摘要
近年来我国幼儿教育得到国家的高度重视，为了中国幼儿教育的水平进一步提升，国家也对幼儿园教师的全体素质提出了更高的要求。而对于儿童启蒙的教育都是经过幼儿园和幼儿园教学阶段来获得的，所以教师们对孩子的身心健康发展起着十分关键的影响。幼儿园教师通过在职前教育中学习到的的专业知识和技能是无法支撑他们进行幼儿教育，他们还必须持续的做好职后训练，以此完善自身的专业知识，从而提升幼师的专业技能水准。所以，对幼儿园教师进行培训也是十分有必要的，因此幼儿园必须重视对教师的职后培训。本研究先用问卷的方式了解G镇公办幼儿园教师的职后培训的一些基本情况并对这些情况进行分析，再结合访谈的方法针对问题提出对策及建议，主要是为了幼儿园教师能力的提升，以此来提高办学质量。
关键词：幼儿园；教师；职后培训
1绪论
1.1选题缘由
2022年中央XX工作报告提及，完善三孩生育政策配套措施，发展普惠托育服务，减轻家庭养育负担。许多地方XX的2022年工作报告中也提出，将积极发展普惠托育服务，出台政策支持幼儿园招收2-3岁幼儿。随着“三胎”政策时代的到来以及各种保障配套政策的落地，社会对幼师的需求必将日益增加，这种需求不仅体现在幼师队伍人数的增加，更体现在幼师队伍综合素质的提升，特别是托幼服务对幼师更是一项新挑战。幼儿园是幼儿的启蒙阶段，幼师是他们的第一任启蒙老师，在人生成长过程中有着“扣好第一颗扣子”的重要作用。幼师的政治思想水平、心理素质、知识水平、专业技能以及业务能力对幼儿的健康成长和托育托幼服务水平起着核心作用，因此幼师的学习教育是终身的，职后培训是幼师准入之后不断提升能力、与时俱进必要的、有效的手段。
1.2文献综述
1.2.1概念界定
（1）公办幼儿园
公办幼儿园是指由国家机关或组织举办，含各级XX、公立学校，或其他全民性质的企业举办的资产属于公有的幼儿园，同民办幼儿园有着明显的区别，其经费均由国家与XX支出。本研究中的公办幼儿园指的是经费由国家与XX支出而举办的幼儿园。
（2）幼儿园教师
《中华人民共和国教师法》中“教师”的定义为“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。幼儿园教师可以界定为在学前教育阶段，以3-6岁的幼儿为教育对象，从事幼儿教育教学工作的专职人员。《幼儿园教师专业标准(试行)》中提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。本研究将“幼儿园教师”界定为在幼儿园教育教学工作中的专业人员，不包括管理人员和保育人员在内。
（3）幼儿园教师职后培训
叶澜(2017)认为，教师在职培训是有组织的促进教师成长的在职教育计划。英国国家教育和科学部把教师职后培训界定为“教师在任教后参与的任何与其专业工作相联系的活动”。教师职后培训就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求，通过有计划的组织在职教师开展各种层次、各种形式得学习活动，促进在职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。本研究中的幼儿园教师职后培训是指促进幼儿园教师专业发展的培训活动，包括幼儿园的园本培训、园外培训、教研活动、培训项目，以及多种途径的培训教育活动。
1.2.2相关研究综述
（1）国内研究现状
①关于幼儿教师职后培训的现状研究
杨继芬、黄凯、沈玲(2018)年在《远郊地区幼儿园教师职后培训现状调查与思考——以上海市崇明县为例》对上海市幼儿教师职后培训的调查中指出：非常多的幼儿园教师大多数愿意参加各种培训，但是一般来说外出培训的机会比较少，公开讲课的机会也不多。大多数幼儿教师希望提高自身的教育教学水平以及理论水平。吴显嵘(2017)年在《试论当下中国城市幼儿教师职后培训的问题与对策》的观点认为幼儿教师在职后培训关于课程设置方面，考核的形式，教师的基本素质等方面还存在某些问题。
②幼儿教师职后培训模式的研究
刘占兰等在2011—2015几年时间中，借鉴成功经验的基础上，把培训模式分为两个阶段进行，第一阶段，经验参与式专题培训，第二阶段，现场研修。汪文华(2018)指出，“影子教师培训”是一个创新点，它是指在“带教导师”的帮助下培训参训教师，通过观察导师的教学行为，有效发挥自己的自觉性从而提高教育教学能力的一种培训方式。吕文超(2016)认为，幼儿园教师培训的形式要丰富多样，比如采取师徒制培训的模式，不仅能提高幼儿教师的专业水平，而且能发挥幼儿教师的主动性，同时节省资金成本和时间。李静(2017)依据农村幼儿园骨干教师职后培训的实际需要，建立了“系统化、递进式、混合型的培训模式”。
③职后培训的问题与对策研究
白爱军(2014）等人在研究石家庄市幼儿园教师职后培训中发现，第一方面，职后培训内容欠缺针对性，“一刀切”并不能满足教师的一些培训需求；第二方面，职后培训的形式比较单调，缺乏多种类全面的培训；第三方面，培训效果不太如意。在此基础上提出了建议：在培训内容方面要时刻关注学前教育的热点问题，要向前走，在培训需求之上，要用灵活多样的形式组织开展培训，改变传统的培训形式，提高培训的效率。杨南萍、吴瑾(2019)等人在调查中发现，湖南省幼儿教师职后培训工作不太成熟，培训次数少，培训组织工作不健全，缺少培训计划，并且不能很好的执行，在此基础上提出了建议，XX部门要加大财政投入，缓解幼儿教师以及幼儿园的培训负担，组织好培训管理工作，提供丰富多样的职后培训。
综上，在已有的研究国内都有关于幼儿教师职后培训的研究，大多学者从培训模式，培训内容、培训课程等纬度对幼儿教师职后培训展开研究，也提出了存在的问题和解决策略，比较欠缺的是从老师的层面来分析问题，本研究将在参考已有文献的的前提上去不断的探究发现问题，探究职后培训更有效的策略展开此研究。
（2）国外研究现状
英国在职后培训方面对幼儿老师的职后培训提供一些资金支持，教师每年都可以到大学里参加培训，各级地方XX也会举办培训活动，同时，还会聘任专家开展专题讲座，开展园本培训。韩国的幼儿教师职后培训主要包括业务培训和资格培训，指出不同资格水平的幼儿教师与承接培训的机构层次不同。X有效发挥培训的实效性，把幼儿园教师的职后培训与职称晋升，聘任制度和教师资格证的更新等方面结合起来，促进了幼儿教师参加培训的积极性和主观能动性。而培训也从具有本国特色，第一，职后培训的机构丰富多样，幼儿教师的职后培训主要由培训机构负责，第二，职后培训的内容和模式多样，第三，职后培训采取激励的措施以此提高培训实效性。有学者研究德国幼儿教师职后培训，从培训方式（“菜单式”培训）、培训形式（长期与短期培训、脱产与不脱产培训）培训的内容（主题式的培训）分析，论述了德国幼儿教师职后培训的实效性。金旻咏(2018)在对韩国幼儿教师和幼儿园教育的调查中提出了一些建议：转变幼儿教师的考核方式，建立以需求者为主体的培训体系，增强授课方式的多样性，充裕幼儿园教师职后培训的内容等等。
综上，在关于国外幼儿园教师职后培训的研究中，大多结合本国自身的特色，制定了职后培训开展的内容，方式，以及培训的形式等，并且也提出了一些具体的建议，虽然是针对自己的国家提出来的，但是有些建议与对策仍然值得我们借鉴。本研究将借鉴国内学者以及国外发达国家的经验，对幼儿教师职后培训提供一些更有效的策略。
1.3研究目的及其意义
1.3.1研究目的
（1）通过调查了解G镇幼儿园教师入职后的培训现状。
（2）分析G镇幼儿园教师入职后培训所存在的问题及产生问题的原因。
（3）提出关于G镇幼儿园教师入职后培训的措施及建议。
1.3.2研究意义
（1）提升学前教师的专业素养。职后培训不仅可以保证学前教师专业知识的更新迭代，而且可以促进其专业素质的全面提升。
（2）发展学前教师个人能力。职后培训对学前教师个人有很大的指导作用，因为它是各种各样教学知识和方法的引导和锻炼。学前教师参加职后培训不仅积累经验，也提高了自身的教学能力，在学习和生活当中也会成为幼儿的榜样。
（3）提高幼儿园的教学质量。职后培训能让教师学到更多和幼儿教育相关的知识，使自己的教学内容更加丰富，达到促进幼儿身心的全面发展的。
1.4研究的方法
本研究先用问卷的方式了解G镇公办幼儿园教师的职后培训的一些基本情况并对这些情况进行分析，再结合访谈法对G镇公办幼儿园教师职后培训现状进行深度了解并提出改善的建议。
1.4.1问卷调查法
（1）调查的相关对象
本研究是从G镇8所公办幼儿园的教师中进行抽样，共发200份问卷，其中筛选出的有效问卷有182份，有效率达到95.3%。
（2）调查的相关工具
本研究由自己列举幼儿教师职后培训的相关问题并撰写《G镇公办幼儿园教师职后培训调查问卷》，在正式进行调查之前，先与部分园长、教师进行多次关于职后培训的沟通交流，及时发现问卷中的不足之处，逐步使问卷的内容更加的完善和全面。
1.4.2访谈法
为了让调查结果更加客观，更具科学性，根据问卷中无法了解到的问题和看法另外设计了访谈提纲。根据和部分教师一起探讨，更加了解了关于G镇公办幼儿园在教师职后培训这一方面的制约因素及改进方法。
2幼儿教师职后培训的理论基础
在教师专业发展的过程中会受到许许多多理论的影响，而在这其中对幼儿教师职后培训最能影响的理论还是教师专业发展阶段论以及终身教育理论。
2.1教师专业发展阶段论
从X学者费朗斯·富勒的教育发展关注阶段论到现在，在有关于教师的发展的这一方面也有了更多的理论。可以把这些理论分为五种不同的阶段论：“关注阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论”。国内一些相关领域的学者认为，教师专业发展过程可以分为预期专业社会化和继续专业社会化两个阶段。预期专业社会化是个人为了即将担任的社会职业角色而准备的个体。比如说医学专业的学生在学校进行的医学方面的教育，就是他们成为医生的初级准备阶段，即预期社会化阶段。继续专业社会化是个人在担任的社会职业角色，为了使这个角色更加的完美和更具能力所做出的社会化行为，比如教师在已经进入学校教书之后，为了提高自身的综合素质能力，能在实践教学中发挥更大的作用，在课余时间他们还进入相关的学校学习。
2.2终身教育理论
终身教育理论形成于20世纪60年代中后期，代表人物是法国教育家保罗·朗格朗。终身教育是指“贯穿人一生的全面的、持续不断的教育过程，是一个人从摇篮到坟墓所受到的各种教养、教育和训练的总和”。它所提倡的教育终身化、教育民主化、教育个性化等理念对整个世界教育的变革和发展起到了十分重要的作用。
3 G镇幼儿园教师职后培训现状的调查结果与分析讨论
本研究由自己列举幼儿教师职后培训的相关问题并撰写《G镇公办幼儿园教师职后培训调查问卷》从G镇8所公办幼儿园的教师中进行抽样，共发200份问卷，其中筛选出的有效问卷有182份，有效率达到95.3%。
3.1G镇幼儿园教师职后培训现状调查结果
3.1.1G镇公办幼儿园职后现状调查的基本情况
（1）G镇公办幼儿园教师队伍的性别结构G镇公办幼儿园教师性别呈现失衡分布，比例详见图1。
图1 G镇公办幼儿园教师队伍性别结构图
（2）G镇公办幼儿园教师的教龄结构G镇公办幼儿园的教师的教龄主要集中在5年及以下，往后数量越来越少，详见图2。
图2 G镇公办幼儿园教师的教龄结构图
（3）G镇公办幼儿园教师的教学职称情况G镇公办幼儿园的教师中获得二级教师称号的最多，越往上越少，而且还有一小部分没有获得教学职称，具体如图3所示。
图3 G镇公办幼儿园教师的教学职称情况图
（4）G镇公办幼儿园教师的学历层次G镇公办幼儿园教师的学历集中在本科及大专，占了将近95%，更高学历和更低学历比例接近，学历比例如图4所示。
图4 G镇公办幼儿园教师的学历层次图
（5）G镇公办幼儿园教师的专业类别G镇公办幼儿园教师有九成的教师是学前教育出身，只有少部分是其他师范类和非师范类，数量如图5所示。
图5 G镇公办幼儿园教师的专业类别图
3.1.2G镇公办幼儿园教师职后培训的现状
（1）G镇公办幼儿园教师对职后培训必要性的认知G镇公办幼儿园中超过80%的教师认为有必要进行职后培训，不到20%的教师认为职后培训没有意义，详见图6。
图6 G镇公办幼儿园职后培训必要性认识图
（2）G镇公办幼儿园教师接受职后培训的种种原因G镇公办幼儿园教师中超过一般的教师参加职后培训是出于提高自身能力，剩下的不到一半的教师都是由于客观原因而参加培训，具体比例如图7所示。
图7 G镇公办幼儿园参加职后培训的原因图
（3）G镇公办幼儿园教师在一年之中所接受培训的次数G镇公办幼儿园教师的职后培训主要集中在一年4至6次，没有出现10次以上的情况，具体如图8所示。
图8 G镇公办幼儿园一年中接受培训的次数图
（4）G镇公办幼儿园教师职后培训的级别G镇公办幼儿园教师将近50%参加的是园本培训，级别往上越来越少，只有很小一部分参加过国家级的培训，比例详见图9。
图9 G镇公办幼儿园培训级别图
（5）G镇公办幼儿园教师职后培训的形式G镇公办幼儿园教师通过幼儿园内部的培训的数量最多，次之是网络学习及专家讲座，人数比例接近，也有一小部分是通过外出观摩学习，具体如图10所示。
图10 G镇公办幼儿园培训形式图
（6）G镇公办幼儿园教师职后培训的内容G镇公办幼儿园教师的职后培训以教学理论为主，辅以教学技能和幼儿园的建设，也有少量的教育指导活动和教育科研，如图11所示。
图11 G镇公办幼儿园培训内容图
（7）G镇公办幼儿园教师职后培训的考核方式G镇公办幼儿园教师的职后培训考察方式将近一半是撰写心得体会，次之为组织公开课和书面考试，也有存在撰写相关论文的情况出现，但是只占据了极小的部分，详细比例如图12所示。
图12 G镇公办幼儿园培训考核方式图
（8）G镇公办幼儿园教师对职后培训的满意度的评价G镇公办幼儿园教师中九成的教师对培训结果持满意态度，剩下的大部分感觉一般，只有极个别不满意，详细如图13所示。
图13 G镇公办幼儿园培训满意调查图
（9）G镇公办幼儿园教师对职后培训效果的评价G镇公办幼儿园教师中90%以上的教师觉得培训的帮助作用很大，5%左右的教师认为效果不太理想，只有1.3%的教师认为没有帮助，详见图14。
图14 G镇公办幼儿园培训效果评价图
3.1.3G镇公办幼儿园教师对职后培训需求
（1）G镇办幼儿园教师对培训形式的需求
G镇公办幼儿园教师超过一半想要外出观摩培训学习，专家讲座和报告的人数差不多，极少部分的教师想要园本培训和其他方式，具体比例见图15。
图15 G镇公办幼儿园培训形式需求图
（2）G镇办幼儿园教师对培训内容的需求G镇公办幼儿园教师对培训的内容更倾向于教学技能、幼儿园建设和教育指导活动，教学理论和教育科研的需求相对较低，需求如图16所示。
图16 G镇公办幼儿园培训内容需求图
3.2G镇幼儿园教师职后培训现状调查结果分析
3.2.1G镇公办幼儿园职后现状调查的基本情况分析
根据调查的基本情况，如图1至图5所示。在参与调查的182名G镇公办幼儿园教师中：
（1）G镇公办幼儿园教师男女性别呈现一种失衡的分布
在调查中女性教师占据了调查总人数的97%，共有176人。而据了解这种情况也不止出现在G镇，男幼教严重缺失的现状在其他无论是公办幼儿园还是民办幼儿园中都是一个普遍存在的现状，国家教育工作者应该要重视这种情况并提出解决的方法。
（2）G镇公办幼儿园教师教学经验少且获得高级职称的教师比较少
在教龄上，5年内教龄占据了大多数，10年以上教龄的幼儿教师仅占调查有效人数的12.6%，由此看出G镇公办幼儿园教师主要是在近5年上岗的，教学经验少，需要得到更加专业的引导和训练。调查中也发现，仍有一小部分的教育人员未获得教学职称，且高级职称的教师比例也较低。G镇公办幼儿园应当以职称作为考察教师工作能力的重要参考，对幼师的职称评定加以重视。
（3）G镇公办幼儿园存在非师范类的教师
另一方面，G镇公办幼儿园教师师范类专业占据了总人数的97.3%，而且这97.3%的教师都是学前教育这个专业出身，对此我们可以清晰地看出G镇公办幼儿园的大部分教师都是有经过系统的学前教育这一专业的学习。但仍然有小部分的非师范类的教师，主要还是因为G镇公办幼儿园以前的入职门槛较低且考虑到用人成本，一些公办幼儿园才会招收非师范类毕业的人员担任教师，这对幼儿园要提高幼儿教师的专业能力造成了某种程度的困难。
3.2.2G镇公办幼儿园教师职后培训现状分析
根据对G镇公办幼儿园教师职后培训现状的调查，如图6至图14所示。参与调查的182名公办幼儿园教师中：
（1）G镇公办幼儿园的教师认为培训是有必要的
有八成的教师希望可以通过参加培训来获得个人能力的发展，他们认为参加职后培训对个人发展是很有必要的。在这些参加培训的教师中有56.3%的教师是为了提高自身的能力，他们可以因此牺牲休息时间去参加培训，但是也有一小部分的教师对培训态度消极并且有些教师参加培训是为了评职称和通过学校的考核，这种不良的动机是不可取的。
（2）G镇公办幼儿园开展的培训次数少且多数为园本培训
幼儿园开展培训的次数其实是比较少的，对教师职后培训重视程度较低。一般是一年开展4~6次，没有10次以上的，这并不利于提高教育工作者的个人专业能力以及公办幼儿园的教学质量。而在接受培训的级别中，G镇公办幼儿园教师能接受高级培训的机会是少之又少的，在八所公办幼儿园中，仅有2%的幼儿教师参加过国家级培训这一高级培训，甚至于接受省市级的培训也只占了调查总人数的18.1%，目前，绝大多数的幼儿园老师培训主要是幼儿园自己组织的园本培训。以G镇公办幼儿园为例，园本培训是其主要培训类型。它主要是以研讨、听课为主。而网络授课，因为操作比较便捷灵活，所以也比较受幼儿园管理人员的欢迎，达到了调查总人数的25.6%。
（3）G镇公办幼儿园的教师职后培训内容以理论为主
在培训内容上幼儿园教师所接受培训内容中除了教育科研投入的时间和内容很低外其他方面是较为合理的，但是教学理论占据了将近一半。在调查过程中，不少幼儿园教师都表示，培训的内容主要以听为主，很少进行实际操作。她们认为培训内容大多是理论方面的灌输而且没有进行后续的指导。因此，培训的效果并不理想。
（4）G镇公办幼儿园的教师职后培训考核存在不足
在幼儿教师参加完培训后所进行的考核主要是以写职后培训心得和开展公开课为主要考核形式。占比有77.6%，其次为“书面考试”，占比有21%。而且由于大部分幼儿教师对于理论知识吸收程度较低，写相关的论文的比例仅占所有考核方式的1.4%。但是仅通过写培训心得体会这种方式来对参与培训的教师进行职后培训考核是不够的，这种方式无法量化评价培训成效。所以目前G镇公办幼儿园幼师的职后培训考核方式需进一步合理设定。
3.2.3G镇公办幼儿园教师对职后培训需求分析
根据对G镇公办幼儿园教师对职后培训需求的调查，如图15至图16所示。参与调查的182名公办幼儿园教师中：G镇公办幼儿园比较在意培训形式和培训内容。在相关的培训形式上因为公办幼儿园有XX的扶持，对于外出相互观摩学习的机会也较为丰富，所以公办幼儿园的教师也比较喜欢这样的培训形式，占了调查总人数的65%。在培训内容上幼儿园教师比较关注培训内容与实际教学之间的联系，所以他们对教学技能、幼儿园的建设、教育指导活动的需求较大。而通过访谈我们也了解到，《幼儿园教师专业标准》中有一条衡量教师专业性的重要标准——幼儿教师对幼儿行为观察与评价[7]。很多幼儿园都有幼儿成长本，幼儿成长本中记录着幼儿在幼儿园的行为以及幼儿教师对其行为作出的客观评价。
4 G镇公办幼儿园教师职后培训存在的问题与原因分析
通过第三点G镇幼儿园教师职后培训现状调查结果可以看出，G镇公办幼儿园虽然有进行教师职后培训，但在进行培训时仍存在很多问题。
4.1G镇公办幼儿园教师职后培训存在的问题
4.1.1幼儿教师对培训的态度消极
在G镇公办幼儿园所设置的培训中，虽然很多的幼儿教师积极地对待参加职后培训，也认为职后培训对个人专业能力的发展以及对幼儿的教育很有帮助。但是如图6对职后培训必要性认识中，仍有18%的教师认为培训是没有必要的。而这种消极的态度会间接影响到其他参加职后培训的教育工作者的积极性，从而影响到整场培训的进度和效果，最重要的是会影响到对幼儿的教育工作。
4.1.2幼儿园开展的培训次数较少且进行培训的级别较低
在幼儿园发展的过程中，幼儿教师所在一年内可以接受到相关专业的培训从图8中可以看出其实次数是很少的，而且在所接受的培训中大多是园本培训，这会在无形中局限了幼儿教师的认知，使其在培训中很难意识到自己的不足，没能及时地认识到一些新的教学模式。不利于幼儿教师的专业能力发展，从而造成由教育工作者的自身能力引起的幼儿园之间的差距。
4.1.3幼儿园设置的职后培训内容和形式过于传统单调
幼儿园举办的培训中，从图10培训形式和图11培训内容主要是教学理论可以看出G镇公办幼儿园教师职后培训的授课形式主要是集中统一培训以及比较传统的“你讲我听”，没有真正的了解教师的需求，所以无法对个人制定针对性的培训形式。在聘请专家这方面教师通过访谈可以了解到教师更希望的是专家可以在现场进行具体的教学指导帮助教师解决在实际教学中遇到的难题。但在实际的培训过程中，考虑到人力物力以及培训成本，许多公办幼儿园并无法满足这一需求。
4.1.4幼儿园设置的培训考核评价方式不合理
根据图12G镇公办幼儿园培训考核方式中，我们了解到幼儿园对参加培训后的教师一般是让教师写心得体会。通过访谈也了解到，G镇公办幼儿园职后培训的考核评价十分单一且不合理，容易导致受培训人员的参与积极性较低而且培训考核评价方式的不合理的话，培训者也很难发现培训对受培训人员是否有很大的帮助。
4.1.5没有完整的培训机制
通过前面我们对G镇公办幼儿园教师职后培训现状的调查了解可以看出当前公办幼儿园的培训大部分是进行理论性的培训，而对于实践性的培训较少，这就造成了大部分参与培训的教育工作者实践性的能力较低，所以也没办法将理论与实际更好的联系在一起，没办法在实际教学活动中运用。而且据了解，很多幼儿园并没有开展职前培训的习惯，这就导致了刚工作的幼儿教师只有在课堂上学习的知识，而对幼儿园的整体情况并不了解。在职前培训的过程中，幼儿园对培训的过程、结果和效果也不是很重视，这也间接导致了参与培训的教师对培训也不重视，从而影响到职后培训的效果。
4.2G镇公办幼儿园教师职后培训存在问题的原因分析
通过对G镇公办幼儿园教师职后培训存在的问题进行分析，我们大致可以得出G镇公办幼儿园之所以存在问题，是因为以下几种原因。
4.2.1培训师的能力良莠不齐
幼儿教师培训者的一大挑战是进行培训的对象是来自不同专业背景和教龄且有着不同需求的幼儿园教师。如果培训师具备能把理论与实践结合在一起的能力，才能够对参加培训的教师进行有益于教师实践工作的教学，从而提高培训的效果。但是在实际生活中，同时具备这两种能力的培训师是比较少的。如果是来自高校的培训师，他们的理论水平或许很高，但实际上可能对幼儿园实际教学工作并没有进行深入的实践了解。如果培训师是来自园长和骨干教师，她们也许有充足的教学经历，但是理论知识可能相对欠缺。这两种情况都有可能导致培训师对于参加培训的教育工作者无法进行比较好，比较全面的指导。
4.2.2忽视幼儿园教师培训需求
G镇公办园教师“大多数是被动参与”的比例超过40%。培训效果在一定的程度上会受到教师的主动性的影响。通过访谈了解到，培训的内容主要是由培训机构、幼儿园园长决定的。这就在很大程度上忽略了教师的需求。
4.2.3部分幼儿园教师参加培训的原因有功利性
在对图7进行有关教师参加职后培训原因时，我们可以看到也是有23%教师选择的原因是评职称需要。在之后的访谈中，我们也可以了解到相关问题。如果教师参加培训不是为了自身成长的需要，不是为了可以更好的进行实践教学，而是带着一种为了评职称为了通过考核的这种不纯的动机，那么教师就无法真正的去对待每一次的培训，而是任务性的完成培训，这样是无法保证培训的质量。
4.2.4培训评价机制不完善
从图12中的考核方式和后续的访谈了解中可以看出G镇幼儿园对参加培训的教师的职后培训考核缺乏完整的评价体系。而在我们对教师进行访谈也可以了解到幼儿教师参与培训后的考核形式以写心得体会为主。而没有进行实质性的操作以及后续的跟踪调查，幼儿园对培训的成果没有进行验收，也不注重培训后对教师的工作是否有帮助。培训结果也是人人通过的并不需要担心考核结果。如果评价体系不全就会导致培训结果无所谓好坏，就会使培训流于表面成为一种形式。
5提高G镇幼儿园教师职后培训质量的对策与建议
通过前面进行的调查可以清楚的知道G镇公办幼儿园存在的问题，根据我们对问题的分析及对教师进行的访谈，针对G镇公办幼儿园教师职后培训现状提出几点建议。
5.1幼儿园要健全相关的职后培训制度
从《幼儿园管理条例》中我们可以明确地知道每所幼儿园都应该以教师的专业发展为基础，要想激起教师专业发展的内驱力则应该建立并完善教师培训体制，以此来维持和协调教师的工作积极性。首先，幼儿园应该要有完善的职后培训制度，包括培训内容、培训过程、怎样进行培训、由谁担任培训师、怎样进行培训考核、考核结束后的奖惩等，使参与培训的教师更加了解职后培训并对其产生积极性从而主动地参加培训。其次，各幼儿园应该要对相关的培训内容进行更好的完善，并且丰富培训的形式、合理安排培训时间、科学设置培训后的考核方式，只有进行这一方面的努力才能使幼儿园的培训能够更好提升幼儿教师的综合能力，从而促进幼儿园的发展。
5.2在培训之前进行调查，了解教师的培训需求
首先，在幼儿园中，教师的教龄是不同的。有些幼儿教师的教学年龄相对较长，可能已经教了十几年的书，他们的实践教学经验会比较丰富。而有一些教师他可能刚去学校教书，教学经验基本没有，所需要的培训可能会相对来说比较基础。其次，幼儿教师因为接受的教育和专业可能有所区别，对不同专业背景和教龄、有着不同需求的幼师进行培训对幼师培训者来说是一个巨大挑战，对其能力有着极高的要求。如果幼师培训者具备理论结合实践的能力，在制定培训计划之前，培训者应该进行训前调研，全面摸底培训需求，根据不同需求定制培训计划，力求培训精细化，增加培训内容实践性。比如可以将参与培训的教师分为入门级别、经验较为丰富的骨干级别、专家级别。然后依据每类教师的专业能力以及教学经验等的不同设置不同的培训内容，这样就可以使各个层次的教师都可以参加适合自己的培训，提高培训的有效性。
5.3建立完善的幼儿园教师培训考核评价体系
在教师职后培训中，培训后的考核对整场培训的作用其实是很大的，但是在目前的幼儿园培训中大部分幼儿园对考核其实是不在意的。所以幼儿园应该要认识到这一点，并且建立科学合理的考核评价体系。首先，明确参加培训评价的相关主体，确认相应的职责。组织培训教师实施培训评价；培训教师的考核由进行培训的小组完成；培训小组的评估由XX部门指导进行。其次，对评价标准的设立要合理、科学且是可以量化的。然后，在整个评估的过程中，可以聘请具有权威性专家参与评估。对参加培训的教师进行全面且客观的评价，包括参与培训的态度、培训过程的参与度、培训结果的考核。最后，幼儿园除了对教师进行定期的考核外，还可以在平时也进行一些考核。对幼儿教师的优点给予肯定，也对考核中存在的问题和不足进行相应的监督和指导。
5.4幼儿园要重视对培训师的选择
在幼儿园职后培训中，培训师也是一个至关重要的角色。培训师的好坏直接关系到整场培训的效果，也间接影响到参与培训的教师的培训情况。培训师自身的专业和经验不同，他们所进行的培训内容和方式也有所差别，最后呈现出来的培训效果也不一样。所以幼儿园在选择培训师的时候应该尽量选择那些有能力将理论和实际很好的融合为一体，只有具备这种能力的培训师才不会在培训的过程中遗漏某一方面的知识，能更好的对参与培训的教师进行指导教学。所以幼儿园在选择培训师的时候应该谨慎小心。
5.5幼儿园要重视对教师职后培训的管理
首先，从XX层面来说，XX可以建立公正、科学、专业的培训机构，摒弃市面上不良的培训机构的存在。在目前来说幼儿园对培训师的选择其实是比较随意的，甚至部分幼儿园无法真正的去考察每个培训机构，这就有可能导致幼儿园虽然有心组织培训，但是因为选择了不合格的培训师而对培训的效果产生不良的影响。从幼儿园的角度来说，也应该设立专门的培训部门，设置培训负责人来管理培训中的一切事务。其次，幼儿园和培训机构要对进行对参与职后培训的教师后续追踪，了解幼儿教师参与培训后的效果，这样也可以在后续的培训中针对上一次培训出现的问题进行改进。从而提高下一次培训的有效性。
结语
通过本次调查，基本可以通过对G镇的幼儿园教师职后培训的调查来映射出目前我国部分城市幼儿园教师的培训状况。大部分园长和教师从长远的目光来看意识到职后培训的重要性，但是碍于大部分的公办幼儿园都或多或少的会存在问题，比如培训的形式过于传统和单调、培训后对教师的考核方式不太合理、无法统一大家的需求等等。若不能很好的解决这些问题，对于幼儿教师的职后培训效果也必将大打折扣，甚至会影响到教师自身的发展进程，浪费个人时间。只要在今后的职后培训中，完善和丰富培训制度和培训内容，切实符合幼儿教师的需要，在培训的过程中慢慢摸索出一套适合幼儿教师职后培训的培训体系。相信G镇乃至其他城市的职后培训势必会取得较好的发展，提高幼儿教师专业水平的同时提升对幼儿的教育质量。
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