摘要：户外游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分，幼儿通过户外游戏，既可以放松身心，又可以在户外游戏中，发挥自己的创造力以及在与他人互动中，学会合作和解决冲突与矛盾。我国XX颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,幼儿每天在户外活动的时间不得少于两小时,并且体育活动时间不得少于1小时。由此看出，国内对户外游戏的作用是十分重视的。即便如此，幼儿在户外游戏中受伤的情况也并不少见，但因为户外游戏存在危险而减少甚至取消户外游戏活动无异于饮鸩止渴。因此提高幼儿园户外游戏的安全性势在必行。基于此，笔者以成都市X乡镇中心幼儿园为研究对象，采用随机抽样，从小中大班中各抽取一个班级为研究对象，分别是小三班，中一班，大一班。本研究分别从园所师资，户外游戏的场地、类型、安全措施及户外游戏材料等方面展开现状调查，发现在户外游戏活动中，幼儿的规则意识和自我保护意识不强；幼儿园安全管理存在漏洞；教师的户外游戏组织能力尚有欠缺。因此笔者提出,园方应该确保活动场地的安全、定期检查维修活动设备以及加强幼师的安全技能培训等，教师则需要意幼儿活动时的着装、加强幼儿的安全意识以及幼儿自我保护意识。
关键词：幼儿园；户外游戏；游戏安全
一、绪论
（一）研究缘起
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园应以游戏为基本活动，户外游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，户外游戏不仅可以让幼儿放松身心，更有利于幼儿的身体平衡和协调能力的发展以及在与他人玩耍时社会情绪能力的发展。但户外游戏中，幼儿受伤的情况并不少见，笔者在成都市X乡镇中心幼儿园的实习期间，简单与任职教师交流后得知，
在中心幼儿园中曾有过几起幼儿在户外游戏中不慎从大型游戏器械上跃下以致骨折的事例。更多的幼儿在户外游戏过程中总会多多少少有一些磕伤、碰伤。另笔者在句容中心幼儿园实习期间，意外地发现幼儿园里户外游戏器材的一些安全隐患很大一部分是由高年级的幼儿自己发现并报告老师的。据笔者简单访谈得知，幼儿的这一行为大多是由于感觉器材和平常玩耍的时候有一点不一样，即便是告知了老师器材的异样之后仍旧会继续玩耍。直到老师发现隐患明确制止幼儿的玩耍后，他们才会远离那些有隐患的游戏器材。除此之外，在实际的幼儿户外游戏环节看护过程中，教师很难做到准确又及时地回应所有孩子的报告。这就导致了在一定程度上幼儿在户外游戏活动中的安全得不到有效的保障。当然更多的时候是由于幼儿自己错误的玩耍方式而使得自己受伤。基于上述情况，笔者在实习期间对于成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏活动中的安全现状进行了调查研究。
（二）研究意义
1、理论意义
幼儿园户外游戏活动是幼儿园一日生活活动中不可缺少、十分重要的一个基本环节。户外游戏活动的第一目标就是促使幼儿身体健康，同时还可以使幼儿的观察、判断、动作协调等方面的能力得以适当地发展。除此之外，户外游戏活动还是加强安全教育、增强幼儿自我保护意识的有效途径。本研究通过对成都市X乡镇中心幼儿园的户外游戏活动的实施案例进行研究，结合中心幼儿园师资情况、户外游戏活动的场地设施、器材配置、户外游戏活动开展的组织形式、目标、内容、过程与实施等方面，研究活动现状，总结其问题及措施，从一定意义来说有助于推进幼儿户外游戏活动的开展，希望能使得幼儿更加安全地游戏。
2、实践意义
幼儿园丰富的户外游戏活动，能有效促进幼儿手部运动的发展和全身运动的发展，让幼儿通过锻炼，有平衡、协调、敏感的能力，有一定的力量和耐力。户外活动不像其他的课程活动，它有自己的规则和规定。幼儿可以通过户外活动，逐渐认识规则的重要性，并能自觉遵守各种规则。户外活动也为幼儿提供合作和交流的机会，促进合作的能力。
（三）核心概念界定
1、游戏活动
游戏是一种自发的创造性的教育活动（刘焱2014）。游戏不一定是幼儿发起的，但一定是幼儿主动参与的，若是幼儿被迫参加的活动，就只是成人眼中的“游戏”，对幼儿而言这和“任务”没有区别。本文将游戏定义为：游戏是幼儿自主自愿进行的活动并且可以体验到乐趣的一种活动。
2、幼儿园户外游戏活动
对于什么是幼儿园户外游戏活动，不同的学者有不同的观点。南京师范大学许卓娅教授（2018）认为：户外游戏活动是一项重要的身体练习活动，是由游戏、运动和教育三个要素为指导的活动。华东师范大学学前教育华爱华教授（2020）认为：幼儿园户外游戏活动强调的是基本动作训练，通过游戏活动为幼儿获得运动器官的快感的一种体验，着重培养幼儿动作的协调能力、肌体的平衡力以及对肌肉的控制能力。北京师范大学刘馨教授认为，户外游戏既具有乐趣性也具有一定的竞争性，在游戏中幼儿能体验到乐趣。
在本研究中将幼儿园户外游戏活动定义为：在幼儿园的户外场所进行的，幼儿在其中可以体验到快乐，并且能够锻炼思维和身体的一项活动。
3、幼儿园户外游戏活动安全
《现代汉语词典》中“安全”是指对人的身心不造成威胁和伤害的一种状态。本研究将幼儿园户外游戏活动安全定义为在幼儿园的户外游戏中，幼儿的身心不会受活动本身或者他人伤害，幼儿在游戏中可以踏实、放心和自由地玩耍。
二、研究综述
（一）国外相关研究现状
在中国知网上以kindergarten、outdoor play、game中心ecurity为主题进行搜索，查阅到27篇相关文献，笔者发现国外对幼儿园户外游戏安全问题有着很深入的研究，主要围绕这以下三个方面。
1、通过立法来预防幼儿园意外事故的发生
X消费者产品安全委员会和加拿大安大略省制定的《托幼机构户外游戏场地的标准手册》，其中对托幼机构室外游戏活动场地的设置做了严格的标准要求，如对围栏、器械尺寸、器材的摆放间距、安全使用区域、地面类型等都有非常细致的规定。此外，X各级教育机构对幼儿玩具、使用物品的生产标准和安全性做了严格的规定。韩国也通过立法来预防幼儿园意外事故的发生，韩国行政安全部制定了《有关预防学校安全事故及补偿法律》，这意味着在法律上确立了幼儿园安全教育的地位。在澳大利亚，幼儿教师会专门制定安全活动须知手册，哪些行为是被允许的，哪些行为是存在危险的，当发生紧急状况时，应该如何做。
2、通过家园共育提高幼儿的自我保护意识
英国XX规定，幼儿安全问题是父母的必修课。日本幼儿园设立“父母会”使父母与孩子在亲子游戏中进行安全教育，让孩子们在游戏过程中学会自我保护。除此之外，日本幼儿园所提倡的安全教育是要让孩子们在一日活动中了解危险场所，在实际活动中体验危险，在危险情境中学会保护自己。
3、在环境创设上，添加“危险”因素
日本的幼儿教师十分重视幼儿园的环境创设，在环创中特意增加“危险”因素，如尖顶的小房子，没有完全固定的绳网，允许孩子使用锤子等物品。X幼儿教师会为幼儿创设“危险”的情境，他们认为，应该教会幼儿在危险中保护自己，而不是避免危险事件的发生。主张幼儿在体验危险中学会自我保护。在对国外文献的阅读中，笔者发现对于一些可能存在危险的户外游戏活动，国外幼儿教师是允许幼儿参与此类活动，甚至鼓励幼儿在实际活动中体验危险，而不是禁止幼儿参与可能存在危险的户外游戏活动，这与我国教师的观点不同。我国教师更加强调“不可以”，他们习惯于提前告知幼儿活动的危险性，并禁止幼儿参与存在危险的活动。
（二）国内相关研究现状
笔者在查阅文献后发现国内针对幼儿园户外游戏活动的研究文献相对较多，但大多为如何开展幼儿园户外游戏，而对于幼儿园户外游戏活动的安全问题分析较少。
1、幼儿园户外游戏存在安全问题的原因
幼儿身体发育的特点。冷小刚在其《幼儿体育活动中的卫生与安全》（2018）提到，幼儿的生理发育特点是导致幼儿参与户外游戏时受伤的重要原因。其次幼儿缺乏安全意识、对危险的认知不足、好胜心和冒险心也是造成幼儿在户外游戏中受伤的重要原因。许卓述（2003）指出，幼儿运动过量或运动方式不当，都会造成肌肉、关节和韧带的损伤。幼儿园场所和设备不安全。冷小刚（2002）指出活动场所有异物、场所面积和幼儿人数比例过高、活动设备老化等都是幼儿受伤的因素。
③不正确的户外游戏指导方式。
开展户外游戏时，如果没有在运动前后进行拉伸，容易导致幼儿肌肉拉伤、大脑供血不足。如果幼儿运动时动作不当，容易导致幼儿膝关节受损或身体上的其他伤害。陈楚彬（2014）认为这些情况的发生都是由于教师活动内容设计不科学，未及时对幼儿开展相关的安全教育。
综上所述，在以往的研究中，研究者把幼儿园户外游戏存在安全问题的原因主要归结于幼儿身体发育特点、幼儿园场所和设备不安全以及不正确的户外游戏指导方式三个方面。
2、提高幼儿园户外游戏安全性的建议
①提高幼儿自我保护意识。叶平枝（2012）认为幼儿园必须进行安全教育，让幼儿知道如何保护自己，免受伤害。冯美娟（2015）指出，教师必须让幼儿知道什么是危险行为，在危险状态下，如何保护自己。刘翠霞(2015)提出,幼儿应学会自我保护,通过自然后果法,明确哪些行为该做,哪些不该做。张希芳指出教师在幼儿的户外游戏期间,除了眼睛不离开幼儿外,还要不断提醒幼儿“怎么玩”、“如何”。
②通过定期和不定期检查设备，减少安全隐患。吴晓文（2014）指出幼儿园要合理的划分运动场地，不同类型运动区要分开，并设立警示牌，避免幼儿发生冲突。叶平枝（2012）指出，幼儿园应保证有足够大且安全的场地，丰富且安全的设施供孩子们使用，户外游戏设备要有专人负责管理，定期检修。
③通过加强安全管理确保户外游戏活动的安全性。万兰花（2014）指出，幼儿园教师、保育阿姨、行政人员甚至保安人人都对幼儿园安全问题负有责任。吴晓文（2014）提到，现在看上去安全的活动设施、器材，不一定一周后或一天后还是安全的，因此对活动设备的检查要每日每周每月进行检查。
综上所述，已有研究主要关注在户外游戏存在哪些安全隐患，从而提出提高户外游戏的安全性。国外研究者重视通过立法来预防幼儿园意外事故的发生以及让幼儿在经历“危险”中学会保护自己的方法。国内研究者则更强调通过提高幼儿安全意识，设置安全管理人来提高户外游戏的安全性。
通过上述分析表明保证幼儿的身心安全是幼儿园的首要责任，提高幼儿园户外游戏活动的安全不仅需要幼儿园总体规划，提供有力保障，更需要教师有序引导、合理组织以及幼儿主观意识上的积极配合。
三、研究设计
（一）研究问题
（1）成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏活动场地、活动材料、活动类型及师资情况。
（2）成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏活动的安全隐患。
（二）研究对象
在本次研究中，笔者选择成都市X乡镇中心幼儿园作为本文的研究对象，原因主要有两个：一是该园教师学历层次高、专业结构好、年龄梯度合理。本研究关注幼儿园户外游戏活动中的安全问题，旨在关注、关心幼儿日常生活的一个现象，对其进行深入观察和记录，去发现隐藏在现象背后的教育意义。根据自己的研究目的，此次研究选择该园整体作为研究对象。二是本人曾在该园实习，亲身观察过该幼儿园的户外游戏活动的开展情况，并与该园幼儿教师建立了良好亲密的关系，便于本文的撰写。
（三）研究方法
1、观察法
幼儿在幼儿园的一日活动中贯穿着不少的户外游戏活动，为了观察资料的翔实和全面，本研究制定了观察提
纲，笔者采用参与式观察和非参与式观察相结合的方法，对成都市X乡镇中心幼儿园大、中、小三个年龄段班级每日的户外游戏活动进行观察。对成都市X乡镇中心幼儿园的早操、晨锻、游戏活动课等其他一系列的户外游戏活动的组织与开展情况进行初步的了解；了解幼儿户外游戏活动中是否包含安全教育；掌握幼儿户外游戏过程中场地、环境和器械及其他设施设备的使用情况、保养情况、维修情况等。在实地观察中，采用了拍摄照片和自画户外游戏场地区域示意图的方式来记录幼儿园户外游戏活动场地的基本现状。
2、问卷调查法
根据论文研究内容的需求，在查阅资料的基础上并遵照有关问卷设计要求，制定关于幼儿园户外游戏活动基本情况的问卷发放给幼儿园领导以及所有教师。制定关于户外活动安全教育观念的问卷，在各年龄班随机抽取班级向带班教师进行问卷调查。旨在了解幼儿园户外游戏活动开展时的安全情况、幼儿教师面对户外游戏活动中安全隐患的态度与解决措施和对开展户外游戏活动的态度等。共发放问卷34份，回收有效问卷34份，有效回收率为100%。
3、访谈法
对成都市X乡镇中心幼儿园教师、幼儿、幼儿家长进行访谈。访谈前准备访谈提纲,在得到受访者知情同意后，在访谈中录音。在空闲时间，随机选取各个年龄版的带班老师进行访谈。为了顺利地进行访谈，均与访谈者单独沟通交流。访谈旨在了解一些幼儿园行政人员和教师对户外游戏安全性的看法以及需求。
（四）研究步骤
本研究是为了客观展现并分析成都市X乡镇中心幼儿园的户外游戏活动的现状以及安全问题。主要从以下几个维度展开研究：（1）活动的主体即幼儿自身的发展特点（2）活动组织实施者的认知意识——教师对于户外游戏活动的认知与实施情况。（3）户外游戏活动的实际组织与进行情况。
1、对成都市X乡镇中心幼儿园幼儿户外游戏活动的情况进行总体分析
通过问卷调查、访谈等方法对户外游戏活动进行了解，总结出户外游戏活动特征。
2、幼儿户外游戏活动的安全问题及原因分析
对成都市X乡镇中心幼儿园幼儿户外游戏活动中存在的安全隐患进行细致分析，从幼儿、教师、场地、器材等方面进行分析。
3、幼儿园幼儿户外游戏活动安全策略研究
根据成都市X乡镇中心幼儿园幼儿户外游戏活动中存在的安全问题原因进行深层次的挖掘，并提出针对性的策略。
四、成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏活动安全现状调查
笔者通过直接观察以及对幼儿教师、行政人员访谈来研究成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏活动安全现状，以期获得较为准确的一手资料，从而发现成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏存在的问题。
（一）成都市X乡镇中心幼儿园教师队伍的基本情况
成都市X乡镇中心幼儿园是一所全日制公办幼儿园，园舍占地面积6674平方米，建筑面积4200平方米，场地布局合理，设施设备齐全;设有4轨12个班级的办园规模。该园地理位置比较优越，附近有一处大型公园，但由于园所周边有几处住宅区，导致园内幼儿数量多，每个班幼儿数量达到了45人，致使园内所有班级开展户外游戏活动需进行轮换更替进行。中心幼儿园实施课程游戏化项目以来，在生活化、游戏化的课程理念的指导下，立足本土化、资源化的探索之路，优化了现行课程方案，建立了三级资源库，从幼儿学习与发展的整体性出发，实行了弹性作息时间，调整了户外场地布局，在观察与实践中渗透自由、自主、愉悦和创造的课程游戏化精神。
表4-1：成都市X乡镇中心幼儿园专职教师师资情况
从以上数据我们不难看出：样本幼儿园教师学历层次高，全都具有大专及以上学历，更有一名在读教育类研究生。其次，该幼儿园大部分都是教育专业类人才，比例高达85.3%，剩下的5名教师大学期间所修的虽不是教育业专业，但也凭自己的努力取得了幼儿园教师资格证证书，并积极参与教育局方面的专业培训。除此之外，该园教师年龄梯度合理，中年师资雄厚，但也不乏年轻、充满教育激情或者经验丰富的老教师。当然教学教师性别比例严重失调也是该园目前难以解决的一大难题，但据笔者了解到该园唯一的一位男教师负责幼儿体育课程，保证园内每个班级一个月能上两次正规、系统的体育课程。
（二）户外游戏场所
进入成都市X乡镇中心幼儿园里，笔者就被宽敞的户外游戏场所震惊，户外场地不仅包括幼儿园常见的滑滑梯、还有沙坑、水池、户外陶艺工作坊、大片草地等（图4-1）。宽阔的户外场地不仅有利于幼儿户外游戏活动的开展还有利于幼儿身心的放松，幼儿可以尽情的释放自己。但我们可以从下图看到（图4-1），表演区就设置在东北角大型玩具区西边，幼儿在玩具区玩耍时很容易就会将表演区的一些道具推倒就会玩沙区的旁边放置了蹦跳设备。同时骑行区也是同样的问题，由于没有隔断且幼儿在大型玩具区游戏时大多没有教师的组织，孩子们“随心所欲”，甚至会出现结伴“疯跑”的现象，这就使得该三个户外游戏活动区内幼儿跌伤、碰伤的事件频发。
图4-1：中心幼儿园户外游戏活动场地展示图
图4-2：中心幼儿园户外游戏活动场地
（三）游戏材料种类
该园户外游戏材料种类十分丰富，既有固定的建筑，也有零散材料。固定的建筑：攀爬物、高出的地面（平台、小山、大石块、树桩和土堆）、秋千、滑道、平衡物（平衡木、铁路枕木、按不同规律排列的砖）骑行玩具有三轮车、滑板车、玩具火车、独轮手推车、带方向盘的动力车、婴儿车和马车。零散材料：蹦跳设备（车内胎、树叶堆、跳绳）、扔踢设备（球类、豆袋、低篮球架和球网、提桶、靶心或其他目标）、建筑材料（木板、纸板盒、麻线、旧床单被套、小锯木架、轮胎和内胎、手工工具和工作台）、玩沙的材料（沙坑或沙桌）、玩水的材料（玩水桌、龙头、软管、变形管）、园艺工具、角色扮演的道具、乐器、艺术材料等。
（四）户外游戏类型
成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏类型丰富多样，根据皮亚杰的认知发展理论将中心幼儿园的户外游戏分为练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则游戏。练习性游戏是指为了获得快乐，个体重复地进行某项操作；象征性游戏是通过“假装”和想象，把一个物体想象成另一个物体，或是将自己想象成另外一个人;结构性游戏是幼儿将游戏材料和物体按照一定的规则或是自己的想法进行组装;规则游戏则是幼儿在遵循一定的规则下开展的游戏。
在中心幼儿园中，幼儿户外游戏中的常见的练习性游戏一般为用挖沙工具重复挖沙；象征性游戏有警察抓小偷等游戏；结构性游戏有搭建积木等；规则性游戏有“老鹰捉小鸡”、“老狼老狼几点钟”等。幼儿园阶段的幼儿多以无意注意为主，而孩子的无意注意又很容易被一些强烈的声音、鲜明的颜色、突然出现的刺激物或事改变。因此在幼儿户外游戏时，他们较少能长时间地集中自己的注意力去玩一种游戏。他们会因为自己的心情、同伴的召唤等不同原因不时更换户外游戏类型，以至于经常发生一些幼儿把其他户外区域的游戏材料随意放置的情况。所以，在户外游戏中，最难以开展和组织的就是规则类游戏。在规则类游戏中孩子们大多以自己喜欢的方式开展活动，较少形成统一的游戏共识，经常会出现“一言不合”就转换场地，更换游戏伙伴。
（五）户外游戏安全措施
在中心幼儿园，每一学年都会选取一个月来当作该园的“安全月”。旨在这一个月中重点突出对于幼儿的安全教育。而在户外游戏的安全方面则要求在这一个月中组织一次全园性的安全专项大检查，对幼儿园户外游戏器械以及各活动室等重要部位进行全面细致的检查，不留“死角”，发现安全隐患，立即整改，一时不能整改的要上报以备案处理。同时该园每个户外游戏活动区都有专门负责户外游戏材料的管理人。
而对于户外游戏大型器械的使用和管理制度，该园也有以下明确的要求。
一、每天早上7：30，检查户外场地的器械并消毒，中午12：30再消毒一次。
二、每天在幼儿户外游戏过后，对于大型器械以及游戏场地进行一次检查和维护。
三、管理员要在每天早上7：30幼儿户外游戏之前检查是否有雨雪等情况在各自区域的场地里和器械上，如有，需及时处理。
四、管理员要在每天下午5：30之前检查一遍自己所负责区域内的场地和器械，如有幼儿遗落的物品、器械等，及时送回。
五、管理员必须保证自己所负责区域场地无垃圾、石子等异物，保证户外场地随时保持整洁；户外器械保证无水迹、无杂物。
除此之外，在一些玩具器械上还附有该户外游戏场地的游戏规则（图4-2），且在一些容易发生安全事故的大型游戏器械上贴有温馨提示。如排队不拥挤，先下后上，但是笔者在观察中发现，幼儿推搡的情况依旧存在，他们并没有遵守相应的规则。
图4-3：中心幼儿园户外游戏场地规则及大型游戏器械的温馨提示
（五）户外游戏时长
表4-1：中心幼儿园上午及下午户外区域游戏划分安排表
由上述表格（表4-1）可以得知到中心幼儿园大中小班上午和下午均有一次户外游戏活动，上午小中大班户外游戏活动时长均为30分钟，下午小班活动时长为30分钟，中大班为40分钟。除此之外，幼儿每天的一日生活方案里还穿插着团体操、晨锻、散步、体育课程等户外活动。对照我国XX颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中所要求的幼儿园户外游戏时长的相关规定，该园幼儿户外游戏时长是完全足够的。
五、成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏存在的问题
通过对成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏安全性的调查，笔者发现园方和教师均十分重视户外游戏活动的开展，而且户外游戏活动的安全意识很强，但在具体的游戏开展中依旧存在以下几个问题。
（一）幼儿规则意识薄弱
中心幼儿园的户外活动区域中仅有三个区域是由大型的游戏器械为中心，且由于场地限制该幼儿园采用每周一次班级户外游戏区域轮换的制度，在一定程度上增强了幼儿们对于大型游戏器械的兴趣。所以当本周自己的班级户外游戏区域中有大型游戏器械时，经常有一窝蜂的孩子聚在一起玩一个器材。人数较少时，幼儿还能较为有序地一个接一个玩耍体现一定的规则意识，人数多了之后幼儿就不太能够规范自己了。
在爬安吉梯时，5、6个小男孩都簇拥着聚集在第一个梯子上，下一个梯子是需要幼儿向下爬的。最前面那个小男孩整个人都趴在梯子上，头朝着前面，后面又有小朋友紧紧地贴着他，很难转个身使自己的脚先落到梯子上。在第一个小男孩(A)尝试着将自己的左脚收回去够下面的梯子时，不小心碰到了后面那个小男孩（B）的脸.B大声地对A喊“你干嘛。”A说：“我要下去。”B大喊：“不行！”A不理会B，继续自己的动作，结果踩到了B的手指，小男孩B便从梯子上摔了下去。
A、B两个小朋友因争抢一个玩具而发生冲突，致使一方不小心受伤的情况十分常见，很多时候甚至会酿成幼儿园重大安全事故。随后笔者找到这两名幼儿，询问他们自己的行为是否有遵循游戏规则时，A、B两位小朋友分别给出了以下回答。
笔者：你爬得好好的，为什么要突然下来呢？还踩到了B小朋友。
A：我是在玩游戏，我已经跟B小朋友说了，我要下去，但是他不让开，他好讨厌啊。
虽然A小朋友并没有直接说他有没有遵循规则，但从他的表达中，可以发现他认为游戏只是玩，没有规则的。由于幼儿园阶段的幼儿身心发育不成熟，这个时期的幼儿大多以自我为中心，在游戏中以满足自己的需求为主，从而忽视了游戏中的规则，甚至会出现攻击性行为。这也是安全问题在游戏过程中频发的原因之一。B：A踩到我了，我很痛，是他害得我摔下来的。
笔者：虽然A踩到了你，是他的不对，应该要让他给你道个歉。但老师有没有说过爬安吉梯的时候，要怎么样？是不是要等前面一个小朋友先爬出一段距离再上去？你这样紧紧挨着A小朋友对吗？
B：我记不清了，可是他们都上去了啊。
B小朋友则一直在强调自己被踩到了，对于被问到老师有没有说过爬安吉梯的规则时，他说有，自己却记不清了。在这次冲突事件中，B小朋友相比较于A小朋友，他的规则意识更为清晰，他是记得老师有说过游戏规则的，不过由于当时的环境，自己更想要早一点玩到游戏而下意识地忽略。由此可见，在户外游戏中，尤其是一个场地里的幼儿数量较多时，幼儿规则意识薄弱，他们会不由自主地争抢同一个玩具并认为他们都在抢那我也可以抢，将老师所交代的游戏规则抛之脑后。
（二）幼儿自我保护能力差异性大
中心幼儿园属于公办幼儿园，幼儿入学时严格按照国家制定的幼儿园入园年龄规定来实施，以确保学前教育的整体
开展水平。虽然处于同一个年龄段的幼儿无论是在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个幼儿个体来说，他们发展的速度、发展的优势领域、最终所达到的发展水平都是不尽相同的。即便是同一个班级的幼儿，接受相同老师的教学，幼儿之间的自我保护能力还是有着不小的差异。
在大型滑滑梯的旁边，A假装摔倒嘴里喊着“救命啊”，还抬起自己的左脚去碰旁边的小朋友。旁边的B也顺势倒下来，隔了两三步的C见状小跑过去，直接趴在B的身上。然后ABC又相继爬起来小跑到滑梯的左边又继续这种摔倒的游戏，旁边的老师见状过去询问他们在干什么，叮嘱他们不可以这样假装摔倒躺在地上，很容易被小朋友踩到或绊倒小朋友。但效果不佳，他们换了一个地方，在老师注意不到的小角落又继续这种游戏。
由上述材料可见，这三个幼儿十分热衷于这种摔倒游戏。即便是老师上前去制止他们这种行为并告诉了他们这种行为所存在的安全隐患，他们也毫不在意，甚至愈演愈烈。但由此同时，有一个小朋友全程在旁边看，并没有参与到他们的摔倒游戏中，在笔者询问其不参与他们游戏的原因时，该幼儿给出了以下回答。
D：虽然我也想玩，但妈妈说过这样很危险，我小的时候在户外玩充气城堡时，被别的小朋友压倒过，我痛的眼泪都出来了。
由此可见，幼儿间的自我保护能力即便是在同一个年龄段也是存在一定差异的，教师仅在活动中干预幼儿往往是不够的，更不要说平常的安全教育能给幼儿留下多大的印象。再考虑到中心幼儿园每个班级的人数都高达45，仅凭两位任课教师以及一名保育员在户外游戏活动中看护、约束幼儿完全是不够的。教师以及家长应抓住任何机会，不仅要在课堂上而且还要在日常生活中帮助幼儿建立自我保护意识，提高自我保护能力。
（三）幼儿园安全管理存在漏洞
根据上述调查结果统计显示（表5-1），中心幼儿园成立了专门的安全工作领导小组并有专人负责。除此之外，还会有上级主管部门定期对幼儿园安全管理情况进行监督检查。而幼儿园方面也会按照一月一次的的习惯组织园内教师进行观摩教育式的户外游戏活动安全教育的培训。即便如此，该园仍然存在一些安全管理问题。
午睡时间一过，整个幼儿园就响起了刺耳的警报声，大班小朋友全部飞快地掀开被子，在班级门口排成一场长队后跟着老师跑到塑胶跑道旁的小山坡上并蹲了下来。几个幼儿用手摸了摸自己的脚，小声地说：“袜子湿了。”11月时开展了一次消防演练活动，园内领导主要是想锻炼幼儿遇到危急情况下的自救能力，将演习的时间定在幼儿午睡结束时。因为这个时间很多幼儿还没睡醒，可以较为接近真实的突发情况。但此次演习没有关注天气这一实际情况，幼儿听到警报后未穿卫衣卫裤，直接跑到前一天刚下过雨的山坡上，虽然有穿袜子但袜子被浸湿，很多幼儿因此感冒。在这次演练活动结束后，笔者随机访谈了一位大班老师。
笔者：这个天气已经开始冷了，让小孩子不穿衣服跑出去是不是不太合适，而且那个草地都是湿的。
A教师:那也没办法，我们也提过，但是这个演练的时间是提前定好的，也不好再改的。我们有让家长给小朋友再带双干净的袜子来，赶紧让他们换吧。
由上述访谈可以看出其实大多任课老师对于幼儿园管理方所制定的消防演练活动还是表示不赞同的，但由于受实际情况所限制，教师的诉求并不能被园方所接受。该案例在一定程度上表明了园方的安全管理出现漏洞时幼儿的安全往往得不到保障。
（四）教师户外游戏活动组织能力欠缺
根据问卷统计结果显示，在“您是否认为游戏活动中又要观察幼儿，又要顾及幼儿安全，还要解决突发问题，觉得三头六臂都不够”图中，有高达53%的人选择“同意，确实如此”，另各有11.7%的人选择“完全同意”和“同意，确实如此”，最后23.6%的人选择的是“有点勉强”。（见表5-2）。
笔者就户外游戏中存在的安全问题对教师进行访谈，有4名教师认为在户外游戏中，既要观察幼儿，又要顾及幼儿安全实在是应付不过来，如一位小班教师说到：“户外活动其实是很难控制的，也最容易发生安全事故。首先教师的精力大部分还是集中在室内的教学和活动上，对于室外活动的安全问题，很难去提前预知然后去教导孩子”。
笔者建议在活动前告知幼儿规则，在确保每一位明确游戏规则后再进行户外游戏，而这4名教师说到：“对于孩子来说，你在户外游戏活动前告诉他们的那些行为规范，他们大多听进去了，但在活动中很难约束自己，这就给我们户外游戏带来了很多的风险”。
有18名教师认为自己是可以应对户外游戏开展中的安全问题时，他们说到：“这一块的安全教育最好还是联合家长一起进行，相比较于我们2个老师去看管45个孩子，那两个家长甚至三个四个家长去看管、教育那一个孩子还是更容易实施，也能更及时、准确地发现问题”，可见教师组织户外游戏活动时，大多没有足够的精力去看护每一个幼儿，教师更希望是能与家长合作共同发现幼儿的不安全行为并加以纠正。
根据问卷显示，幼儿园教师在幼儿在大型户外玩具器械上玩耍时，有14.3%的教师让幼儿自由玩耍，不过问；25%的教师偶尔指导幼儿；60.7%的教师在幼儿每次玩耍时都会在旁指导。（见表5-3）
笔者就教师对幼儿在大型户外玩具器械上玩耍时的做法对一些教师进行访谈，有4名教师认为在户外游戏中就是让幼儿自由玩耍，不过问。其中一名教师说到：“户外活动主要是让幼儿放松身心的，让他跑，让他跳，如果还要在旁指导，会让幼儿玩不尽兴的”。
有7名教师认为在户外游戏中，教师需要指导如何玩，“有些孩子真的是胆子很大，在攀爬区不注意安全，直接纵身一跃，我看的都特别担心，所以还是要指导的，对于在玩沙子的幼儿，我一般不指导，因为比较安全”。
有17名教师认为每次玩耍时都需要在旁指导，“即使是玩沙区玩耍的幼儿，也会出现很大的安全问题，我们班有个小朋友在玩沙子的时候，因为争抢玩具，把同班幼儿推倒在地，二人随后互扔沙子，哎，所以不管什么时候，都要在旁指导”。
由此可见，教师对幼儿在大型户外玩具器械上玩耍时的做法各不相同，但是不过问的做法也反应出教师户外游戏活动组织能力欠缺。
（五）户外区域游戏安排不合理
在图4-3中不仅体现了户外游戏时长，还体现了中心幼儿园户外游戏区域划分不合理的问题。例如小班幼儿的户外游戏区域是泥巴坊、玩沙区、南面塑胶跑道、骑行区、投篮区、涂鸦区和大型玩具区；中班幼儿的户外游戏区域是山坡、攀爬组合、玩水区、大型玩具区域、表演区、水粉涂鸦区、方形草坪足球场和户外建构区；大班幼儿的户外游戏区域是泥巴坊、玩沙区、南面塑胶跑道、涂鸦区、大型玩具区、骑行区、投篮区。令笔者惊奇的是，在该幼儿园的大班幼儿不被允许在山坡，攀爬区玩耍，也不能在方形草坪上踢足球，而只有中班幼儿可以在山坡，攀爬区玩耍，以及在方形草坪上踢足球。
笔者随机选择了小二班、中一班、大三班，作为户外游戏观察对象。笔者观察到，在户外游戏区域中，小班幼儿集中在玩沙区、泥巴坊、骑行区和大型玩具区玩耍。中班幼儿喜欢在攀爬区、大型玩具区域玩耍，大班幼儿喜欢在投篮区、攀爬区、方形草坪足球场、塑胶跑道和大型玩具区玩耍。
笔者：“你最喜欢在哪里玩呀“
小班幼儿：“我最喜欢开小汽车，我还喜欢玩泥巴，我喜欢捏泥巴，但经常把泥巴弄到身上和脸上，妈妈每次都会骂我。”中班幼儿说到“我喜欢在小山坡和攀爬区玩，还喜欢玩滑滑梯，从上面滑下来的时候觉得好爽呀。”大班幼儿说到“我喜欢跟小伙伴踢足球，但老师不让，因为那边不是我们玩的地方。”
在大三班开展户外活动时，虽然教师已经告知幼儿只能在规定的区域玩耍，但笔者发现还是有很多大班幼儿在攀爬区、方形草坪足球场玩耍。这也反映出园方在户外区域游戏安排上存在不合理的地方，没有顾及到幼儿的兴趣和需要。
（六）户外游戏未体现乡村特色
对于乡村幼儿园来说，民间游戏是其宝贵的教育资源。民间游戏都有一些独特的特点和功能。例如，“跳房子”游戏锻炼了幼儿跑、跳等大肌肉动作；“老鹰抓小鸡”作为幼儿十分喜欢的游戏之一，幼儿不仅可以在游戏中锻炼大、小肌肉动作，还可以在游戏中提高身体的平衡性和手、脚的协调能力。同时，大多的民间游戏都涉及团队合作与竞争的概念，有利于幼儿在游戏中培养他们合作习惯和友好、协商的游戏态度。除此之外，民间游戏具有一定的随意性，很多游戏材料都可以就地取材，一些石头、木棍、叶子、小花等随处可见的自然材料就可以开展一连串的游戏。这对于目前户外游戏场地受限的中心幼儿园来说，是一种可实施性十分强的一类游戏。
六、提高幼儿园户外游戏安全性的建议
根据上述成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏存在的问题，结合已有研究，笔者就如何提高幼儿园户外游戏的安全性，提出了以下几点建议。
（一）培养幼儿户外游戏的规则意识
开展户外活动时，要求幼儿小手拉衣服，排队，严禁嬉笑打闹，手扶楼梯靠右走，不在楼梯上跑。活动时听老师指令，不四处走动，避免走失；玩游戏设施时，遵守规则，做到不打闹不争抢，结束后听老师指令排队。
例如在玩滑梯时，提前告知幼儿玩滑梯的规则，可以用歌谣的方式让幼儿将规则熟记于心，如排好队,不拥挤,不倒滑,手扶好。你不推我不攘。一次滑梯进8-10人,不带尖锐小物品。朋友跌倒赶快停止滑,不要让小脚踩痛你的好朋友。
（二）加强幼儿自我保护意识
根据问卷调查显示，教师认为安全教育的时机依次有：①在活动与游戏中渗透：要求教师对活动与游戏有一个整体性的把控，为幼儿解说容易出现危险的环节，教会幼儿如何预防危险的发生以及自我保护的方法；②教育随时随地：教育随时随地对教师的专业性要求会比较高，需要教师在每一个细节中都要严格把关，随时具有危险意识，并且有应对危险的对策；③出现问题抓住契机进行：例如在幼儿滑滑梯时，由于幼儿没有遵守规则导致幼儿发生碰撞，这时幼儿教师可以召集全班幼儿，及时开展一次安全教育活动，让幼儿自己说出这次碰撞的原因，以及日后如何避免这类事故的发生。
幼儿园可以组织教师共同开发户外游戏安全教育课程，征询本市教研员、高校教师和幼教从业者的建议，开发与幼儿园户外游戏安全有关的园本课程。
（三）加强幼儿园安全管理
首先幼儿园管理人员和教师要确保活动场地的安全性，在开展户外游戏活动前，教师应提前对活动场地进行打扫，检查是否存在危险物品，例如水泥地上的小石子，钉子。水池是否有电等。教师应该根据活动的特点选择适合的场地，例如不宜在水泥地上跑步、在水池边做游戏等等。
其次每日对活动设备进行检查，在前文中提到，成都市X乡镇中心幼儿园户外游戏器材的一些安全隐患很大一部分是由高年级的幼儿自己发现并报告老师的，幼儿发觉器材有些异样，园方才采取相应的检查维修。由于设备的自然老化或人为的破坏，幼儿园需要有专人定期检查活动设备，例如秋千、跷跷板是否牢固，螺丝是否松动或者缺失。看似微不足道的地方，很有可能对幼儿造成极大的伤害。
由于幼儿视角和成人视角不同，幼儿能够发现一些成人观察不到的地方，因此在幼儿园安全管理上，要鼓励幼儿参与进来，奖励发现安全隐患的幼儿。
（四）对幼儿教师进行户外安全技能培训
在穿着上，幼儿教师应提前让家长准备好适合户外活动的衣服，而不是盲目追求时尚美丽。例如跑步时，需要换上球鞋，禁止穿皮鞋。运动时，口袋的东西应及时拿出，在穿衣方面，以宽松舒适透气为主，切忌穿戴贵重物品。在户外游戏活动结束后，教师应观察幼儿出汗情况，及时增减衣物。
在突发事件上，幼儿园应对教师进行急救措施培训，例如幼儿摔伤后，如何处理伤口、骨折或者脱臼应如何处理。每一个幼儿教师都应具有在第一时间内对受伤的幼儿进行紧急处理的能力，以将伤害最小化。
（五）合理安排户外游戏区域
根据幼儿的身心发展特点，选择适合幼儿玩耍的活动区域，例如小班幼儿的个子较小，精细动作的发育并不是很好。因此为小班幼儿选择的游戏区域应该符合他们的身高特点，以及不需要依靠过多精细动作的活动。而中大班幼儿精细动作和粗大动作的发育较好，可以为他们提供一些具有挑战性的任务，例如允许大班幼儿在户外建构区、足球场、攀爬区玩耍。
（六）将乡村特色增添进户外游戏
民间游戏产生于特定的时代背景和环境，有着自身的局限性，若是直接运用在现代的幼儿园户外游戏中，难免会出现“水土不服”的现象，甚至是一些不可避免的安全隐患。例如,“抓石子”游戏本身充满趣味性，材料方便寻找，但真石子总不可避免有着一些棱角，幼儿游戏时可能会划伤手；其次由于石子的真实重量，若幼儿操作不当很容易砸伤自己或小伙伴。所以在实际情况中开展这一游戏活动时，可以用幼儿自行捏制的轻粘土石子来代替真实的石子。其次，除了各地都流传的民间游戏外，还可将句容地区特有的端午逛庙会的习俗增添进户外游戏活动中。
七、总结
目前国内对幼儿园户外游戏的安全问题十分重视，幼儿园和教师在保障幼儿在户外游戏时的安全上投入了非常多的时间、人力、物力和财力。但是笔者在查阅文献中发现，提高幼儿园户外游戏的安全措施并不少，但大多是围绕着幼儿园和教师应该如何做，对提高幼儿安全意识和自我保护技能的研究较少，由于师生比较高，教师难以顾及所有幼儿，因此幼儿学会自我保、树立安全意识才是根本。本次研究中，笔者所提出的建议大多是基于以往的研究所提出的，并未根据中心幼儿园的情况提出针对性的干预的方法，在以后的研究中，可以采用实验法，通过前测–干预–后测–保持的方法来探究提高幼儿园户外游戏的安全性的措施。
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