幼儿园大班绘本教学存在的问题及对策研究——以昆明市Y幼儿园为例

　摘要

绘本是受国际所认可的，所喜爱的儿童读物，被广泛运用于教育上。绘本教学逐渐成为幼儿园教育教学活动的一部分。前人针对绘本教学提出了很多建设性意见，但还是有很多问题没有充分解决，提出的建议策略没有充分落实。本次研究通过收集盘龙区茨坝幼儿园的绘本投放和绘本教学管理等方面的情况，观察和记录大班教师们的绘本教学活动实施情况以及对大班的教师进行访谈，发现该幼儿园没有科学的完善的绘本管理制度和绘本教学管理机制，教师的绘本专业素养和绘本教学专业能力有待提高，家庭社会的支持不足等，以至于出现大班绘本投放不平衡，大班教师对绘本的认识存在差异性，幼儿园没有建立完善的绘本资源库，教师活动实施缺乏细节性考虑，幼儿园绘本环境创设和延伸不足，教师绘本教学评价反思力度不够这些问题。针对这些幼儿园绘本教学的问题，需要教师、幼儿园、家庭、社会、高校等方面共同配合，因此本研究从提高教师绘本相关知识能力，建立幼儿园完善的绘本相关培训、教学和管理体系，增强家长对绘本相关工作的支持力度和参与度，调整高校对学前教育学生的绘本培养计划，加大社会对绘本创作和宣传的支持力度这几方面来提出改进绘本教学的策略。

　关键词：幼儿园；大班；绘本教学

　一、绪论

　　（一）选题缘由

1.绘本寓教于画，深受师幼和家长欢迎

幼儿绘本是一种以图画为主，文字为辅的儿童读物，被公认为儿童早期教育的最佳读物。它能用精美绝伦的绘图、引人入胜的情景和简短深刻的语言，促进幼儿语言、想象力、创造力、审美能力、情感和生活经验、逻辑思维等方面的发展，还可以拓宽幼儿的视野、激发幼儿的阅读热情、让幼儿养成良好阅读习惯，对幼儿进行艺术熏陶和科学培养，让幼儿在愉快的教学活动中轻松发现并理解生活的哲理和深刻体验多样的情感。

绘本在幼儿园的运用越来越广泛，幼儿园教师将绘本作为与幼儿沟通的桥梁，通过绘本发展幼儿各方面的能力。现今，幼儿特别喜欢看绘本，很多家长自己也喜欢看绘本。绘本在一定程度上满足了幼儿、教师和家长多方的需要，绘本寓教于画，帮助家长和教师高效而趣味地促进学前幼儿身心各方面的发展。

2.幼儿园绘本发展存在问题

90年代后期绘本开始在国内流行，前人对以前的绘本教学现状进行了研究，发现了很多问题，并根据这些问题分析原因，提出了相应的建议，但是幼儿园和教师以及相关部门在一些方面上还没有具体落实。

幼儿园没有建立完善的、健全的绘本管理和教学机制，绘本资源共享库的管理和宣传没有形成体系，宣传绘本的力度有限且形式单一，对教师绘本专业知识和专业技能的培养还不够等等，这些都不利于绘本在幼儿园的推行和最大化地实现绘本的多元价值。教师很少主动地去收集绘本相关知识的理论，存在“临时抱佛脚”的现象。而且教师在教学过程中多注重于依据故事的内容来设计、开展活动，较少提及绘本的结构和色彩等元素，这些都会影响教师对绘本和绘本教学的喜爱程度，和不利于教师绘本教学能力的提高以及对绘本的宣传、分享、传播。越来越多的家长开始认识并了解幼儿绘本，但是很多家长因为绘本的价格昂贵、自身教育观、无法分辨绘本是否适合幼儿等情况没有去购买绘本，其中部分家长没有正确认识绘本，这些家长认为看绘本没有意义，还不如让幼儿进行画画、跳舞等有意义的活动。

此外，国内原创绘本开始兴起，本土化的绘本更符合众人的认知，特别是在一些涉及到传统节日、生活方式和文化背景等方面的绘本，比如中国传统节日绘本《团圆》、《中国传统文化》系列绘本（《过大年》《灶王爷》《年除夕》等）。但是大多数绘本缺少更为有效的宣传推广，不能让更多的群体更为深入地了解本土化的原创绘本。

（二）研究意义

1.理论意义

近十年来，幼儿园绘本相关研究中，有的研究绘本教学的现状，有的研究绘本教学对幼儿相关能力的发展，有的研究绘本领域主题教学，有的研究亲子绘本阅读，还有的研究绘本本土化、原创绘本。其中关于小中大班绘本教学情况的研究还是比较有限的。本研究可以让大家了解大班绘本教学仍然存在的或新的问题，丰富大班绘本教学的部分内容。

　2.实践意义

随着社会和教育的变化，以及前人的研究建议，绘本教学在适应学前教育的过程中，有很多建设性的行动，但是幼儿园和教师对绘本和绘本教学的重视和认识以及教师本身的绘本教学能力等方面仍然存在一些问题，部分内容没有落实具体。幼儿园没有建立科学的完善的绘本管理制度和绘本教学管理机制，教师的绘本专业知识和绘本教学专业能力有待提高，家庭社会的支持不足，不能让绘本的价值发挥到最大。通过本次研究可以帮助幼儿园、社会、家庭、高校等组织设立更为完善的绘本教学、管理制度和培养计划，增强对绘本的重视，提高教师自身对绘本的认识和绘本教学能力等方面提供较为详细的改进策略，为幼儿教师更容易获取绘本和教学知识提供参考。

（三）研究综述

1.研究对象

本研究对幼儿园的6名大班教师进行观察和访谈，以此了解她们的绘本教学情况。本次研究观察记录了6名教师共24次的绘本教学情况，其投放了绘本，班上两名教师都会进行绘本教学。其中大班有三个班“一班”至“三班”，一共6名教师，编号“A”–“F”

2.研究方法

根据本研究的目的，要收集幼儿园大班绘本教学的绘本资源准备、大班绘本教学教师的教学设计和组织以及教学延伸等资料，最后还要总结问题、分析原因和提出建议。因此，在具体研究方法上，首先选用文献法作为本研究的研究方法，对幼儿园绘本教学的相关研究进行了解；其次，本研究还需要收集教师进行绘本教学实施的具体资料，因此还选取了观察法，记录及分析绘本教学中教师的教学情况；最后，选用访谈法作为本研究的研究方法，了解大班教师对绘本和绘本教学等的认识。

（1）文献法

文献法是指根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法

在研究前期，紧紧围绕“绘本”、“绘本教学/阅读”、“绘本教学/阅读的现状”、“绘本教学/阅读的策略”为关键词，并在CNKI中文数据库里，对近10年的文献进行检索，搜索学术界有关绘本教学相关方面的研究成果，界定相关的概念，为制幼儿园大班教师绘本教学情况观察表和访谈提纲提供了相关理论依据，进行资料数据的收集。最后总结前人经验的研究结果，结合访谈得到的教师教学经验提出相应的改进建议。

（2）观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

本研究为了获得大班教师进行绘本教学的现状，选择了非参与式观察和参与性观察两种方式，主要采用了录音、照相等辅助仪器和观察记录表进行资料收集，观察者通过填写自制观察表来记录大班教师的绘本教学具体情况，包括教师教学组织过程、教学前准备、教学反思等，共计24份。

（3）访谈法

访谈法是指研究者有目的、有计划地对被研究对象进行面对面的交谈，以此了解相关情况、搜集资料的方法。本研究对茨坝幼儿园大班进行绘本教学的6名教师们进行了访谈。访谈目的在于收集大班幼儿教师对绘本的认识，选择绘本的情况（目的，依据，途径），组织绘本教学的情况（方法、互动、提问、评价），绘本延伸的情况（幼儿的生活、情感、环境、幼儿园环境）等方面的内容。

3.研究内容

了解幼儿教师选择绘本、组织绘本教学、进行绘本延伸、绘本教学反思等方面的情况，分析总结幼儿园大班绘本应用的现状、存在的问题，并广泛阅读文献根据教师的经验总结和前人的理论得出改进建议。

4.研究目的

本研究通过观察记录幼儿园大班教师的绘本教学活动和对大班教师进行访谈，了解教师选择绘本、组织绘本教学、进行绘本延伸、绘本教学评价等方面的情况，分析总结幼儿园大班绘本教学存在的问题和原因，并提出相应的改进建议。

（1）采用中国知网CNKI查询文献。

（2）采取访谈提纲和自制观察表。详情见附录一、二。

（3）选用EXCEL记录数据信息。

（四）概念界定

1.幼儿绘本

“绘本”，英文翻译为“Picture Book”，也称“图画书”，最早流行于19世纪后半叶的欧美，后面流入日本及我国X地区，直至90年代末才被大陆人所知。

张扬在研究中提到，“绘本是由图片和文字共同构成的一种文本形式，其中，图片是主导，与文字暗含叙述的逻辑关系，文字辅助引导图片解读。图和文相结合共同叙述完整故事的书籍”。

本研究中涉及到的绘本资源包括电子资源（图片、PPT）、影像资料、师幼制作的绘本、打印的绘本图片、实体书籍等。

　2.幼儿园绘本教学

李春光在研究中提到，其所用的绘本教学是教师以绘本为主要载体，对绘本主题与价值进行挖掘和利用，有目的、有计划地面向多名幼儿所开展的集体教学活动。除去了教师在餐前餐后等其他空余时间的绘本故事时间，以及作为导入的绘本。

本研究中的幼儿园绘本教学指的是，利用绘本资源在幼儿园进行的促进幼儿发展并依据一定的标准设计开展的所有教育教学活动，包括利用绘本相关元素融入环境创设进行的环境教育活动等。

　二、盘龙区茨坝幼儿园大班绘本教学的现状

　　（一）幼儿园绘本的相关情况

茨坝幼儿园绘本教学开展程度较高，大中小班都会开展绘本教学活动，大班每三周至少进行两次班级绘本教学活动，平均每周进行一次绘本区域活动/延时活动。茨坝幼儿园的园本课程是生命生态生活课程，不是绘本课程，但是班级教师会将本班幼儿的生活和学习编成故事讲给幼儿听，以后园长团队会将幼儿的生活和学习故事制作成绘本，形成独属于茨坝幼儿园的系列绘本。研究期间，幼儿园开展了两个师幼制作绘本的活动，大班进行了24个绘本教学活动，幼儿园没有进行绘本的更新和回收。

　1.绘本投放情况

茨坝幼儿园将绘本投放在各个班级区角和幼儿园的阅览室两个区域，本研究对茨坝幼儿园供大班使用的绘本进行整理,发现共计472本绘本，其投放数量、质量及使用情况如下：

（1）大班班级共193本绘本，每个班平均66本绘本，其中有一套为幼儿订购的绘本，人手一本，每个班的投放数量基本上是差不多的，其中大三班人数最多，所以绘本数量相对较多，具体见图1：

大班班级教室的绘本放置于班级的语言区角，主要包含情感、科学、数学、益智、艺术等方面，每个领域的绘本参差不齐，班级未进行分类摆放和设置分类标识。大班部分教师觉得大班的绘本投放数量和种类不太合理，数量较多的绘本也不是幼儿相对其他方面特别欠缺的。

班级绘本在早晨入园的晨间阅读、进餐后的餐后活动、区域活动等时间开放。大班教师每周基本上都有一次绘本教学。但是每位教师每周会多次使用绘本，或用作其他活动中的导入、或用作讲故事、或用作幼儿分享内容的媒介。

（2）幼儿园阅览室有280本绘本，涉及语言、科学、艺术、健康、社会情感品格养成等方面。在区域活动和延时活动时开放，或者每周分班级去进行阅读，平均下来一个班级一周一次或两次，幼儿还可进行每周一次的借阅活动。

2.绘本获取来源

对全园的实体绘本进行调查发现，班级少部分绘本是由家长提供，大部分绘本都是班级依据幼儿年龄的身心特征和喜好以及教学目标由园内统一购置，阅览室绘本根据幼儿园绘本教学目标由园内统一购置。

　3.绘本投放依据

幼儿园绘本主要是根据幼儿年龄认知特点、教学目标、节日节庆、优秀获奖或畅销绘本、教师爱好、亲子阅读这几方面来进行投放。

4.绘本环境创设

幼儿园的室外和走廊环境创设没有利用绘本的元素；幼儿园图书室位于二楼，墙面四周布置书架，中间也有书架将图书室分成几个小部分，空处放置地毯、小椅子等；大班班级的绘本放置于语言区角的置物柜上或书架上，根据各班班级区角安排，有墙面的有“故事列车”游戏（幼儿边讲故事边将教师打印的绘本图片按顺序贴在火车上），没有墙面的班级制作了绘本盒子（教师打印的绘本图片用活页圈装订放置在绘本盒子里，幼儿打开活页圈寻找正确的图片进行故事的讲述或创编等）。

　（二）大班教师对于绘本及绘本教学的认识情况

1.大班教师对绘本的认识

经访谈发现，6名教师中，3名教师进行了三至六年的绘本教学，2名教师进行了一至两年的绘本教学，1名教师进行了半年的绘本教学。访谈发现，75%教师都喜欢绘本，认为自己对绘本比较了解，只有2名教师选择“不喜欢”或“一般”，她们觉得自己不是特别了解绘本。所有的教师都认为绘本画面对幼儿的审美能力有影响，比较赞同“绘本教学等同于语言教学”的教师认为绘本的价值主要是促进幼儿语言方面的发展。不赞同“绘本教学等同于语言教学”的教师认为绘本还可以丰富幼儿的情绪情感、生活经验、亲社会行为、科学和数学经验等方面的内容。2.大班教师对绘本教学的认识通过对幼儿园大班的6位教师进行访谈得知，其中2名教师赞同“绘本教学等于语言教学”，他们觉得绘本教学和语言教学中故事活动的作用和方法差不多。

其他教师觉得绘本教学不等于语言教学情况，有些教师刚开始接触绘本时觉得绘本教学等同于语言教学，后面发现绘本教学和语言教学是交叉关系，不是包含关系。

比如A教师提到她在茨坝幼儿园的第一次绘本教学活动，“我在活动之前没有深入看过这个绘本，设计教案后，是按着绘本上的文字讲，后来仅仅把故事讲完后还有很多时间，我就在之前提问的基础上让幼儿复述故事，我觉得让幼儿知道故事的主要内容以及让幼儿知道自己要勇敢就可以了。后来我发现绘本不仅仅是培养幼儿的语言能力，还要根据不同的主题来培养幼儿其他方面的能力。比如《小黑鱼》，可以让幼儿认识海洋动物；也可以让幼儿仔细观察，在绘本的页面寻找小黑鱼，练习专注力；还可以让幼儿发现小黑鱼合作的好品质（‘我们可以游在一起，变成海里最大的鱼。他们各就各位，紧紧地游在一起。等到他们可以游得像一条大鱼了，小黑鱼说：我来当眼睛’）等等。”还有些教师觉得绘本教学不仅仅是语言教学，F教师说：“除了纯故事类绘本还有很多其他类型的绘本，比如品格养成类《大卫》系列，《城里最漂亮的巨人》，充满喜剧效果的《母鸡萝丝去散步》，情绪管理类《生气的亚瑟》和《愿望树》，科普类《一粒种子的旅行》。”

另外极个别的教师喜欢绘本，但不是特别喜欢绘本教学，其原因是觉得绘本教学比较难掌握。比如D教师在被问到“怎么看待绘本的”“觉得绘本教学是否相当于语言教学”这两个问题时，他提到“绘本很有趣，图画很精美，故事也比较丰富，小朋友都很喜欢，当然我也比较喜欢。绘本教学说简单也简单，说难也难，反正我总会遇到各种各样的问题，比如有些绘本中班的时候就已经开展过了，有些又没有，班上已经有小朋友认识字等，这些都给绘本教学的设计和组织造成了很大的阻碍，所以绘本挺好的，但我不是很喜欢绘本教学。”

（三）大班教师获取绘本（教学）知识的途径

据访谈大班6名教师，总结得出大班教师获取绘本（教学）知识的途径有以下7种（按照使用频率由高至低排列）：①幼师宝典、幼师口袋收集的电子资源。E教师提到这种方式只适合自己主动有目的地去搜索、收集。②幼儿园教学参考书和园内教研。幼儿园每周至少进行一次教研，基本上一月有一次会涉及到一些幼儿园的绘本或者绘本教学。但是涉及到的深层内容都比较少。③他人推荐、分享资源。D教师说，除了以上的方式，还有其他班教师或者朋友推荐或分享电子资源。④观看优秀绘本公开课，学习分析总结。进行绘本教学活动磨课、评课。⑤绘本相关奖项（凯迪克大奖、安徒生国际奖、纽伯瑞儿童文学奖、绘本大赏、陈伯吹国际儿童奖、丰子恺图画书奖等）。⑥网页、抖音、各大自媒体等搜索“××领域+绘本/教案”、“适合××年龄/班级的绘本/教案”或直接搜绘本名称。A教师提倡大家平时注意收集设计教案，她说：“我平时在刷视频的会看到很多的绘本，我会将它收集起来，空闲的时候设计一些教案，后面需要的时候就比较方便。”⑦相关绘本公众号（如儿童有声绘本故事、儿童绘本故事大全等）。C教师说：“我关注了很多的绘本方面的公众号，但是这种的公众号会有很多，也没有人告诉我哪个公众号比较专业，需要自己去辨别哪个公众号更全面、更有用。”

由此可见，教师获取绘本（教学）知识的途径是比较丰富的，但是这是在总结教师们所有的具体的操作方法后总结出来的，并不是每个人每种方法都用到了。基本上所有教师获取绘本（教学）知识的途径都有前三种途径，部分教师还运用了第四、五种，还有的教师会运用第六、七种途径。

（四）大班教师绘本教学的情况

1.大班教师选择绘本的依据

大家选择绘本主要是根据幼儿园绘本制定的教学任务的目标、教学参考书大纲、公开课和班级绘本推荐来选择适合幼儿的绘本。其次也会考虑班级多媒体、绘本实体书籍、在其他途径（知名绘本奖、绘本公众号）发现绘本的情况下，判定其是否适合本次教学任务的目标。最后，还会依据幼儿欠缺的方面选择适合他们发展的绘本，制定绘本教学活动。

　2.大班教师绘本教学目标的制定

大班教师是根据《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《指南》、《纲要》）对大班的要求，绘本本身价值和班级幼儿所需要发展的能力来制定认知、能力、情感三维目标的。《纲要》中明确指出，“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”A教师说：“要用绘画、图书的形式，绘本刚好符合这样的条件，这也恰好体现了对幼儿前阅读的重视，而绘本就是让幼儿养成阅读很好的媒介。”

　3.大班教师进行绘本教学的方法

大班教师绘本教学活动涉及到教学媒介有多媒体、PPT图片、绘本书籍、玩偶、手指偶。大班教师的教学过程中主要依靠多媒体播放音频和绘本图片，复述或者表演环节时常用玩偶、手指偶、头套等教具材料，之后这些教具和学具会投放在班级相应的区域。

从大班6位教师绘本教学课堂教学观察得知，绘本教学方法主要是有以下的方式：通过课件图片展示、绘本彩印图片展示进行的讲解法、演示法、问答法、欣赏法、情境教学法、游戏法、表演法、复述法、创编法，还有发现法、实验法、作品制作法、讨论法、课堂练习法等。前面的方法使用频率较高，后面的方法虽然也会使用，但是由于设备使用不精炼、教学材料缺乏、收集费时间等其他原因，使用的频率相对较低。4.大班教师组织绘本教学过程中的提问与互动情况教师在绘本教学过程中，过于注重教学目标的完成情况，E教师说：“有一次绘本活动中，由于时间关系和幼儿前经验不是特别够等原因，多在引导幼儿了解故事内容，而忽略了绘本活动中幼儿的情感体验。”

大部分教师提问大多不是开放式的问题，而且创编时的提问缺少正确的关键性引导语，经常暗示幼儿故事发展，且回应语言大多是复述一遍或是“好的，谢谢，请坐”，不做其他评价。个别教师特别执着于强调语言的完整性，缺少趣味性的活动。A教师说：“其实提问和回应是非常可以考验能力的，教师提问要简洁且生动形象、开放且有方向、连续且有效，否则无法维持活动秩序和活动的正常进行。”

　5.大班教师组织绘本教学的情况

大班教师进行绘本教学流程是“（图片、谈话、提问、故事、视频等）导入→分段讲解绘本→完整欣赏绘本→开展相关活动→绘本延伸活动”。

大多情况下教师都是借助多媒体、课件，或者是使用打印的绘本图片配合教学，经常是教师手中无实体绘本，幼儿手中也无实体绘本。绘本教学使用频率最高的是课件图片（PPT），其次是绘本彩印图片，最后是绘本实体书籍和其他（视频），具体见图2：

　（五）大班教师绘本延伸的情况

1.大班教师绘本延伸的方法

大班教师绘本教学主要是在集体教育活动上，再延伸到其他或区域活动中。还会延伸到游戏活动、体育活动、餐前、餐后等方面，主要是通过绘本创编和表演绘本、复述绘本、绘本作品制作（画画、手工等）、分享故事等方式进行。其中复述绘本和作品制作两种方式使用更为频繁，常常用于餐前、餐后等环节开展。B教师在进行《爱心树》教学活动后，让幼儿在离园前分享《爱心树》的故事。E教师在进行《幸福的大桌子》绘本后进行了制作感恩贺卡的活动。

2.大班教师对绘本延伸的评价

大部分教师觉得自己的绘本延伸是比较有意义的，在绘本本身的价值上进行延伸，还采取了多样的活动，让绘本发挥它最大的价值。

另外有些教师觉得绘本除了可以延伸到游戏活动、护体活动、餐前餐后活动、其他集教活动等方面，还可以延伸到室外区域活动（比如沙水区、剧场表演等）、环境创设、延时活动等方面。大部分教师在班级上都对绘本进行了一些延伸活动。由于幼儿园特色课程的相关理念和设置（原生态、生命教育），在室外环境上很少有专门的绘本元素的延伸。

（六）大班教师对绘本教学活动的反思

大班教师对自己绘本教学活动的反思主要是从教案设计、教学过程、教学效果方面进行，主要采取反思录的方式，其次是其他教师听课后对其提出相应的建议，最后是评课，自己对比其他人的教学总结反思。

　三、盘龙区茨坝幼儿园大班绘本教学存在的问题及原因分析

　　（一）大班绘本投放不平衡

幼儿园的绘本投放在阅读室、大班班级这两个区域，绘本总共不足500本，但是各个班级绘本的种类投放不平衡。比如大二班除本班34本订购的绘本外，剩下的28本绘本中语言、社会、科普类绘本较多，健康、艺术、数学类的几乎没有。大二班的社会类绘本有10本，比如1本《我爸爸》、1本《我妈妈》、6本《团圆》、1本《杰瑞的冷静太空》《大脚丫跳芭蕾》等，数学类只有绘本1本（《地下一百层》），科普类2本（《一粒种子的旅行》、立体绘本《浩瀚宇宙大秘密》），没有健康、艺术类绘本。大班班级教室的绘本有很多是重复的，比如大二班的《团圆》有6本，占本班绘本的10%，虽然保证了尽可能多的幼儿可以阅读，但是不能够满足幼儿和教师的其他需要，还没有充分利用资金去获取更多不同的绘本。绘本投放不平衡很有可能会引起幼儿对绘本的争抢、教师选择绘本的范围缩小、资金的浪费等不良影响。

幼儿园管理层对绘本投放种类和主题等方面的标准不完善，没有考虑绘本促进幼儿全面发展。幼儿园根据幼儿相应年龄的发展要求和调查大班幼儿普遍缺乏的能力后便增加相应的绘本，但是较少考虑幼儿和教师的其他需要。幼儿教师缺乏绘本素材时，大多选择其他方法代替，缺乏和领导层的全面沟通，也缺乏绘本的知识积累，无法及时向领导层提供足够的系统的绘本推荐，只能随意推荐自己偶然听到或者受他人推荐的绘本。这些都会使绘本的投放不平衡。

（二）大班教师对绘本认识存在差异性

大部分教师了解绘本大多的类型和价值，个别教师对绘本教学和语言领域的教学存在含糊不清的情况。D教师和E教师都赞同“绘本教学等同于语言教学”，因为他们常将绘本运用于语言领域的教学，即平时进行语言教学时接触到的绘本主要就是语言类的。但是绘本有不同的主题，不同的主题适合不同领域的课程，其他教师，如F教师也同意这个说法：“数学类的绘本可以进行数学领域的教学，亲情和死亡教育主题的绘本可以进行社会领域的教学以及情感教育，科普类的绘本可以让幼儿了解多科学领域的知识，还有卫生习惯和运动等方面的绘本可以促进幼儿健康领域的发展。”由此可见，教师对绘本的认识存在差异性。

教师接触绘本的时间存在差异性，有些教师接触绘本的时间不到一年，有些教师接触绘本的时间是两三年，最长是四五年，以至于接触时间短的教师了解的绘本类型不完全；教师对绘本的种类和价值的认识不够，个别教师不完全了解绘本的种类，大多都停留在社会和语言这两种绘本上，没有主动去了解其他类型的绘本，比如数学、科学、健康类；教师绘本教学的经验存在差异性，大多教师进行绘本教学主要是根据幼儿园参考用书以及幼儿园的教学目标来选择绘本的，这些就有可能导致教师对绘本整体的情况不是特别了解。这几方面的差异性致使大班教师对绘本认识存在差异性。

　（三）幼儿园没有建立完善的绘本资源库和专门的管理体系

幼儿园没有建立专门的绘本管理体系，园内教研和教学评价涉及到绘本的次数较少，没有专门组织或要求观看优秀绘本公开课，教师的绘本活动的磨课和评课也较少，幼儿园对绘本活动的磨课和评课没有专门的要求标准。幼儿园没有建立完善的绘本资源库，虽说大班教师在获取绘本的途径上从量上来说是比较丰富的，教师花费大量的时间精力去收集，但是幼儿园也没有将教师收集的绘本汇总起来，形成属于幼儿园的绘本资源库。教师自行在幼师宝典、幼师口袋搜索这两个方式都需要主动探索且有局限，搜索获奖优秀绘本等的网站、公众号涉及到的途径中内容太广，选择到专业的适合的是比较困难的，而且需要大量的时间和精力。

教师无法从幼儿园获取较多的绘本相关资料，只能花费大量的精力和时间去搜索收集，从众多繁杂的数据中获取专业的、高质量的绘本相关知识，同时现在的科技比较发达，网络环境比较复杂，给教师本就繁杂的工作带来了很大的阻碍。这也和幼儿园没有足够意识到需要设立专门的绘本和绘本教学的管理体系有关，幼儿园希望教师能够独立的去完成提高自己的教学能力，但是缺乏引导性的支持，使得教师花费大量的精力和时间在搜索绘本和绘本教学知识上面。

　（四）教师活动实施缺乏细节性的考虑

教师绘本教学活动实施时教学媒介不充分。大班教师的教学过程中播放的PPT中的内容多为绘本图片，没有实体绘本，而且图片没有添加任何动态的事物（偶尔有音效），缺少对幼儿的吸引力。选取教学媒介时，尽可能利用班级现有的材料，但是没有考虑绘本中的人物性格、背景等方面的问题。比如D教师在进行《方格子老虎》时，忘了在绘本中小老虎开始和最后是没有方格子的，只有中间时间是方格子老虎，在幼儿创编故事时只准备了方格子老虎的头饰，有好多小朋友都说扮演的那个小老虎的格子没有消失，他还是方格子老虎。

教师设计的绘本提问方式和回应不足。教师提问不够开放，暗示性提问过多，回应多为无意义的“谢谢、好的、请坐”或者复述一遍。教师绘本教学活动实施时偶尔忽视幼儿在活动中的情感体验，教师在绘本教学过程中，过于注重教学目标的完成情况，而忽视了幼儿在此活动中产生的各种疑问，忽视了幼儿在绘本阅读时的情绪情感，语言艺术氛围的熏陶，缺乏幼儿自主阅读的环节。比如E教师在进行《幸福的大桌子》教学时忽略了幼儿的情感体验，侧重于故事内容的理解和创编，后期访谈E教师时，得知E教师原本是有设计一个感恩贺卡的活动，后面改到了手工活动时间进行延伸。

教师的其他教学任务比较重，缺少自由的时间，不能涉及到各个细小的环节，无法精心设计课件、教具、学具等。个别教师的教学设计能力不足，没有合理安排时间，没有深入挖掘绘本和关注绘本中的情感，提问未深入思考其中的逻辑与语言的精简性，因此没有涉及到各种细节性的考虑。还有部分教师将细节如情感体验放在其他的活动中加以体验或巩固，因此在第一次绘本活动中没有较多的涉及，也使得单次活动中缺乏情感方面的考虑。

　　（五）幼儿园绘本环境创设和延伸不足

幼儿园没有将绘本延伸到我们环境创设方面去，比如走廊、墙面、户外娱乐设施等都没有融入绘本元素。大班教室没有创造良好的绘本阅读的环境氛围，比如二班只是简单的提供了一些小的抱枕。教师也没有帮助幼儿建立“放回原处”等其他规则，没有投放修补图书的工具，三个班级的书籍都没有按主题分类，也没有按类型分类放置，缺少绘本分类标识和科学的书籍放置。

班级教师本学期的重点区角不是阅读区，因此忽视了环境创设和书籍管理，没有满足幼儿对阅读环境的需求，没有及时提供应有的物质条件，还有温馨的氛围、颜色搭配的视觉条件等。幼儿园大班班级教师对绘本阅读区的环境没有更多的重视。

　（六）教师绘本教学评价反思力度不够

幼儿园对教师绘本教学活动当作一个普通的集中教学活动来对待，较少开展专门的绘本教学反思活动，缺少绘本教学的评价标准，没有对绘本教学效果的衡量指标。教师之间的评课也较少涉及到绘本，评课的同教龄教师很少进行活动的组织。

幼儿园没有以绘本作为特色课程，没有重视专门的绘本教学评价和反思，教师缺少绘本教学的评价标准和绘本教学效果的衡量指标，因此绘本教学的评价反思都是以一般的教学活动的标准来实行，教师也没有独立地评价绘本教学活动。

　四、盘龙区茨坝幼儿园大班绘本教学的改进建议

　　（一）教师提高绘本相关知识能力

1.提高自身的绘本专业知识素养

（1）提高教师对绘本（教学）的认识，增加绘本阅读经验。

教师要寻找多种途径正确认识绘本（教学）和绘本（教学）的价值，树立正确的绘本理念。教师可以在中国知网、维普、万方网站查阅“绘本（教学）价值”相关文献进行分析总结；还可以多方面地接触各类绘本，增加绘本阅读经验，熟悉各类绘本题材，了解绘本的类型、种类和多元化价值，以便未来教育教学的信息提取。

（2）注意收集整理绘本，制作个人绘本电子资源库。

教师应积极储备题材广泛、风格各异的绘本素材，通过各种途径搜索整理绘本，记录绘本的名称、内容和主题，分析绘本的内涵、价值等，制作属于自己的个人绘本电子资源库。可以从幼师口袋、幼师宝典这两个软件搜索绘本，搜索著名绘本家的作品，搜索优秀获奖绘本，还可以从论坛、网站（比如绘本中国：可以进行分类搜索，这个网站还有客户端、微信公众号、小程序）、微信公众号（蒲蒲兰绘本馆、老约翰绘本馆等）、小程序（柚听等）、APP（喜马拉雅；飞象绘本可以自由配音上传；伴鱼绘本主要是英语绘本，可以配音；绘本森林有中英文绘本，还有原创绘本）等方面进行搜索，当然也可以通过安全途径加入绘本群来获取绘本、分享绘本。

（3）不断学习本专业知识，丰富绘本知识体系

教育界多年前曾流行一句话：“要给学生一杯水，老师也得有一桶水”。对于绘本来说，更为合适的应该是“要给幼儿一杯水，老师得有一汪活泉”，老师要比幼儿懂得更多更丰富的知识，才能够及时应对幼儿各种各样的奇思妙想。所以教师们要不断学习、不断更新自己的绘本知识，顺应时代的变化，满足幼儿越来越广泛的知识需求，更好地设计绘本活动，及时回应幼儿在绘本活动的提问。比如认真研读幼儿教育标准法规《幼儿园教师专业标准（试行）》《纲要》《指南》等文件，结合《学前教育学》《学前卫生学》《学前心理学》知识总结绘本目标，深入思考将体育、音乐、绘画、手工、律动等形式融入绘本教学。还可以广泛阅读其他关于幼儿的教育学、心理学、文学、艺术、科普类等方面资料（文献、书籍、期刊等），结合幼儿的身心发展和教育目标，更新自己的绘本知识体系。

　2.架构完善的绘本教学体系

（1）学习总结绘本教学知识，架构绘本教学体系

教师要阅读内化绘本相关理论书籍学习相关教学理念、理论，查阅文献总结教学方法、教学目标设计、教学环节安排、教学策略等方面的知识，丰富绘本教学经验后，要架构属于自己的绘本教学体系。阅读书籍了解绘本的基础知识，比如北师大陈晖教授的《图画书的讲读艺术》、国内著名儿童文学家彭懿先生的《世界图画书:阅读与经典》、日本松居直先生的《我的图画书论》等都可以帮助教师树立正确教学理念。还可以学习、内化、实践“图式”“唤醒教育”等相关理论，提高设计绘本教学活动的能力。

（2）实践中创新教学，形成自己的教学特色

任何理念停留在理论层面就不能真正成为教师自己的理论。学习，不是生搬硬套，而是融会贯通，推陈出新。因此教师在认识到绘本的价值，学习到绘本教学的理念和方法以后就应该进行实践，在实践中创新教育教学的方法，形成自己的教学特色。比如观摩学习优秀的绘本教学活动、总结经验后，不是直接采用相同的方法，而是经过思考是否适合自己的活动和本班的幼儿，再决定是否选用这样的方法，最后在实施绘本教学活动后，对自己的活动进行反思评价，思考本次活动的优缺点并重新设计活动，总结更适合本班幼儿的方法策略，逐渐形成自己的教学特色。另外，教师不仅仅要在活动中进行实践，还要在课外不断吸收内化新的知识，创新自己的教学方法、教学手段和设计思路等方面的内容。

3.提高绘本教学的能力

（1）设计富含逻辑的提问，精简提问语言

教师要先了解提问的各种类型和适合的情境，从有效性（针对性、层次性、难易适中、灵活）、推进性方面考虑设计问题，多种提问混合使用，减少无效提问，多进行开放式的问题。教师可以学习皮亚杰式提问，理解究因性问题、假设性问题、归类性问题、逻辑性问题这四类问题，设计提问方式和具体问题。教师还可以通过阅读相关书籍或其他方式锻炼自己的语言能力，提高语言的营养度，减少语言的冗杂；教师要提高问题设计的逻辑性，有效促进幼儿主动完成相应的目标，比如教师可以用思维导图（树状图、流程图或括号图等）罗列出提问目的，再结合绘本故事和教学目标设计问题和提问方式。此外教师可以增加与幼儿平时的交流沟通，发现本班幼儿的语言表达特点和思维逻辑特点，以此为依据设计相应的绘本活动，在实施时具体分析幼儿的回答情况，选择恰当的应答策略。

（2）增强学习相关的技能，辅助绘本教学

教师提高绘本涉及道德讲故事、做手工、画画、跳舞等方面的专业技能，多进行这些方面的活动，进行活动反思总结，不断创新教学方法。教师可以增强学习其他相关技能（多媒体、各种乐器、教具制作等）的学习与应用，辅助绘本教学，合理利用多媒体，比如在PPT中制作动态效果，音频视频剪辑效果等帮助课件提高吸引力的技能，融

入讲故事、韵律舞蹈、艺术等活动形式的设计组织能力。还可以拓展增加教学手段，观摩线上公开课和线下的磨课、评课，从中发现新的教学媒介和教学手段并应用在自己的活动组织当中。4.积极参与绘本的延伸、宣传和培训

（1）积极配合绘本培训，主动开展绘本活动

教师要积极配合幼儿园的相关绘本培训活动，主动开展绘本教学活动，积极宣传绘本。教师可以互相分享自己的个人绘本资源库，积极寻找探索和参与更多的绘本活动，搜集更多的绘本，积极参与绘本学习共同体。宣传绘本可以在家长群、教师群等群里分享绘本故事，可以是别人讲的绘本故事，也可以是自己和幼儿合作分享的绘本故事。教师积极组织家长和幼儿一起参与绘本制作和绘本故事分享等活动。同时创新绘本宣传方式，比如采用故事接龙分享，绘本创作比赛等。

（2）多种方式对绘本进行延伸巩固

教师在进行绘本教学以后要采取多种方式对绘本进行延伸巩固，绘本对于幼儿来说，不仅仅是为了让他了解绘本的故事内容，还有了解绘本的美术语言（结构与构图造型与色彩细节等），更重要的是各种习惯（阅读、卫生、运动、思维等）的养成，情感（爱、宽容、分享等）的体验，能力（审美，同伴交往等）的培养熏陶。教师可以从这些方面设计绘本教学，比如创编制作绘本、进行绘本游戏等。有条件的幼儿园，教师可以在幼儿园室外的某个区域开设一个专门的绘本活动区域，融入绘本元素设计，形成独具特色的活动区域，比如利用《老狼，老狼几点了》故事和游戏“老狼，老狼几点了”相结合，在游戏区域创设具体的情境，设计趣味项目活动。

（3）绘本元素融入环境创设

《纲要》中提到“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于开发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此教师对绘本延伸方面除了在教学活动中的延伸外，还可以将绘本延伸到环境创设的各个部分里面去，创设更为浓厚的绘本阅读环境，比如在走廊、墙壁、室外区域等创设主题墙展示绘本互动延伸情况，或者融入绘本元素（材料），进行美化环境、作为游戏情境（材料）等。班级区域活动中增加绘本延伸的材料和经验，比如可以通过科学类绘本使幼儿获得相关的实验知识经验，再运用于科学区的实践，情感类绘本使幼儿获得故事情感经验，再运用与表演区、角色区等。班级绘本阅读环境氛围的创设也要有所提高，除了物质条件的准备，也需要提供建立规则意识的材料，比如分类标识、修补工具等，还需要关注主题墙的绘本互动，创设绘本的情境，形成温馨的阅读氛围，比如进行《一园蔬菜成了精》的美术活动、表演活动、戏剧活动等延伸，可以在班级墙面上记录活动前后的互动情况，可以贴上开展活动“好吃的蔬菜”时幼儿制作的“成了精的”蔬菜等材料（这些材料后面也可以投放在班级的角色区）。

　（二）幼儿园建立完善的绘本相关培训、教学和管理体系

1.开展以绘本教学为媒介的园本课程

创设融合绘本教学的园本课程，确立绘本教学作为园本课程的一部分，将绘本教学变成原本课程的一种形式或媒介，将绘本融入幼儿园的园本课程中，发挥绘本审美、数学等方面的各种价值。绘本教学作为一项非常有价值的活动，通过前人的研究可以得知绘本教学是可以作为幼儿园一个特色的园本课程，对幼儿的各方面发展都是有非常重要的意义。利用绘本的主题作为切入点，融入园本课程的特色，比如将数学类绘本可以作为园本特色课程的教材、媒介或者作为教学的主题环境。

　2.建立共享的绘本教学资源库

幼儿园组织专门的人员对绘本教学资源进行收集，整理出优秀的绘本资源、优秀的绘本教学案例，经典的论文、成功的精品课程等资源。同时收集各种能获取绘本及绘本教学资源的网站，自媒体、公众号、论坛等信息，提供给幼儿教师进行收集和学习。幼儿园主动汇总教师的个人绘本资源库，采取主动申请或指派的方式组织专门的人员讨论共享资源库的构成、收集方式、人员分工、宣传方式等内容，制定相关的计划，按照幼儿园的标椎行动。在建立共享的绘本教学资源库后，还要选择合适的内容和适当的方式分享给家长、教师和大众，加大绘本的宣传力度。

　3.开展专业的绘本教学能力培养活动

幼儿园组织绘本教学专业的人士培养教师的绘本理论知识和绘本教学能力，可以通过园内讲座教研以及在网络平台观看专业的绘本教学讲座或者课程；也可以组织专门的绘本教学研讨会，定期组织幼儿教师进行绘本教学研讨会议或活动，让幼儿教师之间进行经验和理论的探讨以及对自己绘本教学能力的反思；还可以积极开展教师阅读文献、观看优秀的公开课案例、自行进行绘本教学磨课和评课等活动，制定相应的绘本相关奖励机制，激发幼儿教师的绘本教学热情。

　　4.完善绘本管理制度和教学机制

幼儿园完善绘本的管理制度，包括绘本的投放、借阅、更新、回收、宣传、活动开展绘本的物质准备和环境创设要求等内容，比如确保绘本投入数量，质量以及绘本阅读的环境创设等基本的设施，借阅登记分发到各个班级的管理制度，幼儿园要建立绘本投放数量和种类的标准，投放合适的绘本满足教师和幼儿的需要。完善的教学机制包括绘本教学的目标、重难点、方法、活动评价等方面的标准和绘本教学评课标准等内容，确立绘本的教学机制，从绘本教学设计的各个方面入手，对教师绘本教学各方面做出要求。

　5.增强家长对绘本教学的支持力度

提高家长对绘本教学活动参与度，可以利用家长会或者幼儿园的大型活动，开展绘本相关知识宣传的活动；开展亲子绘本阅读活动，组织专门的家长配合教师管理绘本借阅等事项。幼儿园与家长积极沟通，培养家长主动、积极地配合幼儿园的绘本宣传活动和亲子绘本阅读活动，转变家长对绘本的态度，帮助家长正确认识绘本；向家长推荐在其经济承受能力之内适合幼儿的绘本；要求加强幼儿教师与家长的沟通交流，帮助家长了解幼儿欠缺哪些能力，推荐适合幼儿发展的绘本，分享相关的绘本指导方法。

（三）其他力量加大绘本宣传创作力度、调整相关培养计划

1.高校积极获取信息，及时调整绘本相关培养计划

高校需拓展学前教育学绘本相关教学资源的途径，加强与幼儿园一线教师进行沟通交流，积极开展多方合作教研活动。了解幼儿园、教师和家长的实际需要以后，对学前教育学生的绘本教学理论和技能培养方向和目标进行调整。比如，高校可以开展一线优秀幼儿教师和学生进行绘本经验交流会，或者回访本校毕业的幼儿教师，了解教师们在实际运用当中所欠缺的，且在高校培养计划当中没有涉及到的内容；也可以对有子女就读于幼儿园的高校教师以及学前教育学生进行调查问卷，了解家长和学生在绘本教学这一方面的需要；还可以对合作幼儿园的负责人进行访谈，了解幼儿园对绘本教学这一方面的需要（如幼儿园对教师绘本教学能力的要求）。总而言之，高校可以寻找多种途径，了解幼儿园、教师、家长在绘本教学方面的要求，及时调整对学生绘本教学能力与理论的培养计划。2.绘本平台加大宣传，增加绘本的受众社会上绘本相关的机构、组织、或者网络平台加大对绘本相关的知识经验的宣传，知名的平台加大对绘本的宣传力度。比如在开设绘本专栏，提供优秀绘本和绘本教学资料；组织专业的绘本研讨活动，邀请幼儿教师、绘本专家参与其中；主动寻求幼儿园、家长和其他绘本组织加入，适量开展绘本优惠活动、线上线下绘本知识公益培训等；创立绘本流动阅读站，提倡通过爱心捐赠、购买书籍等方式获取绘本来进行免费、收费的流动阅读等。3.出版社增强创新意识，增强绘本魅力绘本出版社在幼儿绘本创作时可以了解幼儿的创造性作品，观察幼儿的幼儿园、家庭、社会交往等生活，调查幼儿的发展需要，然后以此为基础进行创作。出版社可以开设网络平台，宣传绘本，开展优秀原创绘本征集活动。在进行绘本的本土化创作时，可以更多地融入我国的国画技法、传统游戏、历史、民族文化、传统手工等元素，这就要求出版社要寻求相关专业人士的合作探讨和设置一些激励政策。加大绘本投入到动画产业的力度，加大绘本的推广，比如《雪孩子》、《彼得兔的故事》、《你看起来好像很好吃》《猜猜我有多爱你》等等都从绘本发展到了动画产业。

　结论

本次研究发现，前人对开展绘本教学这一方面的研究还是比较丰富的，也提出了很多建设性的意见，但是幼儿园和幼儿教师在实施绘本教学的时候，并没有查阅这些文献进行相关的学习总结和实践运用。在未来更多的可能是让幼儿园和教师们查阅更多的资料和文献，对前人提出的建设性意见进行实践运用，从中形成自己的绘本教学特色，创新绘本教学理念和教学方法等方面的内容。幼儿园对绘本教学活动的重视、教师们对绘本的了解程度和教师的绘本教学能力等对幼儿园绘本教育教学都有很大的影响，如果真正要让绘本教学融入幼儿园的各种活动中，要让幼儿园和教师们实现绘本的最大价值，需要幼儿园、教师、社会和高校共同努力，采用多种有效途径积极宣传绘本和绘本教学，对幼儿园教师和高校幼儿预备教师的绘本教学相关能力进行专业的培养，联合高校、社会和幼儿园的力量落实绘本教育教学的方方面面。

本次研究在一定程度上丰富了大班绘本教学方面的内容，但因研究者的能力水平和幼儿园实际收集大班绘本教学的时间、人力等因素，仍然存在很多不足：

本次研究的对象数量比较少，教学经验有较大的差距。首先，本次研究仅有6个研究对象，本次研究需要全程的观察，和幼儿园的师资力量、教学资源息息相关。因此无法将大班教师的绘本教学放在一起，否则会将研究变得复杂，也会多做很多无用功。其次，本次研究的研究对象的绘本教学年龄相差比较大。研究对象对绘本的认识各同，而且教学经验也不一样。

总之，希望在以后的研究中，制定更加合理的研究计划，更加科学地安排时间进行研究，寻求更多专业、科学的数据资料，寻找更加新颖的切入点进行研究。

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