第1章绪论
1.1问题提出
1.1.1研究背景
幼儿园集体绘画活动是学前美术教育主要的教学活动，存在于各个幼儿园美术教育领域中。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》[中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.]中对“集体教学活动”的解释，幼儿园集体绘画教学活动是指幼儿园教师有目的、有计划的组织全班幼儿参加的通过使用水彩笔、水粉笔、颜料、棉签等材料工具，在纸张、盘子、卡片等媒介上用填充、涂鸦等绘画技巧表现的一种教学形式。作为一名即将走上教育工作岗位的学前教育专业毕业生，深知“实践是检验真理的唯一标准”，通过四个月的实习观察和问卷调查，并提出相应对策，更为自己上岗前奠定理论基础和实际经验。
1.2文献综述
研究者既以“集体绘画"、“教学活动"、“指导策略”等为关键词在对“中国知网”、“中国万方学位论文”等数据库的有关文献进行了检索。通过整理分析发现，我国关于幼儿园绘画教学研究结果丰富，许多研究者都在不断地总结着幼儿园绘画教学的经验。其总体趋势是研究者主要从各种角度通过调查和实验的方式，来了解幼儿园集体绘画教学活动现状和指导策略的研究。从研究来看，我国学者根据儿童的特点、老师的教育教学模式进行了大量的理论研究。所以，研究者通过各种相关文献的梳理，可以了解到近些年来我国研究者对于幼儿园集体绘画教育活动的现状、教师在教学活动行为、改革策略等方面做了相关研究。综述如下:
1.2.1幼儿绘画能力的发展阶段研究
屠美如[屠美如．学前儿童美术教育［Ｍ］．东北师范大学出版社，2003.]教授通过大量研宄儿童绘画能力的发展，总结为三阶段：
涂鸦期，其中又详细分为无意识涂鸦，有控制涂鸦，圆形涂鸦，命名涂鸦这四个阶段。
象征期，幼儿以自我为中心，想画什么就画什么，对比较专业的画面内容却不以为然。
图式期是幼儿抽象能力之始，幼儿能从客观、细致的角度来观察事物，并得出一定规律和认识，再通过绘画工具表达出内心的情感体验。
孔起英[孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社,2013.]教授对也有类似的划分。
“透明”即幼儿不像成人看事物的眼光，把认为存在的东西一笔不落的画出来。
“夸张法”就是幼儿把自己认为是重点的部分画的比较详细。
这些研究体现了各个年龄段幼儿绘画能力的特点，为教师怎么实施教学活动提供理论依据。
1.2.2关于幼儿园绘画教学活动现状的研究
胡蝶[胡蝶.幼儿园集体绘画教学活动现状的调查研究[D].荆州:长江大学,2018.]认为绘画教学活动是教师有计划、有目的、有组织地指导幼儿运用绘画材料创造直观的艺术形象的一种活动，是绘画教育活动的一种重要形式。
张红梅[张红梅.论幼儿园开展绘画教学的策略[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),2001(S1):253-255.]的观点为：“当前绘画教学现状有三种情况：教学内容缺乏一定计划性、针对性、连贯性和系统性；大多教师太过依赖教材，缺乏正确的教育观念，对幼儿美术教育的认识偏向片面，不具体。”
邓智文[邓智文.幼儿园绘画教学活动的问题与对策[D].长沙:湖南师范大学,2013.]在其研究中表达，幼儿园绘画教学活动教学偏离幼儿生活。
1.2.3关于幼儿园绘画教学活动中教师教学行为的研究
林娜[林娜.幼儿教师绘画教学行为研究[D].福州:福建师范大学,2012.]提出了影响课堂教学质量的重要原因在于幼儿教师的绘画教学的行为。其行为其研究还从课堂观察的方法提出了建议：“提升幼儿教师的美术专业素养;提高幼儿教师绘画教学的引导能力;提高教学活动中提问和回应的有效性;提升幼儿教师课堂随机应变、仔细观察和指导的能力;实施多样形式的评价绘画作品的方法;在每次教学之后积极思考，反思存在的问题。”
张红梅[张红梅.论幼儿园开展绘画教学的策略[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),2001(S1):253-255.]在认为，要尊重幼儿，激发幼儿学习兴趣，让他们畅所欲画，教师要慎重的全面评价，发现每一位幼儿的个体差异性。
张岩[张岩.如何在绘画教学活动中激发幼儿的创造性思维[J].读与写(教育教学刊),2019,16(02):215.]在研究中认为激发幼儿创作热情从三个方面来说，认识并纠正错误思维方式是激发儿童创造性潜意识的根本；正确认识信息对儿童的影响，树立绘画自信心；设立目标，改变儿童对事物的态度，帮助其建立自信。
单媛媛[单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].长春:东北师范大学,2010.]在其研究中提到要通过教材的不断调整和提高质量，运用游戏性，发挥幼儿绘画的创造性及内在潜能。
明珠[明珠.幼儿园大班美术教学活动中师幼互动研究[J].上海师范大学，2019.]认为，教师应善于对幼儿在美术活动中的创作与艺术表现进行观察，了解幼儿绘画心理，及时做出对其创造力行为的支持性行为。
陈芬[陈芬.幼儿园绘画教学活动中教师支持行为的研究[D].长沙:湖南师范大学,2015.]认为，教师在绘画教学活动中要尊重幼儿的主体地位，遵循幼儿绘画能力和身心发展的规律，培养幼儿良好的学习品格，让幼儿“愿意画画”、“喜欢画画”，产生绘画热情。
田晓红、马忠梅[田晓红,马忠梅.刍议幼儿园绘画教学[J].兰州教育学院学报,2004(04):53-54+63.]在其研究中写到要引导幼儿在绘画中的观察，激发幼儿运用想象力进行创作，以及引导幼儿欣赏同伴作品，并学会评价。才能使幼儿从一味模仿范画转换到自主创作。
1.2.4关于幼儿园绘画教学改革策略的研究
我国研究者王菌菌[王菌菌.动画片在幼儿园绘画活动中的运用研究[J].湖南师范大学，2016.]在其研究中提到动画片作为一种新的教学资源的能在教学中促进幼儿绘画及审美能力的发展。
谢梅仙[谢梅仙.信息技术与幼儿园美术活动的有效融合[P].当代教研论丛,000（008）.]提出，信息技术与幼儿园教学的融合，是改变传统幼儿美术课堂的新形式。
江秋洁[江秋洁.幼儿园绘画教学改革的尝试[N].龙岩师专学报,1997.]在认为，激起幼儿的绘画欲望，要通过引导幼儿观察周围熟悉事物，欣赏美好的艺术作品的方法。其次，不断传授新的绘画技能，来提高幼儿绘画表现力。最后重视巡回随机指导，鼓励幼儿通过评价作品来学习。
金恩力[金恩力.幼儿园绘画教学活动中范画的使用问题探讨[D].华中师范大学,2017.]在研究中对合理使用范画提出对策：尽量脱离范画的依赖，多使用实物；观察范画应以引导幼儿为主；点到为止的示范最有效；调动幼儿教师其他方式的引导方式例如语言及动作，激发幼儿兴趣。
1.3相关概念
1.3.1绘画
朱家雄教授认为“绘画是指运用色彩、线条和构图，在平面上创造出直接可感知的，有一定形状、体积、空间感的艺术形象”[朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社,2017.]。南京师范大学孔起英教授对绘画的定义是：“绘画是造型艺术中最主要的一种艺术方式，运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过用造型、设色和构图等艺术手段，把静态的视觉形象塑造在二维空间里，来表达作者审美感受的艺术方式”。
1.3.2绘画教学活动
本研究采用孔起英的观点，将绘画活动定义为：是教师引导幼儿使用绘画工具和材料，运用色彩、线条、形状等艺术的语言以及造型、构图和设色等艺术手段，将幼儿内心的思想情感与生活体验外显为生动、具体、可感的艺术形象，以培养儿童的审美创造能力为目的的教育活动。
1.4研究目的与意义
1.4.1研究目的
绘画的独特性在于通过这样一种方式可以将人生体验与感情经过加工和改造成为生动可感的艺术作品。毕加索说:“美术世界是真理的谎言。”对幼儿而言，绘画是表现内心世界的一种方式，是他们笔下的对话言语，无论他们表现的是多么粗糙、难以理解，那都是他们用自己独特的方式来表达自己的所见所想。
本研究通过对J幼儿园集体绘画教学活动的现状进行调研，从教学理念、教学设计、教学实施、教学评价四个方面去发现问题，结合相关理论分析问题，剖析问题存在的原因，并结合文献资料就J幼儿园集体绘画教学活动存在的问题，以便探索有效的解决方法。幼儿园能通过集体绘画教学活动来发挥绘画对于幼儿身心全面发展的最大效用。
1.4.2研究意义
理论意义:
本研究在查阅关于幼儿园集体绘画教学活动的相关文献，并对其进行整理和分析的基础上，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）[中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学,2001.]中艺术领域的教育要求，通过对J幼儿园集体绘画的教学活动现状展开调查，整理并分析调查的资料，从中提取出问题与原因。并针对问题提出改善建议。本研究具有以下理论意义:
第一：为幼儿园集体绘画教学活动的进行提供理论参考。
第二：为以后得幼儿园集体绘画教学的相关研究进行丰富。
实践意义:
目前幼儿园教师在开展集体绘画教学活动仍然有许多改进之处。研究者通过结合相关理论，对J幼儿园集体绘画教学活动现状的调查分析。本课题具有一下实践意义:
第一：帮助幼儿园教师树立科学的绘画教学理念，为开展集体绘画教学活动提供指导。
第二：呼吁教师重视《纲要》，科学有效地开展教育教学活动。
第三：为J幼儿园教师的集体教学活动提供针对性建议。
1.5研究内容与方法
1.5.1研究内容
本研究在参考了国内幼儿园集体绘画教学活动现状的相关理论及研究成果的基础上，拟调查并分析兰州市J幼儿园集体绘画教学活动的现状及存在问题。根据研究问题提出以及研究意义和目的，利用文献查阅、问卷调查及课堂实录观察等方法，对兰州市J幼儿园集体绘画教学活动现状进行调查分析，并提出一些关于幼儿园集体绘画教学的改进建议及对策。
本课题的基本内容包括：
第一:查阅相关文献。
第二：J幼儿园集体绘画教学现状。
第三：分析J幼儿园集体绘画教学现状中需要改进的问题。
第四：提出了对J幼儿园集体绘画教学现状的改进建议。
1.5.2研究方法
本研究采用具体运用以文献法、调查问卷法为主，以观察法为辅的研究方法，通过这几种方法调查J幼儿园集体绘画教学活动的现状。
文献研究法：本课题以“集体绘画”、“教学现状”为关键词，通过CNKI中国知网、中国学术期刊、书籍、网站、万方学位论文等途径检索查阅幼儿园集体绘画教学现状的相关文献，为本课题提供了大量的理论依据，了解国内外集体绘画教学活动现状。
观察法:为开展幼儿园集体绘画教学活动现状的调查，观察记录法是最直观清晰的一种方法，通过记录J幼儿园18节集体绘画教学活动，及时整理分析，确保资料的真实性、有效性，为幼儿园集体绘画教学活动现状调查提供直接客观的资料。
问卷调查法:问卷调查法是指以设置问题的方式，针对统计和调查所用的表格，是一种广为传用的研究方法。除了通过观察法客观记录集体绘画教学活动的现状，问卷调查可以从教师主观态度认识集体绘画活动，从教师自己评价中发现教学过程现状及存在的问题。研究者参考了胡蝶的《幼儿园集体绘画活动现状的调查研究》的访谈提纲，编写了《关于幼儿园集体绘画教学活动现状的调查问卷》，问卷通过教学理念、教学设计、教学实施、教学评价四个维度展开，第一部分为教师个人情况包括教师教龄、学历、任教年级。第二部分是关于教学理念、教学设计、教学实施、教学评价四个维度来展开内容。第三部分是有关教师对幼儿园集体绘画教学活动的见解和建议。调查问卷以J幼儿园主班老师教师为主要研究对象，以大、中、小班的为研究范围，用当场发放和及时回收的方式，保证问卷的回收率。问卷回收后，进行问卷进行效度和信度的检测采用Excel对所得数据进行数理统计、分析和处理，最终得出J幼儿园集体绘画教学活动的现状调查结果。
第2章幼儿园集体绘画的现状调查
2.1调查设计
2.1.1调查对象的选取
J幼儿园创办于2005年，兰州市首批市级示范性幼儿园，“甘肃省一类幼儿园”全国民办教育先进集体并多次获得兰州市城关区教育局“教育先进集体”称号，幼儿园现有350多名幼儿，12个教学班，53名教职员工，其中专职教师36人。
本研究选择J兰州市幼儿园基于以下理由：第一，所选择的园所为办园年限较长，规模大，有授予示范园或先进单位等称号的经历，可见幼儿园的办园水平优良；第二，所选择的幼儿园秉承着遵循有人身心发展规律、促进幼儿全面发展的教育理念；第三，本研究在园所进行了时长四个月的实践调查，园所教职工能够抽出时间参与调查，使本研究能够收集到研究依据。
在兰州市J所幼儿园总共观察了18次集体绘画教学活动，主要包括大班9次，中班4次，小班5次。现将详细情况整理如下表，主要包括编号、教学年级、绘画主题、运用的作画工具。
同时，为了解J幼儿园各个年级班的教师基本信息，笔者在问卷调查中设置了教师的学历、教龄、任职班级的相关问题得到以下信息，详见表2。
从以上饼状图可以清晰看到，J幼儿园教龄为3年以下的教师占总人数的59%，教龄为4-5年的教师占28%，教龄为6-8年和9年以上的教师占6%。
2.1.2调查工具的设计
1.问卷调查的设计
通过阅读大量相关文献资料参考设计问卷调查表，围绕教学理念、教学设计、教学实施、教学评价四个维度展开调查。此问卷调查包括选择题和简答题两种题型，其中选择题主要内容包含四个部分，第一部分为教师基本信息；第二部分为教师对纲要的熟悉程度和家长的配合程度；第三部分为教学活动的实施；第四部分为教师工作满意程度。其中第三部分为重点部分。简答题包括四个问题，第一题是对本园集体绘画教学的困难和建议；第二题是提问幼儿园进行集体绘画教学活动的价值；第三题、第四题是对幼儿在集体绘画教学活动的的行为剖析和教师的对待行为。问卷调查设计出后，发放给全园共46位教师，共回收46份，问卷调查表格详见附录1。
2.观察记录表的设计
通过参考相关观察记录表，结合观察记录内容的需要编设了观察记录表，主要包括5个部分，分别是观察时间、观察地点、观察对象、观察目的和观察记录。详见附录2。
2.2调查结果与分析
通过四个月实习调查与整理分析分析46份调查问卷，结合理论知识和文献资料从四个维度展开说明调查结果并进行分析。
2.2.1教学理念方面
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也体现了人们对教学活动的看法和所持态度及观念，从而指导人们从事教学活动。理论层面、操作层面以及学科层面三个元素组成了教学理念，教学理念对教学活动有着不容忽视的重要的指导意义。为了解幼儿园教师对集体绘画教学活动相关的教学理念，本研究主要从三个方面展开调查，并分析数据结果。
1.教师对学习绘画专业知识的认识情况
通过对46份调查问卷的整理，共有39名教师认为不需要掌握绘画的专业知识；剩余7名教师认为需要掌握绘画的专业知识。详见下图：
由图可知，认为不需要学习的教师的比例高达86.7%，显而易见，绝大部分教师对学习绘画专业知识持否定态度。
2.教师对《纲要》艺术领域教育要求的认识
通过对46份调查问卷的统计整理，得出共有2名教师表示不熟悉《纲要》中对艺术领域的要求；13名教师表示比较熟悉；26名教师表示熟悉；剩余5名教师表示非常熟悉。详见下图：
3.教师对集体绘画教学活动价值的认识
通过对46份问卷调查的结果进行汇总，有13位教师认为集体绘画教学活动的价值在于情感的体验，在总体中占比最大，3位教师认为是技能学习，7位教师认为是培养想象力、创造力、15位教师认为是培养审美能力、还有3位教师认为是完善人格，最后有5位教师认为集体绘画教学活动的价值为其他。具体情况如下图所示。
由图可知，教师对于集体绘画教学活动的价值分为技能学习、培养想象力与创造力、培养审美能力、完善人格和其他。其中占比最多的是培养审美能力，由此可知，教师对活动的价值认识较为片面。
2.2.2教学设计方面
本研究对兰州市J幼儿园集体绘画教学活动的教学设计展开了调查，主要通过对教师发放的调查问卷和所在活动观察中得出。
1、教案的来源
根据对46份调查问卷发现，有27名教师的教案主要依据参考教材，有17名教师表示依靠网络资源，仅仅只有2位教师采用自主设计。详见下图。
由上图可知，教师设计教案的方式主要分为三种，教参、网络及自主设计，同时在实际调查发现，大多数教师表示其教案都是来源于教参。所以，由此可知，，教师设计教学活动的自主性非常低，主要依赖于网络或者其他资源。
2、教学内容的种类
本研究采用庞丽娟[庞丽娟，幼儿园美术教学法[J].北京:北京师范大学出版社,1990.]在其著作中将幼儿园绘画教学种类划分的命题画和意愿画。其中命题画中又细分为物体画、情节画和装饰画。
通过对46份调查问卷的整理分析进行归纳整理。详见下图。
3、教学材料
通过对记录18次课堂观察记录发现，教师在教学活动中使用的教学材料主要有水粉、油画棒、记号笔、水彩笔、棉棒、蜡笔、水墨以及水彩。所以本研究按不同年级将以上绘画材料出现的频次进行统计，详见下表。
由上表可以发现，水彩笔的应用是中、大、小班最广泛并高频率出现的，水墨的运用只出现在大班；棉棒只出现在小班，小班运用最多的绘画材料是蜡棒；中班绘画材料出现次数最多的是是水彩笔。
2.2.3教学实施方面
教学实施是将集体绘画的教学设计和目标变为实践的过程。教学实施一般分为三个环节，分别是导入、基本过程和结束。本研究将从以上这三个部分进行调查和观察，并统计和总结数据。
1、教师在导入环节运用的方式
通过整理调查问卷数据分析得知，认为以图片的方式导入的集体绘画教学活动频次为32，以故事的方式的导入的频次为21，以游戏的方式导入的频次为21绘本的导入方式的频次为23。在18次实际观察中发现，有16次是采用ppt图片的方式进行导入，运用故事和游戏的方式各有1次。详见下图。
从上图可以发现，J幼儿园教学活动采用的导入方法共有4种，分别是PPT图片，故事，绘本和游戏。而且由调查可知，教师使用PPT图片和绘本来作为导入方式的统计数值比较接近，但在实践观察记录中体现最多的是使用ppt图片导入，绘本导入方式使用较少。游戏和故事的导入方式趋于稀有。但是，不论在问卷调查亦或是实际观察记录中ppt图片作为导入的方式较为普遍。由此也可以发现，导入的形式比较少，且主要为运用ppt图片，导入方式较为单一且缺乏新意。
2、教师在活动结束时运用的方式
通过问卷统计可知，15名教师选择在教学活动结束阶段会运用教师总结的方式；6名教师选择用幼儿讨论交流的方式，以故事延伸的方式只有2名教师选择。而在18次实际观察记录中发现，教师总结为最常见的方式，总共13次，没有任何方式的总结为3次，幼儿交流讨论的方式有2次。详见下图。
由上图可以发现，J幼儿园教学活动的结束方式有四种类型，但是比例分配差距比较明显。比照问卷调查与实际观察，不难发现，教师总结成为了一节活动结束的最主要方式。同时，在问卷调查中教师普遍认为教学活动结束时应该进行总结，但在实际观察中发现仍有教师没有进行任何方式的总结，匆忙结束，不重视一节活动的完整性。直接结束的方式占总数的16.7%。另外，幼儿交流讨论和延伸至家庭这两种方式，实际实施次数都非常低，教师虽有意识在结束时应让幼儿交流谈论为主，但在实际中发现教师总是因为没有预留时间或者其他原因而不知不觉就成为了活动的主导者，幼儿并没有完全参与其中。
2.2.4教学评价方面
评价能够帮助教师及时反思与总结，能够帮助解决一节教学活动产生的问题。本研究结合相关理论知识，从教学活动评价的主体，评价的方式和评价的依据展开调查并总结数据。
（1）集体绘画教学活动中绘画作品的评价主体
根据问卷结果得出，有26名教师认为评价主体应该是自己；剩余20名教师认为评价主体应为幼儿。但在18次集体绘画教学活动的调查中发现，18次集体绘画教学活动的绘画作品评价主体基本为教师主体。具体情况如下图所示。
问卷调查整理的数据显示出，集体绘画教学活动绘画作品的评价的主体主要为教师，其次是幼儿。同时根据观察结果发现，虽然在问卷中占有43.5%比例的教师表示会让幼儿来评价绘画作品，但在实践中并未施行。
（2）集体绘画教学活动绘画作品评价的内容
绘画作品评价是教学活动的重要环节，笔者针对评价内容设置了相关问题，整理数据，具体如下图所示：
根据问卷调查，主要从想象力、形象、色彩或线条，故事和其他内容来进行评价。其中想象力的频次为13.5%；形象的频次为11.7%；色彩或线条的频次为15.7%；故事和其他内容分别为5.6%、2.2%。但18次实际观察记录显示，每节活动都对色彩或线条进行了评价，为总数的100%。有55.6%对绘画形象进行了评价，仅有11.1%关注了想象力，对故事性及其他内容均未涉及。
第3章J幼儿园集体绘画教学活动存在的问题与原因分析
3.1教学理念方面
3.1.1教师学习绘画专业知识、技能的意识淡薄
《纲要》中指出艺术领域的教育教学要提高幼儿表现技能和能力。幼儿表现技能和能力的提升少不了教师系统、科学的引导，常言道：要给学生一滴水，教师要有长流水。也就是说教师有了扎实、全面的专业知识和技能，才能“教给学生一滴水”。所以说，教师首先应该具有学习相关专业知识和技能，并不断反思实践来提升自己的能力。
调查发现J幼儿园的部分教师对于绘画专业知识了解不多，技能掌握不足，在问卷中有84.7%的教师针对“学习绘画专业知识”这一问题选择了不需要的选项，在四个月的实习观察中教师也很少通过网络、书籍或者其他途径补充专业的绘画知识。
3.1.2教师对集体绘画教学活动价值的认识较为片面
《纲要》中说，艺术领域教育价值可以促进幼儿实现多方面的价值。
但通过调查发现，教师对集体绘画教学活动的价值认识还是比较片面，不能发现绘画本身以及组织集体绘画教学活动全方面的价值。大多数教师认为集体绘画教学活动的价值主要是审美能力的培养，还包括对美的感受，对绘画的兴趣等。以下是部分教师的回答。
“我认为绘画教学活动的价值能够增强幼儿的表现力。”
“我觉得集体绘画教育最大的价值是开阔幼儿视野，发展他们的想象力。”
“提升幼儿对美的欣赏、认知、表现；增强幼儿的表现欲望和绘画的兴趣。”
“培养幼儿欣赏美，感受美，创造美的能力。”
“能够培养幼儿认知能力，提高审美能力，陪养优秀素质，促进幼儿个性和谐发展。”
还有一部分教师在问卷简答中提到，认为技能的习得也是价值所在。例如，某教师说“绘画教学活动的价值是培养幼儿的想象力，创造力和色彩搭配能力，并能让幼儿自己动手，培养其动手能力”。
教师对价值的认识大多来源于规定中所要求达到的价值，并没有太多自己对于开展集体绘画教学活动后认真反思后认为产生的价值。另外教师对集体绘画教学活动价值认识的不全面性，反映在教师常把认知技能或内心情感的体验作为活动的主要目标，却由此忽略了幼儿全面发展需要。
3.1.3教学过程中缺乏引导、启发
在大部分绘画教学活动中，教师更多要求的是幼儿完成画作的画面完整性，让幼儿达到……教师指导幼儿画作时却忽视了幼儿是否能达到这样的能力，很多幼儿在绘画过程中总是七嘴八舌的求助老师“我不会画”，“老师，屋顶怎么画”、“我不会画雪人”等等，由此可见，幼儿在绘画过程中并未掌握一些实际的绘画技能，从而导致幼儿“画不出来，不会画”的问题。
那么为什么会出现这样的问题呢，例如，在《美丽的城堡》活动观察中发现，当教师发现幼儿不会画时，才给幼儿启发，几何图形的组合可以表现城堡，还展示了其他类型的城堡，活动才顺利进行下去。所以，幼儿缺乏绘画技能，主要原因是因为教师缺乏绘画专业技能的教授。
3.2教学设计方面
3.2.1教师对教案的设计缺乏自主性
《纲要》中艺术领域的指导思想指出，要尊重幼儿人格和权力，遵循其自然的身心发展的特点，要根据每一位幼儿的个体差异而因材施教。所以，教师对集体绘画教学活动教案的设计就要符合本班幼儿的身心发展现状。教材参考以及网络资源都不一定适宜教师准备直接拿来套用实施的年级、班级，更有可能出现南北文化的差异，中西部教育发展的不平衡，幼儿接受程度的高低等问题。这样的教案最终只能作为参考，教师更需要做的是依照当下本班幼儿身心发展的现状、生活经验以及比较感兴趣的内容等自主设计集体绘画活动教案，只有这样的教案才能更加能贴近幼儿的生活，激发幼儿的创作热情。
根据上一章问卷调查统计发现，J幼儿园集体绘画教学活动的教案大多来源于教材参考，在其次是来源于网络资源，甚少有教师能够进行自主设计。并且，在有参考教案的同时，教师也很少会根据施教班级幼儿的身心发展水平进行修改，形成有适切性的符合本班幼儿的教案。是什么原因导致这种现象呢？有教师表示，教材参考上的教案有很多而且比较详细，一般都会直接拿来用，比较省事省力。他们还认为这样做是因为，一是没有时间去设计每一节绘画教学活动，二是觉得自己还没有自主设计教案的能力。由此可知，教师在忙碌的的幼儿园工作中，因为各方面的原因，已经逐步缺乏自主设计教案的意识，除非园方要求，或者参加竞赛，否则在常规教育中不会自主地设计教案。
3.2.2绘画教学材料的种类少
绘画教学材料是教师进行集绘画教学也是幼儿绘画的重要工具，没有绘画材料的画就是“空画”。
《纲要》中提倡教师要多种多样的教学方法，鼓励幼儿用不同的表达方式来表现艺术。教师为幼儿提供丰富的绘画材料，不仅能让幼儿有机会认识多样的绘画工具，知道他们的用法，以及有创作的兴趣，这样才能让幼儿在教师引导下充分发挥创作欲望和想象力，表达出更多有趣的作品。
但是，在调查中发现，教师在活动中选用的绘画材料种类单一，且较为普遍，绘画材料基本局限于8种，并且从调查来看，大部分绘画活动只会选择几种常用的绘画材料，比如水墨只有一个班级用到，原因是其教师懂这方面的知识，其余情况下，水彩笔是运用最多的绘画材料。所观察到的教学活动中，大部分活动绘画材料只有一种。
例如大班《下雨了》，绘画材料为水彩笔。
例如中班《水果列车》，绘画材料为蜡笔。
绘画材料种类的局限也在一定程度上限制了幼儿创作的积极性和表达作品的方式。更加导致绘画作品单一且缺乏特色，此时。教师会从幼儿表现画作的完整性或者，色彩线条来评判一副作品的优秀与否，从而导致教师对幼儿绘画评价的误差，以及对幼儿的不了解。
3.2.3教学内容忽视幼儿自主创作和感兴趣的内容
《纲要》中表示，幼儿园教育活动要切合实际，选择符合幼儿年龄阶段，已有知识经验，贴近生活，和感兴趣的内容。
但是在调查中发现，大多教师在选择集体绘画教学内容时，忽视幼儿已有生活经验和感兴趣的内容，部分教师认为，只要是拿起画笔，他们就是感兴趣的，但值得注意的是，大部分绘画主题是根据园所，主题板或节日需要和要求来进行活动，在绘画时幼儿常常说“我不会画”，此时教师便拿出范画，导致幼儿一味模仿，无法进行自主表达。
从上一章来看，18节实际观摩课堂上，其中有4节课能观察到教师能够发挥幼儿自主创作的兴趣，比如在《有趣的袜子》中，教师首先让幼儿讨论自己的袜子，在引导幼儿想象自己喜欢的袜子，再进行绘画活。教师会给每一位幼儿画纸上画出一个袜子的轮廓，然后发放材料，让幼儿自助创作，在活动过程中，幼儿表现出极高的兴趣，并都能够在教师的引导下创作出他们喜欢的东西，有些幼儿写了数字，有些画出了喜爱的玩具或动物。
反之，在观察水粉画《向日葵》时，教师用范画引导幼儿观察“怎么画向日葵”，“向日葵的颜色”等等，在幼儿完成画作过程中发现，幼儿对水粉颜料的使用较感兴趣，但是模仿教师范画，导致幼儿绘画作品大同小异，甚至颜色也没有变化，有个别幼儿投入绘画状态差，兴趣低，甚至会做别的事来消磨时间。
总之，集体绘画教学是面向全体幼儿的教学活动，教学内容的选取决定了活动开展的好不好，幼儿感不感兴趣，从而导致整个活动的成功与否。
3.3教学实施方面
3.3.1教学活动导入缺乏新意
从实际观察教学活动来看，教师在开展集体绘画教学活动中运用的以图片为导入环节的频率最高。其他方式很少甚至没有，教师对运用幼儿更感兴趣的导入方式有意识，但与结果想差不符。《纲要》中指出：“幼儿园要以游戏为开展活动的基本方式。”[]但是在实际观察中，开展集体绘画教学活动运用游戏的现象却少之又少。从而导致个别幼儿对于绘画活动兴趣低迷，甚至有一部分幼儿不愿意参与。
3.3.2教学活动模式老套
通过调查发现，大部分教师在进行绘画教学活动时模式老套，既难以激起幼儿参与活动的兴趣也很少能调动起幼儿创作热情。
例如在大班水墨画活动《鸭子》中，教师出示范画——幼儿观察作画、教师巡回指导——教室总结。田晓红、马忠梅在其文章中指出：“当前的幼儿园绘画教学中,存在着这样一种模式:先引起兴趣,再讲解示范,然后幼儿作画,最后教师讲评。这种教学方法和教学形式忽视了幼儿的自主观察,导致幼儿从模仿大自然,转为直接模仿教师,模仿从成人的角度观察世界,因此,画出来的画失去了幼儿独有的稚嫩、直率与纯洁,失去本质,而且更像是教师范画的粘贴复制品了,实际上扼杀了幼儿的想象力和创造力。”
3.4教学评价方面
3.4.1评价主体单一，没有引导幼儿互评
教师都认为幼儿具有参与绘画作品评价的能力，但是在实际观察中并未实现，在调查中发现，教师在活动设计时没有为作品评价预留足够的时间，一幅作品的好与坏、完整性或表现力全由教师判定，幼儿主体很少参与，由此，绘画作品很容易受教师主观因素影响，减少了教师与幼儿针对画作的沟通机会，没有发挥出绘画对幼儿想象力、语言表达能力的促进作用。
3.4.2评价内容不够丰富，对作品故事性、想象力的关注较少
从来看，教师实际评价绘画作品时，主要是从色彩、线条、形象三个方面来评价画作，对想象力、故事性的关注度不够。由此可见教师评价作品的依据内容过于表面化，总是从作品的完整性，表现力，和目标达成方面评价，却忽视了幼儿绘画作品有无想象力，创造力，故事性等其他能够表现幼儿绘画思想和内心世界的重要内容。
在观察大班绘画活动《有趣的袜子》时，教师最终邀请了一位幼儿来描述自己的画作：“……这个袜子里住了老鼠一家人，他们一起手拉手，在玩耍……”在幼儿的话语中，我们能理解他的画作了，这就是体现了故事性，也发现了幼儿的想象力和创造力。这样的方式可以让幼儿在创作中思考，从而更容易表达出内心世界，这不就是绘画的最高体现？
第4章对策及建议
4.1认真学习《纲要》指导思想，树立科学的教育观念
《纲要》是指导广大幼儿教师并将《规程》[中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[M].北京:首都师范大学,2016.]的教育理念和思想转化为如何教育的指导性文件。幼儿园教育应以《纲要》为基础，认真学习和贯彻《纲要》，能够为教师在学前教育教学过程中的迷惑做解答，指导出科学的教育理念，是我国学前教育工作者的引航灯塔。
一方面，教师应重新学习以及深入解读《纲要》中的指导思想和对艺术领域的要求，结合本园本班的幼儿身心发展水平，再运用到集体绘画教学活动的设计、实施、评价中，最终通过对比《纲要》要求，根据实际出现的问题进行反思和调整教学活动方案。
另一方面，幼儿园应开展有关《纲要》的研讨会，通过会议、辩论赛及及知识竞赛等方式开展活动，使教师认识到学习《纲要》的重要性，有兴趣的深入学习，并通过有效的学习将指导思想和理念转化为实际教学过程中的操作，从而树立正确科学的教育观念。
4.2加强幼儿教师专业素养
调查发现大部分教师认为“不需要”学习和掌握专业的绘画知识和技能，从而使某一节绘画教学活动中总是有固定的“美术老师”，原因比较其他带班教师，该老师是美术专业毕业，或者更高的美术方面的技能。
但《纲要》中说“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。”[中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社，2001:2.]幼儿园教师不像小学，初中，高中教师只需要教授一门学科，所以教师要在各方面有一定的专业素养。开展集体绘画教学活动，需要一定的美术专业知识，不仅仅能帮助幼儿完成一节绘画活动，而且能通过教师专业的知识启蒙绘画，从而对绘画感兴趣，能够勇于表达内心世界。
例如，在观察中我发现幼儿园内仅有一位教师有关于水墨画的专业知识，相较于其他班级，这个班级的幼儿能接触到水墨画有关的教学内容，能够尝试用水墨画表达画作，还能了解水墨画这一中国传统绘画文化。而其他班级幼儿可能在活动中只了解到较为单一的绘画材料和表现形式，从而在一定程度局限了幼儿表达艺术的方式。
4.2.1教师主动学习绘画相关专业内容
第一，要留意生活中关于绘画的专业内容，并敦促自己有热情去学习和了解，比如多了解当代幼儿园绘画相关知识，发掘心得绘画材料及知识，同时也要多去了解中国传统艺术，学习传统绘画知识，所谓“言传身教”，教师的绘画知识和绘画的热情能感染幼儿对绘画的兴趣。
第二，教师多学习优秀的绘画教学内容及实施方式。教室可以从网络，书籍搜集相关的绘画教学活动的方案，集思广益，再进行与本园，本班幼儿发展相符的教育教学活动。
4.2.2幼儿园多为教师提供学习绘画教学专业的知识的培训。
教师定期培训不仅是我国教师的权力之一，也应是教师关注的重点之一。
由于幼儿园的工作较为繁杂，除了日常活动，教师们很难有机会学习，幼儿园应意识到这一点，适当减轻教师工作，多组织教师外出培训学习，从而调动教师学习的兴趣，思考并完善教学活动中存在的问题。
所以幼儿园要通过知识培训帮助教师树立与时俱进的学习理念，要秉承终身学习的信念，积极学习专业的绘画知识与技能，提升个人素养。
4.3加强幼儿教师队伍建设
一个优秀的教师队伍能够影响整个幼儿园乃至幼教事业的发展。通过调查J幼儿园的教师教龄，发现绝大部分教师处于3年以下的没有太多教育经验的状态，趋于“年轻化”。研究者了解到部分教师为非学前教育专业毕业，所以提高教师专业素养，加强教师队伍建设是一条必由之路。
一方面，对新入职或者教学经验不够丰富的教师，幼儿园应为其配备教龄较长，具有丰富教学经验的教师，潜移默化的引导年轻教师的工作并予以指导，帮助新教师尽快做好幼儿园绘画教学活动的组织，实施，评价等工作。
另一方面，对不是学前教育专业毕业的教师，除了通过幼儿园工作帮助他们了解幼儿园常规教育，还要有意识地帮助这些教师学习学前教育专业知识，树立专业的幼儿教育观念，在教学活动时及时指出“不专业”的问题，并改正。
4.4加大集体绘画教学活动的投入
4.4.1加大对集体绘画材料方面的投入
集体绘画教学离不开各种各样的绘画材料，所以幼儿园的教学活动要提供丰富多样，优质，专业的绘画材料。
幼儿园应统计梳理每个班级绘画材料的使用情况，对于使用多的绘画材料及时补充，对于很少用的绘画材料要鼓励教师运用。
4.4.2加大对创设绘画环境的投入
集体绘画教学活动实施要基于幼儿的生活经验，所以创设良好的绘画环境至关重要。
首先，在环境创设上，幼儿园要使用一些具有影响力、陶冶情操的国内外优秀绘画作品，可以是抽象的、具象的，也可以是教师创作的或者幼儿创作的，来创设一种浓厚的艺术氛围的环境。
其次，如果幼儿园经济实力允许，应该为每个班级提供专门的集体绘画绘画专区，我们在观察中所见到的都是绘画区间，一次只能容纳5、6位幼儿。另外，在进行集体绘画教学活动时，幼儿所使用的桌子为长方形，导致绘画材料放在桌子中间。但是最两边的幼儿够不到绘画材料，很多幼儿因此不想参与活动，由此看来，桌椅的设置也会影响幼儿创作热情和活动的顺利进行。
结束语
集体绘画教育是幼儿园艺术领域中不可或缺的一部分，根据《纲要》，幼儿园已经开始重视集体绘画教学活动规范化、科学化、因材施教化。但在我国学前集体绘画教育教学活动中仍存在着大大小小的问题。
一方面，本研究对兰州市J幼儿园展开了现状调查研究，参考其他研究者的问卷并改编调查问卷《关于J幼儿园集体绘画教学活动现状的调查问卷》进行分析统计，得出有效、客观的数据，并采用观察记录法对调查内容进行进一步完善和补充，使得研究结果具有真实有效性，避免主观因素的影响。
另一方面，由于个人能力不足、专业性不强、知识面不广、理论性不够，本研究仍有许多值得考究的地方。另外在问卷调查的编辑上缺乏科学性、合理性和针对性，使得设置的问题不够全面，了解程度不够深刻等，这都是需要改进的地方。在论文的撰写方面，由于能力有限抽样范围不广，观察不够专业细致，只能对调查结果进行较为详细的论述，希望以后能不断学习，充实自己，在日后的相关研究中，在课题选择的新颖度、研究方法、研究过程、研究内容和论文的撰写能力，提高理论研究的能力。
参考文献
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致谢
时光如梭，白驹过隙，四年的大学时光就这样匆匆而逝。忆往昔，开学的一切还历历在目，面临分道扬镳，各奔东西，我感谢兰州城市学院的全体老师和同学们，有你们，我才青春无悔，才能勇往直前。
其次要感谢161班的全体同学和202舍友们，是你们给了四年我充满欢声笑语的回忆，是你们帮助我解决生活中遇到的困难，是你们和我一起讨论学习上的难题，是你们给了我胜似家的温暖和关心。感谢我的兰州城市学院给我安静和谐的校园环境，丰富多彩的校园生活，教我专业的知识，教我勇于面对人生，对未来充满希望。感谢锦华幼儿园的全体教师在实习期间对我的照顾，百忙中抽出时间参与调查，为我的研究提供数据。
最后，感谢我的父母给予我金钱与精神最大的支持，让我能够尽情享受大学生活，顺利完成学业。感谢我的亲朋好友总是在最需要帮助的时候与我同在，帮助我渡过难关。感谢你们！
附录
观察时间观察地点观察对象
观察目的
观察记录
附录一：关于幼儿园集体绘画教学活动现状的观察记录表
附录二：关于J幼儿园集体绘画教学活动现状的调查问卷
关于J幼儿园集体绘画教学活动现状的调查问卷
尊敬的老师:
您好！为了更好地了解贵幼儿园集体绘画教学活动现状的调查，特此展开本次问卷调查，问卷不会泄露您的真实信息，衷心希望能得到您真实宝贵的意见，谢谢帮助！
一、选择题
1、您的教龄是:
A、0-3年B、4-5年C、6-8年D、9年以上
2、您的带班年级为：
A、小班B、中班C、大班
3、您目前学历：
A、高中或中专B、大专C、本科D、研究生及以上
4、您觉得您需要掌握一些绘画相关的专业知识吗？
A、需要B、不需要
5、您熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的教育要求吗？：
A、不熟悉B、比较熟悉C、熟悉D、非常熟悉
6、家长对于幼儿集体绘画教学活动配合吗？
A、不配合B、比较配合C、配合D、非常配合
7、您对于现在您的工作的满意程度：
A、非常满意B、很满意C、一点满意D、一点都不满意
8、您采用的教案的来源是：
A、参考教材B、网络资源C、自主设计
9、您觉得您在集体绘画教学活动中取得的效果怎样：
A、很难取得满意的效果B、一般不是很满意C、一般可以取得满意的效果
D、经常会得到满意的效果
10、您开展集体绘画教学活动的导入环节通常采取什么方式：（多选）
A、图片B、故事C、游戏D、绘本
11、您在活动实施的过程中与幼儿互动多吗：
A、没有B、少C、多D、很多
12、您的集体绘画教学内容种类主要是：
A、物体画B、情节画C、装饰画
13、您在活动中常用到以下哪些绘画材料：（多选）
A、水粉B、水墨C、棉签D、记号笔E、水彩F、蜡笔
G、油画棒H、彩铅
14、您在集体绘画活动的结束方式是：
A、自主总结B、幼儿交流讨论C、延伸至家庭D、直接结束E、其他
15、.您组织的集体绘画教学活动的评价主体通常是谁：
A、自己B、其他幼儿
16、您在进行集体绘画教学活动评价时通常评价哪些方面：（多选）
A、想象力B、形象C、色彩或线条D、故事性E、其他
17、您所在园的外出培训频率：
A、一直B、经常C、偶尔D、从不
二、简答题
1、目前为止，您对集体绘画教学活动有何困难和建议？
2、您认为幼儿园进行集体绘画教学活动的价值是什么？
3、幼儿在作画中的讲话，其实是对绘画意图的表达与交流，您注意到了这种现
象吗？当您看到幼儿比较活跃时，就开始强调纪律，这是为什么？
4、当幼儿不按您的要求作画时，您的感受是？您一般会怎么做？
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