小学语文阅读教学中情境教学的现状及对策

　　在新课改下，小学语文阅读教学在语文教学中有着很大的比重，它影响学生的语文素养，阅读的世界是无边无际的,是一座通往绚丽多彩世界的纽带。正因为阅读的重要,所以在小学时期教师就应该培养小学生对阅读的兴趣，激发他们的潜能。

　　因为阅读教学在语文教学中占有很重要的地位，而情境教学又是阅读教学中一种特别重要的教学方式，所以要让学生在阅读中了解生活和热爱生活，在理论方面，已经提出阅读教学是非常重要的，但在实践教学中还存在很多的漏洞，教师在情境教学中还存在很多不足的地方，如：阅读教学的教学的方法单一，创设的情境与所讲内容脱节，教师自身情感投入不足，不能联系生活实际等，都不利于学生的学习。

　　因此，本文以小学语文阅读教学中情境教学为主要研究，从不同方面提出教师在情境教学中的方法策略，以此提高小学生的阅读教学的能力。

　　1.2.1研究目的

　　小学语文阅读中的情境教学是根据学生已有的学习经验来设计学习的内容，根本目的是让学生可以对课文进行理解，掌握知识，整个教学过程以激发学生的学习兴趣，提高教师的教学能力，引导学生在学习中获得语文学习的愉悦体验。由于很多教师不重视阅读中教学情境的教学，所以本文从小学语文的教学特点出发，创设多样的情境，不仅能让学生在情境中提高自己的素养，而且又能培养学生发散性的思维能力，让更多的学生爱上阅读，从而提升学生的语文素养。

　　1.2.2研究意义

　　理论意义

　　通过对小学语文阅读教学的相关文献进行梳理，不难发现，大部分文献都是在研究小学语文阅读教学方法，单独以创设情境为主题的小学语文阅读教学方法的研究不多。希望通过本论文的撰写，针对小学语文教师情境创设存在的误区，提出引导对策，丰富发展小学语文阅读教学情境创设理论体系，为小学语文阅读教学提供理论基础。

　　实践意义

　　在小学语文课堂上，情境创设是最常用的阅读教学方法。本论文首先对国内外阅读教学和国内外情境教学相关文献进行梳理研究，为小学语文教师阅读教学中的情境创设建立理论知识体系。然后对小学语文阅读教学中情境的创设进行调查，减少小学语文教师在情境创设中的误区，最后提出可行性的引导对策，以此使教师有方法、有条理的进行情境的创设，更有效地用情境提高学生阅读的兴趣；启发学生的阅读思路；升华学生的感情基调；来培养学生审美的情趣。在情境中可以使小学生的思维得到开阔，在一定程度上培养了他们的创作力和想象力，所以情境教学法在小学语文阅读教学中实施具有非常大的意义[1]。

　　1.3.1国内研究现状

　　本文通过对小学语文阅读情境教学等关键词进行检索，发现关于这方面的研究主要集中在以下几个方面，现对它作出总结归纳。

　　关于《小学语文阅读教学中情境教学的现状和对策》的问题进行分析：

　　我国阅读教学发展早，但情境教学发展较晚些，以李吉林为代表在20世纪90年代创新研究，李吉林2013年在北京教育科学出版社出版的《情境教学三部曲》中李吉林老师则认为情境不同于一般的情景，它具有一定的深度和广度。情境是在教学和教育过程中所创设的有情之境，是一种人为化的适于儿童需的典型环境，情境总是作为一个整体展现在儿童眼前，并对儿童造成直接的印象时激发儿童的情绪以形成一种需要的推动，成为学生想象的契机[2]。亢佳楠在2017年发表的《情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究》–以重庆市M小学为例中从教师对情境教学的基本认识、阅读课堂情境教学创设途径等方面深入了解了重庆市M小学的语文阅读教学中情境教学法的现状,通过对调查结果统计和分析,发现小学语文阅读情境教学存在以下问题:教师缺乏正确情境教学观念;情境教学途径较少;小学语文阅读教学中情境教学法的运用没有贴合学生的生活实际;教师在创设情境时缺乏真实情感;教学模式过于形式化[3]。邱正元在2018年发表《情境教学法和小学语文阅读教学》文章中提到在情境教学中教师上课方式过于呆板和陈旧，上课内容华而不实，在课堂上不能有效提问，采用大多是默读课文，为了配合教学内容生搬硬套[4]。

　　关于《小学语文阅读教学中情境教学的现状和对策》解决对策的分析：

　　陈闯在2015年发表的《情境教学法在小学语文教学中的应用研究》中指出，情境教学法首先应该创设相关的情境，而创设情境更应该紧密的联系实际生活，从而增进学生的情境体验，这样才能够达到情境教学法的目标[5]。张小花在2016年发表的《情境教学在小学语文教学中的应用》中提出在小学语文中应用情境教学的策略，首先要将情境教学运用到阅读教学中，然后将情境教学应用到写作教学中，最后要用多媒体创设教学情境，有效提高学生的学习效率[6]。夏咏馨在2018年发表的《小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略》–基于锦州市3所小学的调查只指出在小学语文阅读课堂中,发现教师情境创设误区,探究误区原因并研寻出导引策略。为小学语文教师合情有理地创设有情有境情境提供借鉴和启发,使小学生入情入境阅读能力得到全面协调的发展[7]。

　　1.3.2国外研究现状

　　国外对情境教学也有研究，国外教育学家也对情境教学进行有关方面的研究：

　　古希腊教育家苏格拉底提出产婆术，是指创设一定的问题情境，引导学生能够根据自己的思考进行总结，这是情境教学在国外的起源[8]。

　　（美）LeighChiarelott在《情境中的课程课程与教学设计》一书中，系统全面地阐述了情境化教与学（CTL）的基本概念、原理，介绍了情境化教与学的课程设计与教学设计方法，即学生学习的知识必须是有意义的,情景化教与学并不标志一种全新的教与学的方法,而是将一些不同的但相关的方法结合在一起,从而形成的一种体系[9]。

　　1.4.1研究内容

　　本文把教师在教学中情境教学的方法作为重点，首先了解研究目的、研究意义以及方法等，进一步对阅读教学、情境教学等进行了概念界定，在观察教师情境教学的方法的基础上，进一步研究了教师在教学方法、教学理念、教学内容等方面存在的问题，更新教师教学理念等提出教师在阅读教学中情境教学的解决对策。

　　1.4.2研究方法

　　文献法:本文以小学语文阅读情境教学等为关键词，通过期刊、硕士和博士论文、专业书籍等多种渠道进行大量收集和整理相关理论文献，借鉴相关研究的理念，为本文的研究提供理论支撑。

　　观察法:本文将通过观察所实习小学的学生接受情境教学的情况，从中观察教师的阅读教学中情境教学的方法，以及学生在课上的表现的情况，以此了解教师在情境教学中存在的问题，并根据原因找出解决问题的对策。

　　案例法:通过搜集网络、著作、报考以及在课堂上亲身体验的案例，去理解一线教师教学是存在的问题，从而得出解决的策略。

　　本文通过对小学语文现阶段教师的教学情况进行分析，根据在现阶段小学语文阅读教学中情境教学里出现的问题进行分析，找出教师运用情境教学的方法单一、教师所讲的内容与情境教学创设的环境脱轨、教师自身情感投入不足、内容不能联系生活实际。由此借鉴文献、期刊等资料找出解决问题的对策，让更多的学生喜欢上阅读，进而提升学生的语文素养。

　　阅读教学是语文教师在课标的总引下,以一定的阅读文本为依托，对学生进行有计划的、有目的的听说读写训练，帮助学生掌握阅读方法，提高语文能力的动态生成过程[10]。

　　情境教学是一种以教师，教材和其他教学资源为基础，用这三者中所蕴含的丰富的情感因素去触及学生的心灵，成为促使学生学习的动力，倡导陶冶情操和有情教育，既要培养学生的情商，又要培养学生的智商，终培养出才智双全的人才[11]。

　　情境教学是语文阅读教学中一种重要的教学方法，它对提高语文素养有着很关键的作用，只有充分发挥好情境教学在课堂中的作用，才能使语文阅读得到提升。

　　3.1.1阅读教学中情境教学的方法单一

　　传统的阅读教学只重视基础的讲授，缺忽视了锻炼阅读的能力，大多数教师情境教学思想陈旧，教学观念滞后，讲授方法单一，多数都是让学生识字为目标，能够顺畅读完课文就可以，学生的学习任务在教师的要求下，只学到对阅读基础知识，而没有提高阅读的方法和能力。

　　例如:在实习时，听到了一位教师讲《滴水穿石的启示》这节课，在这篇课文中，在问学生们这节课的启示时，没有继续创设情境，引导学生继续进行阅读找出文中给的启示，在没有学生回答时，这位老师直接运用了灌输式的方法，把启示告诉了学生，没有启发学生，导致运用的方法太单一了，教师只将现成的知识灌输给学生，可能会养成学生依赖的不良习惯，导致阅读的兴趣锐减。

　　3.1.2情境教学创设的情境与所讲内容脱节

　　上好一节课的关键就是对教学情境的选择，在进行创设情境时，要注意到学生阅读理解的能力和现有的知识水平，以及教材的编写和教学目标，但在实习过程中，发现有些教师在讲授过程中会忽视。

　　一位年轻教师在教学一节课时，这样导入：

　　师：今天我们会学习一节新的课文《观潮》，请同学们阅读课文，找出不认识的生字和词语。

　　生：读课文，

　　师：你们都去哪里旅过游呢？（点名回答问题）

　　生：杭州，牡丹江，北京，广州，⋯⋯

　　师：那同学们大多数都没有看过钱塘江大潮吧，今天我们来学习一下这篇课文，感受一下钱塘江的壮阔，看教师这样的导入，并没有很明确的引入课文，没有关注到学生的生活经验与课文内容之间的存在联系，知道学生们都旅过游，但没有问出学生是否看过大江和大海，学生不懂老师为什么问旅游。这就难以让孩子们与教师和教材之间产生共鸣，脱离了课文的内容，如果学生们的积极性调动不起来，那这个情境的创设就是不成功的，导致学生阅读的兴趣就会减少。

　　3.1.3教师自身情感投入不足

　　随着时代的进步，社会的发展，在现代教学中讲究师生互动，在现实教学当中，有时候我们会看到一种普遍的教学现象，有的教师因在课堂外面，遇到一些不顺从自己心意的事情，进入课堂后就可能情绪不稳定，面带愠色、声音时高时低、突然发怒，假设一堂课都带有负面情绪下来，学生的感受是怎样的？学生根本不会提起阅读的兴趣，教师本身喜怒无常，就不会把对教材的正确理解，传达给学生了。某些教师觉得只把教材内所要传达中心传达给学生就可以了，自身的情感投入不足，没重视引导学生的情感取向，学生在阅读时自身的情感也会投入不足。

　　在实习过程中，听过一位老师在阅读教学里情境教学的讲授，下面是那位教师讲《富饶的西沙群岛》的大体过程，这位教师把自己代入为一名导游，坐在船上带领学生一同领略西沙群岛的魅力，用自己的情感进行教学朗读，教师作为导游引导学生，让学生闭眼感受西沙群岛的美，在分析的过程中再展出关于西沙群岛的图片，播放音乐让学生眯着眼看着图片中西沙群岛的美景，加上语言进行创设情境。让学生有真实的感觉，让学生描述自己的感受，这个例子可以看出，教师把真情实感带给学生，对学生的阅读是有极大帮助的。如果相反的话，教师语调平平，只是任务式的把课文讲完，学生很难进入到教师创设的情境中去，体会不到作者的内心，也会失去阅读的兴趣。

　　3.1.4情境教学内容不能联系生活实际

　　现在在阅读教学过程中，教师很重视课文中的情节，反而忽视掉学生是否有过那样的经历，与现实生活中有很少联系。语文上的学习原本就是源于生活，但语文教师经常将重点用在课文上，有时候既做不到对内容的细化，还做不到对内容的扩展。只有从生活本身出发、联系学生自身，学生才能够对知识产生兴趣，开阔眼界，丰富经验，如果缺少与实际生活的联系，就会让学生难以产生共鸣。

　　笔者在小学听课过程中，教师在课上讲解时，把文章中的故事引入到实际生活时，学生却没有产生共鸣，因为学生很难联系生活实际，本身小学生眼中的世界还是很单纯的，对于知识的掌握是很有限的，面对教师的讲授是难以理解的，例如教师在讲《乡下人家》时，由于这篇课文主要讲述了在乡下人家的平凡生活，只是通过文中的描述，提问学生喜欢那样的田园生活吗？学生在教师的引导下说出喜欢，但学生生活在钢筋水泥里，很少有机会接触到乡下，根本不了解乡下生活，无法想象乡下的田园生活，仅通过文中描写和教师讲解很难理解田园生活的美好，在阅读时体会不到作者的感情，这样只是灌输式的学习，忽视了学生的生活实际。

　　3.2.1教师缺少情境教学理论的学习

　　在这个飞速发展的时代，思想和物质等方面更新速度正在逐渐的加快，人们在某一些方面也要观念更新在新课程改革的进程中，课程资源没有得到充分的利用，这对于教师来说，是一个必须正视并思考的问题。教师没有将情境教学的方法进行正确的运用，通过访谈和在课上的观摩，笔者认为虽然教师有一套自己情境教学的方法，可以看出教师对自己的情境的创设还是有漏洞的，有一些是自己根据自己在实践教学中摸索出来的，并无理论依据，还有一些是因为缺乏系统的理论依据，所以对情境教学理论的认知是笼统的，再有一部分就是因为缺少对教学理论的专业培训，大多数采用实际的教学观摩，这样就导致了方法五花八门，并没有形成体系。

　　3.2.2教师缺少情境教学经验积累的机会

　　实践能够检验理论，但有些教师对于阅读教学中情境教学的对策只知其一，不知其二，而根据对教师的访谈中知道，虽然教师想知道自己的情境教学效果，但是由于教师情境教学与其他教师交流的时间不多，缺少经验，不能根据自己的标准去评判情境教学的方法，教师作为教学的实施者和设计者，在实际的语文教学中扮演着重要的作用和意义，教师自身的水平会极大地影响到语文情境教学设计的最优化[12]。

　　虽然学校也很重视阅读教学中情境教学，但学校一直没有提出相应的办法去解决教学情境中的问题，学校虽然重视，但却不采取行动，例如学校可以根据教育局、教研室的带领进行培训，也没有和其他学校进行沟通，双方互相友好进行观摩学习，也没有组织各种教学竞赛，丰富教师的教学经验，也因为教师本身的时间和条件的限制，导致教师缺少积累情境教学经验的机会。

　　3.2.3教师对情境教学的内容分析不透彻

　　老师运用阅读教学中情境教学的方法单一，从根本上来说，有的教师根本没有认真的去理解课文，进而也不会更深层次的去思考如何创设合理的情景来进行教学，有时可能还会出现张冠李戴的情况，就会导致学生在课堂上得不到有效的信息，不能把情境与课文联系起来，导致教师与学生之间没有共鸣，就是得不到自己想要的答案，而学生也难以理解课文，从而失去阅读的兴趣。

　　在课堂上创设情境教学,可以联系学生的生活实际，色彩缤纷的现实生活与学生息息相关,枯燥地说教学生不会产生什么兴趣,要根据学情来进行创设，在小学阶段，由于小学生的年龄较小，对许多新鲜的事情都感到好奇，但目的性还不够明确，自主发展的意识和能力还不完善，理解能力欠缺，但具有较强的模仿能力，对自己喜爱的事，会进行表达。

　　虽然三年级的孩子有了自己思考问题的方法，但还缺少辨别是非的能力，缺乏社会交往经验，要加强对学生的正确引导，例如，在《带刺的朋友》一文中，通过创设的情境，通过课文对刺猬偷枣过程的描写和作者对刺猬的情感不断产生的变化，让学生体会到作者对小刺猬的喜欢，让学生在阅读时读出作者的惊讶，和小刺猬偷枣时的聪明劲儿，由于学生意志品质还没有完全形成，如果把情境引到偷上面去，导致学生的阅读兴趣减少，因为作者的写作意图是体现小刺猬的聪明的，根据小学生的学习特点是很轻易的被新奇、好玩的事物引诱，在这种状态下就有了情绪高昂的探求欲，在教学中，教师应当找准学生的特点，要保住学生的天性，不让他们的童真泯灭，极大限度的去激发学生探求知识的能力，让学生感到语文课文阅读的美丽。

　　确立好明确的情境教学目标是教师营造有意义阅读课堂的首要步骤，由于每个学段的教学目标不同，语文学科的教学也考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个教学目标。《语文课程标准》中也明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展[13]。教师在设计情境教学目标时，不仅要考虑课文内容对学生的影响表现在哪些领域，还要分析每一领域学习内容和学习水平。

　　情境教学目标的确定在整个语文阅读教学中起着引导的方向，这就要求教师教学要有明确的具体的情境教学目标，教师在设计情境教学目标要注意实际教学中的变通性，形成一整套的体系，在整个小学时期，对每一个学年，每一个学期，每一册书，每一个单元，每一篇课文，每一节课，都应该要有自己的情境教学目标，在教学过程中，实施教学时要有意识的使用情境教学目标，而且这些情境教学目标也不是固定不变的，它可以根据时间、地点、环境等变化随之而改变的，从语文新课标中发现：年级不同,训练重点不同，低年级主要是识字、语感培养,喜欢阅读就尽量多读;中年级主要是读懂文章的主要内容,学习段落模仿;高年级主要是篇的训练,学习写作方法。学会运用教学目标那就要求教师在课上随机应变，只要根据实际教学逻辑，就能实现好情境教学目标，增强学生的发展，从而提高课堂的效率。

　　将情境教学法应用到小学语文阅读教学当中已经是当下发展的必然要求，这种教学模式能够使整体的教学氛围都活跃起来，并且促进学生对阅读学习产生热爱，加深学生对阅读教学的印象，还能够使学生的思维得到发散和拓展[14]。在新课程下，课程资源没有得到有效的利用，这是一种非常浪费的现象，为了课程资源有效运用到教学中，学校对教师的理论培训不能松懈，对不同风格的教师要有针对性的培训，与其他学校进行合作，互相观摩和上公开课，把资源利用好，改变对情境教学的看法，以此来提高教师对情境创设的重视，因为在教师教学专业技能中很重要的组成部分是对教学中课程资源的开发和利用。新课改中要求教师在朗读、默读、诵读、课内阅读、课外阅读等方面都有所要求，因此我们在教授的同时，还要求教师自己把主动性带动起来，在重视教学情境的同时一直提升学术研究，丰富理论知识扩宽自己的眼界，找到学生的兴趣所在，不断地让教学设计变得丰满起来。通过创设教学情境，让学生在阅读教学中的情境教学课程能充分激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的质量。

　　4.4.1以生活展现情境

　　苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出：教师的语言是一种谁也替代不了的影响学生心灵的工具[15]。艺术源于生活，同样，学习也源于生活，生活情境的建立是依据了学生的生活环境，合理的把学生在生活中了解到的、经历过的、发现的情境与学生所学内容建立起联系，是能增强学生的社会经验，生活的展现就是根据课文的内容给学生展示特定的生活背景。例如：在《去年的树》一文中，让学生联系生活实际，课文中为什么鸟儿天天给树唱歌，树也天天听着鸟儿唱歌呢？学生结合自己的生活，得出因为他们是好朋友，它们明年约定还要见面，后面小鸟焦急地寻找树，体现出什么呢？引导学生想到在现实生活中自己地好朋友不见了，自己也会焦急地寻找好朋友的，这样就能体会出小鸟的感觉。读时也会读出焦急的语气。这样让孩子们感同身受，加深学生对情境的理解，再通过语言稍加引导，使学生能更好的进行在阅读。

　　4.4.2以实物演示情境

　　时代在进步，科技越来越发达，多媒体的运用也在逐渐地增长，但虚拟的东西并不能完全取代实物，用实物更能直观的体现，例如：在《乌鸦喝水》的一课中，可以在课上准备杯子、水、小石子，让学生手动进行演示，比在多媒体上更能让学生感受到乌鸦喝水的过程，以实物和实际的操作来理解，将文章里的内容直接演示在学生面前，在阅读时体会到乌鸦喝水的艰难，让学生更好的理解内容，教师也可以让学生自己搜集材料带到课堂上进行演示，通过集体的观察、演示来进行感悟。更有利于学生的全面学习。

　　4.4.3以图画再现情境

　　在阅读教学过程中，运用图画、音频再现的方法进行情境的创设，由于课文所包含的内容较广，受到很多条件的制约，不可能在教学中实现所有实物的展示，这个时候就需要借助多媒体的手段。将图画和音频这两种作为展示情境再现的方法，将课文中体现的实物活灵活现的展示出来。例如：在《长城》这一课中，先播放音频资料，再出示地图，显示长城所跨越的省市，边读边想长城的长以及它的雄伟，展现事物优美的形象，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入，为更好的体悟作准备。使枯燥抽象的内容变得有吸引力，在阅读使读出长城的气势。

　　4.4.4以音乐渲染情境

　　音乐给人以美的感受，可以调节心情，减轻学习压力，让身体放松，让人沉醉其中，流连忘返，音乐的律动可以影响学生的情绪，使学生产生共鸣，音乐通过有组织地(节奏、节拍、调式、旋律)安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情[16]。例如：在《黄河是怎样变化的》这节课中，用《黄河大合唱》这样一首气势磅礴的音乐来对比现在黄河，让学生读出黄河的悲惨，使学生要懂得保护黄河，保护人类赖以生存的家园。但是我们也可以自己弹唱，只要可以渲染气氛就足以，同时要注意，选取的乐曲与课文的内容想适宜，在阅读教学中创设音乐情境，可以烘托气氛，同时还可以培养学生对美的欣赏。

　　4.4.5以表演体会情境

　　教学的过程是师生双方进行友好互动的过程，学生自愿的参与教学中使阅读教学得到重视，让课堂的氛围热闹起来，让学生主动的把自己代入到情境中去，演的学生认真，观看的学生看得投入，学生会带着真情实感去分析课文，使学生喜欢上表演，例如在《晏子使楚》这节课中，让学生分别扮演晏子、楚王、侍卫、囚犯，带上自己的理解来进行阅读表演，可以多找几组，评选哪一组表现得好。角色的表演不拘于人，也可以扮演小动物、植物，要求学生都要认真的表演，让学生爱上表演，用自己的体验去感悟作者的内心世界，还可以增强学生的言语的表达，让学生爱上阅读。

　　本文对小学语文阅读教学中情境教学里存在的问题和原因进行了大致的分析，根据国外和国内的一些研究，以及通过访谈、案例、查阅相关的资料，并提出一些对策来改变情境教学的现状。

　　对小学语文阅读教学中情境教学的研究任重而道远，就现在的发展阶段来看，情境教学中存在的问题，教师方面存在一些问题，学校方面也存在不足之处。教师在阅读教学中情境教学有欠缺之处，对此进行研究分析，罗列出几个问题：教师阅读教学的情境教学的方法单一、情境教学创设的情境与所讲内容脱节、教师自身情感投入不足、情境教学内容不能联系生活实际，并找出存在问题的原因，即教师缺少情境教学理论的学习、教师缺少情境教学经验积累的机会、教师对情境教学的内容分析不透彻。通过对小学语文课堂的观察和研究，提出促进小学语文阅读教学中情境教学的对策：针对学情，创设教学情境、明确情境教学目标，提高课堂效率、情境教学的方法要多样化，期望能提高小学生的阅读能力。

　　本研究还有很多不足之处，笔者的知识水平，看问题的深度，以及没有很好的把握理论知识，如没有按体裁研究情境教学的实践方法，没有把小学语文阅读情境教学用学段分别进行研究，策略部分的研究还不够全面和深入。总之，在小学语文教学中是一个要一直坚持的过程，我在以后的学习和工作中会一直研究下去的，情境教学的理论会不断的创新出来，需要小学语文教师重视于情境教学在实践中的应用，有效地结合情境教学的方式，在实际教学过程中，不断地反思、创新。以上就是我的论文全部内容，请各位老师指正、批评。

　　在去年的这个时候，看着忙碌的学姐学长们，总觉得毕业离我还很遥远，今年的这个时候，回望大学四年的生活，有很多的人和事依旧扎根在我的记忆深处，通过大学四年的学习，无论是文化知识还是专业技能，我基本已经掌握，感谢我的室友和同学们，你们陪我度过了四年快乐的时光，感谢我的父母，生我养我都不易，以后我会很孝敬你们，很感谢在我大学四年中出现过的老师和学姐学长们，因为有你们的出现，让我的人生变得绚丽多彩，因为你们的出现，让我懂得了更多知识与经验，也很感谢学校，让我找人生的价值，实现人生的理想，身为学校的一员，我感到很骄傲和自豪，最后，也很感谢我的论文指导老师，不辞辛劳的和我探讨论文，从开始的选题、大纲到最终的定稿，给予详细指点，提供思路；在许多次的修改过程中，不厌其烦的指导我，在此表示衷心的感谢！希望每个人都越来越好，学校越来越美丽。

　　［1］卢凤.浅议情境教学法在小学语文阅读教学中的实施[J].新课程(小学）,2017,(10):15.

　　［2］李吉林.《情境教育三部曲》[M].北京:教育科学出版社,2013:16-17.

　　［3］亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究以重庆市M小学为例[D].重庆:重庆师范大学,2017.

　　［4］邱正元.情境教学法和小学语文阅读教学[J].语文教学与研究,2019,(11):20-21.

　　［5］陈闯.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].作文成功之路(上),2015,(05):53.

　　［6］张小花.情境教学在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2016.2(14):107.

　　［7］夏咏馨.小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略基于锦州市3所小学的调查[D].锦州:渤海大学,2018.

　　［8］宋婷婷.小学语文阅读情境教学研究[D].锦州:渤海大学,2016.

　　［9］恰瑞罗特,《情境中的课程课程与教学设计》[M].北京:中国轻工业出版社,2007:5-6.

　　［10］章珊珊,提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西:江西师范大学,2015.

　　［11］李吉林.《李吉林文集1-8卷》[M].北京:人民教育出版社,2006:45.

　　［12］王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].昆明:云南师范大学,2015.

　　［13］中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》[M].北京:北京师范大学出版社,2001:3.

　　［14］朱芳.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中小学调研,2018,(02):13.

　　［15］苏姆林斯基著,肖勇译《教育的艺术》[M].长沙:湖南教育出版社,1983:86.

　　［16］韦志成.《语文教学情境论》[M].南宁:广西教育出版社,1998:214.