小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策论文

　　近年来国文越来越受到国内教育界的重视，特别是小学语文在国文教学中的基础地位得到提高，阅读教学也越来越受到关注。小学语文阅读是以培养学生产生良好的阅读习惯和兴趣为目的，让学生从中理解文字的含义和语言的精华，进而理解文学作品的情感和意境，提高学生文学素养和写作能力。近几年对于小学语文不断进行课改时，各位专家学者创新出各类阅读方法，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面[1]。而通过阅读不仅可以让学生获取更多的知识，同时也能够有效培养和激发学生对于语文学习的兴趣。

　　在小学语文的阅读培养中，语文老师按照正确的阅读方式对学生进行阅读训练，可以看出大部分学生对阅读方法掌握良好，并产生了浓厚的兴趣爱好，而另一部分却收效甚微，多种因素所导致，如训练方法过于格式化，课堂教学生硬机械，忽略因材施教，师生互动太少等。《语文课程标准》明确指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力[2]。说明教师教学过程中应考虑学生对文学作品的理解程度和欣赏能力，深入了解学生的想法，同时指导学生如何去感受和评价作品，抛弃传统的教学方法，尝试指导学生对文学作品大胆解读和评价，要以学生为中心体，多互动，让学生开拓思路，敢去想，敢去表达，使学生懂得文学作品的表达形式、写作方法和情感的传达。由此可知，强化阅读教学训练是可以完成新课改要求的。综上所述，对于小学生阅读能力的培养进行调查和研究，找出其中问题，并提出解决方法，让小学生养成良好的阅读习惯，培养小学生阅读兴趣，提升语文的教育价值，培养良好的语文基本素养。

　　本研究通过在小学的实习经历和搜集关于阅读教学等相关文献，对小学生阅读教学进行研究。分析当前小学生阅读教学过程中存在的问题，并深入分析出现的原因与思考如何提高小学生阅读教学的培养效果，借鉴国内外阅读教学培养的研究现状，从而进一步的找出提高小学生阅读教学的对策，让小学生养成良好的语文阅读习惯，从而促进其全面素质的养成。

　　通过本课题的研究，不但为小学教师阅读指导水平的提升提供充足的理论依据，而且还能够了解与研究小学生阅读能力的现状，为小学生阅读教学的发展提供理论基础；同时，运用观察、访谈等研究方法，深入探究小学生阅读教学培养中遇到的实际问题，从而能够更准确的分析小学生阅读教学培养中存在的问题与不足，为提高小学生阅读能力积攒一定的经验，因此有着一定的现实意义。

　　在我国，古代开始就很注重阅读，唐代的颜真卿所作诗中说到：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟[3]。随着时间的更替，越来越多的学者注意到阅读的重要性，例如周恩来xxxx就说过：为中华之崛起而读书[3]。近几年国家教育部连续进行课程改革，对中小学提出加大阅读教育比重，2017年颁布的《中国学生发展核心素养》中指出，深入提高学生的人文底蕴与学会学习的能力[5]。拥有和增强人文底蕴需要我们学生具备基本的阅读能力。唯有通过阅读，中小学生才能吸收和理解古今中外人文领域的知识和硕果，提高文字的理解能力和语言表达力，进而掌握认知方法和实践方法，提高创作能力。迄今为止有很多专家学者对如何提高小学生阅读能力进行各种改革尝试，期间也发现了许多问题，如慕君认为在阅读过程中，读者在与文本世界、与作者之间进行相互交流的同时，也与自我进行着反思性对话[6]。读者在阅读和理解文本的同时，也是自己与自己对话的过程，是一种自我反思构建过程。在这一过程中有学者认为应该发挥学生的自主性，如叶圣陶说过，教师的教是为了不教。秉持这一观念，我们就要发挥学生的学习自主性。有一些学者认为小学生的习惯养成也影响教师阅读的教学，如梁淑敏认为培养学生的自主阅读能力就成为我们教师需要共同努力的目标。学生只有热爱阅读，掌握了阅读方法，养成自主阅读的习惯，才能为今后的发展打下坚实的基础，为终身学习做好准备[7]。《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣[8]。林荫(2001)在《激发课外阅读兴趣,培养良好阅读习惯》一文中指出：培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一，目的在于让学生广泛阅读，主动获取信息知识[9]。黎素娟(2016)在《浅谈小学语文课外阅读兴趣的培养》一文中认为对于学生阅读能力的培养,必须要激发起阅读兴趣,增强词句训练,引导学生掌握阅读技巧,培养学生个性化阅读体验,让学生重视课外阅读,这样才能真正有利于提高学生的阅读能力[10]。由此可以看出，国内学者对小学生阅读现状、存在的问题、影响因素、培养策略和课改路线都研究出不同的结论，为本文提供一定的参考。

　　在国外，对于阅读是有很大的重视的。如X的小学阅读教学要求学生善于精读和对作品进行批判，X的佛蒙特州的Orchard小学则要求用阅读代替写作业。它鼓励学生将阅读当做是一种娱乐活动，并且很多学生自发性的组建一些文学小组和社团。亚利桑那州立大学的Grimm教授认为：有高水平阅读理解能力的学生，比起阅读能力差的学生，能够更快地学会解决问题和掌握数据处理能力[11]。而英国则要求把阅读当做生活常态，每日读报和各种杂志等读物，鉴别其中的诗歌、散文、小说的文学层次，不断提高学生的阅读能力和自信心，充实所见所闻，进而提前适应社会生活。法国则对阅读教学非常重视，提倡学生要每日有固定的阅读时间和特定的阅读环境，提倡学生不仅要阅读，还要朗读，在固定的环境下大声宣读，从而提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读速度，并且增强学生的自信心和表现力。由此可以看出，欧美教育界非常重视小学生启蒙教育中的阅读习惯。

　　通过对国内外的研究现状分析得出，小学生阅读是启蒙期，是需要研究改进的重要环节，国内学者虽然对小学生阅读训练提出了很多改革意见，并也在尝试课改中，但收效不大，发现的问题也是不断地涌出，而国外的学者对阅读训练非常的重视，更加注重培养学生的兴趣爱好。综上所述，国内外各位专家学者所研究的还不够全面性，本研究基于以上研究所发现的问题，继续深入剖析并提出解决办法。

　　本文以提高小学生阅读能力为研究目标，先了解小学语文和阅读教学的概念界定，然后从教学方法、教学理念、师资队伍、阅读时间等几方面调查小学语文阅读教学中所存在的问题及原因分析，然后在结合学校教学环境、师资力量和所具备的相关现代化教学设备对如何提高小学生阅读训练的教学效果提出解决的相关对策。

　　本论文采用文献法、观察法和访谈法相结合进行研究。利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行重点分析；通过在小学的实际观察，进行系统地分析、整理，找到问题切入点；通过与小学语文老师与小学同学的沟通了解当前小学生语文阅读存在的主要问题并讨论解决对策，为本论文提供现实依据。

　　小学语文在国文中处于一门重要的基础性学科，在学习阅读的过程中首要是将汉字读懂、读通，这样才能更好的理解文章，读懂文章。学习小学语文可以让学生掌握多项技能，如对文字的阅读技能，对文化的认知技能、体验技能、吸收技能、领悟技能、运用技能和表达技能，它也是步入中国文化学海的第一步，这是所有人都应该具备的基本能力。再者，中华民族优良文化的传承介体，是需要文字得以记录和传承的，小学阶段是接受文字和语言文化的初级阶段，通过口语的交流和文字的阅读交流过程，让小学生逐步进入到中国文化博大精神的学海中，进而迈入人类知识文化宝库，它对于每一位中国公民的人生都具有重大意义。

　　《教育大辞典》对于阅读活动定义为：一般指默读和朗读，主要指默读。是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段[12]。指出阅读是从文字中提取语言的信息文化和表述过程交流的过程。阅读教学其定义为：在课标的总引下，教师依托阅读文本，设计、规划读听说写训练任务，使学生掌握阅读方法和技巧，并提高语文能力的动态生成过程[13]。阅读主要强调的是阅读者从文本中获得内容信息的活动，而阅读教学则是强调从文本中获取其文字中所承载的语言知识。曹明海认为阅读教学就是阅读训练，阅读教学就是训练学生掌握各种不同方法的特点、功能及运用技巧，举一反三，使学生在运用中学会阅读[14]。综上所述，学生、教师、文本是由阅读教学从中穿针引线将三方对话生成动态过程的媒体。

　　3.1.1教学方法落后难以适应素质教育的要求

　　小学语文在语文教育的基础中是首要地位，它对于学生掌握汉字和语文知识具有重要的影响。在现今不断改革深入发展的素质教育体系中，国文的地位不断得到重视和提高的环境下，小学语文教育所承载的教育功能日益多元化，并列为基础中的基础。但是现阶段，教师的教学方法基本还在沿用老式教学模式，其相对单一、缺少灵活性、呆板的教学方法已经不能满足现阶段的教学应用。许多老师还在将知识硬性传授给学生，然后利用题海战术，帮助学生提高成绩并考入名校，回馈学生和家长一张教育成果单。这种老式教育方法相当于将知识录入到学生的大脑中，使其海量存储，而学生使用知识的时候就是用什么在大脑中取什么，其最大的弊病就是学生不会自己动脑，没有自己的主观意识和创造思维，完全变成了一个机器人。特别是阅读教学模式的教学方法单一与乏味，使学生更难理解和读懂掌握语文知识，也无法激发学生主动阅读的能动性和阅读兴趣，根本没有达到教学目的。课堂上缺少师生互动环节，教师只在讲，学生只在听，慢慢学生就会产生抵触心理，拒绝接受硬性灌输知识，从而对整个教学的工作产生了巨大的不良影响。

　　3.1.2教师专业水平不高且教学规范性不足

　　教师要注意不断地提高自我专业素养和专业知识，除了具有扎实的阅读教学方面的功底，还要具备与其相关的科研能力和不断更新的教学方法。随着当今社会对教育体系的不断改革优化，很多语文老师为求高效已经感到力不从心，所以如何能够真正的提高教师的专业知识是一个迫在眉睫的重要课题。现阶段，大部分的小学语文教师的专业知识量不够，已经不能满足当今学生的知识需求，这样就会降低学生对老师的信任和敬仰度，从而影响学生的学习效果，而也有一些老师，为了维护自己的形象，用一些不恰当的手法，解释和敷衍了事，而这种做法却被学生当做是正确的去学习与模仿，最后形成一种不良的风气，这就完全是师德师风的问题了。小学语文教师在大学求学的过程中，接受的就是传统的教学方法，然后毕业从事小学语文教师工作后也没有改变和提高其业务能力，造成教学模式的固定化，这是缺乏相应的教学方法和管理理念。在教学课程中，很多小学语文老师很少与学生之间产生互动，缺乏情感交流，这就使得很多学生精神游离在课堂之外，仅仅是被动的接受老师的灌输。

　　3.1.3小学语文阅读教学时间较少

　　现阶段小学语文课堂上，对于阅读的这个教学环节所占比重比较小，导致学生的阅读能力得不到提高，而学校所提供的阅读书籍数量较少，种类比较单一，教师对于学生课外阅读的任务安排也偏少，差不多教科书和作文选成为了学生的全部读物，这样的阅读条件环境下，是根本无法满足学生求知欲的。应时代发展的要求和品牌学校知名度的效应，大部分家长都希望自己的子女能进入知名度较高的品牌学校就读，品牌学校拥有雄厚的师资力量，优良的教学资源，丰富的教学管理经验等较好的资源和设施条件。现代社会小学生的课业压力过大，导致学生的阅读时间减少，主要精力在学校的书本上。教师整天的将书本知识灌输给学生，并利用题海战术使得学生日夜奋战，苦不堪言，在升学率状态下，培养出来的学生是时代的弃儿。学生们的阅读视野不应该局限于教科书和作文选，应该选取一些课外书籍来阅读，例如四大名著等著名的中国经典文学作品，也可以阅读一些国外的经典名著，读书破万卷，下笔如有神。增加阅读量也可以给学生培养良好的阅读习惯，减少其沉浸在各种电子设备中不能自拔而荒废学业。

　　3.2.1阅读教学理念与方法陈旧

　　现在大部分的学校还是在沿用传统的教学模式，学生的主体地位根本没有得到重视，还是以教师为中心，一切知识的传授都是由教师的主观意愿去开展，而学生只能被动接受，限制了学生的主观能动性，以至于学生学习的成效一般。其次是教师不重视对学生进行课外阅读指导，没有鼓励学生进行课外文学作品阅读，导致学生阅读能力得不到提高，对文字的理解能力不重视，忽略课外阅读训练这一环节。教师应该专门针对学生列出阅读训练一环节，鼓励学生进行课外文学的阅读并指导，这样就能有效的提高学生的阅读能力和对文字的理解能力，从而提升学生的文字的理解能力、文学鉴赏能力、阅读能力和写作能力。

　　3.2.2教师对语文课标的解读不够

　　小学语文教师对新课改的解读不够，很多老师运用的方法是一遍又一遍的对课文内容进行详细讲解和说明，就像一台复读机一样，不断的重复同样的内容，使得课堂变得枯燥乏味，缺少了以引导和鼓励性为主的，缺乏针对性和实际的指导意义。也有很多老师怕影响教学进度，减少了阅读训练环节，并且在对学生提问的环节中，没有给学生充分的思考时间，就进行下一问，并且老师所提问题多数是怎么样，而很少问为什么，太侧重于课本内容，少于语言表达形式。小学语文教师没有深入思考学生的反馈，学生没有得到针对性的客观评价，也就不知道自己的薄弱点，所学所得的收获不佳。因此，阅读教学中复读机式的方法，很难让学生体验阅读中的乐趣和在文字中获得丰富的情感，容易让学生产生厌恶感。

　　教师首先要了解每个学生的个性特征，通过师生的沟通交流，掌握学生的兴趣爱好，进而达到因材施教的目的。如学习习惯较好的学生，教师可以采取鼓励的方式，促成其良好的自主阅读习惯，对于学习成绩稍差的学生，要多多鼓励，客服其对学习的厌恶心理，运用有效的方式提起学生对阅读的兴趣。其次，鼓励学生多思考，思考文章里的前因后果，然后提出疑问，你将会如何解答这些疑问。最后，要建立奖惩机制，让表现优异的学生得到突出的展示和模范效应，让其他学生树立目标，引起学生的争强好胜的心里，进而提高学生的自主阅读能动性，养成良好的自主阅读习惯。我们可以从几个方面对学生进行阅读习惯的培养：首先，引导学生建立具有可行性的阅读任务和目标，这样学生就有了明确的路线，头脑清晰，思路明确。其次，养成做阅读笔记的习惯，在文章中的知识点和重点句进行标注，书写段落大意，归纳总结，好记性不如烂笔头，进而得到更深的理解和记忆。最后，做好评价体系，利用学生之间好胜的心里，互相展示和评价，身份进行转换，让每位学生体验做老师做专家的感觉，检查和评价对方的阅读成果，同时也起到了相互监督的作用。

　　教师在对学生进行阅读指导训练时，可以提供多种形式的课文，并传授给学生相应的阅读方法，使其掌握多种阅读技能。同时，教师要引导学生多阅读课外读物，向他们推荐适合学习的书本，在学习过程中还要逐渐养成他们正确的行为习惯和学习能力。现阶段的小学生多数没有养成良好的阅读习惯和正确的阅读方法，其课外时间多数是沉迷于各种电子产品、网络、游戏和电视，对阅读丝毫没有兴趣，所以，教师可以多组织一些活动，如演讲比赛、辩论赛等等，通过这样的方式锻炼学生的语言表达能力，并调动学生们的主观能动性，让素质教育深入课堂，深入学生的生活。

　　灵活进行教学思想、教育方法和教学手段的有效结合，坚持以学为主的教学模式，能够促进素质教育目标的实现。在对学生进行语文阅读教学的过程中，应时刻观察和了解学生们的兴趣爱好，由此为基点，设计规划一些具有趣味性的阅读教学活动，引起学生对阅读的兴趣，进而使得学生主动跟随教师的步伐进行阅读训练，逐渐提高学生的阅读能力。所以，兴趣教学法是可以引起学生好奇心，提升学生的兴趣爱好和主观能动性，进而激发学生对学习的兴趣和求知的欲望，拉进师生之间的心理距离，营造一个轻松欢快的课堂氛围，达到语文教学的真正目的。首先教师可以根据学生的身心发展特点，帮助学生选取一些文字优美的小散文作文阅读材料进行精读。所谓精读就是要做到通过对文章语言的品味、文本构思的揣摩，达到对文章内容的把握和对作者思想感情的了解和目标。运用速读法阅读对学生的要求较高，速读法阅读方法虽然效率很高，但要求学生全神贯注，速读浏览文章，准确把握文章的重点，提高自主阅读的效率，难度系数比较大，建议在高年级学生中运用。这需要语文老师增加速读训练课程，速读不仅能够节省大量的时间，而且可以提高学生的短时记忆能力，对其终身发展有着积极影响。其次思维导图是培养学生自主阅读能力的一件利器，有利于让学生形成发散思维。思维导图不像批注、摘录那样，以点的形式呈现，它是将这些点以某种逻辑加以联系，形成线的脉络，最终以面为表达格局。它利用图文互补的形式，把各级关键词或者各个级别的关系用线条表示出来，形成记忆链条，从而帮助学生直观地把握文本脉络。提高对小学生的素质教育教学目标，可以扩展学生的视野，提高学生的主观能动性，发散学生思维，并将阅读培养成一个良好的习惯。毕淑敏说过，让孩子爱上阅读，必将成为这一生最划算的教育投资[15]。让学生养成良好的阅读习惯对学生日后的发展具有积极影响。

　　为增强学生的基础知识和提高整体素质，小学语文老师应该制定出科学合理有效的教学计划，提升教学课堂氛围和教学质量，从而达到新课改下教育目的。丰富教学手段，深化教学内容教学方法是教师教学思想的具体运用，是教师知识的实际转化。合理的教学方法能促进教育为社会服务，在现今高速发展的多元化社会中，也应该跟上潮流随着变化而改变，这就需要教师不断地提高自身业务能力，不断更新教学手段，并抓住小学生好奇心和喜欢新鲜事物的兴趣特征，合理的教学方法是可以提高教学的质量，合理有效的建立师生彼此沟通的一座桥梁，拉近彼此之间的关系，例如在《以诚待人》这篇课文的阅读学习中，语文老师可以制作PPT、图片和加入一些影视片段作为教学素材，这样图文并茂并具有视听说一体化的教学氛围，会让学生产生很浓厚的兴趣，并且有助于学生理解和记忆。在此基础上，教师也可以运用翻转课堂的方法，让学生上讲台讲课，学生首先会提前阅读学习，并收集资料，做好课前准备，然后克服紧张的心理状态，到讲台上将其所准备的资料条理清晰地表达出来，这种做法不仅能够提高学生的主观能动性，还能提高学生的阅读能力、查阅能力、心理素质和表达能力，一举多得。

　　培养良好的阅读兴趣，可以提高学生掌握知识的原动力。而现阶段教师的教学模式基本还沿用传统的教学模式，只注重灌输知识和题海战术，忽略培养学生阅读的兴趣爱好，没有良好的引导师生之间的情感交流，导致学生对于语文的学习枯燥乏味，缺乏兴趣。培养学生建立良好的阅读兴趣可以从以下几方面入手：首先，观察和发掘学生的身心发展特点，培养学生调动的各种感官，进而开展适合学生的一些趣味活动，引导学生积极参加相关活动；其次，调整学生上课的主观能动性，加入一些互动环节，调动学生的动手能力和沟通能力；再次，合理规划课程任务安排，突出学生的主体地位，规划设计阅读教学活动；最后，增加一些课外阅读训练，给学生介绍一些著名的文学作品，让学生开阔阅读视野，学会思考文学，体会文学作品，提高阅读水平能力，然后在课堂上进行提问，检验阅读成果。

　　皮亚杰说：兴趣是其学习的不竭动力[16]。学生一旦对某一事物产生浓厚的兴趣，他就会更加的主动、自觉的去研究这一事物，进而获取知识。因此，教师应该合理设计规划一些阅读活动，让学生体验阅读的魅力，感知阅读带来的兴趣，充实知识库。例如可以组建诗歌朗读小组、读书角、诵读群等实践活动，鼓励学生有自己的见解能力，提高阅读的感悟能力、语言组织能力和表达沟通能力，进而形成学生的人格特性。针对不同时期学生的不同阅读需求，选择适合的阅读作品，例如低年级可以从儿歌、童话故事、童谣、古诗开始，中年级从寓言、故事开始，高年级从文学作品开始，由简易难，有利于学生借助实际生活来理解文章意蕴，进而让学生体会到阅读的乐趣和成功的快来。在这期间，学校培养出良好的阅读大环境，同时也需要家长培养家庭的小环境，常伴身旁一起阅读，对学生进行监督，同时又跟孩子互动，不仅能够增加父母子女间的情感，同时也增加了学生的阅读量，从根本上认识学生语文素养的形成不是靠题海战术获得，而是依赖于阅读，好读书，读好书，读整本的书，这样家长产于其中，起到了积极的引导作用，让学生回到家中不再是沉迷与各种电子设备、游戏、网络和电视。教师和学生共读一本书，家长和孩子共读一本书，只有成人这样亲力亲为的指导，在家校统一的配合下完成潜移默化的熏陶，孩子们才能喜欢上阅读，爱上阅读，让小学生有良好的阅读习惯，对阅读产生浓厚的兴趣。

　　小学语文阅读作为语文教学的重要一环，课标对其给予了足够的重视和要求。本研究立足于课标改革的基本理念下，对小学语文阅读教学进行大量的文献收集，深入课堂观察教师教学和学生的学习情况，访问老师和学生对阅读的理解和掌握情况，以及课后的阅读训练情况，得出以下几个问题及原因：阅读方法落后难以适应素质教育的要求；教师专业水平不高且教学规范性不足；教师对语文新课改的解读不够，且任务繁重备课时间较少小学语文阅读教学时间较少，且对阅读兴趣不高；教师没有因材施教，与家长合作培养学生良好的自主阅读习惯。根据教育教学理论，通过多种研究，笔者从树立正确的教育新观念为提高小学生阅读兴趣的培养提出以下几点对策建议：加强小学语文阅读能力培养；明确规范正确的小学语文阅读教学方法；学校合理设计教学过程且教师合理规划阅读教学；增加小学语文阅读教学时长并激发学生阅读兴趣；营造良好的家校阅读氛围。

　　本论文尚欠缺许多不足，有待于进一步研究。关于对改善小学语文阅读培养的策略还需要进一步深入研究，每一位老师要清楚的理解我们所担负的任务，我们不求每位学生都能对阅读有着良好的阅读自觉性，但求每个人、每一位学生都能有阅读习惯，不断地改革阅读教学方法，只要我们坚持不懈的努力，用自己良好的阅读习惯影响学生，用自己的真实行动陶冶学生，进而实现小学生阅读能力的发展。

　　大学最后一项学习任务完成了，心里满满的激动。在百忙中完成我的论文，论文中有着我大量的心血和汗水，有着我们班同学们最真诚的贡献，有着学校同事和校长最无私的帮助，有着学生家长最积极的配合，有着家人们最美好的支持。感动的是我的指导老师温舜，很荣幸能够成为他的论文学生，能够在大学最后一次任务中遇到他。在我写作过程中最迷茫的时候，是温舜老师给了我最无私的帮助；在我写作过程中最困惑的时候，是温舜老师给了我最耐心的教导；在我写作过程中最无助的时候，是温舜老师给了我最大的安慰，很想亲口对温舜老师说句：谢谢您！在此，我由衷的向他表示感谢，并且祝我们可亲可敬的姜君温舜老师桃李满天下！

　　最后感谢我的学校和教过我的各位老师，感谢我们的哈尔滨剑桥学院和教育学院，是您培养了我们，是您教会了我们，我要铭记母校和各位老师的教诲，在工作中继续努力！

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