小学语文课堂教学板书运用的现状分析及改进策略

　　1.教师发展的需求

　　21世纪，素质教育成为了当前教育的核心追求。教师是实施素质教育的领军者，因此教师要不断提高自身的综合素质，而板书是教师必备的基本素养之一。前苏联著名的教育家阿莫纳什维利曾说过这样一句话：对于学校来说，没有电影放映机固然不好，而没有板书则是灾难[1]。基于此，板书是教师教给学生如何写的重要手段。汉字同法语、俄语等语言文字不同，许多汉字结构复杂、笔画繁多，这就需要教师进行指导、帮助学生让其学会正确书写。因此，小学语文课堂教学板书的研究对教师来说有着巨大的意义与价值。

　　2.学生发展的要求

　　学生是学习的主体，包括课堂教学板书在内的学校教学工作，应全部服务于学生。首先，良好的语文课堂教学板书有利于学生把握课文主旨、理清文章脉络、引发学生深思、调动学生思维、提高学生学习的积极性并加深学生的记忆；再者，语文课程标准中也提到要培养小学生健康的审美情趣，培育热爱祖国文字的情感等。教师整齐而规范的板书可以让小学生在不知不觉中受到影响。同时，正是由于小学阶段的学生好奇心强、活泼好动以及乐于模仿等特点，决定了小学语文课堂教学要不断提高和创新板书技能。以此来更好的促进小学生的身心发展。

　　3.课堂发展的追求

　　课堂是进行教学的主要场所，而板书则是连接课堂教学、教材、课文、教师与学生的桥梁。它是令知识融会贯通的核心、是引导学子获取成功的钥匙、是实现教学相长的重要手段之一。同时，通过在实践中观摩小学语文课堂教学时发现了一个共性问题：随着科学技术的不断进步，各种多媒体教学技术广泛地应用于语文课堂上，这使得传统板书受到了前所未有的影响。与此同时，也引发了一些不可避免的问题，甚至出现了零板书的现象，这引发了研究者们对于板书教学的广泛关注与思考。因此对其进行研究并确定论文题目为《小学语文课堂教学板书运用的现状分析及改进策略》。

　　1.2.1研究目的

　　板书对于小学语文课堂教学来说极为重要。本研究是以在小学实习中板书运用的现状为基础，并结合实践以及国内外关于板书运用相关资料的搜集，对小学语文课堂教学板书的运用情况进行研究。在研究过程中发现问题并分析影响问题的相关因素，对所搜集的相关资料进行整理和分析，进而从各方面提出对提高小学语文课堂教学板书运用效果的改进策略，从而提升学生整体学习效率。

　　1.2.2研究意义

　　板书能够让小学生更好地获取知识，提高学习效率。通过本研究，能够了解当前小学语文课堂教学板书运用的现状，找出其存在的问题，为小学语文课堂教学板书的不断发展提供相应的理论基础；

　　同时，运用多种研究方法，对小学语文课堂教学板书运用中存在的实际问题进行分析并提出改进策略，教师要提高对板书运用的重视程度，合理设计板书的内容，吸引学生注意力，对提高语文学习的效率具有一定的实践意义。

　　1.3.1国外研究现状

　　20世纪60年代，各国普遍应用班级集体授课制，因此对于与班级集体授课相关的板书教学的研究都较为重视。从研究资料整理的质量水平来说，这个时期最有成就的当推X和苏联。

　　在X关于板书教学的研究中，比较有代表性的是缅因州所做的实验。缅因州在实验教学过程中，有效地激发了学生的学习兴趣，显著地提高了课堂学习质量和学习效率[2]。在前苏联则更加重视板书在课堂教学中的提纲图示作用。60年代，学者沙塔洛夫首创纲要信号图示法。这是一种利用数字、字母、单词与其他信号进行的直观性非常强的图式教学法。由于纲要信号图示法不仅简明扼要还独具一格，因此它可以帮助学生直接明了知识的全貌，有利于学生通过逻辑思维建立起因果关系，这就为理解新知识与进行复习巩固知识创造了良好的条件[3]。

　　前苏联，除沙塔洛夫的纲要信号图示法外，还有雷先科娃的纲要略图法、伊万诺夫的行为可见模式图示法等。总体比较而言，沙塔洛夫的纲要信号图示法的影响已经超出了苏联的国界，影响到了波兰及匈牙利、保加利亚和中国等许多国家。X和前苏联关于板书教学研究的经验为建立板书学提供了相当宝贵的事实依据。他们的成果虽然没有在自己国家里形成一门学科，但是已经为我国研究板书教学以及后来形成板书学奠定了良好的基础。

　　1.3.2国内研究现状

　　首先，在小学语文课堂教学板书运用重要性的问题上，李会在《小学语文课堂教学板书运用的现状及策略研究》中提出板书是课堂教学中文章的写作思路、教师的教学思路以及学生的学习思路三者凝结而成的艺术结晶，是课堂教学的重要组成部分。而小学语文课程的性质更是决定板书在课堂教学中具有无可替代的地位[4]。艾雪在《小学语文教学板书研究》中指出板书是教师在进行语文课堂教学中最重要的手段，是师生之间利用视觉进行信息交流的主要教学工具，对于小学语文教学来说板书的作用更是不可忽视的[5]。其次，关于小学语文课堂教学板书运用存在的问题上的分析。在《小学语文课堂板书现状及对策研究》中，王霞认为课堂板书普遍缺乏学生的参与，在教学过程中，师生之间的交流互动始终是教学的本质要求。教师应该树立课堂教学教师主导学生主体的新型师生观念，课堂教学时适当地让学生参与，让学生成为学习的主人[6]。在《小学语文板书设计的问题与策略研究》中，朱萍萍指出了过度使用板书的危害，这样会逐渐削弱板书在课堂中的作用。事实上，无论教学媒体如何先进，传统板书作用仍然不能取代，不可忽视[7]。另有学者从多媒体与板书关系的角度呈现了板书运用的现状，例如梁好的《多媒体仍不能代替板书》，李晓华和朱希祥的《多媒体时代还要不要板书》等。综上所述，国内对于课堂教学板书的研究较为丰富，但大多数都是以总结性的方式来展现，缺乏系统而详尽的论述，从而引起研究者的关注与思考。总之，关于国内的研究主要是从怎样运用课堂教学板书进行讨论的。

　　1.4.1研究内容

　　本文对小学语文课堂教学板书运用的现状进行研究，在其研究相关理论的基础上，分析了研究背景、研究目的以及研究意义等。通过观察、访谈等方法对小学语文课堂教学板书运用的内容目的、形式、字体、等情况进行调查，从中发现问题并分析原因，最后提出相应的改进策略，从而促进小学语文课堂教学板书运用质量的提高。

　　1.4.2研究方法

　　文献法：查找关于小学、语文课堂教学、板书运用等相关资料，通过多种渠道进行搜集并整理相关理论文献，为本研究内容的设计指明方向，提供了理论基础。

　　观察法：本文将通过观察所实习小学语文课堂教学板书的运用情况，从板书运用的内容、形式、字体等方面观察，了解当下小学语文课堂教学板书运用中存在的问题，为下文分析其成因做铺垫。

　　访谈法：通过对语文教师进行访谈，了解关于语文课堂教学板书运用的目的、运用中教师操作流程等，找出小学语文课堂教学板书运用中存在问题的原因，分析成因并提出相应的改进策略。

　　本文通过对小学语文课堂教学板书运用的现状进行分析，发现其板书运用中存在教师对板书的重视程度不高、板书的形式单一、多媒体课件的过度使用等问题。这些问题对小学语文课堂教学的发展存在消极作用，同时对教师、学生与课程的发展都存在负面影响。因此，针对这些问题提出改进策略，以提高教师的教学能力与学生的学习能力。

　　在《现代汉语词典》中关于板书的界定有两种：一种是动词，指在黑板上写字；另一种为名词，指在黑板上写的字[8]。而在研究中发现，学者们普遍对板书的定义，是从板书在教学中的作用与功能上进行描述。其中李如密在《教学艺术论》中给出了这样的界定：板书是教师根据教学的需要通过书面语言或符号进行表情达意和教书育人的活动[9]。而从板书基本构件的规定进行定义比较常见，比如著名板书研究者彭小明在其《教学板书特征论》中认为：板书是教师利用黑板，运用文字、符号、线条、表格、图形等来辅助教学的一种基本教学手段等等[10]。

　　小学语文课堂教学板书是指小学语文教师在课堂上，通过使用粉笔在黑板上借助文字、符号、线条、图形等所构成的向学生呈现并传递教学信息及其活动方式。板书在小学语文课堂教学活动中的重要意义已经为越来越多的教育研究者所认识，语文板书学的首倡者王松泉教授曾用一刻不能无此君对其加以概括[11]。小学语文课堂教学板书有其独有的特点，主要体现在示范性、艺术性和新颖性。总而言之，小学语文课堂教学板书有其独有的意义与价值。

　　顾名思义，板书设计就是板面书写的构想和计划。它以教学目标为导向，有目的有计划地在黑板上书写的文字或图表。精美的板书设计可以恰到好处的体现出文章的主旨大意。板书设计，既是教师完成教学任务必不可少的教学手段，又是一种用艺术手法落实到课堂教学的常用方法，在小学语文课堂教学中占有重要地位。板书设计要求内容紧扣课文，字体规范整齐，从而达到吸引学生注意力，有效提高小学生的学习效率。

　　3.1.1小学语文课堂教学板书运用的内容

　　创新是时代发展的必然要求，这也必然成为当代素质教育的追求。通过课堂观察的数据显示，70%的小学语文教师的板书都毫无新意，没有创新之处，书写的板书缺乏新颖性，所写的知识往往只有文字或符号，缺少图画或者图标等较为形象化的因素，从而严重降低了学生学习语文的兴趣。同时，大多数教师在课堂上仅用白色粉笔书写，在遇到重点内容时仅仅是告知学生要引起重视，并没有用彩色粉笔来标注重点。这导致了很多学生在记笔记时随意抄写，抓不住重点，从而造成学习效率下降，不利于学生语文知识的进一步发展。此外，关于板书内容的设计上也存在不合理的问题，一些教师仅是书写了课题，而一些基本的关键词却没有展现出来，这样不完整的板书没有发挥出板书应有的作用，不利于引导小学生的思维训练，从而降低了课堂效率。

　　3.1.2小学语文课堂教学板书运用的形式

　　通过整理资料发现，语文教学板书的样式是十分丰富的，但通过课堂观察可知，大多数小学语文课堂教学板书无论是从形式上还是构件上都比较单一，缺乏多样性。从其形式上来讲，有65%的板书用的是总分式，30%用的是词语式，而提纲式与对比式的使用率为0，同时使用两种或两种以上相结合的板书仅占总数的5%，由此可见小学语文课堂教学板书的形式较为单一，不具备多样化的特点。而从构件上，大多数教师在板书时会使用文字、符号和线条，而对于图表和画图的使用却少之又少，这充分证明了小学语文课堂教学板书运用的多样性较差。同时通过调查问卷的填写发现，有53.5%的教师在课堂教学板书中是不具备多样性的，而20%的教师偶尔会运用倾向于多样化。由此可见，形式单一的教学板书占其总体比例之大，这进一步证明了大多数教师的板书缺乏多样性。衍生到语文教学时，也就意味着课堂缺乏生动性、创造性等特点。整堂课比较枯燥乏味，不能吸引小学生的注意力，因此很难提起小学生学习的兴趣，造成学习成绩不好、教学效果不佳等不良后果。

　　3.1.3小学语文课堂教学板书运用的字体

　　对于小学语文课堂教学板书字体规范性的问题应引起重视。相关研究表明，板书能弥补学生听力和注意力方面的不足，纠正书写上和练习中的典型错误[12]。由此可见，教师规范的板书书写具有明显的示范、引导作用，最终可以使小学生养成良好的书写习惯。而通过观察小学语文课堂教学发现，大多数的小学语文教师课堂教学板书字迹潦草、连笔以及笔顺错误的现象屡见不鲜。由此得出，部分教师在板书字体的规范性上存在很大问题。2011版语文课程标准对小学生书写汉字的要求中提到：硬笔书写楷书，力求美观，还要求有一定速度。从中不难发现我国对于写字的基本功向着高要求发展。而身为小学语文教师必须为人师表，以身作则，对小学生起到模范带头作用。而对于板书书写规范性较差的教师来说，这无疑是一个巨大问题。

　　3.1.4小学语文课堂教学板书运用的位置

　　合理运用板书的位置可以提高小学语文课堂教学效率。在小学实习过程中，对多节语文课堂进行细致观察，发现教学板书运用的位置存在一些问题。小学语文教师在上课时很少使用板书，使用时板书内容的布置也很随意，板书写在黑板哪处完全取决于教师当前站在讲台的位置。一般来说，课堂板书要按照从左往右的顺序书写，完整的板书要占黑板整体面积的一半。而黑板右侧，是根据课文内容的实际需要补充一些重要的字词来帮助学生理解。但是，由于小学阶段学生的年龄特点决定了小学生心理的复杂性和不稳定性，以及在教学过程中存在的一些非可控因素，致使小学语文课堂教学板书并不是一成不变的，这就要求小学语文教师进行备课时，要做充分准备，合理安排板书的位置，具备灵活设计板书的能力，以满足不同小学生的学习需求。

　　3.2.1教师对板书的重视程度不够

　　相对于其他学科而言，由于语文学科有其独有的性质和特点，更需要借助黑板板书的书写。而随着现代教学技术水平的与日俱增，许多教师对传统板书的重视程度逐渐降低，更有甚者，传统板书有淡出课堂，被多媒体技术所取代直至被淘汰的趋势。这种现象是在课堂教学中是不能被忽视也不被允许的。因此，作为小学语文教师应不断提高对板书的重视程度。多媒体课件虽然都有着自己独特的魅力与优势，但作为教师应把握使用的分寸。做到以黑板板书为主，多媒体课件为辅，要分清主次，合理的运用传统板书与多媒体技术，取长补短，避免本末倒置的情况发生。有许多教师平时不注重板书的设计，在讲公开课时才会对板书设计下一番功夫，这不但费时费力，取得的效果还不一定好，只是应付了事。最重要的是板书技能可能没有得到提高。如果一节课既有清晰凝练的精华板书之美妙，又有声情并茂的生动之色彩，定能对小学生的学习起到事半功倍的效果，而这也是语文课堂上所追求的。

　　3.2.2板书的形式单一

　　通过在小学的见习发现，课堂教学板书的多样性即为欠缺，无论哪种类型的课，形式总是千篇一律，枯燥单一。对此，在研读各文献资料的基础上，根据众多学者对板书的研究与分析，最后将小学语文课堂教学板书总结为两类：文字式板书和图文式板书。

　　文字式板书是以文字作为课堂板书的主要内容来辅助教学而设计的板书，而图文式板书是将文字与板书的其他组成如：线条、图形等相结合所构成的板书。通过观察发现图文式板书因其图文并茂，生动有趣等特点，能够聚焦教学目标，丰富课堂内涵，在语文课堂教学中有其独有的意义与价值，适合应用于小学课堂。但是，在实习中发现，相对于文字式板书来说，这类板书在课堂上的运用率微乎其微，归根究底在于教师没有正确认识到其在小学语文教学中的重要性。如果能够合理使用图文式板书，这不仅有利于小学生充分理解知识的同时，也利于师生之间进行更深层面的交流，从而有效提高小学生的学习效率。

　　3.2.3多媒体课件的过度使用

　　由于小学生模仿力强，相较于多媒体课件来说，板书更能起到示范性作用。黑板板书可以帮助学生有效梳理课本上的知识框架，学生通过知识脉络更易扎实记忆知识。与此同时，思维能力及记忆力也可以得到相应的训练。由此可见板书对于小学生的重要性。然而在当前教学过程中，一些教师过度依赖多媒体课件的使用，认为这种新型的教学辅助工具对教学效果的帮助一定很大，于是就在课件中插入许多色彩鲜艳的图片或背景，以此吸引学生的注意力，希望使课堂丰富起来，其实不全然是这样。在实习实践中发现，在小学语文课堂教学过程中，多媒体课件的利用程度与教学效果并不是成正比的。之所以会出现这种状况，是由于小学阶段学生的身心特点决定的。身为教师要起到示范作用，手把手教给学生，学生才会记得扎实、不易忘记。教师希望以这种新型教学手段达到扩充知识内容的目的，却忽视了使用多媒体课件的最初目标：是希望用这种新型的教学手段辅助教学，帮助学生掌握知识，以此提高教学效果。所以，教师对多媒体的过度使用也是影响小学语文课堂教学板书运用的重要原因。

　　3.2.4板书位置不合理

　　一直以来板书在课堂教学中普遍应用，且在偏远地区或农村，板书更是不可或缺的教学手段。然而近些年许多教师对于板书的重视程度逐渐降低，进行课堂板书时往往不注重书写的位置，书写知识时仅根据主观意识来进行书写。通过对课堂教学板书的观察发现，有将近71.66%的教师板书的位置及布局都不太合理，应引起教师们的广泛注意。有研究表明，小学生对于黑板左上角位置知识的重视程度较高，对于右下角知识的重视程度较低。然而很少有教师认识到这一点，在书写板书时往往是黑板哪里有位置便写在哪里，甚至出现了随意擦写的情况，讲过的知识点就擦掉，这严重影响了小学生对于语文逻辑知识的系统掌握。因此，在今后的语文教学中，教师要不断提高对教学板书的重视程度，在板书时要注重书写的位置，以此来提高小学生对于知识的重视程度，从而使小学生学习能力得以提高。

　　提高小学语文课堂教学板书运用的意识首先要让教师正确认识板书在语文课堂教学中的作用。例如当教师讲授一篇课文时，可以利用多媒体课件生动形象的将课文内容呈现出来，但每个环节的重点之处仍需要在黑板上展示出来，进一步来加以强调并解释。因此，当务之急应重视板书的地位，提高小学语文教师板书运用的意识，并通过适当的教师培训与研讨会使教师将传统板书与现代教学技术相结合，从而实现提高课堂效率的目标。教师板书技能的提高来自一点一滴的积累，通过精心设计每节课的板书而不断的提高教学技能。与此同时，教师需要在上课之前明确本节课的重点是什么，针对所教学生的年龄特点，思考设计的板书是否能够吸引学生的无意注意，尤其要注意操作课件的时机和讲授新知、板书书写、师生互动之间是否冲突。做到正确认识板书在语文教学中的作用，以提高小学语文教学板书的有效利用率，以取得最佳的教学效果。

　　传统板书与现代多媒体教学都是应用于语文课堂教学的主要手段，二者在课堂教学中谁主谁辅的争论愈演愈烈。多媒体是新型的教学工具，其拓宽了以往语文知识面的外延，使得语文课堂上展现的素材丰富多彩。而板书作为传统教学手段，凝聚着教育艺术的精髓，事物的发展应立足于传统事物基础之上进行再创造，不断创新。基于板书与多媒体手段各自的特点，研究者们进一步明确了二者之间的关系，以课堂板书为主导手段，同时不可忽视多媒体的辅助作用。它可以在授课过程中向教师提供多种素材，教师在充分利用这些资料的基础上，亲自动手完成课件，这更能体现出教育者的主体地位。只有板书与多媒体二者完美结合，才能使小学生将知识更好的吸收。综上分析，多媒体课件作为小学语文教学的重要辅助工具，应该积极辅助教师进行授课，做出其积极贡献。

　　用色彩表达情感是中华民族的传统，它从侧面反映出中国人丰富的内心世界。科学的运用小学语文课堂教学板书能提高小学生的学习效率。学者们发现，一定的颜色对人的思维方式及性格情趣等有重大影响，这一现象被称为颜色效应。例如，黄色、橙色、红色能使人产生暖的心理感受，而紫色、白色、绿色、青色、蓝色等会使人产生冷的心理感受[13]。通过观察发现，小学语文教师使用的几乎都是白色粉笔，很少使用彩色粉笔。而这种单调的色彩运用不利于小学生学习效率的提高，导致教学效果不显著。彩色粉笔的恰当使用，既可以吸引小学生的注意力、激发小学生学习兴趣，又可以突出语文教学内容的重难点，帮助小学生更好的学习和掌握知识。所以，教师在设计板书时就要注意到这点，在以白色粉笔书写为主的同时，恰当合理地运用其他颜色的粉笔来突出重难点知识，以此提高教学效果。

　　艺术性是板书最具特色的性质，而现在的小学语文课堂教学板书却缺乏艺术性。因此，作为语文教师，应了解一些有关板书方面的文章或著作，多掌握些理论知识，对板书的布局有着更科学的认识。虽然崔允漷的研究表明：在课堂上，学生观察次数最频繁的是位于黑板左上方的位置；学生观察次数最少的是位于黑板右下方的位置。因此，在板书不是太多的情况下，教师最好将板书安排在黑板左上方的位置，有助于学生课堂上的观察学习[14]。但研究者认为，板书的位置可进行适当调整，教师可以根据课堂教学的实际需要，灵活安排板书的位置以达到更好的教学效果。另外，为了照顾后排及靠两侧的学生，板书的布局不宜太低，且不应安排在靠两侧位置上。因此，今后教师在书写板书时要注重知识书写的位置，从而促进学生更好的接受和理解知识。

　　在小学阶段，教师应按照学生的认知水平和接受程度以及语文教材来进行板书的设计，保证其运用的合理性。部分小学语文教师往往将关注的焦点放在如何设计板书上来，而忽视了学生的主体地位。新型的教学观要求课堂教学要做到以学生为主体，教师为主导，两者互相配合。前苏联的实验教师伊利英曾经提出零黑板原则，黑板上没写上课的课题，课题不是由教师口头说出来，它是在上课的中间，作为师生共同合作的结果而逐渐形成和书写到黑板上的[15]。教师应依据学生的特点、知识的难易，选择不同的教学手段，充分调动学生们的积极性，尊重学生的主体地位，帮助他们理解和掌握知识，让学生参与板书的书写过程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生学习的积极性，同时也会增加小学生学习的自信心。

　　板书随着教学的不断发展应运而生，直到今日，板书仍然作为教师课堂教学中必不可少的手段。通过研究发现，板书良好的运用对小学生起到的示范作用是至关重要的。小学生是练习写字的重要时期，好的书写可以为小学生接下来的学习生涯打下坚实的基础，同时，可以促进小学语文课堂教学的质量与效率的提高，其在小学语文课堂教学中发挥着重要的辅助作用。

　　通过小学的实习，发现在小学语文课堂教学板书运用方面存在一定的问题，经过调查从小学语文课堂教学板书运用的内容、形式、字体以及位置等方面研究小学语文课堂教学板书运用的现状。从现状中发现问题，针对这些问题分析其出现的原因，在此基础上从正确认识板书在语文课堂教学中的作用、使传统板书与多媒体课件相结合、教学板书的色彩运用、合理规划板书的位置以及师生合作、共同参与这五个方面提出了相应的改进策略。以便更好的发挥板书在小学语文课堂教学中的作用，从而更好的促进教学，提高教学的质量和效率。

　　当下，关于小学语文课堂教学板书运用还存在一定的研究空间。由于时间、精力以及能力有限，研究中还存在很多不足，例如研究选择的样本较少，不具备代表性；在调查问卷、口头调查以及观察记录表的设计与实施中也存在一定的问题。研究不足之处，敬请担待。同时也希望对此的关注和研究能够继续下去，为充分发挥板书在小学语文课堂教学中的运用提出更多宝贵的建议。

　　在论文完成之际，我由衷的感谢我的指导老师孙老师和邓老师的悉心指导和热情关怀。在我撰写论文的过程中，指导教师们倾注了大量的心血和汗水，无论是从论文的选题、构思和资料的收集方面，还是从论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了孙老师及邓老师悉心细致的教诲与无私的帮助。特别是她们广博的学识、深厚的学术素养、严谨的治学精神和一丝不苟的工作态度使我受益良多，在此献上我深深的谢意。在论文的写作过程中，我同样也得到了许多同学们的宝贵建议，是他们帮助我度过了种种难关，与我进行了多次深刻的沟通，在此一并致以诚挚的谢意。感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家们表示最衷心地感谢！

　　[1]吕映.小学语文教学技能实训[M].杭州:浙江大学出版社,2013.8.

　　[2]王松泉.板书教学及板书学研究概述[J].黑龙江高教研究,1989(3).

　　[3]朱绍禹.中小学语文研究的现状、课题和发展[J].东北师范大学学报,1984(8).

　　[4]李会.小学语文课堂教学板书运用的现状及策略研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2016

　　[5]艾雪.小学语文教学板书研究[D].长春:东北师范大学硕士学位论文,2010.

　　[6]王霞.小学语文课堂教学板书现状及对策研究[D].大连:辽宁师范大学硕士学位论文,2014.

　　[7]朱萍萍.小学语文板书设计的问题与策略研究[J].语文教学与研究,2014,(38):53-56.

　　[8]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆,1998.34.

　　[9]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1995.307.

　　[10]彭小明.教学板书特征论[J].教育评论,2007(4).

　　[11]王松泉.板书学[M].上海:上海交通大学出版社,1995.136-137.

　　[12]曹发祯.板书技能[J].佛山大学学报,1997(10):37-42.

　　[13]刘显国.板书艺术[M].北京:中国林业出版社，1999：22.

　　[14]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.146.

　　[15]钟为永.中学语文板书设计[M].杭州:浙江教育出版社,1985:8.