小学语文课程资源开发过程中存在的问题及对策

　　利用好小学语文课程资源对小学语文教师上好语文课具有非常重要的作用，如果能很好地多样性地运用它们，那么会给语文教师和学生带来很多便利，比如:教师把课讲的更生动；学生更容易理解教师讲授的内容等。如果缺少了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空想，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用优质的课程资源是课程实践的前提，而课程实践者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。但是，在小学语文课程资源开发与利用的过程中却存在了很多问题，首先，小学语文教师对开发课程资源不够重视；其次，开发的成果并不理想；再次，运用起来的效果没有那么好。因此本研究从这些问题出发，我准备运用来自于实习实践的经验和查阅的参考文献去解决它们，来为教育行业奉献力量。

　　1.2.1研究目的

　　课程资源是指一切对课程教学设计安排过程中产生作用帮助的人力、物力、自然资源的总和，是对达到教育目的有积极影响的，既可以对教学产生帮助，又可以促进课程目标的实现。但很多教师对于课程资源的开发利用不够重视、运用的不合理。目前教育界的现状是：

　　1.很多教育工作者开发意识不强、思维局限于传统，没形成先进的科学的课程资源观念。

　　2.有部分老师运用了，但没合理利用丰富的教学资源，缺乏辨别、开发与利用课程资源的相关经验。进而导致大量的教学资源浪费。

　　3.有一部分教师只运用教材中的教学资源，而忽略了课外资源的开发与利用。开发不力，教师自身的能力也不足。

　　良好的课程资源开发利用对于教师教学来说非常重要，不但可以提高学生学习兴趣，提高教学质量，而且对于教师本身也是课上起来更容易、更高效。因此，本文研究不仅能够对目前小学语文在开发利用资源的方面提出优化建议，还能够实现我国目前教育教学中科学与教育的发展目的。

　　1.2.2研究意义

　　理论意义：充分运用好小学语文课程资源对于精彩的课堂来讲是一个很重要的优势条件。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果[1]。新一轮基础教育课程改革以来，我国一直面临着课程资源短缺的现实问题，充分挖掘课程资源在某种程度上能够缓解这一矛盾。本研究在前人研究的基础上，进一步对课程资源开发与利用过程中存在的问题进行分析，丰富现有的理论基础。

　　实践意义：1.有利于扩充语文课堂教学内容。它不仅拓宽了学习的渠道，还扩充了学习的内容。学生在国家规定的课程之余丰富课外知识，加大了对社会的认识，在理论学习下实践，做到学以致用，活学活用。2.创建特色课堂。课程资源的开发利用使课程变得更加开放而有活力。让学习文化知识与社会生活联系得更为密切，这样有利于学生把学到的知识与技能运用到生活中去、扩大了学习的天地。3.促进学生综合发展，提升学生素养。在课堂学习过程中学生的知识、能力会随之而发展。

　　1.3.1国内研究现状和发展趋势

　　对于小学课程资源开发与利用的特点以及在原则上的分析。杨晓奇在《教学资源及其优化问题研究》中谈到小学课程资源的特点及利用原则：1．丰富多彩性。2．潜在的价值性。3.生活区域性。4，在开发与利用过程中，要遵守科学客观规律。5．在开发与利用过程中，要有目标目的性。6．在开发与利用过程中，要与实际相适应[2]。

　　关于小学课程资源开发与利用存在的问题分析。龚明军在《小学语文课程资源开发与利用》中，她认为：在对课程资源的开发及利用过程中，依然存在很多问题。比如由于学科的综合性课程资源开发与利用存在着一定的难度；过去已开发利用的资源实用性较低；学校及老师的固化思想导致课程资源的开发利用缺乏正确认识，理解不够，重视性较低；对课程资源的开发利用制度不明确，使教育系统对课程资源的开发利用得不到保障等[3]。鲍淼芳在《基础教育课程改革中课程资源开发研究》中说到课程资源开发与利用方面存在以下三方面亟待解决的问题：1.教师课程资源意识和开发能力欠缺。教师自身缺乏相应的课程资源开发的理论和技术，并对专家身份盲目依赖。2.课程资源开发与利用的形式单一化。受教师意识和能力的影响，教师没有主动地摸索、寻找多样化的渠道开发语文课程资源。3.课程资源尚未得到充分地有效利用[4]。覃薇在《课程资源的开发》中表明了她的观点：1.聘请各地的有关课程教育的专业教师。在学校本身的资源基础上，这样的选择可以大大提高课程资源的质量。2．增加资金投入比例，优化办学条件。一切课程的开发与利用都需要雄厚的物质基础。3．取得家长及社会各界有关人士的信任与支持。家长作为学生背后的真正承担者，他们对学校课程的编排满意与否对学校办学质量的好坏起着极其重要的作用。4．构建可推动课程改革的学校文化。新鲜多元的学校文化的发展也可以直接影响到资源的开发利用。多元文化要在对学生生活的关心，对自然环境的体验，对地域文化差异的尊重的情况下，勇于创新、支持民主[5]。

　　关于小学课程资源开发与利用解决对策分析。通过社会实践，我总结出：一切在家庭与社会中的课程资源的开发与利用都需要雄厚的物质基础。3．取得家长及社会各界有关人士的信任与支持。家长作为学生背后的真正承担者，他们对学校课程的编排满意与否对学校办学质量的好坏起着极其重要的作用。

　　1.3.2国外研究现状和发展趋势

　　通过查阅相关的文献资料和著作，发现国外关于课程资源主要关注到了课程资源的意义以及如何进行课程资源的开发。课程资源的开发有利于课程的顺利进行，有利于丰富教学资源，为学生提供丰富的教学内容，从而提高教学效率，促进学生全面发展。

　　有相关学者提出开发课程资源的策略：1.课程资源应围绕教学目标。授课课程的老师需要将所有课程资源全面运用，以教科书为主，针对实际情况设计有关教学活动。2.激励和监督相互结合。课程资源的改革开放需要依照所制定的规定进行，在制定的道路自己目标上不断前行。让课程资源始终满足时代的需要。3.开发教科书以外的课程资源。虽然课本是小学课程的重点，但为了能够与时俱进，需要将小学课程与社会资源相互结合，不脱离实际。4.教师自身课程资源挖掘。教师不是课堂的主体，却担负着教导学生的重任。让其综合素质有所提升，才能保证课程资源开发能够顺利进行。

　　因此，本研究关注语文课程资源开发的重要性。语文教师是语文课程资源开发的主体，引导着学生利用语文课程资源，在语文课程资源建设中具有决定性意义，是语文课程建设前进的动力和重要保障。我们要促进语文教师专业发展和提升语文教师人格魅力。从教师自身上去挖掘资源。

　　（1）文献研究法。查阅有关课程资源的资料，掌握对课程资源开发存在的问题并分析问题存在的原因，为本研究奠定一定的理论基础。

　　（2）访谈法。在小学校实习实践的期间，我对小学生和教师进行了访谈活动，调查、获取了与小学语文课程资源开发与利用相关的资料信息，为本文提供了可靠的理论依据。

　　（3）观察法。本文通过亲身参与现实中的小学语文课堂，又看了很多国内外有关小学语文课堂的视频，对他们对课程资源开发的每个层面进行了比较、分析，了解了他们在小学语文课程资源的运用过程中具有哪些亮点和不足。为本文提供了现实依据。

　　课程资源是有利于教学的一切合理、正当、科学的资源，它包括校内课程资源、校外可省资源、隐性课程资源和显性课程资源。校内课程资源就是在包括班级当中的校园内部的课程资源，比如校园里的教学楼、操场、花草树木都可以把它们当做备课的素材，班级里的标语、桌椅板凳、学生老师也都可以当做课程资源来利用。还包括在校园里的各种活动，这些都是宝贵的、直接的课程资源。校外课程资源，主要包括社区、展览馆、科技馆、校外图书馆等公共设施。隐性课程资源，是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与显性课程相对。显性课程资源，就是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的个门学科以及有目的、有组织的活动。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到校外，学生所处的自然环境和生活环境都开始成为教师和学生研究的对象，使他们也成为用来学习的地方。

　　广义的小学语文课程资源是:有利于实现小学语文课程目标的各种因素。狭义的为:形成小学语文教学内容的直接来源[6]。小学语文课程资源开发与利用课程是一个有计划地安排学生机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的，语文教师应高度重视课程资源开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

　　3.1.1小学语文教师开发课程资源的积极性不高

　　小学语文教师是小学语文教育教学的核心资源，是学校的教育活动能够顺利有效开展的不可或缺的力量。但许多小学语文教师开发课程资源的积极性欠佳，特别是农村学校的语文教师，开发热情不高，那么进而他们就不能运用到良好的语文课程资源，还会抱着老套的教学模式，使小学语文课堂不生动活泼、不立体，孩子们不感兴趣，就使教育教学质量大打折扣。

　　3.1.2小学语文教师对课程资源的错误理解

　　一说有效利用课程资源，很多教师就狠抓教材，这是受传统教学的影响，长期以来，他们一直认为课程就是教材教学计划、教育大纲，把教材当做唯一的教学资源。对学生而言，它就是一些学习辅导资料习题试卷等等。教师要求学生不断重复进行枯燥，繁琐，机械的训练，严重扼杀了学生的想象力和创造力。还有的许多老师只注重包括有仪器设备、教具在内的条件性课程资源，而忽视了学生的学习经验，学校的培养方案和班级组织的团体课程资源。而且有的教师为了提高学生的文化课成绩，把钢琴教室、音乐教室、计算机教室等当成是可以应付检查的虚设，导致这些课程资源的浪费。教师对课程资源的这些错误理解会导致教学效率下降、教学质量降低。这样即使费尽心思，但方向不对，结果还是不如人意的。

　　3.1.3课程资源开发的结构单一

　　长期以来，课程资源结构比较单一，除了教材成为惟一的课程资源外，在课程资源开发主体、基地、内容和条件方面单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，依然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其他课程资源的情况，具体表现如下：从课程资源的空间分布上，看中校内课程资源的开发与利用，而对校外课程资源的拓展和利用不够，公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活检验等广泛的乡土资源。从课程素材与内容上来看，偏重知识资源特别是学科知资源的开发与利用，忽视学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学生的生活经验。这样不符合学生的需求，不符合社会的需求。

　　3.1.4小学课程资源开发难以满足学生需要

　　教师开发出来的利用到的资源不适用于小学生或者这个地区的学生，等同于做了无用功。正确了解实际情况和教育资源是处理好语文学科与学生关系的关键。值得探讨的是，教师也是促进教与学的重要课程资源。教师要与时俱进，积极学习，共同研究，充分发挥指导性作用。利用先进的现代化教育技术，整合教育教学资源，灵活处理教材，满足学生的个性需要，走一条与学生一起成长的道路。

　　3.2.1学校对教师的专业培训力度不够

　　一是学校要重视起来对教师的培训，二是给教师培训的机会，但很多外出参加培训的教师，受学校硬件条件、学生及个人能力的限制，感觉外出学习的内容与自己日常的教学条件等有距离，学不来外面的先进教学理念和方法，回校后仍然用自己已经熟悉的教学方式和方法，让培训效果大打折扣。

　　3.2.2小学语文教师课程资源开发能力不足

　　通过访谈调查，我发现目前教师缺乏对课程资源全面的正确的理解，也没有开发利用课程资源的相关理论知识，对于学校与社区、图书馆、科技馆、旅游景点等合作的意识更少。同时由于长期处在应试教育的实行单一的课程管理体制的环境里，教师一直处于机械的、一味地、按照国家指令的课程计划来完成教学任务，而没有自己去开发课程资源。这便导致许多教师认为教学大纲和教材才是课程资源。这种被动服从的工作方式使得教师不可能也不需要具备开发课程资源的意识，所以缺乏了开发课程资源的能力。我国大部分学校为提高教师的专业水平已开始采取了很多措施，为教师队伍的整体素质也有了一定程度的改善，但在课程资源开发意识与开发能力方面还是不够，离本次课程改革所提出的要求有很大的距离，因而我过教师还是特别需要提高开发利用课程资源的意识与能力。

　　3.2.3教师不了解学生学习需求

　　小学生的好奇心强，他们周边环境得事物很容易吸引他们，这就倒是他们求知欲很强，这正是他们处在长知识阶段的所在。尤其在科技发展的时代，他们更需要学习知识，这种求知的需要不单只是文化科学知识，还需要自然、社会、生活等方面的知识，以使他们将来适应社会、符合时代的要求。因此，这就需要教师不止只教授课本知识，更应全方位的去培养小学生的生存技能、解决问题的能力、勇敢地面对挫折战胜困难、还要教会他们学会做人。这样才能使他们成为跨世纪的人才。而很多教师没有这样去做，他们不了解学生的需求，还抱守传统式的方法，满堂灌输课本知识，对课程资源开发利用得很单一，没去采用其他方式进行多方位开发语文课程资源，没有全面的培养学生，导致他们的做法不符合学生的发展需要。

　　教师应该主动地去寻找课程资源，才能看到社会中、校园里的丰富多彩的课程资源。如校内的实验室、音乐室、多媒体教室等显性课程资源，还有师生关系、班级体的凝聚力、领导体制、兴趣爱好等隐性课程资源，校外的有科技比赛、亲子活动、自愿者服务等，这些也都是可以利用的课程资源。同时，教师本身也是一种课程资源，这件事情教师意识到并且记住，教师有这种特殊身份，首先就要把他们提高上去，应调动他们的内因，使之能主动的参加到课程资源开发与利用的过程中，因此，教师需要开发各种各样类型的课程资源来丰富课堂，为小学课程目标的达成和教育教学活动的进行做充分的准备。

　　在过去的教学中，是教师的教为主，他们只是按部就班的去上课，不会加入个人情感，这是教师把课上的太枯燥死板，缺少创意，还不懂得挖掘新的课程资源。新课程改革的实施，教师对自己的教学理念虽有所变化，但变化不大，现代教学提倡以学生为中心、贴近学生生活，所以学校要加大对教师的培训力度，教师通过培训来提升自己的专业素养，不断的学习来取得进步。在这个实践过程中，注意提高自己的研发伸展和研发伸展能力。在教师培训过程中，更要让教师意识到，课程资源的意义不是单方面的，而是很广泛的，因此，教师要在心里对课程资源有一个自己的理解，要意识到自身教学态度、自身的思想、语言等也是教学过程中非常重要的教学因素。教师也要不断反思、不断灵活的运用课程资源，更新课程资源，使之为更好的实施有特点的教育教学，这样才能促使各种类型的课程资源取长补短、肉会贯通。

　　4.3.1在社会中的小学语文课程资源的开发利用

　　语文课程并非仅仅在课堂中开展即可，还需要各种实践活动配合，才能在真正意义上提升学生的思想境界。小学语文课程的资源有着广泛的来源，所以可以根据实际教学中的相关需求，指导学生能够参与各种实践活动，这些实践活动并不局限于校内，校外也可以充分挖掘有关课堂资源。开展实践活动时，需要将班队活动以及少先队活动与事件活动相互关系，同时实践内容需要紧密围绕课堂主体以及学校的传统，例如，专题调差参观访问等，这样能够让学生将直接的体验与间接认识相互联系，将校内外资源充分开发，并且让学生有着主动参与其中的兴趣。

　　4.3.2在家庭中的小学语文课程资源的开发利用

　　家庭是课程资源的组成部分，很多时候我们身边流行这样一种说法：语文好的学生不是教出来的。这种看法虽然有失偏颇，抹杀了老师的劳动，也折射出一个家庭的氛围和教养的重要功能。语文素养是靠长期积淀才能实现的，单凭几节课是不可能完完全全提高的。所以，进行课堂拓展、课外补充是我们经常采用的方式。因此，要和家长相互配合，借助家长的力量丰富家庭课程资源。这里必须注意的是，借助家长的力量绝不仅仅是布置点阅读写作任务，让家长监督签字，而是引导家长多读书、多示范，营造氛围，言传身教。我们可以开通微信群，构建亲子共读、线上交流等形式，把家庭资源用足用好。

　　4.3.3教师本身的小学语文课程资源的开发利用

　　虽然教师并不是课堂中的主体，但却担负着教导学生的重任，如果其素养不达标，将无法担任课堂引导者的工作，也将会使得其他课程资源的选择或开发利用程度产生局限性。所以为了能够避免这种困局，需要让其丰富起来，从社会知识、教育知识、学科知识等各方面着手，让其综合素质有所提升，这样才能保障课程资源的开发能够顺利进行。

　　4.3.3小学生本身的小学语文课程资源的开发利用

　　学生是课程教育的主体，而教师只是其中的参与和组织者，所有的教学活动都是以学生为主，教师不应有以自身为主或者高高在上的想法，需要将学生的创造性以及自主性全部激发出来，让学生感受到自己是教学中的创造者与参与者，而不是旁观者或者听众。我们在教学的过程中，需要根据目标以及实际的教学内容进行课程资源开发，充分地从学生身上挖掘，例如：多让学生讲他个人的想法，即使学生的想法或者看法不是很正确。但这样可以让教学充满活力，并且依照学生的兴趣所创建的课程资源，他们也会愿意参与其中，这样的课程资源在使用时不会受到任何学生的排斥，同时也是最适合他们的。

　　要想提升国民素质，学好语文很关键，并且学语文是学习的基础。对于小学生而言更是如此，学好语文将会对小学生今后的人生观念、品行、思想有着重要的影响，将会对他们的终身发展起到决定性作用。为此，小学语文教学受到人们的重点关注，并且随着新教育理念的提出，自主、探究、互动的课堂观点也受到了社会的认可，同时也逐渐运用到了教学过程中。运用小学语文课程资源也并不例外，为了将小学语文课程的教学目标顺利实现，需要从课程资源着手，不断改进、不断开发，这既是让课堂内容与时俱进，让学生的视野有所拓展的好手段，同时也是让学生能够学以致用，不会因为课程资源不符合其兴趣，而遭受排斥的好方法。

　　本文采用文献研究法、观察法和访谈法，通过对小学语文课程资源开发存在的问题进行分析，并找出存在问题的原因，提出以下几个方面的策略：充分发挥教师的开发主体；加大对教师的培训；充分运用多样的课程资源。

　　通过以上分析我们知道，随着现阶段各个小学对小学语文新课程改革的重视程度越来越高，作为小学语文教师，作为使用教学资源传播教育的实施者，我们应该提高自身的素养，改变传统的教学思想，树立正确的课程资源观念，把教材上的课程资源与在其他地方所收集到的教学资源结合起来。只有这样，才能提高小学生对语文学科的兴趣，并且还可以使小学生拓宽知识面，为学习以后的学科奠定夯实的基础。

　　首先感谢我的导师孙芳老师和邓涵老师,感谢你们指导我的论文,我很荣幸能成为您的学生。无论是学习和生活,你们都给了我很多鼓励与关心。记得最开始写论文的时候，一度感到彷徨和迷茫,你们不仅没有嫌我驽钝无知,反而悉心指导、谆谆教诲,这才让我渐渐找到了方向。你们对学生是那么有耐心,那么认真负责,即使是一个标点符号的错误,都会细心地告诉我,每次看到被圈点得密密麻麻的红色字体,我都非常感动,不仅感动于你们对学生的呕心沥血,更感动于你们孜孜以求的学术精神和严谨求实的治学态度。在此,对孙老师和邓老师给予我的教诲、指导和帮助表示深深的感谢。虽然即将毕业,但我仍奢望在以后的学习和工作中,能够继续跟随老师，聆听老师的教诲和指导。

　　2[]杨晓奇.教学资源及其优化问题研究[D].南京师范大学,2014.

　　3[]龚明军.小学语文课程资源开发与利用[D].南京大学,2015.

　　4[]鲍淼芳.基础教育课程改革中课程资源开发研究[D].陕西师范大学,2007.

　　5[]覃薇.课程资源的开发[J].广西教育,2004,(10):6-6.

　　6[]钟文芳,陈国棋.电视媒体资源《身边的奥秘》的课程价值[J].中国电化教,2011,(01):93-97.[8]张贺清.中小学生命教育课程资源开发问题及对策研究[D].中南大学,2013.

　　[9]王媛.中小学社区课程资源开发存在问题及对策研究[D].辽宁师范大学,2008.

　　[10]张果萍.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策[J].甘肃教育,2017,17:34.

　　[11]郭丹.论课程资源开发与利用中存在的问题及对策[J].中学课程资源,2008,12:150+163.

　　[12]甘中山.长春市朝阳区多媒体课程资源开发实践、问题及对策研究[J].中小学电教,2012,06:12-14.

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