小学低年级口语交际能力培养策略浅析 ——以一年级为例

　　摘要：口语交际能力的培养是《义务教育语文课程标准（2011年版）》赋予小学语文的重要任务，也是小学语文教学的重要组成部分。培养儿童的语言是低年级语言教学中的一项重要的任务。本文首先讲述了口语交际的具体定义，以及培养口语交际能力的意义所在。接着从又从多个角度对低年级口语教学中存在的问题进行了剖析。针对这些问题，本文提出了解决这些问题的策略，比如准确的把握教学目标、创造性的开发教材等等，对于提高学生的阅读和写作能力，提高他们的汉语素养，希望能起到好的促进作用。

　　关键词：小学；语文教学；口语交际能力

　　口语交际是日常生活中最基础和最多见的社会实践活动，口语的交际能力它指的是灵活的听和说的能力，关于口语交际能力，自古就有孟子雄辩而且立于不败之地。苏钦触及六国，孔明与儒家思想斗争。他们以良好的借口得到他们想要的东西。现在人类已进入21世纪。随着沟通范围的扩大和现代社会交际活动频繁，口语交际能力已成为人们整体结构的重要素质。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对口语交际教学的总体目标是：“具备日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达和交流，并初步学会使用口语进行文明的人际交往，社交沟通”。口语交际的能力是种机智、灵活的听和说的能力，以及与世界其他国家交流的能力。现代社会和素质教育的发展迫切需要培养学生良好的口头交际能力和自身的发展。

　　在最近几年的新课程的改革当中，要求对低年级的学生加强语言的学习，重视提升学生们的语言交际的能力。这不仅仅反映了国家对口语交际的重要性的科学的理解，同时也反映了新的知识经济社会，对小学生的中文教学提出了更高更严格的要求。同时，学习口语交际还在培养孩子的智力发展、提高学生的阅读和写作能力，提高学生的中国文化素质方面发挥着重要作用。

　　经过大四一学年在广州市增城区一小学亲身感受教育事业，笔者发现对于小学低年级学生口语交际能力培养现如今发展并不十分完善，依然存在很多小学教师对于教学工作中口语教学目标认识不清晰、理解不充分的现象，教学过程中只能机械地依赖教材和辅助资料，既未重视“说”的训练，也忽视“听”的指导及教师自身不足等问题，笔者望通过对此问题的浅析，能对一些同样热爱小学教育事业的教师给予一点启发和益处。

　　在教学形式上，我国小学一级教师王恩恩在《小学低年级学生口语交际能力评价的策略》（2017）中基于移动学习理念，以某移动平台为例，构建移动学习资源库，在小学低年级段英语口语教学中，探索实现跨越时间、空间的师生对话、生生对话以及家校对话的多元学习新模式，探究培养和形成良好英语口语交际能力的有效方法和新路径。

　　而王秀碧、毛伟等教育工作者强调教师应结合学生的需求，采取多种措施，致力于为学生创设生动有趣的交际情境。张倩在《浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略》（2018）中认为在小学语文低年级学生口语交际能力培养过程中,教师要结合学生的年龄特点和认知发展规律,立足于教材,灵活创设语境,激发学生口语交际欲望,注重课外实践,多渠道落实口语交际训练,让学生想说、敢说、爱说、会说,从而提升学生的口语交际能力。

　　但实际上，我国的口语交际教育存在一些不足之处。张立宏在《新课改下小学低年级口语交际教学的探讨——如何培养低年级学生的口语交际能力》（2018）他认为，随着教育改革的不断发展，传统学生评价模式的弊端逐渐暴露出来，小学生的交际能力评价也存在问题。在此基础上，分析了口语交际能力的评价原则和口语交际教学评价的现状，提出了口语交际能力的评价策略。李继平在《如何提高小学低年级学生口语交际能力》（2018）表示口语交际训练是小学语文教学的基本内容之一，旨在提高学生的口语表达能力，以提高学生的口语表达能力。使学生能够准确，流利地与他人交流。但是，目前小学低年级的口语训练有很多低效率因素。学生不知道在口语交际中该说什么或怎么说。由于当地方言的影响，学生的普通话并不标准。学生不喜欢说话，因为他们对自己缺乏信心。上述低效率因素严重影响了小学低年级口语交际培训的效率。

　　目前，发达国家的教育非常重视小学的口语交际教学。主要特点是强调语言的交际功能，使学生逐步掌握控制语言的能力，实现交际目标。我国在国外小学口语交际教学研究方面有经验和成就。我们应该选择其本质，放弃其渣滓，以期为我国小学口语教学提供参考语言交际教学。

　　当作者参考外国文献时，分析发现外国基础教育整体的学习环节没有区别，也就是说，没有对低水平，中学和高水平学习部分的具体划分。小学。因此，笔者在对国外文献进行分析的基础上，对国外小学口语交际教学进行了全面的研究。

　　1.小学口语交际教学目标研究

　　著名的外国语言学家，如X语言学家海姆斯（D.Hymes）、学者韩礼德、威多逊、克拉申，都提出语言教学的目标应该是培养口语交际能力。1972年，语言学家海姆斯分析并修订了乔姆斯基着名的转换生成语法。海姆斯提倡语法能力，著名转换生成语法。除了学生的心理因素外，语言在现实中的运用也受到不同程度的社会，经济和文化因素的制约。但是海姆斯加深了对学生在生活，学习和人际交流中使用另一种语言的能力的理解，也就是说，他们知道何时说话，何时不说话。小学生努力掌握口语交际的知识和技能，知道何时，何地以及如何对谁说什么。日本小学也非常重视口语交际，阅读和写作，并提出了比较具体可行的教学目标。例如，在口语方面，设计了以下教学目标：（1）学生能够充分讲标准语言，使用恰当的词语，礼貌地讲话；（2）学生可以在交流，讨论和会议上发表意见；（3）学生可以用自己的语言表达日常生活，自然观察和阅读口头报告；（4）学生可以进行浅层文学作品并向另一个对象报告——口头演绎剧本。日本小学口语交际教学非常重视文明的培养，如“尊重他人的地位”，“文明，礼貌”等字样。这些要求都是人际交往中的友好和必要的态度，这对我们小学口语中文交际教学是值得的。

　　在英国的国家课程标准中，5-1岁的英语课程标准制定者是一个非常详细的专业“听力”教学目标。为了使学生不仅学会说话，学会与他人交流，还要通过训练听和说的能力来锻炼他们的思维能力，拓宽他们的知识面，培养更多的社会的技能。

　　2.小学口语交际教学内容研究

　　X作为一个崇尚自由、民主、法制公平、竞争、霸权的国家，他们在选择口语交际的内容上也能充分的反应国家的文化倾向。X的小学生口语交际的学习也充满着国家政治、经济、社会选择等角度的内容，低年级的小学生参与国家的事务的事例也经常出现，例如：很多X小学生的演讲比赛和口头报告的主题是学校的生活和社会事件相关的内容。这些活动非常实用和可操作。为此，X为小学生的交际目标制定了非常详细的教学内容，以培养学生的口语交际能力。

　　在德国口语交际教学内容的选择上，各种有趣的活动是小学低年级学生口语交际教学的主要内容，适合学生生活的科目是主要科目。选择学习兴趣和心理生理特征。同时，德国教师也非常重视学生的交际能力培养和学生口语交际能力的培养。此外，还有一个不可或缺的内容，即培养学生的想象力。

　　法国教育工作者所做的与X和德国不同。相反，他们将口语交际集中在学生对话上，引导他们选择适当的交流和表达语言，并表现出“接受和理解他人的意见”。这与日本人“尊重别人的位置”，“文明，礼貌”等规则相同，这些都是比较创新的教学内容，也值得我们借鉴。

　　总之，国内外许多研究结论和建议，主要从整个小学阶段口语交际的角度来做研究的，没有分具体的时期，关于小学口语教学的相关研究的内容十分的丰富，对我们进行小学口语教学的研究提供了很多的理论指导和支撑，通过对文献的整合，分析和梳理，笔者发现国内外在口语交际的演技上已经取得了十分巨大的进步和成果，但与此同时，也存在一定的不足之，同时很多专家学者们的研究及关于口语教学理论的研究，在实际教学和实际应用方面，则显得不够落地，同时，关系的具体教学中的口语交际方面存在一些问题，则很难找得到行之有效的解决方案以供参考，而且他们在研究的方法上多是遵循着文献查阅和问卷调查，没有尝试实际的访谈和课堂观察方法。

　　1.对口语交际教学目标的模糊理解

　　不少小学的一线教师，在实际的教学工作中，对口语交际教学工作的具体目标缺乏足够的理解，觉得口语交际的目的就是让学生们练习口语和发音；还有些老师觉得口语交际的课不好上，不懂的怎么教学，缺乏教学的积极性，所以他们要么不去或走过舞台;新的口语交际教学标准，根据提出的要求，都是积极的，但要实现什么在这样的课堂上，教师往往无法把握，导致一些教师在掌握口语交际课程教学目标的过程中，不要要求太低，即使没有要求，也要让人觉得没有任何系统可以依靠目标。

　　2.复制和严格遵守教科书或补充材料

　　教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。如一年级的口语交际《小兔运南瓜》，教材要求学生要“大胆说出自己的选择与想法”。可是，城里孩子没有实际搬运过南瓜的体验。这样的话题个别学生只会回答：“用车子运”或是“用滚的方式”,更多的孩子保持沉默，丧失了和同学之间的交际交流的兴趣，老师在贝壳的时候，应该从生活出发，灵活的把教学的要求和学生们的具体情况相结合，灵活的创新教学内容，让课程变得生动、真实、接地气学生就会有话可说。这样既能达到教材的培养目标，又能很好地利用本地资源，开发口语交际训练教材。

　　3.没有强调“说”的训练和“听”的指导。

　　教师通常不要求学生在课堂上“说”和“听”，这样事情就会滑落。即使在特定的口语交际课程中，也没有特定的载体或可能感觉的“对象”，学生对口语交际学习的兴趣也无法移动。口语交际培训通常是单向活动，缺乏语言实践的双向互动。有时候，老师会不遗余力地问学生怎么说，但很少或根本没有办法教他们如何倾听，他们也没有引导他们理解听力的重要性。因此，学生没有良好的聆听习惯，乖乖地掌握要领，口语交际也落到了脚下，或口语交际成为单一的“说话”范畴。

　　4、教师自身不足

　　教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。许多教师（尤其农村教师）的普通话不标准，喜欢使用方言词汇，用词造句存在语病，使学生错误地效仿。例如湖南省教育厅曾于2015年对全省中小学45周岁（1970年6月1日以后出生）的在职语文专任教师进行普通话抽测活动。“综合全省情况，符合抽查条件教师总数98739人，实际抽查教师5128人，有效成绩5088人，抽查平均分为51.94分，其中合格人数为2734人，合格率为53.73%；优秀人数为662人，优秀率为13.01%。”教师口语交际能力的不足、相应的考查制度的缺乏，导致口语交际在实际教学中成了一个噱头，而不去真正的去实践，以致于口语交际的培养目的也无法落实到实处，口语交际的教学效率低。此外由于教师缺乏接受专门的职业培训的机会，很难把握新课改下口语交际教学的真谛，很难协调口语教学的各个环节，结果搞得口语交际教学似是而非，学生、教师双方都失去了口语交际课的兴趣。

　　1、准确把握口语交际教学目标

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，针对口语交际教学提出了新的要求：准确把握其培养目标和培养目标。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生的学习，表达和反应能力，使其具有文明和谐的人际交往能力是必要的。”另外，新课标从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体要求，只有认真把握新课程标准的精神，仔细揣摩与学习口语交际的教学目的，同时掌握每个阶段所需的训练重点，以及能否在实际的一线教学中树立明确的教学目标，更好的发挥新课标的指导意义，从而达到提高培训效果的目的。

　　2.创造性地编写教科书

　　老师需要用创新的精神使用和开发教学教材，而不是简单机械的照搬

　　“中国课程标准”在利用教科书进行教学的建议中也明确地指出了，来时应该具备灵活的创新精神，从生活出发，教学相结合，灵活的使用教科书，合理的安排教学内容，从而让学生们更灵活的学习和理解教学内容，以达到整体的教学目标。新课程还要求老师们不能单纯的为了引导学生学习教科书而机械的工作，需要他们革新自己的教育理念，以更好的完成教学的任务。教师应根据教学实际情况选择，补充和调整教科书。教材都是人编的，其中的思想、观点，并不一定都正确，并不一定都符合你的教学实际，哪怕是专家也可能在某些领域存在瑕疵，所以，作为学习活动的引导者和组织者——教师，一定要创造性地理解和使用教材。死用教材，生搬别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延，更不可能让学生在交际训练中，有“话”可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。有时，为了使口语交际课更好地服务于学生的生活,我们有必要对教材进行重新选择,合理取舍整改。

　　教师创造性地使用口语交际教材，开发和应用它们，平等对待每个学生，让所有学生都有机会进行交流和交流。积极发展课程资源，充分利用学校，社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生口语交际机会。

　　3.创造交际情境，培养口语交际能力

　　（1）通过教师语言创造情境

　　老师的语言、情感、所讲述的内容是教学课堂上的重要组成部分，是心理领域的综合，也会在学生的心理中发挥作用。教师要加入学生作为学习者，成为他们的伴侣，努力营造轻松和谐的氛围，让学生穿上轻便的衣服，敢于表达自己，愿意表达自己。以下是作者实习所在学校给出的口语交际课中《用多大的声音》的详情。

　　a.故事激趣，引入新课

　　师：同学们，老师要我们在这堂课上遇到一个小朋友。显示一个小男孩的照片。看，他的名字叫明明。向他问好！

　　生：(兴奋）嗨，明明！

　　师：明明和我们一样，也是一年级的孩子。但他最近遇到了一些问题并且非常沮丧。你想帮助他吗？

　　生：是的！

　　师：真棒同学们。某天，明明在教学楼的走廊里遇到了同学，明明喊道：“xx，我们一起玩吧！”，老师听到后对他说：“明明同学，请不要大声的说话”，所以只听他的声音回答老师的问题，老师说：“请大声说话。是否大声说话或安静地？谁能告诉他？

　　生(纷纷举手)：我在这里，我知道！

　　师：哇，大家都知道！老师让学生说！

　　生1：我想我们应该在走廊里安静地说话，否则我们会打扰其他学生。

　　生2：当你在课堂上回答问题时，你应该大声说话，这样每个人都能听到你的声音。

　　师：有时我们应该大声说话，有时我们应该低声说话。我们什么时候应该大声说话？你什么时候小声嘀咕？什么是正确的声音？在本课中，我们将讨论使用了多少声音。（黑板口语交流主题）

　　设计意图:课堂上，通过故事的形式，把学生们带入到真实的生活场景中，让学生们理解大声说话和小声说话的场景一群殴求，从而顺其自然的引出了新的课程，这样不仅能吸引学生们的注意力，还能刺激他们学习的欲望，将语言学习与生活现实紧密联系起来。

　　b.创设情境，主动交流

　　师：(课件出示图书馆的情境)请问各位同学，当你们走在图书馆的时候，能大声的说话吗？

　　生：不能，应该小声说话，这样就不会打扰到别的同学学习。

　　师：谁能证明在图书馆说话怎么样？让我们进行两分钟的小组讨论，然后邀请学生上来给我们演示。

　　(学生们兴奋地与小组成员一起练习。)

　　师：谁想与你的团队合作表演一下？

　　生1：(默默地）对不起，请问有人吗？我可以坐在这里吗？

　　生2：没有人在这里。你可以坐在这里。

　　师：多好！这两个学生不仅知道如何在图书馆中安静地说话而不影响其他人的阅读，而且还知道如何使用礼貌用语。他们真的很有礼貌。

　　师：(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看看这两张照片。这是什么地方？谁是图片中的人？他们在做什么？

　　生：第一张照片是在教室里。一个孩子正在告诉他的同学一个故事。

　　师：是的，孩子们在讲故事。他应该大声还是安静地说话？

　　生：你应该大声说话，否则学生听不清楚。

　　师：哦，大声讲述这个故事。男孩和女孩，你还记得吗？当你将来讲故事时，你必须大声说出来。

　　生：记住了！

　　师：那第二张照片怎么样？

　　生：第二张照片在办公室。一个孩子找到了一个橡皮擦，想把它交给老师。

　　师：他大声还是安静地说话？

　　生1：你应该大声说话，否则老师听不到你的声音。

　　生2：我不同意。我想我们应该静静地谈谈。上课结束了。办公室里可能还有其他老师。他们不能受到影响。

　　师：哈哈，两个学生有不同的意见。你是怎么喜欢的？

　　生：(连续评论）说出来！不，低语！

　　师：学生说这没关系，所以他们可以说出理由。老师觉得办公室休息时说话要低一点，否则会影响到其他老师的工作，但是声音不能太小，一定要让对方听清楚。

　　设计意图：《语文课程标准》中，明确的指出：“口语交流是听力和口语之间的互动过程。教学活动应主要在具体的交际情境中进行。”该部分的教学课件是采用创造口语交际的场景，让学生们判断是够应该大声说话，从而引发学生们关注和思考，不仅仅能激发他们的学习主动性，还能进一步培养他们的口语交际的能力，更能体会到口语交际和日常生活的实际联系，以更好的对口语交际的学习有深刻的理解。

　　c.与生活联系，学会用正确的声音说话

　　师：说话时，声音的大小应该注意区分场合。想想什么时候大声说话，什么时候在你的生活中安静地说话。

　　生1：当你在餐馆吃饭时，你应该安静地说话，以免打扰别人。

　　师：嗯，多么明智的孩子！

　　生2：在我们学校的演讲比赛中，我们应该大声说话，以便学生和评委能听清楚。

　　师：是的，你必须在游戏中保持强势。

　　生3：当你看电影时，你应该低声说话，否则你就不会说话，否则会影响别人看电影。

　　生4：在医院里以安静的声音说话，这不会影响患者的休息。

　　师：你是对的。你应该在公共场合安静地说话。

　　生5：客人来我家时请大声问好。

　　生6：当你打电话时，你应该大声说话，以便对方可以清楚地听到你的声音。但是，如果您在公共场所打电话，则不应该太大声而不能影响他人。

　　师：同学们说得真好，你能用正确的声音说话真好。

　　设计意图：语言的教学和学习都是围绕真实生活展开的，口语的交际更是基于真实的生活而存在，只有把口语交际和学生们的生活合为一体，才能更好地让学生们理解学习的目的。

　　d.总结和收获，扩大和扩大

　　师：你从这堂课里得到了什么？

　　生1：通过本课程的学习，我知道有时你需要大声说话，有时候你需要安静地说话。

　　生2：我也知道在表演和回答问题时大声说话。

　　生3：我知道你应该在公共场合耳语，以免影响他人。

　　师：你有多好！有时你会大声说话，有时甚至是安静地说话。我们说话的声音取决于场合，物体等。我希望学生在讲话时注意这个问题，用最恰当的声音说话，成为最文明的学生，好吗？

　　生：好！

　　师：请告诉你的父母你今天学到了什么。请让他们以最恰当的声音与我们交谈，成为最文明的人。

　　学习活动应严格按照小学生合作组进行。学校生活培训：学生在学校停留至少6个小时。在此期间，学生之间发生了很多事情。这是一次交流的机会。开始选拔班干部，谁来选择？他为什么？学生之间的沟通是一种口语交际。如何每月赢得“小苹果中队”的荣誉，让学生提出口语交际的意见。课后，当学生与老师讨论他们在课堂上不理解的问题时，我们会进行口语交际。在学生的学校生活的每个角落，口语交际实际上是不可见的。在这个时候，我们最好发挥听众，指导和抓手的作用，培养学生的交际能力。

　　（2）通过角色扮演创造情境

　　“对学生最好的刺激是对材料的兴趣，”布鲁纳说。只要学生们对学习的内容感兴趣的时候，他们的情况，表达语言的动力才会被激发出来，尤其是低年级的学生群体，他们年龄小，注意力难以集中，主要对有趣的内容、清洁感兴趣，在中文教科书中，有一些角色扮演对话。教师可以使用这些寓言对话来训练学生进行口语交际。学生通过角色扮演引起他们的兴趣。

　　每天在学校，学生都会遇到不同的事情。教师可以根据现状进行讨论。例如，在下雨天，我让一年级学生走来走去“今天下雨，我听说-我明白-交流活动”。有些学生说：“今天下雨了。每个人都穿着雨衣，拿着雨伞。雨伞色彩艳丽。此时，我还引导学生说出一把伞的样子。学生自然会想到一首博学的诗：一把伞，一朵花所以一些学生说，“雨伞就像花朵一样，让我们的校园更加美丽。”一些学生说，“雨伞就像大蘑菇。”其他人说，“雨伞就像雪松。他们让我们远离雨。”根据学生对他们的想法的冷淡和流利的表达，笔者要求学生睁开眼睛，在雨中观察故事，在雨中简单地写下故事，然后用文字和拼音介绍它们。发言学生可以获得一定的奖励。

　　（3）通过多媒体辅助教学创造情境

　　受制于教学的实际开展要求，很多的教学课程都必须在课堂上进行完成，这也让很多的口语交际的教学内容受到一定程度的限制，这个时候老师应该利用好身边的资源，比如教室里的多媒体，学生看不到东西或场景，生动的图像展现在学生面前，让学生产生感性认识，同时也激发学生的兴趣，口语交际教学的一半。努力。教科书插图和多媒体图像可以帮助我们的孩子进入生动的交流场景，并为他们的口语交际创造条件。在教导“我说你这样做”时，多媒体为儿童提供了不同的情境，无论是在森林还是河流中。在课程结束时，学生们说这很“有趣”。

　　4、注重培养学生的听说能力

　　创建生活方式课堂，营造民主轻松的语言环境，培养学生在口语交际中的兴趣和情感。强烈的兴趣和积极的情绪是最好的老师。在口语交流课上，许多学生都会闭嘴。想真正解决孩子们不爱开口的习惯，则务必要打造亲切宽松的课堂学习氛围，以保证学生们的自尊心、自信心不受上海，在这个基础上还能激发学生们的学习信心让学生体会口语沟通课“是我们自己的，轻松的，如何使我们的课堂“贴近学生的生活”？一是根据教学内容的真实情况，倡导创建模拟生活情境或课堂教学情境;其次，提倡学生的原始生活经验应该是在教学过程中被视为课堂教学资源。

　　5、努力标准化和提高英语口语能力

　　学生们在口语的交际中往往不能够充分而又舒展的表达自己，这其中受制于知识储备多寡、生活经验的多寡，很多小学生语言的表达不够规范。但是小学生群体的模仿能力很强，这个时候，如果教学老师们的语言表达能力专业而又准确，则是给学生们模仿提供了很好的范本，同时也增加的教学的趣味性，而且在展示和指导儿童方面也有很好的作用;如果老师的言语表达存在问题，很容易误导和引导孩子，直接导致教学艺术的失败。因此，良好的口头表达艺术品质应该是每位教师的自觉追求。

　　（1）倾听故事，讲故事，培养口头沟通技巧。初中生尤其喜欢听故事。教师可以先向学生讲故事，并让他们仔细聆听。听完之后，他们会尽力讲故事。其中一些学生错过了其中一些学生。教师还可以根据学生的好奇心，在故事的一半后，让学生想象故事的结尾，让学生想象世界。或者通过同一个开始导致不同的过程和结果，让所有学生都有话要说，从而调动学生说话的积极性。

　　（1）（2）与其他学科的口语交际。在自然科学的过程中，有一种制造风车的做法。教师可以要求学生告诉他们如何制作风车。学生应该清楚他们在课前准备的内容，他们制作风车的顺序，以及完成风车后他们的感受。艺术课上有一些棒艺术练习。学生还可以通过按“首先-然后-最后”等句子来清楚地表达段落。活动班的学生完成各种游戏后，老师可以要求学生详细描述游戏过程。

　　（2）开展观察活动，提高口语交际能力。如在教学《打电话》一课前，教师可以布置学生在爸爸妈妈的带领下体验一次打电话，让学生亲自感受一下打电话的步骤。隔天上课时，再请学生分享一下自己打电话的体验，是打给谁的，怎么打的，首先说什么，最后要说什么。

　　综上所述，在小学语文低年级口语交际过程中，教师要积极主动地建构和谐融洽的师生关系，让学生敢于开口，为提升学生的口语交际能力开凿源泉；教师要千方百计地创设形象的语言交际情景，让学生言之有物，为提升学生的口语交际能力搭建平台；教师要坚持不断地让学生积累丰富的词汇，让学生言之有词，为提升学生的口语交际能力奠定坚实的基础；教师要始终如一地训练学生的朗读能力，让学生字正腔圆，为提升学生的口语交际能力清除障碍；教师要恰如其分地评价学生的实际表现，让学生乐于交际，为提升学生的口语交际能力增添动力。良好的口语交际能力是学生未来立足社会的一项基本素养。因此，教师要全力以赴，富有成效地开展口语交际训练活动，据此显著提升学生的口语表达能力。

　　口语交际有利于提高儿童的智力水平和培养儿童外向人格，这是国家未来综合实力的重要组成部分。社会的发展和学生的自身发展，都需要学生交际能力的养成和提升，语言学习的课程也需要肩负培养学生交际能力的重任，当下，小学口语教学中，还存在着诸多的问题，只有良好的解决这些问题，才能更好地开展口语交际的教学工作。作为以语言为传播媒介的活动行为，口语交际的实际教学中，应该有交际对象的意识，而不是学生们在课堂上单单的练习口语这么简单，也只有多多的和交际对象的交互，才能全面的提升学生们的语言掌握能力和人际的交往能力。在选择互动主题后，还需要老师进一步探索教学主题的更多交际内涵，开拓交际的功能，根据口语交际各年级的要求，从学生的真实情况出发，进行对学生们的倾听、表达、应对能力的教学工作。选择教法，做到：有说——畅所欲言，有听——洗耳恭听，有应对——礼尚往来，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。

　　参考文献：

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　　陶志华：《浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力》，《文化创新比较研究》第11期，2017年。

　　张立宏：《新课改下小学低年级口语交际教学的探讨——如何培养低年级学生的口语交际能力》，《学周刊》第7期，2018年。

　　张倩：《浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略》，《语文教学通讯•D刊（学术刊）》第2期，2018年。

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　　吴延香：《小学低年级学生口语交际训练的途径》，《甘肃教育》第7期，2017年。

　　林燿美：《小学语文低年级口语训练期待情境化》，《名师在线》第7期，2018年。

　　李继平：《如何提高小学低年级学生口语交际能力》，《课程教育研究》第19期，2018年。