幼小衔接存在的问题及策略研究

摘要

幼小衔接是幼儿从幼儿园到小学的过渡阶段，作为幼儿发展的关键时期，对儿童发展具有较为深远的影响。幼儿园与小学的学习方式、学习环境、作息时间上都有不同，为了让幼儿得到更好发展，需要小学、幼儿园、家长三方共同协作。三方树立正确的教育理念，共同合作，利于幼儿顺利度过此阶段。

本研究以问卷调查法为主，访谈法为辅，调查研究幼小衔接工作的现状，发现幼小衔接主要存在以下问题：幼儿园存在“小学化”倾向；教育内容的片面性，缺少对幼儿社会性、心理以及学习品质的培养；幼儿园与小学缺少沟通交流。针对这些问题主要提出了以下解决策略：首先，要改善“小学化”问题，加强家园合作，幼儿园树立正确的教育观念。其次，要改善师资力量，加强教师对幼小衔接工作的认识，改善原有的教育方法，促进幼儿协调发展，使幼儿能够适应小学生活。最后，要加强幼儿园与小学的合作，增加幼儿园于小学合作交流的平台，丰富幼儿园与小学合作的形式。

关键词：幼儿园；幼小衔接；入学准备

1.绪论

1.1选题背景

幼小衔接作为幼儿园到小学的过渡阶段，是幼儿成长的关键时期，也是一次重要的转折阶段。幼儿园与小学的学习环境、学习方式、生活作息、人际关系不同，因此，现阶段的健康发展对儿童的成长有一定的影响。在幼小衔接的相关政策方面，《幼儿园教育指导纲要（试行）》提到：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件[1]。”此外，《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提到过开展幼小衔接的方法。

可见，做好幼小衔接的工作具有重要的实践意义。但通过调研得知，部分幼儿园幼小衔接的工作效果却不尽如人意，存在“小学化”倾向、教育内容片面、幼儿园“单方面衔接”等问题，并不能给幼儿顺利“过渡”到小学的学习生活起到应有的作用，因此，重申幼小衔接的意义与找寻切实可行的幼小衔接的策略将是幼儿园教育工作的重要组成部分，也是应引起研究者重视的重要课题。

1.2理论和实际价值分析

1.2.1理论价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段[2]。”因此，幼小衔接阶段对儿童今后发展和成长有着长久作用。研究者通过阅读文献和对幼儿园的实地调查，发现教育工作者和家长在幼小衔接过程中出现的问题，针对问题总结对策。在一定程度上丰富了幼小衔接研究的相关资源，希望为教育工作者和家长提供一些理论与实践的帮助。

1.2.2实际价值

本研究旨在为幼儿园准备入学和小学适应入学提供指导方法。幼儿园和小学的日常生活条件、学习方法都存在着很大的差异。因此，研究者以帮助幼儿更好地适应小学生活为教育目的，从幼儿园大班出发，针对幼小衔接存在的问题，提出相应的解决策略，为幼儿顺利通过此阶段提供可实施、可操作的方法。

1.3国内外研究现状分析

1.3.1关于幼小衔接的概念界定

作为国际化议题的幼小衔接，不少国内外的学者对它的定义展开了论述。

（1）关于国外幼小衔接的概念界定

罗戈夫(rogoff,2003)和科萨罗等(corsaro,2002)等这些人都从现代社会政治经济主义文化看待了幼小衔接,认为幼小衔接是个体通过在现代社会政治经济文化的活动，逐渐改变自身所能够参与的社会角色的过程[1]。

日本一些学者提出观点，幼小衔接的是实现以游玩、生活为主要中心,幼儿教育与以科目等学习内容为主要中心的幼儿教育顺利地进行衔接[2]。

还有一些国家的学者认为，幼小衔接不仅包括幼儿园最后一年和小学一年级两个教育阶段的衔接，也是这两阶段在各个领域的衔接，如教师专业发展、教学以及儿童发展的衔接，以及其他学校与家庭之间还有其他社区之间的交流与合作[3]。

（2）关于国内幼小衔接的概念界定

岳亚萍认为，幼儿园教育与小学教育的衔接是基于儿童身心发展的阶段性特征。依据一定的途径让幼儿在身体、智力、道德和审美上都有所准备，使幼儿具备适应小学的学习和生活的能力，为幼儿的健康发展打下坚实的基础[4]。

蔡迎旗《学前教育概论》中指出，幼小衔接这一阶段是双向的，既有从幼儿园向小学的过渡，也是小学在幼儿教育基础上延续[5]。

阎水金与邱亚平、蔡迎旗的观点不一样，他将幼小衔接的内涵分为广义和狭义两个概念。广义上，衔接既包括纵向衔接，又包括横向衔接,也就是不仅指这两个教育阶段的衔接，还应包括学校、家庭、社区之间的衔接。狭义上，衔接范围则包括幼儿园教育与小学教育[6]。

本课题的研究主要倾向于中国学者对幼小衔接广义概念的理解。幼小衔接不只包括幼儿园和小学之间的衔接，还包括家庭、社区和学校在各方面各领域的衔接。

1.3.2关于幼小衔接的研究现状

（1）幼小衔接教育的问题研究

关于幼小衔接存在的问题，学者们进行了大量的研究，栾萍萍从四个方面简要归纳幼小衔接存在的问题。第一，幼儿园中“小学”现象严重，对大班幼儿的培养以学习知识为主；第二，幼儿园与小学之间关系单向，缺少合作；第三，只注重“智力”的片面联系，忽略人际交往能力、独立性的培养；第四，受传统观念和育儿态度的影响，一些家长重视短期效果，忽视终身发展[7]。

钟瑛从幼儿园与小学的“三不同”进行阐述。首先，不同的生活环境，与小学缺乏吸引力的环境不同，幼儿园环境布置灵活可爱；其次，不同的学习形式,幼儿园以传统的游戏方式贯穿一日生活，以激发幼儿的兴趣和热情作为其宗旨，而小学不管对自己所学课程还是教育方法都要依照国家统一制定的课程和教学大纲去掌握并完成所规定的内容；最后，不同的教学方法，幼儿园教学具有直观、有趣和多样的特点，而小学教学强调基本技能的训练[8]。

还有一些学者认为幼儿园与小学的合作较少，合作形式单一，缺少合作平台。小学方面对幼儿园的了解不充足，大多数是幼儿园单方面向小学靠拢。此外，教师综合素质不够，教育理念出现偏差，也是幼小衔接存在的问题[9]。

这些学者通过研究发现了幼小衔接中存在的问题。幼儿园和小学教学方法的差异使幼儿无法适应，幼儿园的 “小学”现象严重，幼儿园与小学缺少合作交流，师资薄弱的问题。随着问题的出现，不少学者对出现问题的原因进行了反思，寻找解决方法。

（2）幼小衔接教育问题的解决策略研究

关于幼小衔接存在问题的策略研究，陈景凡认为，要把握好小学与幼儿园的联系，提高师资力量。求同存异，注重引导，坚持终身教育理念，以能力衔接为重点[10]。

李玉杰、赵春颖、李桂云等提出观点，认为幼小衔接需要根据幼儿认知水平和特点，合理安排课程，避免“小学化”。也要幼儿园与小学配合，幼儿园与家庭合作。同时，要关注幼儿当下的快乐与幸福[11]。

王星明确地提出了自己的教育想法，幼儿园与小学要“双向链接”，注重培养幼儿对学习活动的兴趣、社会环境中的适应能力，更新幼儿家长的教育观念，充分发挥孩子的主观能动性，提高幼儿自我教育能力[12]。

曹静远、王姣荣也从幼儿园于小学缺少合作交流的问题上提出观点。首先，教师要树立正确的合作观念。其次，要为教师提供合作交流的平台。最后，更新幼儿园与小学的合作形式，共同为幼儿升学做出准备[13]。

由此可见，幼小教育衔接中仍然存在的亟待解决的实际问题,这需要通过幼儿园、小学、家庭、社会等多个不同方面之间进行共同沟通配合,从儿童身心和精神两个不同维度,从行为习惯、学习兴趣、认识以及知识结构等不同角度切实做好幼小教育衔接。

1.3.3对已有文献的总结概述

综上可见，幼小衔接已成为研究的热点问题，其存在的问题及解决措施也得到了学者们的广泛关注，但研究的深度还有待加强，特别是策略方面的讨论零散且缺乏系统性。因此，全面分析归纳幼小衔接存在的问题，探讨其根源，提出具有操作性的解决策略将是本篇论文的研究起点与主旨。

1.4研究方法

为在研究期间获得更真实、更有效的资料，本研究主要有问卷调查法和访谈法两种研究方法。

1.4.1问卷调查法

问卷调查法是调查者运用设计好的调查材料，把被访者作为一个调查处理对象，用征求意见的方式进行调查，是一种了解希望的状态或问题的有效处理手段。研究者以天津市部分幼儿园作为选取样本，共发放问卷50份，回收有效问卷48份。主要针对受教育者所学专业，所掌握的教育知识、教育方法，幼儿园和小学之间的合作情况。分析导致现状的原因，为研究课题做好准备并提供依据。

1.4.2访谈法

访谈法是一种调查和分析方法，访谈者制定访谈大纲，通过单独采访或集体讨论的方式系统地收集相关数据。本研究从文献的基础出发，结合和参考国内相关研究中研究者的访谈计划，分别对10名幼儿教师和10名大班家长进行访谈。首先，针对幼儿园方面了解教师对幼小衔接的认识、教育内容、幼儿园与小学合作交流现状进行访谈。其次，对家长进行访谈，了解其对幼小衔接的认识以及具体教育方法。最后，对访谈内容进行整理和分析，为研究提可靠供的依据。

2幼小衔接存在的问题

2.1存在“小学化”倾向

21.1家长的教育理念出现偏差：

家庭教育是父母或长辈在家庭中自觉地有意识地对子女进行教育和影响，因而家庭对幼儿的习惯、人格、价值观的养成都有着一定的影响[14]。可看出，家长作为幼儿的第一位老师，对幼儿有着不可忽视的影响。研究者从家长对幼小衔接的认识和具体教育内容情况两方面进行访谈，发现大班家长普遍认为幼儿应该在幼儿园提前学习小学知识。

在访谈中，家长A表示：“嗯，我没有再准备什么了，幼儿园特别好，已经教了我们家孩子学拼音汉字啥的了，感觉以后上小学肯定能跟得上。”

家长B表示：“我给孩子报了幼小衔接班，感觉挺不错的，说是能纠正孩子的拼音什么的。”

家长C表示：“我们家孩子上了美术班、书法班还有幼小衔接班，现在提前学点，以后画画写字都挺好的，到了小学肯定能比其他孩子学得都多，学得快。”

可见，家长更加注重幼儿在知识上是否能够适应小学，认为提前学习小学知识就能够让幼儿小学生活。

2.1.2幼儿园教育课程的“小学化”

笔者通过实际调查，发现68.51%的幼儿园经常教授小学知识。在对幼儿园教学计划的调查中，发现部分私立幼儿园在活动设置上偏重于语言领域和数学，教育内容偏重于认读、书写以及计算。在语言教育方面，每周十次教育活动，其中语言领域教育活动占40％，占比较大，留给幼儿其他活动的时间较少。且大多活动课程为认识拼音和书写汉字，活动内容单一。在数学教育方面，《3-6岁儿童学习与发展指南》要求大班幼儿“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减法运算[3]”，但实际教育内容远超《指南》的要求。（见表1-1）

6f456c91593b1ba9226ee551a97a6328 　　图1-1 幼儿园讲授小学知识概况

表1-1 某幼儿园大班周计划

星期一	星期二	星期三	星期四	星期五
晨间活动早操	早操	早操	早操	早操
语言领域	科学领域	艺术领域	语言领域	语言领域
认读拼音	10以内进位加法	蜗牛与黄鹂鸟	认读书写汉字：你、我	《静夜思》
户外活动传球	扔沙包	钻山洞	滑滑梯	体能训练
艺术领域	语言领域	科学领域	健康领域	艺术领域
树叶粘贴画	书写拼音	10以内进位加法	认识消化系统	非洲鼓
户外活动跳绳	过独木桥	攀爬	拍球	接力跑

2.2教育内容选择片面

2.2.1缺少社会适应能力的培养

为了解教师的具体教育内容，研究者展开调查，调查显示59.57％的教师注重对学习能力的培养，有14.89％的教师注重培养幼儿的交往能力。教师在实践中对幼儿人际交往技巧的培养和教育上缺乏重视，使得部分幼儿进入小学后，人际交往方面存在诸多问题。从一些学者的研究结果可以看出，部分初入小学的幼儿明显缺乏人际交往能力。看到老师绕道而行，不敢主动和老师交流的现象，沟通能力较弱的儿童则不敢参与到同伴游戏中[15]。（见图 1-2）

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2.2.2缺少心理方面的培养

通过对教师具体教育内容的调查，发现教师缺少对幼儿心理健康的培养，仅有4.26％注重幼儿的心理健康教育。观察发现，为了强化知识的目标，一些教师会通过填鸭式、死记硬背、机械模仿等方式，将本该小学接触的知识灌输给幼儿。此行为抹杀了孩子的好奇心和求知欲，增加了孩子的学习压力和厌倦感，忽视了孩子的身心发展特点。（见图1-2）

2.3幼儿园与小学合作的不到位

2.3.1幼儿园向小学单向靠拢

2016年实施的《幼儿园工作规程》中提到“幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接[4]。”在幼小衔接阶段，幼儿从幼儿园到小学的角色发生转变。因而幼小衔接不仅需要幼儿园的教育，还需要小学和家长的教育，不是小学、家长单方面工作，而是需要三方共同努力。据调查，一些幼儿园认为幼小衔接工作的承担者是幼儿园，幼儿园把幼小衔接工作作为重点，这种观念使得幼儿园努力向小学靠拢，幼小衔接成为单向的衔接。（见图1-3）

4dcb8155bf25327774a5ed962c34751a 　　图1-3 幼小衔接工作主要承担者

2.3.2幼儿园与小学单一的合作形式

幼儿的发展具有连续性的特点，幼儿园到小学的环境发生变化。为了让幼儿更好的适应小学生活，幼儿教师与小学教师的合作是必不可少的。因而加强双方了解，遵循教育连续性的原则，更有利于幼儿的适应性的发展。为了解具体的合作概况，访谈者对幼儿教师与小学教师共同开展过教研活动的情况及活动的主要方式进行提问。

访谈中，教师A回答：“基本上不怎么一起开展教研活动，有的话可能也是拉个群聊一聊。”教师B回答：“我印象中是有过，但是不多。主要是我们到小学去和小学老师开会”通过访谈发现，幼儿教师与小学教师的沟通交流较少，且沟通形式不丰富，合作形式单一。

3.幼小衔接存在问题的原因分析

3.1幼儿园的教育理念出现偏差

3.1.1家长对幼小衔接的认识缺乏科学性

传统观念认为，阅读知识对孩子来说是一件伟大而有意义的事情，但知识和书籍是浩瀚而取之不尽的，一些家长则认为赶超同龄人的方法是尽早学习。在这种传统观念的加持下，不少家长争先恐后地让自己的孩子提前学习小学知识，以达到不输同龄孩子的目标[16]。在访谈中，家长D认为：“上小学前，学会拼音汉字加减法就行。”可见家长对幼小衔接的认识有所欠缺，片面认为幼小衔接最重要的是学习拼音和汉字。忽视了幼儿在建构知识时是否主动、有创造性，没有着眼于幼儿未来可持续发展。注重结果，对幼儿的学习能力和适应能力不够重视。大多数父母的短视行为，让幼儿承受年龄的不当负担，不利于幼儿的健康成长。

3.1.2幼儿园迎合家长的不合理需求

家长不希望自己的孩子输在起跑线,害怕孩子进入小学后跟不上教师的进度，认为幼儿应该提前学习小学知识。在访谈中，教师C答道：“我们也知道不应该教小学的知识，可是现在家长就要求教，不教就没有人愿意来我们幼儿园，我们也没办法。”部分幼儿园以营利为目的，设置加减法、读写汉字、拼音等课程，满足家长需求，提升入园率，导致幼儿园出现超前教育的现象。

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练[5]”，超前教育不利幼儿进入小学后学习习惯的培养。在教师对提前教授小学知识态度的调查中，结果显示有44.68％的教师支持幼儿园提前教授小学的课程。教师没有按照相关规定实施教育教学活动，对幼小衔接认知不够准确，教育理念出现偏差，是造成幼儿园“小学化”现象的原因之一。（见图1-4）

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3.2师资力量相对薄弱

3.2.1教师对幼小衔接工作的认识不到位

研究者对幼小衔接工作主要承担者进行调查，调查显示50%以上的教师认为幼儿园是幼小衔接工作的主要承担者。《幼儿园工作规程》明确指出幼小衔接是幼儿园和小学两方的共同工作，双方配合，因而幼小衔接工作不能归于一方负责，可见教师对幼小衔接工作的认识仍有欠缺。（见图1-3）

幼儿园与小学的学习环境有所不同，幼儿园整体环境布置的比较温馨。幼儿教师陪伴幼儿的时间比较长，与幼儿共同活动。但小学教室只有桌椅，座位也都是固定的。小学教师以教学为主，师生接触时间少。因而幼儿教师了解小学的具体学习环境以及教育活动形式，更有利于帮助幼儿做好入学准备。调查发现，仅有25.53％的幼儿教师对小学教育概况的非常了解，教师对小学缺乏了解，不利于落实幼小衔接工作，从导致幼儿进入小学后的不适应。（见图1-5）

d916707cbc29ab6307849e8e000a6036 　　图1-5 幼儿教师对小学教学形式、教学环境的了解情况

3.2.2教师在教育幼儿过程中缺乏有效手段

教师作为一日生活的组织者、实施者、引导者，应帮助幼儿顺利进入小学，适应小学生活。现实中，教师更偏重于知识上的衔接。在调查教师对幼儿社会性培养概况，对于不擅长交往的幼儿有42.55％的教师没有采取实际有效的策略进行教育，仅以采用口头鼓励的方式进行，36.17％的教师为幼儿创造与同伴交流的机会，占比较少。可见，在实际教学过程中，一些教师在教育中缺乏有效手段，缺少对幼儿的个人特征进行分析，因材施教，帮助幼儿发展。（见图1-6）

此外，教师的专业水平对幼小衔接教育工作起重要作用,教师的专业背景、专业知识和专业技能等都存在着较大差异。部分教师所学专业没有涉及学前教育相关知识（见图1-7），对幼儿的年龄特征、心理特征了解不清晰，不能科学组织一日生活。可见提高幼儿教师入门门槛，加强对教师培训是有必要的。

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3.3幼儿园与小学缺少合作交流

3.3.1合作意识相对薄弱

调查发现，幼儿园与小学开展教育活动的次数不多，仅有14.89％经常开展。而长期以来，幼儿园与小学之间的合作伙伴关系以及地位并不平等，小学似乎处于“上风”，幼儿园则处于“下风”[17]。教师D说道：“不是我们不愿意合作，是小学那边不愿意和我们合作。”幼儿园处于弱势地位，小学掌握着更多的话语权和决定权，是造成幼小衔接工作的不顺利的原因之一。而合作过程中普遍存在小学教师作出回应相对较少，幼儿教师“一头热现象”，客观上加大了衔接的难度,导致了幼儿教师不自觉地向家庭和小学靠拢（见图1-8）

a6b8011d599be76ef76a424285fc446d 　　图1-8 幼儿园于小学联合开展活动概况

3.3.2幼儿园与小学缺少合作交流的平台

幼儿园和小学的孩子有着不同的生理和心理发展特点，因而把幼儿教育和小学教育的问题解决，是开展幼小衔接的工作必不可少的,需把加强幼儿教师与小学教师的合作交流作为主要手段。研究者搜索幼小衔接相关软件软件，发现市场上受欢迎的软件“爱宝贝幼小衔接”“幼小衔接杰拉德”都是针对幼儿设计的，没有体现幼小教师合作交流的软件。

在对幼儿园与小学开展教研活动概况的访谈中，教师E说道：“我们尝试过定期组织交流，但是双方时间很难协调，所以就没再组织了。可见幼儿园与小学合作交流不仅在于幼儿园需要积极的支持和对教育专家组织的相关专业指导以及对时间的推广，还在于XX及其他教育行政机构的市场驱动,为其合作提供平台的支持、合作资金和经费的推广。

4.幼小衔接所存问题的解决策略

4.1幼儿园、家长正确认识幼小衔接

4.1.1加强家园合作

为使幼儿健康、快乐的成长，得到全面发展，需转变家长教育观念。家长对幼小衔接有了正确的认识，更有利于开展幼小衔接工作。

首先，要加强家长对相关政策的理解，树立科学育儿的观念。幼儿园可以利用家长学校、家庭共享教育和家长微信平台，或定期讲座宣传科学的育儿知识。传达有利于儿童发展的教育，引导家长以正确的方法和科学的手段支持孩子的学习。同时，教师在幼儿日常生活中及时和家长之间进行了沟通和交流,共同推动幼儿的发展。

其次，家长应配合幼小衔接工作。在学习方面，家长不要让孩子过早学习小学知识，以免给幼儿造成压力。从生活的角度看，家长要配合幼儿园工作，注重培养幼儿的行为习惯、学习能力和兴趣。训练幼儿自己穿叠衣服和整理玩具，鼓励幼儿遇到困难时面对困难，教会幼儿从不同的角度看问题，用不同的方式解决问题，培养幼儿的各种兴趣爱好，为幼儿的兴趣发展提供条件。

4.1.2幼儿园要树立正确的教育观念

幼儿园要严格贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等系列法律法规提出的要求，严禁超前教育，尊重幼儿的个体差异性。根据幼儿的年龄特征，有针对性地做好准备工作，制定完善而清晰的幼小衔接计划，把幼小衔接工作重点放在适应性的培养上。不断提升师资力量，定期开展教研工作，加强教师对幼小衔接工作的理解。同时，相关部门加强监管，定期抽查，规避幼儿园“小学化”现象。

4.2培养教师在幼小衔接阶段的教育能力

4.2.1教师正确认识幼小衔接工作

提高幼儿教师入门门槛，教师应持有幼儿园教师资格证或学习相关专业。除对教师绘画、说课、弹唱等方面的考核外，还需对教师进行学前心理学、学前教育学、学前卫生学等相关知识的定期考核与学习。与时俱进，不断学习，提升教师的专业素养。

第一，教师要端正教育的理念，明确幼小衔接对幼儿今后发展和成长的意义和重要性，努力培养幼儿积极向上的人格和精神、勤劳顽强的个人品质、热爱学习好学的生活态度，而不是单纯传授知识。

第二，听专家的讲课,增长自己的理论知识。幼儿园、小学可以通过邀请一些教育专家来到学校开展关于幼小衔接的教育实践讲座，帮助老师们了解我国教育部门在学前教育中所颁布的相关政策，把握好幼小衔接的趋势，明确其发展目标。将政策传达给家长，让家长对幼小衔接的认识更加清晰[18]。

第三，建立教师论坛，提高教师素质。幼儿园、小学共同设立，教师可从中展示自己的教育特色，分享教学成果，相互学习，加强幼儿园与小学的相互了解。

4.2.2教师改善教育方法

教师应根据幼儿身心发展特点，帮助幼儿社会适应和心理适应。社会性的发展对幼儿进入小学后是否能尽快适应小学生活有着重要作用。因此，要加强幼儿社会性方面的培养，提高幼儿的社会适应能力。在日常生活中，可布置一些幼儿能够独立完成的小任务，及时鼓励，增强幼儿自信心。对于不善交往的幼儿，设置一些集体小游戏，采用同伴引导的方式，同时设置相关教育活动，告诉幼儿交往的技巧和方法[19]。

关于幼儿心理方面的培养，要有计划地实施多种形式的教育活动，理顺幼儿对小学的认识。通过丰富幼儿园与小学的合作形式，让幼儿更加了解小学、喜欢小学、愿意上小学，强化幼儿入小学的意愿，让幼儿以积极地心态进入小学生活。

4.3改进幼儿园与小学的合作

4.3.1增强合作意识

幼儿园与小学的交流与合作应该是平等的，要激发幼儿教师和小学教师的合作意识，建立积极的互动关系，激发教师的合作热情。从实际出发，树立合作共赢的意识。让双方知道自己是开展幼小衔接工作的重要组成部分，了解对方工作，知其工作专业性。不断地研究探讨、交换资源，便于提升自己，帮助儿童发展。同时，采用鼓励方式,满足教师的成就感、责任心和兴趣,从而调动教师之间的合作积极性。

4.3.2丰富合作形式

加强幼儿园与小学的交流，定期开展教研活动，联合制定每学期幼小衔接工作方案，扎扎实实、有目的性地开展幼小衔接工作。在人员的衔接、组织活动的衔接、行为习惯的衔接以及课间活动的衔接[20]。

组织幼儿参观小学，体验小学生活，与小学的低年级的儿童一起学习。请小学教师到幼儿园介绍小学的环境，让幼儿与教师对小学有更多的认识。除此之外，小学教师也应该与幼儿园教师多交流和沟通，充分利用资源，可以在微信、贴吧、微博等软件，加强相互了解，共同研究教育理论、探讨教学方法、研究孩子的心理状况。

结语

幼小衔接是幼儿发展的关键期，幼儿园教育和小学教育都是为了儿童得到更好的发展，就教育方式来说，两者都要符合教育目标。需根据幼儿身心特征制定相关教育活动，不能超前教育，也不能片面的教育。教育要互相融合，教育理念、教育方式以及教育环境也是值得注意的，实现良好的衔接。

幼儿园与小学、家长，应加强联系，幼儿园和小学之间可以共同制定一套系列的教育计划。同时，为保证幼小衔接工作的展开，幼儿园还要切实做好父母家园的合作，帮助家长树立正确的家庭教育思想。幼儿园、小学和家长共同促进幼儿健康全面发展，确保实现幼小衔接教育的顺利过渡。

由于笔者时间和精力有限，研究能力欠佳，本研究仍存在着一些不足，没有从政策角度、社区角度、小学角度展开论述，仅以幼儿园大班为角度展开论述。此外，问卷和访谈的对象范围不够广，对研究结果有着一定的影响，这些都是今后研究中需改进的地方。

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[20]苏晓波. 我国“幼小衔接”教育存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学,2017.附录

致谢

眨眼间，大学生活接近尾声，仿佛昨日刚刚进入大学。回忆着大学生活，我有欢笑、有汗水、由成长。仿佛昨天我们还举着花瓣扇子表演，仿佛昨天还在和室友结伴上课，仿佛昨天还在为期末考试紧张的复习。在这四年里，我不断学习、不断尝试、不断进步，收获了许多。感谢给予我无私帮助的人。

首先，要感谢老师，感谢您在百忙之中指导我的开题报告、论文。我的开题报告存在着很多问题，修改了很多遍，老师总是非常认真给予我修改建议，耐心地指导我，为我的论文提供了很多宝贵意见。在此，我由衷的向您说一声：“谢谢，您辛苦了！”

其次，我要感谢院系的所有老师，是您促进了我对学前教育知识的学习，扩充了专业知识，拓宽了专业视野，提升了专业素养，感谢老师们帮助我顺利完成学业。

再次，感谢帮助为完成实习的幼儿园，让我切实体验到幼儿园生活，发现了自己身上的不足。感谢配合我完成问卷和访谈工作，没有你们的积极配合，也就没有本次研究的数据支持。

最后，感谢我可爱的室友和朋友们，很高兴与你们相遇，能够度过这四年的大学生活。我会永远记着我们在一起的快乐时光，谢谢你们的陪伴与关爱，谢谢你们的包容与支持。还有太多太多需要感谢的人，在这里，我衷心的祝福大家，祝你们前程似锦！

今后，我会谨遵老师的教诲，不断改正自己，不断进步，努力成为一名合格的幼儿教师。