引言
（一）问题的提出
小学语文课本中有许多不同体裁的文本，其中童话这一体裁一直深受儿童的喜爱，儿童文学中就包括童话，童话的语言简单却生动，且充满趣味，儿童容易看懂，符合学生的心理特点，是适合儿童阅读的，这也充分表明了童话教学在小学语文课程中的重要性。
随着素质教育的提出，童话教学的内容也成了语文教学中重要组成部分，在小学语文教学中如何让学生在充分阅读的基础上走进童话故事，了解其背后的深意，同时又不能失去童话本身的趣味性。这成为了童话教学中的主要任务。
一直以来，传统的教育都是成人灌输知识，儿童被动接受，用成人的语言去教育儿童是很难让学生适应的，教学的内容无法进入儿童内部。所以现在教材改编的一大亮点就是引入童话，用符合学生特点的童话作为课程资源来陶冶学生，所以童话教学也就成为当下较为重要的话题。如何把童话教好教活，摆脱固有的教学模式是值得我们去深思的。
（二）研究综述
1.小学语文童话教学现状的相关研究
（1）小学语文童话教学中存在的问题的研究
最近几年来，教育事业一直备受瞩目，渐渐地，许许多多的学者加入到了小学语文童话教学的研究行列中来。为了使教学模式的合理化，许多研究者进行了各项研究发现目前我国小学语文童话教学中有以下问题：
何红梅认为目前小学语文童话教学中存在教学目标不明确和教学过于形式化两个误区，教师对于新课标中每个学段的语文教学目标要求还不熟悉，这也就导致教师教学的方向不明确，教师单纯的模仿教学策略方法，而没有考虑教学方法的真实效度。[[[]何红梅.新课改下对小学语文童话阅读教学的研究[J].发现:教育版,2016(8):56~57]]
学者陈淑祥通过调查发现许多教师在教学童话时，对童话的热情是无法保持，以成人的角度分析文本，童心在教师身上没有体现。[[[]陈淑祥.论童话在小学语文教学中的作用[J].华夏教师,2019(35):66~67]]应紫庭和马进通过研究也列出了一系列童话教学所存在的问题，他们指出教师教学童话的模式与其他体裁课文的教学模式相仿，没有突出童话自身的特点。并且用自己一贯的教学程序把握课堂，忽视学生的自我体验，重点强调教育意义。[[[]应紫庭;马进.童话文本教学现状分析与策略解蔽[J].文学教育(上),2019(11):80~81]]路艳芳也说明了为何教师枯燥单调的教学活动不适合学生学习童话，教师习惯性的引导学生是不利于学生自我思考的，这样还容易导致学生没有机会表达自己内心的真实想法。[[[]路艳芳.小学语文童话教学存在的问题及对策分析[J].学周刊,2019(30).127]]张欣欣也指出了童话教学的重要性，同时也发现了实际教学中童话并不能引起教师们的重视，从而导致了教师的教学方式不适用于童话教学，影响了童话教学的积极性。[[[]张欣欣.论小学语文童话教学的重要性及价值[J].课堂内外教师版，2018(12):24~25]]
谢开群认为教师之所以只按照自己熟悉的教学思路和教学模式去教学童话，是因为小学语文教师自身的童话素养不够，这就导致他们只能按部就班的去教学童话，忽视童话本身的特性。从而导致童话教学课堂失去了趣味，枯燥的识字和过多的说教使得学生无法体会到童话的乐趣。学者张莹通过调查也认为教师的教学理念是十分重要的，她指出教师教学方法的问题只是表层问题，而教师的童话教学的相关理念问题才是值得深思的，教学理念才是决定教师教学行为的关键。[[[]张莹.小学语文童话教学的个案研究-以深圳市某小学为例[D].长春:东北师范大学，2013:7~16]]
综上所述，大部分学者将目光集中于教师这一关键，教师自身的童话素养和专业知识对于童话的教学有着重大的作用，而现如今许多教师对于童话还不够重视，自身的童话教学理念还存在问题，导致他们无法根据学生的身心特点，突出童话本身的特性，从而选择适合的教学方式，忽视学生的自主性，以成人的角度分析文本，学生的童话体验无法满足。
（2）小学语文童话教学的问题解决对策的研究
学者刘崇提出了理论与实践相辅相成的观点，他认为教师作为课堂的主导者，明确童话教学理论知识是必要的，教师应当终身学习，提升自身知识素养。另外，教师也需要积极参与培训活动，多分析实际教学案例，提升自我教学能力。[[[]刘崇.小学语文第一学段童话教学言语实践现状及策略研究[D].沈阳师范大学,2019:41]]刘爱华在研究中也强调了提高教师童话素养这一点，他提出让教师带着童心去解读童话，选择以学生为主的教学方式，激发学生学习兴趣。[[[]刘爱华.对小学语文童话教学的几点反思[J].科学大众(科学教育),2018(12).35]]
叶素玲在研究中也充分强调了童话本身的特性和学生的身心特点，她认为这二者是需要相契合的。教师在教学童话的过程中需要不断挖掘文本中的情趣，从表现手法、故事情节和情感抒发中让学生的童话体验得到满足，另外，教师也需要通过教学活动来制造儿童情趣。[[[]叶素玲.统编本小学语文教科书儿童文学选文与教学[D].集美大学,2019:38~39]]宋春芬指出教师需要从学生的角度进行童话教学，不能打破小学生的认知规律，童话教学要保证趣味性，不能影响学生学习童话的兴趣。[[[]宋春芬.语文童话，让小学语文教学更有效[J].小学数学研究.2014(11).32~36]]李东清的研究中也十分重视学生的主体地位，他要求教师需要以儿童的语言、思维和行为来读童话，摆脱成人的固定思维，选择适合儿童的教学方式。[[[]李东清.童话世界,童化解读——例谈小学教材中的童话教学[J].华夏教师,2018(32).41~42]]
综上所述，教师自身的童话教学理念的转变是十分重要的，只有教师的童话素养足够高，才能保证后面的教学思路和教学模式符合学生的身心特点。抓住童话特性和小学生的年龄特征进行童话教学，整个童话教学过程的主体必须是学生，教师需要保持童心，以学生角度解读文本，使得学生的童话体验得到满足。
2.小学语文一年级童话教学的相关研究
有学者通过对一年级学生进行了调查之后发现，一年级童话教学中存在许多问题，教师阅读量少，学生也缺少课外阅读，师生之间需要共同努力。随后就相关问题提出了自己的建议，首先师生双方都要保证一定的阅读量，再然后，教师需要保证课堂的趣味性，提供给一年级学生想象空间。[[[]周宇洁.捡拾童话教学的钥匙——农村小学一年级童话教学的实践研究[J].教书育人,2018(01).63]]
还有学者建议将以读代讲的方式融入到一年级童话教学中去，以《小公鸡和小鸭子》一文为例进行了说明。他认为教师需要找寻文本中学习的点，这些学点需要符合学生取向和童话特点。《小公鸡和小鸭子》中对话比较多，可在对话朗读教学中增添复述，还有关键字词的教学和生字词教学不能够完全重合。另外，他还提出采用不同朗读方式，以此来维持学生的注意力。[[[]胡琴;谭洪岐.小学低段童话文本以读代讲的实践——以部编本一年级下册《小公鸡和小鸭子》为例[J].语文知识,2017(12).62~64]]
综上所述，大部分学者会将一二年级学生一起研究，因为一二年级为低年级，也是常说的第一学段。并且一年级的学生不适合使用问卷的方式进行调查。所以说有关一年级童话教学的研究相对较少。但这不意味着一年级的童话教学就没必要研究，也不代表一年级童话教学不需要单独进行研究。相反，一年级童话教学中还存在许多问题，一年级的学生身上有其特有的特质，需要研究者针对一年级学生特性提出建议和策略。
（三）研究意义
1．理论意义
童话是儿童接触社会的一个重要工具，帮助学生走进社会，认识真善美，分辨是非，童话是符合学生的身心发展规律，并且可以有效的帮助学生形成正确的三观。本文在前人各项研究的基础上进一步对童话教学尤其是一年级童话教学进行了探索，分析童话教学过程中存在的问题并相应提出解决对策，为教师更好的教学提供了一定的理论基础。
2．实践意义
传统的童话教学容易抓住一两句话大做文章，教师在进行童话教学时习惯于挖掘其背后的深刻意义，一节课让讲道理占满，这样让学生兴致全无。本文通过对宿迁市某小学中现实课堂童话教学现状的调查研究，力求找出教学过程中存在的误区，并分析形成的原因同时给予相应合理的解决对策，帮助提高整体语文教学水平，给社会众多关注小学生发展或是小学语文教学发展的人士一些简单的帮助，促进小学语文教师更好的教学。
（四）研究思路及方法
1．研究思路
首先是查阅文献，根据所提出的问题及确定下来的关键词，以小学语文童话教学为主题在中国知网上搜索相关文献资料。在整理文献资料的基础上，结合自身心中的疑惑或想知道的问题编制访谈的提纲。接下来就是进行实践探究，根据学校的安排进入实习学校进行调查，参与班级课堂教学，并观察记录教师教学过程的方式方法以及教学效果。在此过程中对访谈提纲进行修改补充。参考具体的实践收获使访谈内容更加贴合调查学校的实际。修改完访谈提纲后，依据访谈提纲对学校新老语文教师进行访谈，探讨目前在童话教学中存在的问题或困难，寻找问题的成因。最后，分析资料并研究对策。这过程中需要对实践研究和访谈内容进行整理，分析教师在童话教学过程中可能会产生的误区并分析原因，给出相应的解决建议。
2．研究方法
（1）文献法
笔者在撰写论文前搜集到了许多相关文献，通过对相关文献进行阅读与分析，再对相关文献进行整理与总结，从而将前人所研究的成果运用到文献综述部分。笔者通过文献法使得对小学童话教学的研究背景有了比较清晰的认识，了解到现如今学者们对于小学一年级语文童话教学中存在的问题及对策研究所涉及的范围和程度，并能够发现当前研究中有哪些需要进行补充。
（2）调查法
问卷和访谈是这次研究中的主要方式。通过对小学一年级语文教师的访谈，了解童话教学过程中存在的困难或者说是教师自身已经意识到的问题，以及对于存在问题的认识和对于有效教学的意见和建议（见附录1）。在时间允许的情况下，对一年级学生进行谈话调查，了解一年级学生对于童话的喜爱程度以及相关童话课文的学习情况.
通过让一年级的语文教师填写问卷的方式。小学一年级语文教师童话教学的调查问卷（见附录2）针对教师进行了调查。问卷包括选择题和简答题。问卷调查设计的主要目的是了解一年级小学语文教师对于童话体裁的课文的掌握程度以及教学方式，对数据进行定量的分析。
（3）案例分析法
通过对实习学校宿迁某小学一年级的童话课堂的观察，从中选择典型课堂案例，通过观察发现一年级语文教师在教学过程中的不足，观察的内容包括教学方式的选择、教学目标的设计、教学内容的安排以及教学效果的评价等等。
（五）创新之处
素质教育是我们成长过程中的重要一环，随着社会不断的发展，教育问题被更多的人重视，其中如何深入贯彻素质教育是一大难题。新课标在第一学段阅读部分提出了“展开想象”的要求，这一要求的提出也体现了对童话教学的重视。近年来，更多的学者对于童话教学的研究越来越精细，相应也发表了自己对童话教学的看法以及建议，为提高整体语文教学水平努力着。但在实际教学的过程中仍存在一些问题，比如教学形式化、教师重视程度以及评价方式单一等问题。因此，本文通过对宿迁市某小学的童话教学现状的实际调查，从而掌握了第一手资料，并且本人也参与到童话教学中去，将自己放入当局者的位置上思考实际教学中容易忽视的问题。在这基础上，提出相应的可操作的解决方式。
一、小学语文一年级童话教学的内涵与意义
（一）童话教学的内涵
1．童话
“童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”[[[]现代汉语词典(第五版)[K].北京:商务印书馆,2005:1369.]]。“童话”一词在《辞海》中的基本解释是“儿童文学的一种,经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长”[[[]辞海[K].上海:上海辞书出版社,1999:5071.]]。
综上所述，所谓童话是儿童文学中的一种体裁，其通过丰富的想象力，多种表现手法来塑造形象，赋予事物以生命，适合儿童来阅读的作品，符合儿童年龄特征，帮助儿童健康成长。
本研究中的童话指的是小学一年级语文教材中（以部编版为主）的童话课文。
2．童话教学
童话教学就是指课堂教学中师生针对语文课本中的对童话相关的文本进行教与学的过程。童话教学是在学生对文本熟悉的基础上，教师通过引导启发学生的想象，引领学生进入童话世界中去，从而让学生有自己的感受，培养学生的想象力、语言表达能力等。
（二）课程标准对童话教学的要求
新课标对一二年级的阶段目标中的阅读部分提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流[[[]中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版集团，2011:34]]。”的要求。
在总目标的第四条中提出“激发想象力和创造潜能”的目标要求，并且阶段目标中对第一学段的阅读教学部分强调了童话作品的重要性，语文教学目标从“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”四个部分提出了要求，而其中想象一次在阅读和写话两部分都有所提及，可见对一二年级儿童的想象力是十分重视的。所以说在整个小学语文教学中小学语文童话教学还是比较重要的，是需要引起足够重视的。
（三）小学语文一年级童话教学的意义
1．有利于提高学生学习语文的兴趣
一年级的学生刚刚步入小学的大门，他们对待学习或许是憧憬的，感到新鲜的，又或者是带着畏惧的。但至少童话故事对于他们来说是有吸引力的，学习兴趣是学习的内在动力,童话与小学生追求快乐的天性相符,在小学生身上,都有一种追求快乐、寻求新奇的天性特点[[[]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J].教育现代化,2018(23):359~360]]。所以说童话教学顺应一年级学生的身心发展规律，童话的故事情节的发展和夸张的语言以及各种方式的表现手法有利于激发学生的阅读兴趣，创设适宜的教学情境也有利于激发学生的学习兴趣，使课堂氛围浓厚。童话情境教学用童话本身具备的趣味性营造出轻松诙谐的课堂氛围，剔除了学生对课堂的戒备心理[[[]陈金花.小学语文第一学段童话情境教学模式构建和应用[C].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集,2019:50~51]]，学生全身心投入到课堂当中，积极参与教学活动，自然而然对语文这门学科的学习兴趣也就提高了。
2．有利于丰富学生的想象力
想象力是儿童与生俱来的能力，我们的教育应当是去守护儿童这一与生俱来的能力，哪怕是天马行空的想法，不应该让教育束缚了他们的想象力。童话自身的虚幻性与小学生爱幻想的特性相符合，在童话教学中，学生的想象力可以得到肯定、得到保护。在进行童话仿写与续写的教学活动过程中，学生的想象力也能得到展现。进行童话表演能更深入地挖掘童话剧本内在的深层意蕴,更深刻、透彻地理解剧中人物性格特点,使学生的想象思维能力得到提高[[[]李晓莉;陈小倩.小学语文童话表演课型的实践探索[J].福建基础教育研究,2018(12):32~34]]。童话本身就刺激了学生，简单的文本却可以满足学生的幻想，在童话教学的过程中，教师也提供给学生足够的想象空间，丰富了学生的想象能力。
3．有利于提高学生语言表达能力
一年级学生是有很强烈的表达欲望的，所以在这个时期对于小学生的语言表达训练显得十分重要，而童话的教学给予了学生很多自主表达的机会，童话的留白给予了学生许多想象的空间，他们所有的想法都可以表达出来。比如利用关联词语来复述童话内容，又或者借助插图来讲童话，还有最后针对童话的续写，发挥学生的想象力，自由表达出来。整个童话教学留给学生表达的机会是很多的，抓住关键词再加上教师的语言引导使学生进入到童话的情境中去，进入到想象的世界里去，再配合上教师及时的提问，获得学生当下的第一想法。通过这种提问与回答的环节,既可以让学生体验到童话角色的带来的趣味,还能不断与教师进行交流,有利于培养学生敢说敢讲的勇气[[[]谢芊.关于小学语文童话教学的现实意义的探索[J].亚太教育,2016(13):40]]。所以说童话教学对于学生的语言表达能力也是十分有利的。
二、小学一年级语文童话教学的现状调查
——以宿迁市S小学为例
（一）调查设计
笔者选择的学校是自己的实习学校——宿迁市S小学，选择实习学校的一年级语文教师以及有一年级语文教学经验的教师作为调查对象，对其进行问卷调查，本次的调查问卷是通过参考与小学语文童话教学有关的文献资料以及在实习期间观察S小学一年级语文童话教学现状的基础上制作而成的。分为选择题与简答题两个部分，共十七道题。问卷内容涉及到教师对童话这一体裁的认识与理解程度、对童话教学的目标定位、主要采用的童话教学方式、对童话教学效果评价四个方面。
通过访谈，了解小学语文教师对于童话教学过程中存在的问题或者是遇到过的难题，以及对于存在问题的认识和对于有效教学的意见和建议（见附录一）。这次访谈选择了实习学校的一位教龄教长、经验丰富的老教师和一位刚刚步入教师岗位的新教师，选择比较有代表性。对于教师的访谈内容包括了教师对童话教学的认识与理解、教师对儿童与童话关系的把握以及作业布置的设计等方面。另外，对部分一年级学生还进行了谈话，旨在了解学生对童话体裁的课文的喜爱程度。
（二）S小学一年级语文童话教学的现状
1．教师对童话书籍阅读以及对童话教学的认识与理解
首先，本卷对宿迁市S小学一年级语文教师对童话这一体裁的课文相关认识与理解做了一个了解，小学语文教师阅读童话相关书籍的具体数据如表2-1所示：
表1 S小学语文教师阅读童话相关书籍的情况（N=40）
经常有时偶尔没有时间总计
人数3 7 11 19 40
比例（%）7.5 17.5 27.5 47.5 100.0
从上表中可以看出来，绝大部分教师都是很少去阅读童话相关的书籍文章。其中47.5%的教师表示没有时间去阅读相关书籍，只有三位教师会经常阅读，17.5%的小学语文教师会有时去阅读童话相关书籍或者文章，另外27.5%的教师偶尔会看一看与童话有关的文章。从这些数据中我们不难发现，一方面，一年级语文教师对童话的需求是比较薄弱的；另一方面，教师的时间安排是否合理、任务分配是否合适是值得去思考的。在开放式问题中，有教师也表示现如今教师的任务是很繁重的，除了自身的教学任务，还包括组织学生的课外活动、批改作业与试卷、开展思想道德教育以及参加各种培训和比赛。另外，有家庭的还需要兼顾家人。
表2 S小学一年级语文教师解读童话是否会加上自己的看法（N=40）
会不会有自己见解但不会教授给学生总计
人数10 15 15 40
比例（%）25 37.5 37.5 100.0
从表2中可以看出，大部分教师对童话的解读都是有自己的看法和见解的。62.5%的教师对于童话的理解是有经过自己独立思考出来的东西的，其中五分之二的教师会把自己的见解与学生分享，其余的教师由于种种原因不会或者说是不敢与学生交流，37.5%的教师解读童话是不会加上自己的看法的。在访谈过程中，有教师对是否将自己的见解教授给学生这一问题表达了自己的想法，她认为，即使有自己的想法也不应该以教授的方式传递给学生，因为首先我们自己的看法不一定准确，其次教授对象是一年级学生的话，一年级学生思维是比较跳跃的，他们所产生的不同看法可能更多，我们应把更多的机会给他们自己，鼓励他们说出自己的感悟。
另外就对童话教学的认识这一问题，笔者在一年级语文教师中选择了两位教师进行了访谈，一位是经验丰富的陆老师，另一位是刚刚入职两三年的雷老师。
访谈记录1：
时间：2019.11.22
地点：教室外走廊
对象：三年级的年级主任，陆老师（教龄15年，有一年级教学经验）
主题：对童话教学的认识
笔者：陆老师，您平时上童话课会有压力吗？
陆老师：不会，我教学时间比较长了，对课文内容还算比较熟悉的。
笔者：那对于童话体裁的课文您比较注重哪一部分？
陆老师：阅读。一年级学生还是以读为主。
笔者：那您认为童话教学的意义是什么？
陆老师：主要是体会童话告诉我们的道理，让学生感受其中的情感。
笔者：好的，谢谢陆老师。
访谈记录2：
时间：2019.11.22
地点：班级
对象：雷老师，一年级四班语文老师（教龄2年）
主题：对童话教学的认识
笔者：黄老师，您平时上课会着重看待童话体裁的课文吗？
黄老师：每篇课文都很重视，并没有着重童话。
笔者：那童话课上你比较重视说理、情感体会、识字还是阅读？
黄老师：情感体会，当然这是建立在阅读的基础上的。
笔者：您上童话课时会紧张吗？
黄老师：会有一点，因为童话课一般给孩子们说的机会比较多，孩子们的想法我们无法预知，所以有点没把握。
笔者：您认为童话教学的意义是什么？
黄老师：培养学生的想象力，感受童话的乐趣。
笔者：好的，谢谢老师。
通过简短的谈话，笔者了解到新老教师对于童话的看法还是有出入的，老教师由于教学时间长，对教材的熟悉程度也比较高了，所以在教童话体裁的课文时，与其他课文的教学方式会没有太大的区分，对于老教师而言，语文教学已经有了固定模式。而新教师的想法和观念都有所不同。童话教学的意义在不同教师心目中都有不同的解读，有些教师会注重童话的教育意义，有些教师会注重童话本身的趣味性。
2．教师对童话教学目标的确定
表3 S小学一年级语文教师制定教学目标的依据（N=75）
课程标准教材教学参考书以往经验总计
人数11 23 32 9 75
比例（%）14.7 30.7 42.7 12 100.0
在童话教学目标确定的依据问题上，笔者设置了课程标准、教材、教学参考书和以往经验四个选项，四个中选择主要依据，考虑较多的一项。从表3中可以看出，42.7%的语文教师在制定童话教学目标的时候依靠教学参考书，有30.7%的教师会优先考虑教材本身，只有14.7%的教师会参考课程标准，另外，12%的教师会根据自己以往的教学经验来确定教学目标。从中可以看出，教师对教学目标是设计主要依靠教学参考书。
关于童话教学目标确定问题上，笔者通过与实习班级的语文教师的交流，还了解到确立童话教学目标还需要考虑学情（主要是学生实际），学生的基础情况也在一定程度上影响着童话教学目标的确定，语文教师需要了解学生已有的知识结构以及心理特点，这样才能制定出有利于学生进步发展的教学目标，不能仅仅靠教材内容分析就从而确定了学生已有知识，不同学生对知识点的掌握情况会有所差异。
对于小学语文童话体裁课文的教学目标的确立，就《动物王国开大会》一文，笔者选择了实习学校一年级三位语文教师所设定的教学目标，以下是收集到的三份教学目标设计：
教学目标1：
1、认识课后田字格里的生字，可以用生字组词。
2、正确流利有感情的朗读课文，读懂情节反复的文本。
3、知道通知的几大要素，包括时间、地点以及参加人。
教学目标2：
1、认识课后的六个生字并会组词。
2、能够有感情的分角色进行对话，读对疑问句。
3、体会到表达严谨的重要性，通知的几大要素不可少。
教学目标3：
1、认识并会写田字格里的生字。
2、正确流利有感情的朗读课文，能够将文中的对话分角色朗读。
3．知道语言表达清楚的重要性。
三位教师对于《动物王国开大会》一文的教学目标设计有一定的相似性，第一条知识目标完全相同，对于朗读能力也都很重视，不同的是第一位教师注重读懂课文，二三两位教师侧重于分角色朗读，另外，情感目标也大体相似，只是第一位教师着眼于通知，第三位教师扩大到表达上。在之后与三位教师的交流中，笔者了解到了第一位教师的设计意图，第一位教师表示班级学生的阅读速度是比较慢的，而这篇童话课文篇幅较长，所以需要教会学生该如何去读这样子的长课文。
以下是第一位教师处理第二条教学目标的课堂实录：
师：动物王国要开大会了，老虎让狗熊去通知其他人。但狗熊总说不明白的，其中都有哪些动物向他提出了意见？
生：狐狸、大灰狼、梅花鹿
师：他们分别提出了什么？
生：狐狸需要知道在哪一天开会
师：哪一天呢？狗熊是怎么解决的呢？
生：找老虎。老虎说大会在明天。
师：那么现在已经知道日期了，大灰狼还是有问题，他想知道什么？
生：具体时间，几点钟。
师：对了，狗熊没有说清楚时间。狗熊又去问了老虎。知道了具体时间，梅花鹿又来提醒狗熊什么了呢？
生：大会在哪儿开。
师：对了，狗熊还是去问了老虎。到这里，狗熊一共说了几则通知？（课件出示四则通知）请同学们对比这四则通知，你能发现什么？
生：越来越具体。
师：对了，首先，狗熊听了狐狸的话，去询问老虎知道了大会的日期，又因为大灰狼的提醒知道了大会的具体的时间，最后在梅花鹿的指点下，才知道了大会的地点。
教师从学生感兴趣的动物入手，让学生找到都有哪几个动物前来提出了建议，再逐个分析各位都提出什么问题，从而对课件上的通知进行增添，最后将四则通知进行展示对比，每个动物对应一则通知，让学生简单明了的知道各个动物提出问题后的通知变化。从而顺利梳理文章的脉络，提取有效信息。
表4 S童话教学目标达成率（N=25）
全部达成大部分达成部分达成不清楚总计
人数5 8 8 4 25
比例（%）20 32 32 16 100
表4中可以看出来，有20%的教师认为自己的童话教学目标是全部达成的，32%的教师认为大部分的教学目标是有达成的，同样有32%的教师认为童话教学目标有一部分是达到的，但是有16%的教师却表示不清楚自己的教学目标是否达成。由此可以看出，大部分教师都有自己评定教学目标是否达成的方式方法，有意识的去获得反馈信息，从而调整教学活动，促进教学过程的有效循环。但有部分教师无法评定自己是否达成了教学目标，没有与学生形成互动，整个教学过程形如散沙。
3．教师对童话教学内容的选择与设计
教师在课前都会对照课本以及教学参考书进行备课，对于教学内容的掌握有自己的见解。针对班级学生的学习状态进行童话教学侧重点的选择。
小学语文一年级部编版课本中共有十四篇，其中上册有五篇，下册有九篇：
表5部编版小学语文一年级童话篇目
一年级上册《雨点儿》、《乌鸦喝水》、《青蛙写诗》、《雪地里的小画家》、《小蜗牛》。
一年级下册《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》、《荷叶圆圆》、《要下雨了》、《动物王国开大会》、《小猴子下山》、《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》。
一年级课本中的童话一般是拟人体童话，赋予了大自然中一切生物以生命。
陆老师将《小壁虎借尾巴》一课的重难点设定为：正确朗读课文，能够了解课文的主要内容，掌握三种动物的尾巴作用。以下是陆老师针对重难点的课堂实录：
师：没有了尾巴的小壁虎很不开心，他觉得这样太难看了！所以他准备干什么？
生：借尾巴
师：对！他要去借尾巴！向谁借呢？一起来看第三自然段。一起读。
师：这里的爬啊爬，同学们读快了，小壁虎可爬不了这么快，我们再来读一次。
师：这次就对了，你们知道为什么小壁虎爬不快吗？
生1：腿短。
生2：没有尾巴了。
师：对了，他没有尾巴了，他要保护自己，所以爬得慢，我们要这么读“他爬—啊—爬”
师：爬到小河边，看到了小鱼（点起一名学生）。小壁虎（再点一位学生）快去问她借个尾巴吧！（学生分角色朗读）
师：（询问扮演小鱼的学生）小鱼，你是出于什么原因不借尾巴的呢？
生：我的尾巴是要用来拨水的。
师：是的，小鱼的尾巴对于小鱼来说是不可缺少的，是不能借给小壁虎的，所以小壁虎又爬—啊—爬
……
师：小壁虎就这样借了三次，没有人能够借给他，因为大家的尾巴都是有用处的，同学们说一说小鱼、老牛、燕子的尾巴都分别有什么用处？一起连一连。
师：小鱼的尾巴是用来？
生：拨水。
师：谁的尾巴用来赶苍蝇？
生：老牛。
师：最后，燕子的尾巴？
生：掌握方向。
师：小壁虎借不到尾巴，心里很不开心，他决定回家告诉妈妈，你觉得他会怎么描述整件事？
（生复述课文内容）
陆老师对于这篇课文的重难点处理是十分巧妙的，她从指导学生读爬啊爬这三个字扩展到全文朗读，用“爬—啊—爬”贯穿起了整个课文，让学生分角色朗读后自己解释为什么不能借尾巴给小壁虎，也就是说出了自己所扮演的角色的尾巴的作用，如此反复三次，在最后小壁虎向妈妈讲了这个故事的时候，再请学生以小壁虎的视角讲述整个故事，如此一来，重难点就在趣味中顺利的完成了。
4．教师对童话教学方式的选择
表6 S小学语文一年级童话教学中花费时间最久的部分（N=45）
朗读情感体会识字说理总计
人数20 8 6 11 45
比例（%）44.4 17.8 13.3 24.4 100
从表6中可以发现44.4%的教师在童话教学过程中会花费更多的时间在朗读上，另外，在说理部分的时间较久的占24.4%，在识字和情感体验方面花费较多时间的占比分别是13.3%和17.8%。综上，一年级的童话教学是十分重视学生的朗读的，学生只有通读课文之后才能进行后续的学习。
通过实习期间的听课与记录，笔者还发现一年级的童话教学在识字与朗读上花费大量时间，只是这其中有些教师会像布置任务一样交给学生，但有些教师会将这部分衔接的很好很生动，比较有趣，相对来说吸引学生的注意力。
案例：《动物王国开大会》
师:小朋友们，一起来看一看这张图片，图片上的小动物你们认识吗？
生:认识!
师:让我们一起来喊一喊他们的名字。
生1:老虎、熊。
生2:大象、梅花鹿……
师:同学们认识的动物真多。下面我们一起去到动物王国看一看，这里发生了什么呢？
师:（板书课题）来，跟老师一起读课题，课题中有一个生字宝宝“物”，一起读两遍。（范写并讲解书写顺序）谁能给它找个好朋友组成词语呢？
生:物品、动物、物理……
师:下面就让我们一起来找一找课文中的生字宝宝吧！
师：这些生字宝宝通过课前预习你还记得吗？
生：记得。
师:那就接受老师的考验吧！
(课件出示生字)
师：你会读吗？
师：你会写吗？你是如何记住他们的呢？（生自由交流）
师:现在生字宝宝找来了他们的好朋友，一起来叫叫他们吧！
(课件出示词语)
师:同学们真能干，预习都很有效果，很快就能把生字词读熟了，给你们点个赞！
师：现在动物王国要开会了，让我们一起去看看吧！
这位教师在识字和朗读教学部分的时间掌握比较适当，生字的预习交给了课前，使得课上的认识生字部分的任务减轻许多，并且让学生自己说一说识记生字的方式方法，学生自己有办法记住的生字，教师就可以适当粗略讲解，在教写生字的时候重点抓住难写字讲解，充分利用好课堂时间。
表7 S小学一年级语文教师童话教学方式（N=25）
以讲授为主启发式教学小组合作，表演形式总计
人数5 12 8 25
比例（%）20 48 32 100
从表7中可以看出，如今的教师是注重对学生的启发教学的，有20%的教师童话教学所采用的主要教学方式以讲授为主，还有32%的教师采用合作表演的方式进行童话教学，其实，讲授的方式有利有弊，过多的讲是会导致学生被动接受知识，从而忽视了学生在学习中的主体地位，但并不意味着讲授法就是过时的，它是传统教学方法但不代表它没有进步，在实习观察期间，笔者发现讲授法在小学一年级童话教学中的使用是很广泛的。另外，还发现表演对于一年级学生来讲是比较难的，表演过程难以控制秩序，表演过于形式化。
实习期间，笔者搜集到以下案例：
案例：《小公鸡和小鸭子》
师：小朋友们，在学习新课之前，老师请你们看看这两幅图，你们都认识它们吗？
生：认识，这是小鸡，那是小鸭子。
师：你们是怎么看出来这是小鸡，这是小鸭子的呢？
生1：我是从它们的嘴巴看出来的，鸡的嘴巴是尖尖的，鸭子嘴巴是扁扁的。
生2：我是从它们的爪子看出来的，鸡的脚趾是分开的，鸭子的脚趾之间是连着的。
师：同学们的观察真仔细。今天我们要学习的课文名字就叫做？
生：小公鸡和小鸭子。
师：对了，我们一起来写一写课题。
师：小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事呢？一起读一读课文吧！
师：许多同学都坐端正了，首先一起告诉我，课文一共有几个小节？
生：4个。
师：好，那我们先来看第一小节，第一自然段只有一句话。我们一起把这句话读一遍。
师：这句话中有一个带儿化音的词。
生：一块儿
师：一起跟老师读两遍。
师：小公鸡和小鸭子出去玩又发生了什么呢？请一位小朋友读一下第二小节，其他同学认真听。
师：读的很好，咬字十分清晰。下面老师有几个问题要问大家。第一个，他们来到什么地方？
生：草地
师：第二个，它们在做什么？
生：捉虫子
师：看来小朋友们刚刚都听的很仔细，那小公鸡和小鸭子都捉到虫子了吗？
生：小公鸡捉到了，小鸭子没有。
师：请一位小朋友模仿一下小公鸡捉虫子的样子。
师：想一想小公鸡捉到虫子的心情会如何？
生：开心、兴奋。
师：你是怎么看出来的？
生：吃得很欢
师：对了，文中有一个词“吃得很欢”，说明小公鸡的心情是很愉悦的。
师：那没有捉到虫子的小鸭子呢？
生：急得直哭
师：一起读一读这句话，读出那种着急的语气。
师：听了小朋友们的朗读，我都替小鸭子着急了。小鸭子急哭了，小公鸡怎么安慰他的呢？
生：把自己捉到的虫子分享给小鸭子了
师：小公鸡真会分享，你有什么话想对小公鸡说？
生1：小公鸡你好善良。
生2：小公鸡你人真好。
这是实习期间记录的一篇课堂案例，这位教师教学时，整个过程是很紧凑的。先是出示了图片让学生说自己是如何分辨出小公鸡和小鸭子的，这样子的锻炼有助于加强学生的自信心，并且这时候指出的不同对下面第二自然段的学习也是有帮助的，顺势解决了小公鸡容易捉到虫子而小鸭子不可以的问题。然后在之后第二小节的学习时，把握住了小公鸡与小鸭子的不同处境，抓住文中的重点词语使学生体会到小公鸡的愉悦和小鸭子的着急，再及时指导学生朗读文中相关语句，加深对小公鸡与小鸭子不同情绪的体会，通过读的方式将情感表达出来，最后再让学生自由表达想对小公鸡说的话。整个过程从看到读再到说，让学生对课文有了一个完整的理解。
5．教师对童话教学课内外作业的布置
实习期间对于教师如何布置童话体裁的课文的作业这一问题也进行了调查，以下是实习期间收集到的《小壁虎借尾巴》一文的几位教师所布置的课内外作业：
作业一：
1、生字描红一遍仿写两遍
2、了解另外两种动物尾巴的作用
作业二：
1、练习册的相应部分
2、想一想小壁虎还会向谁借尾巴，写一写。
3、阅读一篇童话故事，下次班会故事分享。
作业三：
1、完成练习册的第二十一课。
2、和小伙伴们分角色演一演这个小故事。
《小壁虎借尾巴》是一篇科普性的童话，所以第一位教师设计了让学生了解其他动物尾巴作用的作业，是十分合理的，布置的作业针对到了童话的类型。第二位教师也通过想一想写一写给予了学生想象的空间，第三项作业也照顾到了课外阅读的积累。而第三位教师更是采用了合作表演的方式让学生将整个故事呈现出来。
但是面对《小公鸡和小鸭子》和《树和喜鹊》这两篇教育意义相似的童话故事的时，教师所布置的作业也就很相似了。
《小公鸡和小鸭子》：1、完成练习册对应部分。2、分角色演绎出这个故事。3、你生活中有这样子的经历吗，写一写。
《树和喜鹊》：1、完成练习册第六课。2、写一写你的一位好朋友。
这两篇童话故事的立意是相似的，一个是要学会互相帮助，另一个是有朋友才会不孤单。所以在设计作业的时候，自然而然的将话题引到互相帮助和朋友身上，这样子的两篇课文连在一起，先写互相帮助的事情再写一位好朋友，容易导致学生思维固定，写朋友的时候会将互相帮助的事情再次用上，所以这两次的作业就有所重复了。可以将《小公鸡与小鸭子》的作业设计改为“想一想，小公鸡被救之后会对小鸭子说些什么？”或者是“了解两种动物的习性，下次课一起交流。”这样子设计就可以与下一篇课文区分开来，并且这篇课文是告诉我们需要互帮互助，但综合全文，具体来说是告诉我们要利用自己的长处互相帮助。所以设计了解两种动物的习性这项作业是合理的。
6．教师对童话教学效果的评价
通过问卷中的简答题，笔者了解到，教师对于童话教学的效果如何是十分重视的，一节课的成功与否很大程度上体现在教学效果上，大部分教师采用作业的形式及时的检测学生学习的程度，同时也会及时讲解作业帮助学生巩固知识。还有些教师会在课堂上采用提问的方式更方便更及时的了解学习情况。这些检测方式有利于教师了解学生知识与技能的进步外还可以知道学生思想情感的发展。比如《棉花姑娘》这一课，教师在教学生字后设计了一个“打蚜虫”的游戏，利用带有趣味性的检验方式检查了学生生字学习的情况。又比如《小猴子下山》一课，教师在梳理完课文内容后出示了课文插图要求学生用自己的话说一说小猴子一路上都经历了什么。另外，教师在课后还会对整节童话课进行反思，比如，童话的讲授方式是否合理、教学内容是否全面、教学目标是否达成以及童话的趣味性是否有保证等等，这样子的反思过程有利于教师更好的进行童话教学，促进师生之间的共同发展。
三、小学一年级童话教学中存在的问题及原因分析
（一）小学一年级语文童话教学中存在的主要问题
1．教师对于文本的解读片面化
在实习期间，通过记录实习班级语文教师上童话课的过程外，还收集了一年级语文教师的童话课教学设计，笔者发现教师在解读文本的时候容易停留在文本表面，将一节童话课变成阅读课，以各种形式的朗读贯穿整节课。另外，在揣摩作者写作文本的深层意思时，大多是以教师的角度去解读，思考通过文本可以告诉学生哪些道理，以成人的眼光解读文本必然会无限扩大文本的教育意义，但其实很多时候文本所蕴含的思想并没有那么深刻，或者说是很多思想态度价值观并不是作者创作文本的意图。教师单单思考了文本可以教给学生们什么，而没有以学生的角度来解读文本，思考学生可能会遇到的问题或寻找学生学习的兴趣点。另外，对文本深层意义的探究不够，只是单纯的接受参考书中给的“标准答案”，再将“标准答案”告诉给学生。
2．小学一年级语文童话教学的目标角度单一
通过实习期间的调查，与实习班级语文教师的交流，以及一年级语文教师的备课记录等资料发现，教师在确立教学目标时不够明确。从表2-3中不难发现，教师在设定教学目标时过分依赖教学参考书，将参考书中的例子全然用于自己的教学目标设定中去，忽视了对课程标准中相关内容的学习，课程标准就相当于是教师教学的指向灯，它给教师以明确的教学要求，可以帮助教师了解教学的侧重点，而不是眉毛胡子一把抓，设定出含糊不清的教学目标，导致之后全然不知教学目标是否达成。另外，教师在设定教学目标时容易脱离学生实际，单单从教材内容分析来确定学生已掌握的知识，疏忽了学生的个体差异性，不同学生的知识掌握进度是有所不同的，目标的设定应当是在学生已有知识结构的基础上的扩展，那么如果脱离了学生实际，这样子的童话教学目标设定是不明确的。最后，笔者还发现有些教师的童话教学目标在制定时了解了课程标准的要求、对照了教材并且结合了学生实际，但是在教学过程中会偏离原先设定好的教学目标，只能抓住其中的一部分，或者是自然而然的选择容易达成的部分教学目标。总而言之，教师对于童话教学的目标不够明确。
3．小学语文童话教学内容设计上缺少拓展延伸，注重思想教育
随着教育的不断改革，在新课标的指导下，一年级语文教师对童话教学的重视程度有所增加，但通过实习期间的观察，笔者发现，对于一年级的童话课应当“教什么”，许多教师仍局限于教材上的内容，“教教材”到“用教材教”的转变还没有形成。小学语文一年级课本中《小壁虎借尾巴》一文，它属于科普性童话，文章通过借尾巴的过程揭示了四种动物的尾巴的用处，而有些教师也仅仅介绍了这几种动物尾巴的作用，没有拓展，或者是简单的抛出“那么你还知道其他哪些动物尾巴的用处吗？”类似的问题，留到课后作为软性作业，把这样子的拓展延伸形式化。对于童话课，教师十分注重进行思想教育，但是并不是每篇童话都蕴含深刻道理的，比如《小壁虎借尾巴》这类的科普性童话，重点应当是向学生介绍不同动物尾巴的作用，可是有些教师从这样子的科普性童话中引申到热爱小动物的教育意义，整节课赞美大自然的奇特并且教导学生该如何热爱大自然，花大量时间说理而忽视了文本阅读等方面的教学。
4．教学方式保守，忽视学生主体性
实施素质教育以来，学生的主体地位也越来越受重视，在教学过程中，学生应当在教师的引导下主动的探索知识，而不是教师一味去灌输知识。但在实际操作过程中，教师或多或少还是会将话语权掌握在自己的手中，笔者对比了新老教师童话课的案例发现，老教师由于对文本相对熟悉，教学经验丰富，从而也固定了自己的教学风格，有了一整套适合自己的教学方式，所以从讲学者到主导者的角色转变还无法适应，会不由自主的回到自己熟悉的上课模式中去。而新教师的话，童话教学过程中会给学生表达自己的机会，但由于新教师教学经验缺乏，所以随机应变能力较差，担心顾虑较多，害怕无法对学生提供的信息进行整合。为此，新教师更多的会选择相对保守的教学模式，将教学活动掌控在自己手中，环节设计上会突出教师的主导作用，引导学生说出自己想要的答案，但对于学生自由表达感受和想法的部分会减少，会显得代替了学生独立思考。
从表2-6中可以看出，大部分教师表示不再是以讲授的方式授课了，他们更注重启发教学，也注重了童话的趣味性从而选择表演的方式以提高学生学习积极性。通过实习期间的观察，笔者发现在实际教学中，教师采取的教学方式并没有多大的改变，还是以讲授法为主，有个别教师为了突显趣味性会准备小道具来丰富与学生的互动交流，偶尔也会采用表演的形式来增强互动，这样子的教学方式是符合素质教育的，但是结合一年级学生的特点想一下就会发现表演的形式并不适合他们，这样子的表演只是形式，以教师的角度可能会认为这样子的教学策略方式是顺应了教育改革的，但以学生的角度考虑，学生只是配合教师完成了一项教学活动。并且在表演结束后缺少了学生自己的叙述包括想法的表达，只有表演没有语言的方式让班级学生沉浸在了热闹的扮演之中，这样子是没有思考的。还有对于童话故事所揭示的道理，大部分教师都以成人的眼光看待，比如，《小猴子下山》一文，教师最后告诉学生做事情要一心一意，许多学生不一定能够理解，他们的关注点可能在插画上摔碎的西瓜又或者是对小猴子一无所有的怜悯，成年人用自己思考出来的产物来灌输给学生，用自己的方式教儿童童话，这样子教出来的不是童话。
5．童话课后的作业形式固定统一
现如今，学生的作业问题是社会的一大热点，在这一个月的实习过程中，笔者发现童话课的作业与其它体裁的课文的作业并无差别。学生的作业固定在所说的“大册”与“小册”中，教师的作业布置固定到会产生学生提前知道作业或者是学生询问老师某某作业是否要做的现象。所有的学生做着相同的作业题，学生能力得不到延伸。
另外，童话课的作业缺少趣味性和创造性，如上面所说，学生的作业固定于那几本练习册，教师也不愿意花费时间去思考适合班级学生的作业形式和题目（这其中也存在学校检查作业的制度的管理使得教师如此），这也就导致了童话课文与其他文本没有差别，学生的童话体验没有得到满足。童话作业的形式单一，生字词的抄写还是放在了首位，并且教师的作业布置重点在于手写作业，忽视了课外阅读和动手等形式的作业。
6．教师偏重于结果性的评价方式
通过实习期间的观察，笔者发现教师偏重于结果性的评价方式，对于教学过程中学生能力的发展以及表现的好坏的重视程度不够。童话课的教学效果如何，大多数教师仅仅关注于评价结果的分数或等级上，用统一的评价标准来评判学生。教师对学生的评价大多只反映了学生的学习结果，他们会在下课之前，利用问答的形式来检测学生的学习结果，而在上课期间对于过程性评价是很匮乏的，过程性评价是指对学生课堂上的表现以及学习的态度等等进行点评，实习期间观察到一位学生主动举手朗读课文，读完，教师也注意到了给予了评价“你读的不错”。但是不错在哪里没有告诉给学生，过程性评价显得不充足，很含糊。另外，评价的主体也单单只有教师，缺少学生对学生的评价以及学生对自己的评价。
（二）小学一年级语文童话教学问题的原因分析
1．教师压力大时间少
随着教育的不断改革，人们对小学教育越来越重视，同时对教师的自身资质要求也有越来越高，教师除了教学工作以外，还需要参加大大小小的调研活动，不断学习进修，撰写教育教学的相关论文，这些都导致教师这一职业压力越来越大。另外，社会对小学的要求也在不断增加，衡量学校的标准需要靠升学率，同样教师的任务也就随之增多，虽说现如今流行素质教育，但是考试还是必不可少的，考试在考学生的同时也是对教师教学的检测，所以许多教师十分重视考试，会担心自己的学生考不好，自然而然教师又增添了许多心理压力。除了教师自身对自己的压力外，学生家长也在无形中增加了教师压力。当今社会学生家长工作都比较繁忙，孩子的教育问题全然交托给了教师，学生家长希望自己的孩子取得优异的成绩、考取理想的学校，这是教师可以理解的，但是有些学生家长却不能够理解教师，不配合教师的教育，把孩子的未来全部寄托在老师身上，这也是教师压力的来源之一。最后，对于学生的管理压力也在不断增加，现在的小学生都是独生子女，在家深受长辈的疼爱，他们任性，比较难管理，还有教育也要求教师不可体罚或变相体罚学生，这让教师在管理学生时的压力也大了，害怕自己的言语伤害学生的心灵。教师的压力过大以及教学任务过重直接导致了教师的闲暇时间减少，对童话课文的研究不深入。
2．对童话这一体裁的课文的重视程度不够
小学语文一年级的课本中童话体裁的课文占比相对较大，但童话与其他体裁的课文混在一起，而且一年级的课文都很贴近儿童生活、以儿童的视角叙述，语言简单，富有趣味，这样就导致童话无法得到专门的重视。对童话文体的不够重视还体现在教师身上，教师在教学时，对于童话体裁的课文与其他体裁课文的教学思路相似，所采用的教学模式也没有多大不同，没有凸显童话的特点。用成人语言教童话，无视了童话对小学生的积极影响，甚至打击了儿童对童话故事的喜爱之情。
另外，家长对童话的重视程度也不够。许多家长对孩子寄予莫大的期望，在这独生子女的时代，家长们不愿自己的孩子落后，为他们规划好了发展的路线，而这其中童话教学在他们眼中属实是浪费时间，他们认为童话只是睡前小故事，童话都是假的，自己的孩子不应该沉浸于虚假的世界中，并将这一想法灌输给自己的孩子，以至于很多小学生也不愿相信童话，不去接受童话。童话本就是为儿童而写的，如果连儿童都不接受童话，那教师又该怎么教好童话呢？
四、小学一年级语文童话教学中存在问题的改进策略
（一）教师加强对童话的重视程度，提升自身童话素养
童话教学一直是语文教学的重要内容，其重要性教师不应该忽视。只有教师自身的童话素质够高、对童话体裁的文本足够重视才能教好童话。现如今，虽说素质教育一直在不断推进，但应试教育留下的影响还在，有些教师的观念还没有转变，对于童话体裁的课文仍采取记叙文相似的教学方法，所以想要加强教师对童话的重视程度就需要对在职教师进行培训指导工作，对于师范生也要进行童话相关的职前教育，培养他们阅读和学习童话作品的能力，锻炼他们解读童话作品的能力，从而提高自身童话素养。教师的童话素养的提升不能少了职前有关童话的教育理念的学习，当然，在职教师也应该不断钻研儿童文学，不仅仅是阅读几本童话书籍，更要研究相关童话教学理论的文章，从中学习童话教学策略，结合自身教学的经验，对于童话课有自己的理解。小学语文教师要通过相关学习深刻理解童话作品的精髓,童话教学内涵应深刻,这个深刻绝不仅仅指道德知识,更指童话作品在想象、情感和审美等方面的深刻内涵[[[]舒婷;彭海林.小学语文童话教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛,2019(05):220~221]]。只有这样从各方面进行加强，才能提高教师的童话素养，才能提高童话教学水平。
（二）多方面考虑明确童话教学目标
教学目标代表着对学生学习内容所达到水平的期望，也指明了教学的方向，还是评价教学效果的标准，所以明确童话教学目标是童话教学的基本前提。设计合适的目标和落实具体的内容，实现童话教学“依体而教”和“依课而教”[[[]李施雅;张小方;曹晶晶.符“这一体”合“这一课”——王君童话教学目标和内容课例评析[J].名作欣赏,2019(26):20~21]]。想要明确童话教学目标需要考虑三点，首先是课程标准，课程标准明确规定了每个学段的基本要求，并且这些要求都是可行的、可达到的、合情合理的，课程标准为教师设定教学目标提供了一个大方向。其次，教学目标的明确还需要对照教科书，基于具体的童话文本设置具体可靠的教学目标，这就考验教师分析教材的能力了，教师需要领会整本书的体系关系、单元之间的序列关系、新旧知识之间的联系以及对课后习题的钻研，在这基础上明确教学目标。最后就需要考虑学生实际，学生是独特的，教师需要尊重学生的个性化，针对班级学生的特性设定教学目标。明确了童话教学目标之后，在实际教学中还需要时刻把握住教学目标，尽量不产生偏离，对教学目标需要有一定的信念感。
（三）抓住教学内容的重难点，适当进行拓展
一年级的童话，文字相对浅显，教师对于童话的教学内容就显得不知所措了，教学内容的深浅有时掌握不准确，讲深了学生听不懂，讲简单了学生又听着没意思，无法带动学生学习积极性。所以对于一年级的童话教学，最难的就是在简单的文本上做出文章，既不可以简单带过，又不能有意无意搞复杂。首先教师需要明确自己要“教什么”并且还要指导“为什么教这些”。根据课文所在单元的要求切入，加上对于童话文体特点的分析，以及学生的实际需要，从而确定童话教学内容。其次，抓住童话教学内容的重难点，顺利突破重难点。由于童话具有幻想性，所以在童话教学中,如何将静态场景,抽象图像生动、形象地呈现出来,是教学的一个重难点，多媒体技术的应用则能有效解决这一问题。它能综合运用语言、符号、声音、文字,让抽象的事物变得形象、直观,有利于学生更好地理解,从而达到教学效果[[[]孙晓莉.有效利用多媒体,优化小学语文童话教学[J].求知导刊,2015(21):102]]。另外，重难点的处理需要充分引导学生参与进来，切不可教师一人独角戏。最后，还需要对童话教学内容进行适当的拓展，第一，在课堂上，可以采用改变情节的方式让学生思考结局因此会有什么变化，比如《乌鸦喝水》一课中，提问学生“如果乌鸦身边没有小石子怎么办？”另外，还可以提供相关资料供学生阅读，比如《小壁虎借尾巴》中，可以向学生提供“为什么小壁虎的尾巴有再生功能”的相关资料。第二，可以拓展到课外，阅读其他童话故事或者续写仿写等形式。
（四）选择以生为主的教学方式，保证童话的趣味性
童话课最重要的是趣味性，所以选择正确的教学方式是十分重要的，首先需要巧用激趣导入，以此来激发学生学习童话故事的兴趣。借着大家的激情，教师再引入童话，带领学生进入阅读世界。整个教学过程中，教师在导入环节，干净利落，学生们自然地走进了童话世界[[]李颖.基于儿童立场的小学低年段童话教学研究[D].湖南师范大学,2019:65]。其次，童话课的乐趣是体现在文本中的，所以教师还需注重语言策略。阅读和学习童话体裁的课文时，教师运用自己神情并茂的语言将学生带入进情境中去，这样学生就会自然而然的将自己代入为童话故事的主人公，而每个学生的性格、兴趣爱好以及生活背景都不同，这也就导致学生对童话的认识也有不同，而这些不同正是需要的，教师应当以学生的立场去教学，学生的立场就是照顾每个有差异的学生,站在他们的学情、能力、喜好的基础上组织教学,用被儿童理解的语言去去感染与构建知识,课堂翻转成主场[[[]范金翠.赏童话之美品语文之真[J].华夏教师,2019(24):25~26]]。另外，童话阅读的教学方式也要多样。“讲故事”“表演朗读”和“情景朗读”三种朗读法适宜童话教学,这三种朗读法都突出以“儿童”为中心，把童话与儿童相融合，把童话与语文相结合，激发学生对童话的学习兴趣和吸引[[[]李施雅;张小方;曹晶晶.选“有趣性”的方法教“儿童性”的童话——王君童话教学方法课例评析[J].名作欣赏,2019(26):11~13]]。最后，为了童话的趣味性，如今许多教师童话课上会采取各种各样的教学互动，比如采用表演的形式，课前十分用心的准备了头饰等小道具，整节课热热闹闹，学生和老师忙得热火朝天，但有时实际操作中整个过程略显形式化，重心应当在于表演前学生对课文的理解以及表演后学生所获得的感悟，而不是将这些省略，单单重视道具的精致和表演的精彩。童话表演要重视学生的主观感受,学生在读懂文本的基础上,以自己的独特理解进行演绎,通过表演内化语言、体验人物情感,受到育人价值的洗礼[[[]李晓莉;陈小倩.小学语文童话表演课型的实践探索[J].福建基础教育研究,2018(12):32~34]]。
（五）布置有针对性的作业
作业的针对性指的是作业对象的针对性，也就是说不同学生可以布置适合他们的作业，以及针对不同类型的童话课文也需要设计不同的作业。
第一点也是最重要的一点，教师需要将童话和其他体裁课文的作业区分开来。童话体裁的课文的作业设计最好可以体现童话特点，比如让学生进行课外童话阅读并录制视频，视频内容为讲童话故事。但也不能忽视生字词的学习，一年级的学生正是打基础的时候，生字词的积累是必不可少，只是说积累的方式可以增加点趣味性，而不是单单的抄写组词。
第二，针对学生的能力，教师可以制定不同难度的作业，比如同样是生字词积累，已经掌握课文中生字词的学生就可以选择其中几个词语编成一段话或一个小故事，没有掌握的学生就可以抄写或者教师编儿歌来帮助识记。另外，作业可以开放一点。设计作业要具备自主选择的空间，因材施教不仅仅是在教学过程中,在进行作业设计时也必须因材施教、量身定制[[[]狄静.小学一年级语文作业的设计研究[J].才智,2017(03):67]]。让学生自己选择感兴趣的一项，比如《小壁虎借尾巴》一课，教师就可以布置三项作业：1、抄写生字词2、想一想小壁虎还可以向谁借尾巴，把它写下来。3、动手画一画文中小动物的尾巴。让学生从中选择一项作为家庭作业。
（六）开展多元化的评价方式
多元化评价有利于学生的全面发展，目的是多方面了解分析学生的状况。多元化评价体现在评价内容、评价方式和评价主体三个方面。
首先是评价内容需要全面，评价内容不是仅仅只有学生学到了什么，记住了多少知识点，而应该注重学生在此过程中的学习态度和情感体验等等。其次是评价方式需要多样化，《课标》中也明确强调了这一点，结果性评价是大多教师看重的，其实过程性评价是更能激励学生的评价方式，课堂中教师的评价语言需要具有激励性，多看到学生身上的闪光点给予一定的肯定，这样可以使得学生内心越来越自信，也会更积极的表现自我，促使学生学习。另外，评价语言还应当具有针对性，在评价时，需要考虑学生的个体差异，根据学生的以往表现进行有针对性的评价，结合每个学生的实际情况，在此基础上采用合适的评价语言，而不是敷衍的用“很好”、“真棒”等评价词汇顺口带过，具体情况需要教师说清楚，从而帮助学生认识自我，清楚自己的可取之处。学生是发展中的人，所以评价还需要注意发展性，断不能因对学生的刻板印象从而忽视学生的发展性。最后评价主体也需要多元化，仅仅是老师对于学生进行评价是不够的。教师因其教育者的身份自然对学生的学习过程是十分了解的，教师的评价也是具体有效的，但学生的自我评价也是有益的，学生在评价自己的过程中会回忆自己的过往表现，发现自己存在的不足或进步，这样子的反思过程帮助学生清醒的认识自我了解自我，从而促进自我发展。并且学生之间的互相评价更是会激励学生前进，互相监督，形成合作精神。这样子的互评形式更是培养了学生虚心接受他人意见的好品质。另外，家长对于学生的评价也是十分重要的，家长是学生亲近的人，学生是十分渴望得到他们的肯定的，家长对于学生的评价也是帮助学生自己更好的全面了解自己，家长的评价语言也需要具有激励性和发展性，帮助子女增强信心，明确前进的方向。
结语
童话教学是语文教学的重要内容，童话体裁的课文在小学课本中的占比也是相对较大的，所以对于童话教学应当是重视的。部分教师对于童话体裁的文本还不够重视，自身的童话素养还有所欠缺，从而在童话教学过程中遇到困难或产生误区，教师应当知道童话是符合一年级学生的特征的，是让学生感兴趣的，童话教学有利于培养学生的想象力、让学生在快乐中获得知识。本文通过对实习学校的观察了解了一年级语文童话教学的现状，并针对一年级童话教学所存在的问题进行了原因分析从而提出了相对可操作的策略。但是，仅仅是教师一方面努力是不够的，还需要家长的支持。并且由于调查条件的限制，笔者只选择了实习学校的部分一年级教师，调查内容也还不够全面。笔者还需要在今后的学习中提高自身的研究能力。
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致谢
美好的大学四年时光就快结束了，回忆过去四年的种种，感慨万千。从开始的害怕站上讲台到现在能够完整的给学生们上课，学校教会我们的不光是专业知识，更是给予了我们许许多多实践的机会。毕业的日子就要到来了，这次的论文也是为这四年的学习画上的一个句号。这一路走来，有过困难，也有过挫折，面对未来也有过迷茫，也想过放弃，是身边的人给予了我莫大的信心，陪我度过，让我积极面对困难，指引我前进的方向，帮助我完成了这篇论文，给我大学四年画上了一个还算完美的句号。
附录
附录1
教师访谈提纲
1、您对童话这种体裁有些什么认识?
2、您对童话的认识是通过哪些途径了解到的?
3、您怎么看待儿童与成人的关系?
4、您怎么看待儿童与童话的关系？
5、您认为对于童话教学,最重要的方面是什么?
6、您是如何处理童话的重难点的？
7、您会给学生复述、改编、创作童话等的足够的自由空间吗?
8、对于童话所蕴含的道理你是怎么揭示的？
9、童话中所蕴涵的教育意义您有不同见解时会怎样？
10、您会介意学生提出对童话的不同想法吗？
11、您是如何设计布置童话教学部分学生的课内外作业？
附录2
小学语文童话教学的调查问卷
各位老师：
您们好！目前我正在进行小学语文一年级童话教学相关的毕业论文书写，在这过程中需要对您们进行一个问卷调查从而获得一些相关信息，希望各位老师能积极参与帮助我完成调查研究。本问卷仅用于课题研究，采取不记名的形式，请您根据自己的情况如实填写本问卷。您所提供的所有有关信息都将给予我巨大的帮助，也必将促进小学语文教学理论的发展。衷心感谢您配合我完成此份问卷！祝您工作顺利！
您从事语文教学已有年，其中担任一年级语文教师年。
一、选择题
1、您的学历是（）
Ａ．教育本科Ｂ．教育专科Ｃ．非教育本科Ｄ．非教育专科Ｅ．其他
2、您认为自己对童话教学的认识如何？
Ａ．很清楚
Ｂ．有待提高
Ｃ．不熟悉
3、您平时会阅读童话相关书籍吗？
Ａ．经常Ｂ．有时C.偶尔D.没有时间
4、在平时的教学中，你认为童话教学的难易程度是（）？
Ａ．难度很大Ｂ．有一些难度Ｃ．相对较容易Ｄ．没有难度
5、对于童话的解读你会有自己的看法吗？
Ａ．会Ｂ．不会Ｃ．有自己见解但不会教授给学生
6、您制定教学目标的依据是？
Ａ．课程标准Ｂ．教学参考书Ｃ．教材Ｄ．以往经验
7、您的教学目标都有达到吗？
A．是B.大部分达成C.部分达成D.不清楚
8、您现在童话教学的主要方式是？
Ａ．讲授为主
Ｂ．启发式教学
Ｃ．合作表演
9、在课堂中您对于学生的主体作用的发挥（）
Ａ．很重视Ｂ．比较重视Ｃ．一般Ｄ．说不清楚
10、对于童话教学，哪种教学活动花费时间最久？
Ａ．朗读Ｂ．情感体会Ｃ．生字词Ｄ．说理
11、童话体裁的课文的作业是？
Ａ．练习册对应部分Ｂ．生字词的抄写Ｃ．续写仿写Ｄ．课外阅读
12、您对在使用的教材满意吗？
Ａ．很满意Ｂ．比较满意Ｃ．一般Ｄ．需要改进
二、简答题
1、您觉得提高自身童话素养的方式有哪些？
2、您对现如今的语文教材有何看法？
3、您在童话教学过程中遇到了哪些困难？
4、您对于自己现如今的童话教学方式满意吗？（满意；请适当阐述自己的方式方法，若不满意；请适当具体说明不满意的地方）
5、您认为自己的童话教学效果怎么样？体现在哪些方面？
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