幼儿早期阅读存在的问题及培养策略

摘要

伴随着知识经济时代的来临，及终身学习理念的持续推广,阅读不但作为获得知识的唯一渠道,而是终身学习的必要工具，陪伴幼儿终生发展。早期阅读可以引发幼儿对写作、书籍、阅读的喜爱，推动幼儿身心实现健康发展，养成优良习惯，加强语言能力，因此，对幼儿早期阅读教育则应放在终身学习的层级加以重视。根据相关研究可知,幼儿阶段是培养阅读习惯、锻炼阅读能力的关键性阶段，深入研究幼儿初期阅读极具现实意义，培养幼儿形成自主阅读的良好习惯也至关重要。

目前，社会各界普遍重视幼儿初期教育,许多家长开始将重心放在幼儿阅读上,XXX的家长普遍意识到，幼儿初期阅读对于启发、推动幼儿实现多元化健康发展、未来成长学习至关重要。幼儿初期阅读的核心点在于培养阅读爱好。兴趣是自发性驱使个体学习、认知的关键因素,幼儿自主阅读同样要靠兴趣实现。从微观层面上而言，幼儿园、家庭是影响幼儿成长的两个重点主体,教育者未能意识到早期阅读的重要度,或是存在认知、实践方面的误解。通过研究幼儿园早期阅读发展过程中的潜在问题,在整合早期阅读的释义、海内外现有研究文献成果的基础上,本文试图选用培养幼儿早期阅读为题开展各项研究工作,重点研究家园联合教育模式,探索培养幼儿养成自主阅读习惯的有效方式、方法,以供各位家长、幼儿教师在教育上有所参考、借鉴。

关键词：幼儿，早期阅读，现状，培养策略

一、绪论

（一）研究的缘由

1．幼儿早期阅读在我国已成为幼教界的热点话题

2001年6月，教育部正式颁发了《幼儿园教育指导纲要》，其中，基于艺术、社会、语言、健康、科学五大层面，明确给出幼儿园教育的主体内容、具体要求。在语言教育上明确规定：带领幼儿了解高质量的儿童文学书籍，使其体验语言的柔美性、多样性，在日常生活中，培养幼儿对文字标识、标记的兴趣、通过书籍、绘画、其余方式，激发幼儿在阅读、写作方面的兴趣，培养幼儿初期的读写能力。不难发现，培养幼儿初期阅读能力，带领幼儿了解高质量的儿童文学著作，激发幼儿对阅读的好奇心，这是幼儿教育的一项重要内容。

2.幼儿自身的发展需要早期阅读教育

伴随着知识经济时代的悄然到来，在全球化的大背景下，未来每人都有可能投身于教育事业。我们获取信息、数据、知识的一般渠道便是阅读，幼儿通过阅读能够解除自然、社会、汲取经验，不论哪方面的学习均无法离开阅读。调查显示：较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知识面广而渊博，个体性格特质发展较好，在学习上容易成为出类拔萃的优秀学生。作为早教的必要性机构，幼儿园、幼儿教师当仁不让担负起阅读早教的任务。通过研究幼儿阅读早教发展现状、分析制定幼儿初期阅读的科学性策略，这对幼儿未来的成长、发展非常关键。

3.我国对于培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少

近几年内，国家XX陆续颁布涉及幼儿初期阅读能力培养的政策，然而，在该方面的研究略微欠缺，除此之外，研究尚处起步阶段,成果的说服性较差。对于怎样科学培养幼儿初期阅读能力，仍待深入研究。幼儿阅读早教发展现状究竟怎样，教师个人对幼儿阅读早教的理解深度,通过分析现状、识别问题，总结提出可行性的意见、策略，这是本次课题研究的根本目标。

（二）研究的意义

1.理论意义

早期阅读能够正向推动发展幼儿的认知、非智力素养，主要涉及语言、想象、逻辑思考等方面的能力。积极实施早期阅读，可以帮助幼儿形成积极性的品格。目前，社会建设需要幼儿自小喜爱阅读，从而为贯彻终身学习理念埋下种子。早期阅读旨在培养幼儿形成自主阅读的习惯。所以，笔者尝试研究影响幼儿初期阅读的各项要素，分析目前幼儿阅读早教发展现状，深入探究如何培养、保持幼儿自主阅读习惯，总结提出更具体化、行之有效的意见。期望本文研究成果，能够帮助教师深刻理解早期阅读内涵，将切实可行的教学模式提供给幼儿教师，使得幼儿亲身体会早期阅读所带来的愉悦体验。

2.现实意义

（1）有助于教师和家长树立科学的幼儿教育观

本文重点研究培养幼儿初期阅读兴趣的核心要素，以便教师正确引导幼儿开展高效化的初期阅读，提升教育整体质量，健全幼儿教育的专业性理论体系。不少教师、家长都会将认字、识字作为幼儿阅读早教的核心乃至全部。然而，其实培养幼儿形成自主阅读习惯才是其本质性目的。本文研究可帮助教师们深刻理解早教含义，了解阅读兴趣的重要度、影响要素，将更多可行性意见提供给教师群体，从多角度培养幼儿的阅读兴趣。

（2）培养幼儿心理情感，助于形成良好的道德品质。

陪同幼儿共同阅读的情形下，通过亲子互动能够使得幼儿感到愉悦。与此同时，教师生动形象的描述、风趣幽默的语言积极影响着幼儿的发展。幼儿天生对新奇事物充满好奇心，富有丰富的想象力，极易受作品中人物行为表现的影响，从而表现出同情、憎恨、喜悦、悲伤、忧愁等情绪，使得幼儿间接体会情感变化，从而深刻理解何为道德观念，帮助幼儿树立良好的道德观。

（3）有助于为幼儿营造良好的阅读氛围

相关研究指出：初期阅读经验短缺的幼儿，在晋升小学阶段后，将会表现出不易适应新学习环境的现象。本文研究、整合幼儿初期阅读兴趣的核心影响要素，帮助教师、家长为此培养幼儿自主阅读的良好习惯，选取小班的幼儿作为出发点，全面培养幼儿阅读的兴趣。与此同时，打造良好阅读环境，使得幼儿融入其中，延伸初期阅读的范围、深度，提升幼儿在认知、感知等方面的能力，推动幼儿实现个性化的良性发展，从而提高幼儿的综合性素养。

（三）国内外研究现状

国外关于幼儿早期阅读教育策略的研究现状1970年，联合国教科文组织在大会上决定正式对外公示：1972年是“国际图书年”，目的在于传播阅读价值，推动人们主动阅读，向着“阅读型社会”(Reading Society)的方向不断前进。自此之后，阅读早教成为全球各国XX、民众的关注点。对于发达国家来说,他们将早期阅读视为教育事业的重点发展内容，许多国家为此制定、推出、施行一系列的策略及政策，成立很多学术组织和社会机构极其注重儿童早期阅读的研究，在这样的环境之下，获得了一些较有影响力的研究成果。

（1）自主阅读理论

这项理论指出：学习需要以阅读作为前提而开展，个体初期阅读能力通常决定其后续的学业成果。阅读能力：个体在阅读上所具备的能力,将其细分成三项：科学评判新知识、新技术、多元化价值观的能力，通过阅读方式与书籍交互的能力，通过阅读方式日渐形成独立性思维的能力。认字、识字不是自主阅读的本质性目的，而是在于能否掌握读书精髓，重点是幼儿从还未识字之时起便已对阅读产生了浓厚兴趣，树立积极、正确的阅读态度。

（2）多元阅读理论

多元阅读理论是基于两方面的研究提出的，首先，儿童养成阅读习惯，具备自主阅读素养。其次，儿童与书本交互的能力，在阅读过程中拓展思维的能力，都是需要学习的。主要涵盖四方面的内容:多元阅读交互关联的构建、多元阅多元阅读资料的选用、多元阅读渠道的试用、多元阅读场景的创建。任何人不可能天生就会自主阅读，阅读能力需要在正确指导的前提下才可形成，与此同时，温暖陪伴也是必需品。锻炼儿童形成自主阅读能力，这是家长带给孩子最佳的精神财富。

（3）托幼机构读写环境的研究

1996年，纽曼(Neuman)研究托幼机构读写发展实况，总结提出，幼儿教师极少重视幼儿在读写上的需求。并且指出，应当定期开展培训，辅以其他各类手段使得幼儿教师掌握各方面书籍的读写技巧，为各年龄段的幼儿选取适配性的书籍，使得书籍充分发挥推动影响效用。

2.国内关于幼儿早期阅读教育策略的研究现状

基于整体视角而言，国内研究早期阅读的相关性文献较少,国际教育普遍认同早期阅读的必要性，然而，国内对早期阅读必要性的理解几乎只是开展理论验证，或是理论经验的整合思考，实证性的研究极为稀缺。

贺红、蒋蕙指出：但凡儿童入眼的各类动静态、携带文字、图案的视觉类信息均能用于培养早期阅读能力”,将其称作“早期阅读多元化资料”，全面调研各年龄段幼儿对于阅读资料的喜爱，深入分析早期阅读资料类别及其设置模式、引导方法,整合早期阅读多元化资料对幼儿成长的效用及阅读材料的研究对老师的影响。

周兢、程晓樵等研究指出，人类阅读发展历经两大时期，第一阶段，掌握阅读技能(learn to read)，第二阶段，阅读掌握信息(read to learn)。表明初期阅读、成人阅读两者间存在的差异。幼儿园开展阅读早教旨在提升幼儿学习书本知识的主动性，使得幼儿大致了解书本语言、口头语言两者间的匹配关联，深刻理解书本语言的重要度，使其掌握初期阅读的各项技巧,加强幼儿对书本知识的感知能力。

沈姚从家园合作角度探讨了早期阅读环境的创设,幼儿园要为幼儿阅读提供丰富的材料、提供自由阅读的机会和场所、开展丰富多彩的阅读活动，同时，要指导家长为幼儿创设阅读环境，指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养、家园合作创设阅读环境。

李燕芳、董奇基于家庭读写条件、社会学习氛围、幼儿园读写策划等方面，从环境层面上深入研究幼儿初期读写能力培养的影响要素,总结提出教育工作者要正确理解阅读早教的价值、目的，提供足够的阅读材料，打造良好阅读环境，定期开展幼儿初期阅读的指导性培训。

（四）研究方法与内容

1．研究方法

（1）调查法

调查法是指在研究幼儿早期阅读存在问题及培养策略的时候，浏览各类有相关文献的网站，查阅相关杂志等，通过对论文涉及内容资料的搜集、整理与分析，得出结论。

（2）文献研究法

文献研究法是指查阅有关幼儿早期阅读的相关论文、期刊和研究报告，作为写作过程中的参考依据，并结合学前教育的知识，对于培养幼儿早期阅读策略的研究更能体现专业的学术性。

（3）访谈法：

访谈法是通过与幼儿就对阅读的认知、初期阅读潜在的不足开展交互，从而获悉幼儿初期阅读发展的真实状况及重点问题。

2. 研究内容

早期阅读能够激发幼儿学习的积极性，形成喜爱图书的感情，增强阅读综合素养，培养幼儿在口头表述、思维逻辑、想象等方面的能力，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。目前，社会各界人士普遍重视初期阅读教育，本文则是对其释义、资料、问题、致因、培养方案、影响要素等多个层面，综合研究教师、家长怎样有效培养幼儿的初期阅读能力，帮助幼儿实现全方位的均衡发展。

二、早期阅读概念

（一）界定早期阅读

目前，世界各国都将早期阅读作为焦点话题展开研究，自20世纪90年代起，我国在幼教领域中便展开阅读教育方面的投入。近几年内，伴随着专家学者研究幼儿阅读早教工作的持续深入，民众对其重要性形成全新的认知，刷新人们在阅读早教内涵方面的理解。换言之，早期阅读：年龄段处于0岁—6岁间的幼儿，依靠色彩、图文、成人解读等方式理解事物发展的活动。早期阅读注重通过成人结合幼儿心理活动特征，实施各类手段带领幼儿领略阅读，进而促使幼儿形成自主阅读的优良习惯。阅读早教并非只是通过视觉实现，还需结合口语、听觉、触觉等方式。它能够使幼儿知识得以充实，开拓眼界视界，陶冶情感节操，除此之外，还可锻炼幼儿的逻辑思维能力、想象能力、口头表述能力，推动幼儿个体认知、情感向着社会化的方向演化。

（二）幼儿阅读

按照早期阅读的释义，根据儿童心理活动、年龄阶段加以细分，能够将其分成两个阶段：婴儿、幼儿。徐雪珍等给出幼儿阅读的释义:以家庭为主体、通过家长将图文、书籍、标识等材料提供给幼儿，使其依靠持续演变的颜色、图文、形态，基于家长生动阐释的基础上，自主组建这部分材料的过程。其中，兴趣是关键点，综合使用视觉、听觉、解说等方式，锻炼幼儿的想象、思维、表述等各方面能力，从而形成阅读优良习惯，为幼儿未来的学习生活打牢基础。

（三）幼儿阅读能力

幼儿阅读能力的概念在心理学的范畴中，能力本质的体现是本事，其指的是个体在既定期限内顺利完成任务的必要性条件、心理特性的统一整体。阅读能力则是读者基于自身所拥有的技能、知识、经验完成阅读的一类能力，囊括顺利完成阅读工作的全部心理特性，这一系统内涵复杂化的要素。研究人员总结得出，人类阅读主要涵盖两大层级：首先，掌握阅读学习的能力，其次，通过阅读掌握信息的能力。通常而言，对于年龄低于8岁的幼儿，其阅读学习处于第一层级，核心任务便是掌握阅读能力;然而，他们一旦年龄超过8岁便可使用这些阅读技能获取信息，从而学习各方面的知识理论。幼儿阅读能力也是人类最基本的能力之一，又可称为幼儿的自主性阅读能力。

幼儿阅读能力的结构:何为幼儿的自主性阅读能力？西方学者众说纷纭、各持己见。国内学者研讨国内文化环境背景下的幼儿自主能力，通过借鉴海外研究文献成果，结合汉语语言特征、幼儿阅读规律等要素后总结提出，汉语教育背景下的幼儿初期自主阅读主要涉及以下三方面的核心能力：口头、书本不同语言相匹配的能力，通过视觉认知及辨识书本语言的能力，阅读畅通无阻的策略性能力。

（四）阅读的材料

通过分析早期阅读的释义发现，幼儿能够选用多样化的材料用于阅读：录像、图文、幻灯片、碟片、电视、标识等等。换言之，但凡幼儿入眼的各类动静态、携有图文、标识的视觉性信息，均能用于早期阅读，又可称为早期阅读的多元化资料，其可在视觉上为幼儿带来丰富的信息体验，迎合幼儿在思维、具象、直观等方面的特征。静态画面，能够使得幼儿形成长期精细化的观察能力;动态画面，易于锻炼幼儿的注意力，促进幼儿主动了解、阅读信息。除此之外，目前，多数早期阅读资料不但贴切幼儿真实生活，迎合幼儿年龄结构特征，并且融入艺术、科学、社会、语言等多方面的元素为一体，使得幼儿了解各方面的知识，为开发幼儿的智力提供发展机遇。

三、存在问题及原因分析

（一）早期阅读存在的问题

1.阅读概念的局限性

首先最为明显的是将早期阅读等同于早期认字; 如若过度追求认字，必然将会导致儿童语言在其他方面能力的培养不足，比如，削弱儿童的口头表达能力，这会严重阻碍幼儿形成自主阅读的良好习惯。这种教育理念已与开展幼儿初期阅读的目的相脱轨，不但大幅削减早期阅读的实效性，还会将儿童的阅读学习引入歪路,减弱儿童阅读的主观能动性。阅读并未只是读写，还需实践操作。因为幼儿思维相对更为直观，所以，单一化的听说读写无法完全激起幼儿的求知欲，而需理论联系实际，换言之，就是让其在阅读的过程中动手操作、勤加思索。通过实操发现问题，利用阅读所学知识指导修改，才可使得知识体系更为牢靠。

2.阅读材料的不恰当性

早期阅读是否成功，关键在于阅读材料的质量。目前，市面上的阅读材料质量参差不齐，适用于幼儿的阅读材料短缺，高质量的资料则更稀缺。个别阅读材料老旧、乏味、单一，可供思考、想象的空间小，自然不可用作培养幼儿阅读能力、完善人格素养的重点材料。此外，部分阅读材料不去考虑幼儿年龄特征、现有经验，提供远超幼儿认知外的知识,更有甚者严重影响幼儿的良性发展。教师和家长要让幼儿享受良好的早期阅读教育,还得为他们选择优秀的适宜的阅读材料。

3.阅读环境的匮乏性

目前，不少幼儿园在开展幼儿阅读教育的环节内，缺少合理化、高效化的引导，课堂教学气氛乏味、严肃，阻碍幼儿养成自主阅读的优良习惯，而是需要为其营造轻松愉悦的学习氛围，帮助幼儿从心理上真正接受、热爱阅读。其实，除去学校、家庭以外，社区也是开展幼儿交互式阅读的重要主体，教师平常也许联系家长指导、发掘、科学使用社区资源，将其在教育层面的价值充分发挥出来，这样一来，早期阅读自然将会迎来美好的未来前景。

4.缺乏家园合作阅读活动的指导

基于整体视角而言，幼儿园注重开展集体式的阅读教学，然而，许多群众对于这种家校合作式的阅读教学模式认知不足。由此一来，将会阻碍教师发挥在指导开展早期阅读教育方面的效用，使其实际成效大打折扣。所以，幼教则需树立教育大局意识，时刻关注日常教学环节中的早期阅读，开展随机性的教育、指导工作，定期联系幼儿家长提高他们指导早期阅读的能力。

（二）原因分析

1.幼儿个体身心发展特征

幼儿阶段身心发育不够健全,他们的阅读行为通常较为盲目、随意。其原因一部分是教师忽视了对幼儿的指导工作，一部分是幼儿自身的年龄特点的关系。幼儿的持久性主要由与生俱来的个性及气质特点决定，持久性是指幼儿对于一样事物注意的时间长短。如果一个持久性强的孩子受到短时间的干扰也会很快的回到主题上来，而这方面较弱的孩子即便受到哪怕一丁点外界的干扰都无法再集中精神。孩子的自控能力较差是影响阅读的另一个重要原因。当有新异事物出现时，成人可以约束自己不去关注它，但幼儿却很难做到。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的。幼儿年龄小，不懂得如何去看书；有的孩子漫无目的地乱翻，不一会就将一本书翻完；有的孩子把图书倒着看也不曾察觉；还有的只会讲书上有什么人、什么动物，而不懂得各张画面之间的内在联系。所以常常表现出看书时的无序性和无目的性。产生这些情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，养成一个良好的阅读习惯。

2.家长意识存在误区

尽管不少家长已认识到幼儿早期阅读的重要性，然而，他们未能深刻理解、正确把控早期阅读的内涵，缺少科学性的指导。许多家长视阅读为幼儿获得信息、知识的主要渠道，此外，部分家长指出：幼儿阅读能够促进幼儿智力开发，然而，未意识到早期阅读在情感、能力、习惯等方面的培养效用及意义。乃至部分家长只是把阅读与早期认字划等号。这将导致在阅读教学的环节内,家长将大部分时间放在机械化的认字方面，只是注重每天识得多少汉字,过度追求知识，忽视幼儿其他方面的培养。这种阅读活动的价值性极低，甚至是有害的。

3.幼儿教师未能正确指导

幼教组织开展幼儿阅读活动的过程中,缺少科学性的指导。过度追求教学结果，导致幼儿阅读丧失其自身的色彩,幼儿阅读变得单一、乏味,导致幼儿阅读的积极性受损。从另一方面来说，部分教师开展指导教学的环节中，没有深刻认识幼儿阅读发展的阶段性特征,未能顾及幼儿在阅读活动环节中的可接受程度，只是笼统化地开展教导,使得幼儿阅读的积极性、求知欲大幅降低，导致阅读整体质量下滑。除此之外，因为个别教师并未掌握幼儿阅读的特征、需要。评价幼儿阅读行为的过程中，通常无法给出合理性的分析结果,没有站在幼儿个人视角看待问题,易于受主观因素的影响作出判断，这将可能伤害到幼儿的阅读兴趣、心理成长，导致原本应该是融洽预约的师生阅读，转而成为压迫式的机械化阅读。

4.幼儿园阅读活动规定不明确

在幼儿园中，通常来说，教师没有完全掌握图书角的阅读细则。造成幼儿在阅读的过程中常常发生吵闹，个别幼儿一人拿多本书阅读，个别幼儿一边看书一边大声说话。幼儿阅读过程几乎看不到教师参与的身影，往往都是放养式的阅读活动。

四、幼儿早期阅读的影响因素

（一）家庭阅读氛围

家庭阅读氛围，主要涵盖家长个人在幼儿初期阅读方面的认知，以及家庭内部的阅读活动。家长科学化、正确性的早期阅读理念，加上家庭内部定期开展的阅读活动，能够使幼儿在良好的家庭阅读环境中学习，培养幼儿最初阶段的阅读积极性。

1.家长的早期阅读观念

家长早期阅读观念：家长对“何为早期阅读”、“开展早期阅读活动的意义所在”、“怎样展开高效化的早期阅读”等工作的理解度。任何阅读活动均需以家长早期阅读观念为前提开展，其从本质上影响、限制幼儿阅读的正常进行，尤其对于学前幼儿来说，将会严重影响他们阅读的积极性。

2.家庭成员的阅读行为

家庭成员阅读行为，这是影响幼儿阅读积极性的重点要素。家庭成员不定时地、定期性地阅读书籍，为幼儿树立了积极榜样，潜移默化影响幼儿使其对阅读形成长期性的兴趣。与此同时，幼儿往往喜欢效仿这类行为，由于模仿是幼儿阶段的典型特征。

（二）教师早期阅读指导策略

在幼儿园的阅读实践环节内，教师全程都是直接影响幼儿阅读兴趣变化的相关者。相比家长在生活方面对幼儿阅读兴趣下意识的影响、熏陶，教师专业素养更强，能够准确把控幼儿初期阅读的心理活动，使用各类指导策略全面培养幼儿阅读的积极性。除此之外，伴随着阅读研究的持续发展，更多学者提出“兴趣是用来培养”的观点，阅读、学习属于共生关系，教师指导将会直接影响幼儿阅读的积极性。

教师则应重视将早期阅读融入幼儿日常的生活、学习中，带领幼儿主动接触早期阅读，感受其所带来的愉悦快感，潜移默化影响幼儿对阅读产生浓厚兴趣。阅读并非属于课程范畴，兴趣并非一朝一夕所形成的，而是日积月累的，渗透于幼儿生活和学习的各个方面中。

（三）阅读材料的内容和形式

恰到何处的阅读材料能够对幼儿阅读产生深远作用，阅读材料需要迎合幼儿在审美、年龄方面的特征，易于被其接受、受其认可。幼儿为何如此热衷于听故事，主要由于幼儿阶段中的个体大脑快速成长、功能分化，在此期间内，大脑需要接受各方面知识的学习，辨识各方面的外部消息。然而，故事为何深受幼儿喜爱，除去能够了解、掌握语言，主要由于故事情节丰富、人物多样多变，幼儿通过故事能够逐渐学会情绪的控制、辨认。

（四）幼儿识字状况

识字情况影响幼儿阅读兴趣的具体表现在以下几个方面：首先，幼儿喜爱认字，主动阅读书籍识得更多汉字，这将促进他们对阅读的兴趣；其次，幼儿个体发展需求、竞争驱动因素，推动幼儿开始了解文字，从而对阅读形成浓厚的兴趣；再次，一定的汉字储备量可以使得幼儿迅速获悉、解读书面语言，能够深入理解图书中的内容，与此同时，还可延伸阅读内容，便于直接阅读自己所喜欢的故事、了解所好奇的事物，这些因素均可使得幼儿对阅读感兴趣。

（五）幼儿同伴作用

同伴：年龄靠近或是成熟度相似的个体。幼儿阅读兴趣受同伴影响的具体表现主要分为三大方面：首先，同伴阅读活动将对其余幼儿产生示范性的榜样效用，幼儿将会对其纷纷效仿，调动幼儿阅读的积极性；其次，同伴阅读所好及能力高低将会成为幼儿攀比的内容，幼儿看到同伴阅读能力比自己强，将会促使他们形成不断努力赶上对手的心理，推动幼儿热爱上阅读；再次，与伙伴共同参与阅读，幼儿从中能够了解他人想法、共享观点、沟通交流，这样更能调动幼儿阅读的积极性。

五、幼儿早期阅读的培养策略

不少学者提出，兴趣能够通过培养形成，阅读则须通过学习实现。幼儿养成自主阅读能力，必须家长、教师双方的科学指导、正确教养。西方某位教育家曾提到：“阅读属于终生学习的必要性工具。培养孩子们的阅读兴趣，使得孩子热爱上阅读，这是家长给予孩子最宝贵的精神礼物。”培养幼儿阅读兴趣，这是教师给予孩子最珍贵的礼物，也是评断阅读早教是否成功的关键性依据。通过整合现有研究文献、深度剖析幼儿阅读兴趣各方面的影响要素，本文研究试着提出以下几点教育意见，以供家校双方联合开展高效化的幼儿阅读早教参考、借鉴。

（一）营造良好的家庭阅读氛围

家庭阅读健康环境对于影响幼儿形成初期自主阅读的良好习惯非常重要、不容忽视。孩子迈入小学校门之前，即便没有前往幼儿园启蒙，部分儿童同样具备一定程度的阅读技巧。通过深入研究总结发现，儿童获取阅读经验、技能、方法的根源来自家庭内的阅读健康环境。根据幼儿家庭阅读环境研究结论显示，幼儿在家中并未接受系统化、统一性的读写教导，家长平常几乎不去教授幼儿写字、识字，然而，幼儿通过与家长共同阅读、在家中随意涂写、画画的过程中，无形之中便接触到了阅读，并对其形成浓厚的学习兴趣，除此之外，还锻炼幼儿辨识事物的各项能力。家庭对于幼儿早期阅读的影响力，并非是有意识地指导幼儿读写、认字，而是为幼儿们提供一个良性互动的氛围，以此调动、维持幼儿阅读的积极性。

阅读对于幼儿而言旨在拓宽视界、人际交互。幼儿通过阅读书籍能够满足他们在游戏、交互、生活、了解世界等方面的需求，因此，他们选择主动学习、探求书中奥秘。开展早期阅读活动，能够帮助幼儿实现人机交互的愿望，例如，通过图文提示、说服他人或是让其愉悦、给人慰藉等；能够协助他们处理生活中的难题；还可启蒙幼儿认知现实事物，想象创造隶属于自身的世界。幼儿获悉文字所代表的含义及作用时，也会产生对阅读的兴趣，积累察觉、感受书面语言上的初期读写经验，日渐养成细致探查周遭环境书面语言的良好习惯。因此，家长可以从以下方面着手，为幼儿创造良好的家庭阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

1.提供丰富的阅读材料

让阅读材料变为幼儿生活中的一项成分，如若幼儿已经备有各方面的图书，并且拥有成人报刊、书籍、杂志、工资资料等资源，幼儿便可基于自身所好随时模仿家长使用阅读。著名教育专家霍里斯·曼曾提到；没有书的国家，如同没有窗户的房屋。将多样化的阅读材料提供给幼儿们，能够持续刺激幼儿认知，使其逐渐热爱上阅读。

2.在日常生活中渗透阅读指导

家长则应将阅读与幼儿日常生活紧密衔接，换言之，就是将阅读融入他们的生活中，这对幼儿来说极具指导价值。譬如，指导幼儿念出文字、歌词、标识，解释商标含义，或者让其说出路标用途、读报纸，为其制作读写卡片，幼儿便可通过读写自己所喜欢的内容，以此来增强他们的阅读能力。以上做法均可锻炼孩子们的阅读动手能力，家长尽管没有系统化地教授幼儿，然而，幼儿能够从中积攒看图识字的经验，关键在于对阅读的实用性产生浓厚兴趣。

3.家长以身作则

幼儿天生喜欢效仿，模仿不但是其主要学习方式，还是其兴趣的根本来源。家长任何行为均会成为幼儿模仿的内容，幼儿对其十分感兴趣。因此，要想使得幼儿对阅读感兴趣，首先，家长需要压身作则，成为阅读的爱好者、提倡者、践行者。家长主动示范阅读不但能够使得幼儿加以模仿，还可使得幼儿认为这是一项愉快的活动。这是幼儿自主阅读习惯养成的必要性因素。

（二）选择适宜的阅读材料

对于幼儿而言，图书使他们现阶段最合适的阅读资料，对于幼儿未来的成长发展至关重要，也将影响幼儿后续的一系列发展。图书内的文字、图画一一对应，或是图画独立成体，其作用甚至超越了文字书，例如，无字图书。所以，高质量的图书并非只是对内容进行讲解，而是作者将图画内容创新性地重现，体现出文字很难表述出的独特美感、风趣，图文并茂使得幼儿进入一个神奇的情景中。高质量的图书往往具备趣味图画、得当色彩调配、科学情节安排、感人情节内容、细节描绘丰富等要素，迎合幼儿心理发展特征，可以调动幼儿阅读的主观能动性，使得幼儿通过阅读图书感到愉悦、轻松。为此，家长、教师则需从以下几方面着手，为幼儿选用适配性的图书。

1.人物造型清晰

图书内的人物形象所传达的情感元素丰富多样、复杂多变，每位角色的性格、态度、情绪，均是借由造型刻画呈现给读者的。对于图书在造型方面的感知，即便采用暗示手段描绘事物，幼儿均可直接理解图画想要说明的含义。对于外形素描、线条复杂、焦距模糊的图案，则是根据读者年龄而定。可以从多角度理解、意义模棱两口的图画，幼儿阅读起来的难度也更大。因此，绘制儿童图书内容的过程中，需要保证图案的清晰度、外形的完整度、线条的精炼度、内涵的清晰性均需结合幼儿年龄梯度准确把控。对于年龄小的幼儿，造型需要特别清晰、笔画精简、外形分明，便于这些幼儿辨识、学习。

2.画面色彩柔和

色彩是递延情感、彰显作品风格、塑造情境环境的关键要素。色彩斑斓的图画，这是图书最易博得儿童注意的部分。相比成人而言，幼儿对色彩的敏感度很高，倘若图书内部色彩鲜明、搭配得当，将会使得幼儿感受到愉悦。色彩如同音调，在作家的笔下熠熠生辉、组合分离、若影若现。幼儿普遍喜欢色彩内容。研究表明，婴幼儿起初易于感知明亮色彩，大多不喜好暗色调。然而，伴随着年龄的增加，以及感知能力的提升，幼儿喜好开始从鲜艳、强烈的色彩感知，转而向着柔和、静谧的色调发展。所以，幼儿图书内的色彩需要紧随幼儿年龄增加动态化的调整，使其逐步柔和。

3.情节引人入胜

幼儿普遍对出乎常规、跌宕变化、冒险幽默的故事心存好奇。优秀故事往往能诱使幼儿做出阅读的决定。通常而言，故事情节能够带领幼儿身临其境，情绪随着情节的变动而随之变化。为幼儿选用图书时，需要注重情节内容是否频繁变化。不仅需要合乎情理，还需出人所料，使得幼儿在轻松愉快的氛围中获得惊喜，不断变化情感。例如，四大名著其一—《西游记》内的“哪吒闹海”，故事情节不断变化，深受儿童喜好。

（三）要有明确的阅读教育目标

早期阅读教育的目标是阅读教育的方向，决定了阅读材料的选择、阅读教学课程的设计、教学实施和结果诉求。阅读教育目标分为整体性、阶段性，其与幼儿园其它教育教学相整合,与幼儿整体教育目标相融合。目前国内关于早期阅读教育还没有统一、明确的目标，在实践中进行教学设计时,根据幼儿的理解程度提出不同层次的具体目标，这些目标融合在幼儿园整体教育目标之中,融入幼儿的日常生活活动之中。阅读教育的目标定位合理，才能提升幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯、促进幼儿阅读能力的提高。

1.幼儿园老师要担负起给孩子读书的责任

幼儿园应把早期阅读作为重要的教育教学内容,融入日常生活之中。在X，“当一个孩子念完幼儿园时，他总共在学校待了700个小时。”父母、祖父母、叔叔、阿姨、保姆等“家庭教师”都负有影响孩子的责任，所以给孩子读书，家庭负有更大的责任。但是在中国,适龄的孩子每天呆在幼儿园的时间大概九小时左右,每周有四十五小时!如果是寄宿制幼儿园,则在园的时间更长。因此，老师应负起为孩子读书的责任，践行自身职责。此外，何况有些父母没有能力或没有意愿承担这项重大的责任，老师就成为孩子“最后的希望”。

2.取得家长支持，达成目标一致

家庭教育与幼儿园教育有机结合是早期教育取得成功的关键,教师要与家长保持良好的沟通，使家庭与幼儿园拥有共通的文化、语言和影像。通过幼儿园的阅读活动影响家长,传达亲子共读图画书的理念,使得阅读精神可以在家中得到弘扬、发展、延伸。只有家长参加阅读，才算得上是真正意义上的阅读。早期阅读则应让每个孩子都拥有属于自己的图画书。把图画书捧在手上，才能体会到真正的读书的感觉。

3.阅读教学活动设计尽量丰富多样

在设计教育活动时，以故事主题内容来设计、延伸活动，避免偏离主题。每本图书均可按照具体内容设计各领域的教学，使得阅读活动、整体教育目标融合在一起，可以使幼儿对图画书的理解更深刻，讨论和相关的延伸活动也更富有趣味，幼儿自始至终保持着浓厚的兴趣，观察能力、语言表达能力、审美能力等各方面都得到提高。

（四）充分挖掘同伴资源

同伴能够直接影响幼儿阅读的积极性，同伴协同参加阅读活动往往可以有效调动幼儿阅读的主动性。自儿童儿时起，同伴始终是他们的关注内容。Nadel Brulfert 、Baudonniere 建立一个内部设有成对玩具的室内，通过观察2 岁幼儿在其中的表现发现，其中一名幼儿拿起玩具，此时，另外一名幼儿将会拿起相对应的另一玩具。这类效仿行为带有鲜明性的社会特征，能够促使孩子维系同伴间的交流、玩耍。因此，教师需要通过同伴效应，指导幼儿和伙伴一起阅读。

1.发挥同伴示范作用

同组成员阅读行为将会对其余幼儿产生模范作用，然而，幼儿无法时刻关注其余同伴的行为。所以，教师需要重点提醒这部分赋闲的幼儿关注其余幼儿的阅读活动，使其加以效仿，激发阅读的积极性。与此同时，教师还可以身作则向幼儿们示范如何加入其中，譬如，对其他幼儿礼貌性地说道：我能与你一起看书吗？提倡幼儿彼此顾及对方所需，例如，事先看完书籍内容的幼儿可以等待还未度过该章节内容的幼儿。

2.组织同伴互助小组

幼儿阅读兴趣存在差异。教师则应组织兴趣高、兴趣低的学生们组建成一个小组，并为小组制定准则堵路加以落实。提议小组成员如若想要阅读时，则可邀请其他成员一起参与，每当个别成员忘记阅读时加以提醒，使得幼儿在小组式阅读的状态下体验阅读趣味所在。

3.建立班级读写中心

读写中心（literacy center），又可称作是读写工作站（literacy work stations），旨在发展伙伴协作、以供幼儿听说读写的配套性设置，X将其普遍应用在小学一年级、二年级、幼儿园的学生上。读写中心就在一间教室内摆满放有资料的桌子，通过伙伴彼此间的交互开展读写活动。部分研究人员指出，“读写中心”组建同伴学习小组的过程中，还为学生提供读写自动化操作、使用读写方法的拓展性空间。

幼儿伙伴彼此间在读写中心内共同研讨设置好的问题，思考内容、观点、知识，每次同伴向对方询问、提出观点、讨论资料及其余读写方法时，各成员的想法可能因此转变，提炼出新观点。除此之外，经过小组式的阅读、交互、共享，对于同一问题进行研讨、交流想法，使得同伴彼此间的联系、友谊更为密切，易于被其他同伴所认可，从而获得成就感。所以，以班级为单位设立读写中心，不仅能够激发幼儿阅读的积极性，还可使其具备一定交际能力。

（五）合理利用和使用教学媒体

根据需要使用单一媒体或几种媒体配合使用。如在有老师参与、引导下的集体阅读或讨论时使用图形媒体，在电视屏幕上展示画面，控制播放速度;自由活动时间，当幼儿选择了阅读活动时，给予小组或个别幼儿使用电子媒体的机会，提供收录机、MP3、MP4给幼儿独立操作，其中MP3、MP4外接音箱，并指导幼儿控制音量，以自己能听清楚同时不影响其它同伴的活动为原则。实践证明，即使没有多媒体计算机，电视机、影碟机、MP4配合使用，一样能够达到很好的效果。

1.日常生活中使用教学媒体

餐前阅读时，幼儿坐在自己的位置上,生活老师在做着餐前的准备，幼儿不能离开自己的位置,需要安静地坐好，因为坐得分散,不适宜使用图画书，画面太小会影响后面或侧面的幼儿观察细节,这时我们最常使用的是录音机和播放以图画书为基础制作的电子图书。午睡前最常用的是录音带和录音机，每天坚持听故事，也是一种重复阅读，对幼儿理解故事内容有很大帮助。离园前，家长陆续来接幼儿，这时候老师接待家长、交流情况，以幼儿自由活动为主，在等待家长的十几分钟内，最适宜的活动是读书、听故事。离园前的阅读可以使用的媒体灵活性大得多，几乎所有的媒体都可以在这个时候使用:幼儿自主翻看图画书，自己播放磁带来听，或集体观看电子图画书。

2.网络资源的利用

充分利用网络资源既可以使自己的课件制作更精美，又减轻了教师的负担，更能吸引幼儿的兴趣。如网上找到电子书，就可以省去自己扫描图片的麻烦，直接使用电子书图片制作的PPT使图像更加清晰、美观;网上搜集的视频资料，使用起来也非常方便，如视频《蕃茄的生长过程》，将蕃茄的生长过程清晰地表现出来，孩子们非常感兴趣。在教学准备的过程中教师要利用好网络资源，充分吸引幼儿的阅读兴趣。

结论

幼儿早期阅读以及培养方案，这是学前教育领域的核心研究点。作为幼儿心理健康发展的必要性因素，早期阅读能够在无形中影响幼儿的审美观、世界观、价值观，并且对幼儿未来的学习生活极具指导意义。

相比成人阅读，幼儿阅读旨在培养幼儿阅读的积极性。2001年，由国家颁布施行的《幼儿园教育指导纲要》，对语言模块提出了“喜听故事、热爱阅读”的教育规划，明确规定:培养幼儿对日常生活中的文字标识、图案、文字的兴趣、通过书籍、绘画、其余方式，激发幼儿在阅读、写作方面的兴趣，培养幼儿初期的读写能力。笔者认为，影响幼儿早期阅读的要素存在于多个方面，代表内容：阅读资料、幼儿认字、幼儿伙伴、家庭阅读环境、教师科学指导。不难发现，培养幼儿阅读的积极性深受外界因素作用。所以，家校双方需要明确各自在教育方面的责任，分工协作，实施恰当的教育方式，制定适用于幼儿发展、心理特征的策略方案，全面培养幼儿阅读的主动性。从最初的无形影响，变为后期的实际指导，将培养幼儿阅读兴趣列为实践重点项目，始终秉持积极发展理念，增强幼儿阅读的各项能力，实现幼儿身心的全方位健康发展。

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