幼儿园小班美工区材料投放现状研究——以深圳市B幼儿园为例

【内容摘要】随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，区域活动在幼儿园中受到了社会的日益关注，区域活动的课程实施形式在幼儿园中广泛使用。幼儿园美工区域作为艺术活动的重要部分，为幼儿进行艺术教育，发展审美能力提供了很好的发展平台。材料，是美工区幼儿得以进行活动的载体，美工区中幼儿的一切活动都需要通过材料来完成。本文选择了深圳市B幼儿园的小班幼儿教师及幼儿作为研究对象，运用了文献法、观察法以及访谈法，从材料投放的种类、来源、依据、更换时间这四个维度来对幼儿园小班美工区的材料投放现状进行调查，对其中存在的一些问题进行分析，我存在的问题主要有材料在投放方面缺乏层次性，教师投放材料的依据不全面，材料的来源单一等问题，并从提供材料的有效性，家长幼儿园社区三方面合作，提供教师专业能力等方面，提出了针对性的策略，为幼儿教师提供可行性的教育建议，帮助幼儿教师更好的为幼儿投放适宜幼儿身心发展的材料，更好地促进幼儿的动手能力，培养幼儿思维能力。

【关键字】美工区；美工区材料；材料投放

一、前言

（一）研究背景

《幼儿园工作规程》中提出了，幼儿园教育“须以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，在活动中需注重幼儿的直接感知，实际操作和亲身体验，为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，充足的游戏时间，创设良好的游戏条件。《幼儿园工作规程》的颁布，为幼儿园教育建立了区域活动组织与指导的基本框架。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，区域活动在幼儿园中受到了社会的日益关注，区域活动的课程实施形式在幼儿园中广泛使用。幼儿通过自身的兴趣点、好奇心、自身的爱好来选择活动内容，他们可以按照自己喜欢的学习方式和自身的发展水平来选择活动的材料和交往的同伴。在区域活动中幼儿可以发展自己的动手能力、语言能力，体验到与同伴交往的乐趣，从中得到快乐和自信，学习到技能。

儿童具有与生俱来的好奇心、探索欲、求知欲，而艺术活动可以说是幼儿认识世界的一种表现。幼儿园美工区域作为艺术活动的重要部分，为幼儿进行艺术教育，发展审美能力提供了很好的发展平台。《纲要》提到，“要为幼儿提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件，离开了游戏材料活动将难以进行。” 材料，是美工区的重要组成部分，幼儿在美工区的一切活动都需要通过材料来完成。幼儿园小班（3-4岁）幼儿的年龄较小，刚从婴儿期步入了幼儿期，身心发展迅速，小班时期幼儿的身体和手的基本动作发展已经比较自由了。他们在这个年龄喜欢用笔写写画画，小班幼儿年龄太小，手部动作不够灵活，绘画目的不太明确，随自己兴趣涂抹，绘画水平正处于“涂鸦期”。由于小班幼儿的身心发展水平还不高，思维层面属于具象思维，认知水平和美术技能都存在着很多不足，他们须通过操作直观的物体来进行感知，获取技能，因此，材料的投放尤为重要。材料是否丰富，是否易于操作，是否符合幼儿的发展特点，幼儿是否感兴趣，都是应该考虑的。

通过在幼儿园的观察，研究者发现部分幼儿园对美工区的材料投放并不十分关注，其中存在这一些问题。大部分班级的美工区材料投放比较单一，很多都是根据幼儿园主题活动需要而投放，材料种类不够丰富，基本上都是教师初加工而成的半成品，幼儿的参与度不高，幼儿的自制材料稀少，家长资源基本不利用。在材料的投放上，教师占据着主导地位，没有真正从幼儿的角度去理解幼儿的需求。在美工区材料投放中存在的问题还不止于此，本研究是为了更好地了解当今幼儿园小班的美工区材料投放现状，发现问题分析问题，从而提出合理的建议。

（二）研究目的及意义

1.研究目的

通过观察、访谈、文献等方法来了解幼儿园小班美工区材料投放现状。主要从材料的类型、更换、来源、教师对材料投放的依据等方面来进行调查分析，发现美工区材料投放中所存在的问题，并根据此现状提出改进意见，为提高幼儿园小班美工区材料投放提出参考性建议，使幼儿园教师能够更加科学、合理、有效地进行美工区材料的投放，保障幼儿园小班美工区活动的进行更加顺利。

2.研究意义

幼儿园游戏是最能体现学前教育专业特殊性的活动，区域活动就是为了让幼儿在游戏中能够得到更好的发展而提供的一个可以让幼儿自由选择，自主操作和探索的环境。艺术教育作为幼儿园教育五大领域之一，是极为重要的。幼儿园的美工区是作为艺术教育的主要区域，使得幼儿园美工区的环境创设和材料投放必须加以重视。而小班是幼儿在幼儿园接受艺术教育的开始，小班幼儿的具象思维这一点更是让材料的投放更加具有独特性。

通过在幼儿园的观察，研究者发现现今幼儿园对于美工区材料的投放非常不重视，材料的投放类型简单，教师对材料的更换时间没有概念，种类看似很多，实际上都是类型相同的，较为单一。有些不符合幼儿的身心发展特点，操作过于复杂。在材料投放上，教师根据幼儿园主题的需要来投放，使用的材料多是幼儿园提供的材料，幼儿参与少，家长没有参与进来。本研究以深圳市B幼儿园为例，研究幼儿园小班美工区材料的投放现状，尝试发现问题，并分析、解决问题，提出针对性的策略，为幼儿教师提供可行性的教育建议，帮助幼儿教师更好的为幼儿投放适宜幼儿身心发展的材料，更好地促进幼儿的动手能力，培养幼儿思维能力。

二、文献综述

（一）概念界定

1.美工区

美工区是幼儿园环境创设的一部分，是幼儿进行美术活动和手工创作的活动区域。美工区是在幼儿的活动室内专门设置的一个活动区域，设有可供幼儿操作的桌椅和材料摆放的柜子，并且有专门为幼儿设置的展览墙，给幼儿的作品进行展览，教师对么工区投放丰富的美工材料，让幼儿在活动区域内可以自由地，主动地进行艺术活动的探索，培养幼儿的创造美，发现美，感受美的能力。美工区是幼儿进行艺术活动的最主要的场所，包括了幼儿园的班级美工区以及幼儿园的公共美工区。

2.美工区材料

材料是一个很广泛的词语，从某种意义上来说，所有的物品都可以算作材料之内。本文中的材料是指在幼儿园的区域活动中，可供幼儿操作使用的各类物品和玩具。美工区材料是幼儿在进行艺术活动的时候，可以操作，使用的，发挥自身想象力和创造力的载体。美工区里，不同他的材料有着不同的操作方式，活动的形式也会不同。而操作方式的不同决定了幼儿可以获得的学习经验也会不同，它所体现的教育价值也会有所不同。被本文所指的美工区材料是教师在幼儿园班级的美工区里有目的，有依据地投放符合幼儿身心发展特点的，幼儿喜欢的，能够让幼儿主动的进行美工区活动的材料。

3.材料投放

《纲要》中指出，“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在区域活动中，它最大的优势就是有丰富的材料可供幼儿操作，材料具有多样性，可供拥有不同兴趣的幼儿，不同发展水平和能力的幼儿操作。材料投放是指教师在美工区活动中根据幼儿的兴趣和需要，投放适宜的活动材料，有科学依据的，适时地进行摆放和更换。教师要保障幼儿对材料是有兴趣的。材料投放要考虑材料的层次性、可探索性、操作性、安全性、适宜性，材料投放对幼儿有积极的影响，各个方面都是值得探究的。

（二）国内外相关研究

1.美工区活动相关研究

现我国中，胡文英(2010)认为在美工区，幼儿可以自由地探索，自由地表达自己的体验和情感，美工区为幼儿提供了可以大胆探索，大胆实践的空间以及丰富多彩的材料，幼儿在这里可以得到巨大的满足。边霞（2013）认为，“美工区活动主要以幼儿的兴趣和需要为向导，活动由幼儿自主选择发起，教师也可以通过投放材料等方式，引导幼儿进行与当前教学活动内容有关的美术活动。”吴海云（2005）提到，区域活动的空间，要根据幼儿近期的发展目标来设置，并且要体现出美观和适用性，要有明确的标识，并且能够吸引幼儿主动的参与活动等。夏伟瑜，田晴，刘曲（2015）认为，幼儿园美工区是幼儿可以进行游戏的重要组成部分，美工区充满了创造性、艺术性和操作性，深受幼儿的喜爱。

国外的研究也表示，幼儿园的艺术教育十分重要。Glen.T.Dixonhe和 Patricia Tarr（1999）通过对教师开展幼儿园活动展开地调查，发现大部分教师认为拓展艺术活动是没有必要的，也是不明智的。她们通过对艺术教育的问题来进行各个方面的分析，提出了幼儿园教育里艺术教育的拓展是十分有必要的。Dobbs（1998）认为，美工区里的学习是一种艺术学习，通过艺术的学习，幼儿可以拥有多重视野感受世界，发现世界如同马赛克拼图一样多彩。Barbara Sicherl Kafol对斯洛文尼亚的学前教育教师提出的幼儿园艺术和文化教育的观点进行研究得出，在幼儿园中的表演艺术、音乐、文化遗产，都应该被重视起来，同时还提出了加强其在学前教育中的使用。Heath(1998)认为，幼儿在美工区中可以运用到很多能力，语言、认知，这些技能可以立即转化从而运用于科学和社会类活动上。

综上所述表明，美工区活动不仅仅是幼儿学习艺术的地方，也是幼儿自由创作、自由欣赏、熏陶情感的小天地，幼儿能够自由发挥的自己的所想所感，表达自己的情绪情感。再次同时，也发展了自身的很多能力，因此，美工区对于幼儿的发展具有极其重要额价值和意义。

2.幼儿园小班美工区材料投放相关研究

余锦莹（2016）认为，小班区域活动材料的选择和材料的投放，应在小班幼儿的年龄特点和阶段目标上相结合，一幼儿的兴趣点作为依据、并富有生活情趣的材料，促进幼儿各方面的能力发展。材料的投放不仅要丰富，且要具有可操作性，以此激发幼儿的创造兴趣，投放的材料还要富有探索性，留有空间，激发幼儿探索，创造的欲望。此外，还要通过废物回收利用，不断为区域活动增加更换新的材料。庞庆民（2013）指出，材料的投放是区域活动的物质支柱，是幼儿得以进行活动的重要工具。程建（2013）认为，材料能够引发幼儿的问题意识。他认为材料是使人与之互动，从而获得相关的能力和发展的重要载体，但是也是极易诱发问题的原因，而幼儿在与材料的互动中与原有经验之间产生矛盾，通过经验之间的矛盾产生认知冲突从而构建新的概念。学者葛春晖（2011）指出，区域活动中投放的材料要具备以下的特点：材料的趣味性、材料的操作性、材料的差异性、材料的探究性。教师在投放材料的时候，要注意材料的安全、卫生、优质，在不影响幼儿的身心健康的条件下，在考虑别的问题，材料摆放的位置要显眼，有一定的顺序；材料的投放要有一定的针对性，投放与主题相关的材料。朱家雄（2001）指出，美工区活动中，材料的设计是非常之重要的。材料的选择要根据幼儿各个方面的特点和幼儿的实际操作能力，灵活地运用材料，将所要呈现的内容都表现出来。他还提出，教师在进行美工区材料投放的时候要注意以下几点：材料的丰富性、为材料提供可探究的半成品原料、材料摆放的有序性。幼儿要按照自己的兴趣爱好来选择使用材料，能够自主地探索，从中发现快乐。秦菲（2016）认为，在材料的选择上，来源于生活，日常生活、学习、劳动，美工区的很多材料都可以在生活中发现，收集，运用。教师可以从材料的类型，材料的来源等方面去考虑。

福禄贝尔认为，“人本身句具有天赋的力量，幼儿园教育就是通过组织各种活动使幼儿内在的力量得以发展。”幼儿“自我活动”的意义非常重要，他认为积极主动的活动可以为幼儿带来自由、快乐。福禄贝尔为儿童设计了一套玩具，名为“恩物”，他认为，自然界是上帝的恩赐物，是使人们认识上帝的大学校，每种恩物都是上司设计恩赐给儿童进行自主活动的材料。福禄贝尔为儿童设计的恩物给后来的区域活动的材料设计和投放带来了很大的帮助。

X学者Hilda L.Jackman认为，适宜的材料应该符合以下方面的原则：“首先，材料应当适宜于每个幼儿的发展；其次，材料应该是无毒、美观、无尖锐棱角、不易破损的；最后，材料的提供应无性别差异，要为男孩女孩提供相同的材料。”小班幼儿注意力是比较短的，很不稳定，经常性的更换操作材料，在美工区材料投放时就不应摆放过多的材料。Elizabe A.Hsaaon(1984)指出，好的玩具可以刺激幼儿的好奇心和创造性，有趣的材料对幼儿能力的发展和技能的提升非常有帮助。材料的收集与运用能够激发幼儿的好奇心，使幼儿很多方面的能力都得到提升，促进幼儿的想象力，创造力和动手能力。安·S.爱波斯坦（2012）认为，不能一次性给幼儿提供太多的材料，避免让幼儿无从下手，应该慢慢的投入，并且提供足够的时间，让幼儿可以去探索每一种材料。

综上所述，学者们指出来幼儿园教师在幼儿园美工区材料投放上应注意的问题，材料的投放要有多样性，到那时数量不易过多，适量。同时材料的投放还应具有安全性、目的性、操作性、层次性、探究性，要根据幼儿的年龄特点来投放，符合幼儿的身心发展特点，还要根据幼儿的兴趣来投放。在材料的投放上幼儿才是主体，但是现今的幼儿园教师多数是以自己的意愿，投放的材料多数属高结构材料为主。

三、研究设计

（一）研究对象

研究者对深圳市B幼儿园八名小班带班教师进行访谈，访谈对象基本情况如下。

被访者C，深圳市B幼儿园教师，本科学历，从事幼教行业7年。

被访者D，深圳市B幼儿园教师，大专学历，从事幼教行业3年。

被访者E，深圳市B幼儿园教师，本科学历，从事幼教行业2年。

被访者F，深圳市B幼儿园教师，大专学历，从事幼教行业7年。

被访者G，深圳市B幼儿园教师，本科学历，从事幼教行业4年。

被访者H，深圳市B幼儿园教师，本科学历，从事幼教行业3年。

被访者K，深圳市B幼儿园教师，大专学历，从事幼教行业5年。

被访者L，深圳市B幼儿园教师，大专学历，从事幼教行业4.5年。

（二）研究方法

1.文献法

文献法是搜集相关资料，进行整理分析的一种研究方法。通过搜集、查阅、分析研究有关的文献资料，从中选取有用的信息，帮助研究者了解当前相关研究的有用资料，让研究过程更加有效。本研究主要通过中国知网数据库（http://www.cnki.net），万方数据，图书馆查阅资料等，收集本研究相关资料，利用 “幼儿美术教育”、“美工区”、“美工区材料”、、“美工区材料投放”、“小班美工区”等关键词来搜集国内外相关资料，其中“幼儿美术教育”相关文献有4409篇，“美工区”有1031篇，“小班美工区”有37篇，“美工区材料”有264篇，“美工区材料投放”有128篇。研究者对搜集到的材料进行筛选，分析、总结有用的，重要的文献资料，在前人研究的基础上，再结合幼儿园的现状来完善研究的理论依据。

2.观察法

观察法是研究者有计划、有目的地对观察对象自然状态下发生的现象和行为进行记录、分析。本研究采取实地观察法观察该幼儿园小班幼儿在美工区活动的开展情况，主要以非参与性观察为主，观察幼儿对美工区各类材料的选择情况。小班幼儿对材料的兴趣程度，使用完成情况，教师对美工区材料的投放种类数量和更新的情况等。研究者通过自编的观察记录表《幼儿园小班美工区活动观察记录表》（见附件1）、《幼儿园小班美工区材料的投放观察记录表》（见附件2），来对小班幼儿在美工区材料的使用和教师对材料的投放进行观察记录，从中选取一些具有一定代表性的幼儿行为来进行分析，发现幼儿在美工区中使用材料时出现的问题。

3.访谈法

访谈法是研究者与被访者间的一种有目的的谈话。本研究采取结构式访谈的方式，研究者提前拟定访谈提纲《教师访谈提纲》（见附件3）对选定幼儿园教师进行访谈。提前约定好时间，采用网络通话的形式，征得教师们的同意后对访谈进行录音。本研究共选取了该幼儿园的八名幼儿园小班教师进行一对一单独的结构式访谈，更深入地了解本研究所涉及的内容，了解教师对美工区材料投放方面的想法与态度。

（三）研究工具

本文的观察记录表是有研究者自编而成，一是对幼儿进行美工区活动的观察记录，二是对教师在美工区进行材料投放的观察记录。本文的访谈提纲是参考文献后，再经过思考后自编而成，研究者主要从美工区材料投放的种类，材料投放的数量，材料的更换时间，材料的来源，材料投放的依据这几个方面来进行设计的。

四、幼儿园小班美工区材料投放现状

（一）材料投放的种类

美工区材料的投放大多数分为两种，手工类和绘画类。

1.手工类材料

据研究者观察，手工类材料分为了纸工类、泥工类、制作类。

纸工活动主要就是让幼儿撕纸、玩纸和粘贴的。纸工类是比较受幼儿欢迎类型，它的材料主要是各种颜色的硬卡纸、皱纹纸、瓦楞纸、报纸、牛皮纸等，基本上已经经过教师的初步处理，纸已经裁成小碎片，或者根据作品的主题裁成合适的形状和大小。

泥工类的材料包括了橡皮泥、超轻粘土，这类材料幼儿使用起来也比较自由，主要是通过搓、捏、揉、压、拉等的方式来操作。小班幼儿在泥工活动中主要是以认识泥工的简单操作材料和操作工具，同通过操作来感知泥的可塑性和柔软性。

制作类材料，这类的材料主要是粘贴的多。材料包括了贝壳、木头、毛线、毛球、亮片、吸管、雪糕棒等类型。很多材料也是经过教师的加工，裁成了较小的形状，方便幼儿操作。

2.绘画类材料

小班幼儿就是把绘画活动当作游戏，在美工区绘画活动中不用对幼儿有技术上的过高要求，主要是让幼儿在自由的绘画中慢慢学会使用一些简单的绘画工具和材料，学习控制手的动作。

绘画材料包括了纸张、染料、画具，其中纸张类主要有刮画纸、素描纸、白纸、彩色卡纸、牛皮纸；染料包括了丙烯颜料、彩色印泥；画具包括了马克笔、签字笔、铅笔、蜡笔、橡皮擦、印章等辅助工具。在绘画类里，还有一面涂鸦墙，供幼儿自由绘画。

研究者在观察中发现，小班美工区大多数的材料都是教师加工而成，有很多都是教师根据班级主题而去打印的简笔画作品，幼儿就是负责把这些半成品给完成，用各种材料来“填满”这些作品，很少有让幼儿自由发挥的余地。幼儿可以随心所欲来绘画的区域很少，如涂鸦墙，而且据观察发现，很多幼儿在涂鸦墙里“无从下手”，通常待不了很久或者发呆，容易受别的材料吸引，在美工区活动的幼儿很快便对手中材料失去了兴趣。

（二）材料投放的来源

材料在幼儿园活动中是非常重要的组成部分，是区域活动可以顺利进行的保障。幼儿在活动中可以自由地、主动地来操作这些材料。那么幼儿园美工区材料投放的来源有哪些呢？研究者对幼儿园小班教师进行了访谈。从访谈中得知，材料的来源基本上都是幼儿园购买的材料，或者是教师自制的材料。

访谈记录如下：

教师C：基本上都是幼儿园提供的。

教师D：有一些是我们老师制作的，但是大部分都是幼儿园提供的。

教师E：购买的多，也有一些是我们废物利用的。

教师F：就是幼儿园有的材料，有很多会进过我们来加工过，也有一部分是跟小朋友一起去捡的外面的一些自然材料。

教师G：家长的话我们很少会让家长帮忙，有一些课程主题用到的话会让家长带来。

由上述访谈材料可知，美工区材料投放的来源基本上都是幼儿园提供，根据班级的主题，教师会向幼儿园申请符合班级主题的材料。还有一个来源就是教师自制，教师平时会收集一些有用的材料，如生活上的物品，利用起来。而幼儿的参与是很少的，家长也是在一些特定的时候会带来，但是往往都是教师要求的，并没有主动向班级提供材料。由此可见，在材料投放的来源上，教师是占主导地位的。

（三）材料投放的依据

任何一个活动的开展、选择都是要有依据的，在幼儿园的美工区活动中，材料的投放、选择，也是要有科学的依据。根据幼儿的年龄、身心发展特点，为幼儿年龄制定的各领域的教育目标，幼儿的兴趣爱好，幼儿的需要，这些都是幼儿园美工区进行材料投放所需要的依据。为了解幼儿园小班教师在美工区进行材料投放时主要考虑的性质和科学依据，访谈中提到了两个问题，“您在进行美工区材料投放时主要考虑材料的什么性质？”“您进行美工区材料投放的依据是什么？”

访谈记录如下：

教师C：最主要的就是根据班级的主题来进行材料投放的，我们班是水果主题，美工区里的材料主要就是让孩子认识、熟悉水果的。也是要考虑材料的安全性吧。

教师D：材料的性质的话首先是安全性、还有操作性，材料的投放也是和学习的内容和幼儿的年龄特点来投放的。

教师L：根据教育的目标来进行的材料投放，也看幼儿园已有的材料来选择。

教师H：看幼儿的年龄特点，小班幼儿就主要投放一些很简单的材料，不用什么技术含量的，但是也是考虑到材料的操作性和适宜性。

教师K：主要考虑材料的趣味性和安全性、操作性，投放的依据是根据班级的主题和教育目标。

通过访谈发现，幼儿园小班教师在进行美工区材料投放是的依据都是比较片面化的，大多数教师都是根据班级主题来进行的材料投放，还有一些是结合幼儿的年龄特点和教育目标，基本上都是教师为主导，很少会根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在区域活动中，材料都是要给幼儿操作的，是利于幼儿的发展的，材料都是要经过幼儿的操作、使用，从而转化为知识，经验，让幼儿得到提升，才能体现这些材料的价值，在材料投放的时候不考虑幼儿的身心发展特点，不考虑幼儿的自身兴趣和需要，只为了教育目的，班级的主题教学内容，也就偏离了真正的用意，在美工区的材料投放一定以幼儿为主体，不止要考虑到教育目标，也要考虑幼儿的年龄特点和幼儿的兴趣需要。

（四）材料的更换时间

美工区材料的更换也是很重要的，要保证材料的动态性，长时间不更换材料，幼儿会失去新鲜感，对材料的兴趣、探索欲望、操作欲望也会降低。而频繁地更换材料也会有所不好，不利于幼儿的学习和探索以及经验的积累，也会造成资源的浪费。所以，多久进行一次材料更换，也是教师该考虑的问题。研究者在采访中有一个相关问题，“您所在的班级多久更换一次美工区的材料？”

访谈记录如下：

教师B：一般情况下不会更换，就是少了添加而已，种类是不会变的。

教师C：用完了的会添加，但是平时不会特地去更换材料。

教师F：班级主题换了会换材料，一般是一个月更换一次主题，材料会选择性的更换。

教师D：每周会进行微调，材料基本上不变，看幼儿园有什么新材料会增加一些。

教师E：操作性材料一般不换，手工类的材料也很少更换，少了会添加，纸工类会换的多一点，但是都是添加一些，基本材料不会变。

通过访谈小班幼儿教师再结合研究者的观察发现，现今的幼儿园教师对美工区材料的更换没有一个很好的概念，基本上都是根据班级的主题内容来更换美工区材料，很大部分都是不更换材料，只是在原有的基础上少量的增加，材料类型基本上一个学期都是很少更换的。通过观察发现，由于美工区重复的材料太多，幼儿操作使用了一段时间后，教师不更新材料，幼儿的兴趣和探索欲望下降。

五、幼儿园小班美工区所存在的问题

幼儿可以在材料中得到操作与互动的机会，材料是教育意图的物质载体，幼儿可以获得什么学习经验，得到哪方面的发展，都决定于材料所存在的特性。美工区材料是进行艺术教育的载体，幼儿在这里可以进行艺术的表现、艺术的创作，可以尽情地发挥自己的创造力和想象力。材料投放的不同，决定着幼儿操作方式和活动方式的不同，也影响着幼儿的学习，获得的经验，材料是区域活动的灵魂。而幼儿园教师在进行材料投放的时候，忽略了它的重要性，存在着许多问题。

（一）美工区材料投放缺乏层次性

教师在进行材料投放的时候，要考虑到幼儿的已有知识水平，还要考虑材料之间的相互联系性，不要造成幼儿的新旧知识断层。而研究者在研究中发现，在幼儿园小班美工区材料的投放中教师很少会注意到材料的层次性，材料虽然很多，但是并非是“多元化”的。教师准备了很多精细的材料，花费了大量的时间精力，但是幼儿对于这些材料却很难下手操作，有很多材料都是小班幼儿很难或者现阶段无法去进行操作的材料。据研究者观察，这些材料只是摆在美工区做一个“摆设”，根本没有幼儿去玩。在小班的美工区里，材料看似丰富，实则很多都是重复的，比如粘贴材料，几乎占了一半，就只是简单平面的粘贴，材料可供幼儿操作的就只有几种，很多都是小班幼儿用不上的材料，幼儿获得的经验比较单一，重复，缺乏层次性。

材料的结构上也有很多不合理，材料多，但是高结构材料占多数，很多幼儿在美工区活动的时候只能按照材料固有的结构去操作，摆弄，重复的为图画粘贴形状，给图画单纯的上色，并不能充分的发展幼儿的动手能力和想象力，创造力，幼儿在操作了几次之后，很快就失去了探索欲望，没有挑战性。

每个幼儿都是独特的个体，要注重幼儿的差异性，幼儿虽然处在同一年龄段，但是在身心发展水平上也是有着差异的。如果教师没有注重这种差异性，就会导致有些幼儿会，有些幼儿不会的情况发生。据研究者观察，现今的幼儿园在区域活动中投放的材料都是一样的，每个幼儿操作的材料都是一样的，这样只能满足一部分幼儿，还有一些发展较快或者较慢的幼儿没有得到相应的照顾。

案例如下：

小红和小明都是小一班的幼儿，在一次美工区活动的时候都选择了剪纸画，材料是教师做好的大小适宜的小纸片，还有水果的图画，小红熟练地用胶水把纸片贴在画上，非常的快，一下子就贴完了。而小明则慢慢的操作，手指有一些不灵活，但是他觉得很有趣，玩了很久，兴趣特别高，反观小红，她贴完了一幅，又换下一幅，又很快地贴完了，小红很快就失去了兴趣，转而东张西望，有点坐不住了。

在同一个活动中，两个幼儿不同的表现说明，同一年龄段的幼儿在身心发展水平上是有差异性的。教师在进行材料投放的时候缺乏了对幼儿个体差异的考虑，根据自己的想法来投放材料，对一些发展较快的幼儿来说，过于简单的操作，可能会导致幼儿探索的欲望降低，材料投放的教育意义和目的就无法真正的达成。

（二）美工区材料来源单一

研究者对A市B幼儿园小班美工区材料投放进行了60次的实地观察记录，并对小班美工区材料投放的来源做了以下的简单统计。（见表1）

表1:小班美工区材料投放来源统计

由表1-1所示，在幼儿园小班美工区的材料投放中，幼儿园园所提供的材料占了60%，占了超过总数的一半，教师带来或者自制的材料总数占了25%，幼儿并没有自行准备的材料，家长投放的材料占了5%，教师及幼儿共同准备的材料占了10%，社区在幼儿园美工区材料中并没有提供帮助。

综上所见，幼儿园美工区的材料投放主要来源是幼儿园和教师，家长参与只占了少数，而幼儿和社区没有参与，教师似乎是习惯了材料投放由自己完成。教师根据班级主题来收集和制作材料，小班幼儿年龄较小，很难具备肚子收集材料的能力，而对社区的接触是少之又少。因此，美工区的材料没有幼儿和社区准备的。家长在对材料提供方面明显不足，没有主动提供材料的想法，一般都是教师要求才会提供材料。

（三）美工区材料投放的依据不足

小班教师对于美工区材料投放的依据片面化，从访谈中可知，大多数教师是根据班级主题来进行材料投放的。

研究者对该幼儿园小班美工区的材料投放进行了60次的观察记录，并做了以下的简单统计。（见表2）

表2:教师对小班美工区材料投放的依据统计

由上表可知，根据班级主题来投放材料的占绝大多数，占了35%。再者，就是根据教师的意愿来投放材料的多。而根据幼儿园或者班级已经有的材料来进行投放的也占了13.3%，根据幼儿兴趣来投放材料的最少，只占了6.6%。

由以上统计可以看出，教师是占着主导地位的，教师在材料的选择投放上的依据是不够全面的，为了教学内容，教育目标，根据班级主题和教师的意愿来投放材料，很少考虑幼儿的兴趣和，也可以说明教师是有忽略幼儿的发展特点和需要的，教师把自己的主观意识强加到了幼儿的身上。

（四）美工区材料的更换时间过长

通过对幼儿园小班教师的访谈和观察可知，教师在美工区的材料更换频率是比较低的，有一部分教师是根据班级主题一个月更换一次，有部分教师是不怎么更换材料的，这会让幼儿逐渐失去探索欲望，失去兴趣。幼儿教师认为，更换材料是一件费时费力的事情，所以很多教师都是选择很久不更换材料，有的教师甚至规定某些材料幼儿不能使用，这些材料就成了美工区的“装饰品”。小班幼儿的专注力本来就比较差，专注时间较短，而且对事物的兴趣度也是很快就失去的，如果长时间让小班幼儿操作同一材料，幼儿是很难静下心来玩的，并且，材料一直不更换，幼儿的经验就无法得到更新，也不能引发幼儿的探索兴趣，不能有效地引导幼儿向更高层次发展，所以材料的更换是很重要的。

六、美工区材料投放存在问题的原因

（一）社区、家长资源难利用

研究者向教师询问，美工区材料的选择有没有考虑过从社区获得资源？或者向寻求家长帮助？访谈记录如下：

教师C：有想过，但是很难，我们跟社区接触的不多，很难获得社区的材料。家长们都不会主动帮忙，我们老师也不好意思向别人寻求帮助吧，毕竟是自己幼儿园的东西，还是自己来找，靠谱。

教师F：社区的资源少，都是我们自己解决的，家长都挺忙的，不想麻烦他们，除非特殊情况，不然不会让家长帮忙。

教师G：想是想过，但是社区和家长都没有怎么帮忙，和社区不熟悉，家长也没有说主动来给我们提供材料，再说我们也不想麻烦别人。偶尔有帮忙而已，很多时候都是幼儿园购买的材料，老师们也会自己去收集。

由上述可见，社区和家长的资源利用基本没有。

幼儿园与社区之中存在着诸多的不便索，处于安全的考虑，幼儿园方面是很少会组织幼儿去进行社区活动的。此外，社区主要也是为周边的小区来提供服务，很少有为幼儿园提供材料的，这也造成了幼儿园和社区之间的不那么密切的联系。

家长在对材料提供方面积极性不足，没有主动提供材料的想法，一般都是教师要求才会提供材料。很多家长的工作忙，没有更多的精力来帮助幼儿园，有些家长觉得老师没有向家长要求提供材料，就没必要自己主动提供材料。

由此可见，幼儿园很多材料都是购买而来。

（二）幼儿园层面

1.幼儿园影响教师

材料投放的目的就是让幼儿能够得到更好的发展，发挥材料所蕴含的价值，达到教育目的。但是大部分教师都只是按照幼儿园的要求来进行材料投放，比如班级的主题，幼儿园给教师规定了什么范围内的主题，教师进行实行计划，以此为依据来投放材料，也有很多教师是根据自己的意愿来进行的材料投放。绝大部分幼儿园都会有很多家园互动的活动，但是在收集材料方面，幼儿园很少会麻烦家长，有一些是直接就不麻烦家长，幼儿园自备，所以也就造成了家长缺少主动提供材料的意识。还有一些因素影响着幼儿教师，有教师提到，因为幼儿园工作繁忙，就没有了去认真管理区域的精力。有的教师也提到，上班时间忙，没有过多的精力去单单想美工区的材料投放，都是怎么便捷怎么来，材料的更新也只是根据已有的材料进行投放，没有新鲜的材料。

2.教师能力欠缺

再来就是幼儿园教师缺乏科学的知识，自身认知能力不够，或者有很多外来因素影响着教师。教师应该是幼儿的引导着、支持者、合作者，教师的能力高低也会影响着幼儿的发展。教师的专业理论不够，没有正确的儿童观，教育观，在材料投放上占据了主体地位，在教师高控的现象下，忽略了幼儿的主体性，没有真正的满足幼儿的兴趣和需求。

研究者访问过小班的教师，幼儿园有没有组织过关于美工区材料投放方面的教研活动？教师们的回答如下：

教师D：教研活动是有的，但是关于区域活动的很少，特别是美工区的活动，很少会有。而专门针对美工区材料投放的教研活动是没有的。

教师E：很少，幼儿园组织的教研活动没有专门说到美工区材料投放的。

教师H：与关于材料投放的教研活动，不过是是关于整个班级所有区域的材料投放结构方面的教研，没有单单是美工区的。

由上述可知，幼儿园关于美工区材料投放的教研活动基本上都是很少或者没有。幼儿园教研活动少，质量上又不高，使得幼儿园教师的专业知识专业水平没有得到提高，教师对美工区材料投放方面的知识认知不全面。

七、促进小班美工区材料投放的建议

（一）提高材料投放的有效性

教师要尊重幼儿发展的差异性，就算在同一个年龄段的幼儿在发展上也是有着区别的，身心发展的速度，水平，有快有慢，有高有低，教师要注重幼儿的这一点。教师要考虑到幼儿的现有水平，但是也要考虑到幼儿的即将要发展的水平投放的材料就要有层次性。就如上文中提到的小红和小明的案例来说，同一个领域，同一种材料，小红操作起来就得心应手，而小明就是慢慢地摸索，探究。教师要关注到幼儿园每一位幼儿的发展，了解幼儿的不同，根据他们的特点、能力去味幼儿提供不同层次的，有效的材料，既要关注到发展得快的幼儿，也要照顾到发展得较慢的幼儿。比如，在剪纸画的操作材料上，教师可以分成简单操作的和不易操作的，设置成由幼儿自行裁纸来粘贴和已经裁好的纸来粘贴，动手能力较好的幼儿可以试着自己把纸裁成小片来操作，动手能力较差的幼儿可以使用已经裁好的材料来进行操作。就小班幼儿来说，幼儿刚刚步入幼儿园，他们的水平还处于涂鸦墙的状态，绘画没有明确的目的，只是在纸上乱涂乱画，自由地进行表现，但是也不排除发展较快的幼儿的绘画水平，是可以根据自己的目的去绘画的。小班教师不必要求幼儿能画出什么来，在美工区的活动区域里投放一些简单的材料，让幼儿可以放手去操作。如：油画棒，大纸张、刮画纸，这些可以让幼儿随心所欲的自由画画的材料，鼓励幼儿大胆地作画。小班的后期，就可以投放一些辅助类材料和染料，如棉签、牙刷等，让幼儿可以进行更深一步的学习，获得更多不一样的经验。

在材料投放上来说，虽然提倡材料越丰富越好，但也在种类的挑选上不应该是杂乱的，什么都有。再者，选择材料第一个考虑的肯定是材料的安全性，在保证材料安全，卫生的前提下才能选择，而且，在质量上也要严格把关，避免幼儿在使用过程中出现安全事故。区域材料要进行定期的消毒，幼儿的抵抗力较弱，要注意细菌的感染。在考虑了材料的安全性和层次性之后，还要考虑到材料的操作性，教师在选择材料的时候，尽量选择操作性强的材料，可以给幼儿探索的空间，最好不要选择精美的成品或者华而不实的材料，因地制宜，选择幼儿感兴趣的材料，操作起来方便，有价值，比如吸管、瓶盖、雪糕棒等。

（二）社区、幼儿园与家长提供支持

《纲要》中提到：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这三者之间，应该要互相支持，互相帮助。

1.社区

幼儿园应该要充分的挖掘和利用好社区资源，但是目前社区对幼儿园的帮助是极少的，在实质性效果上并不是很大。而幼儿园教育是需要到家庭和社区的支持的，社区可以适当的为幼儿园投入财力、物力、人力的资源，支持幼儿园教育，为幼儿园提供合适的材料，也可以将社区中符合幼儿园条件和要求的闲置材料提供给幼儿园。

2.幼儿园

幼儿园方面的支持是起着关键性作用的，幼儿的区域活动就是在幼儿园中进行的。幼儿园美工区活动的进行主要是依靠材料，而如今教师进行材料投放的来源主要就是依靠幼儿园提供，所存在的问题也是诸多的，幼儿园可以适当的加大美工区材料的投放，减少材料数量、种类的短缺，比如幼儿园的调色板，有几个幼儿向使用颜料来绘画，但是调色板这只够两三个幼儿使用等现象。幼儿园可以加大对美工区的财力物力的投入，保证材料数量上的充足，再者，可以购买一些幼儿需要，感兴趣的材料进行投放，让幼儿在美工区的活动进行得更加顺利，能有更好的发展。

幼儿园在购买材料的时候也需要考虑到材料的安全性行和实用性，质量要有保障，在购买材料前要征求班级老师的意见，看看班级老师真正需要的是那些材料，结合幼儿的实际情况来购买。在分发材料的时候，也要考虑班级的情况，那些适合什么班级，不能投放重复过多的材料，及时为班级更新材料。

还有一方面，教师的工作量应该适当的安排，不要让教师有过多的压力，才能有更多的精力去投入到区域活动当中。适当地进行幼儿园教研活动，让教师提高自己的专业知识，专业能力，才能为幼儿的发展提供更好的教育。

3.家长

《纲要》提到的“家庭是幼儿园的合作伙伴，应该互相尊重、平等、合作，争取家长的理解、支持、配合。”家长对幼儿园的教育是非常重要的，家长的参与能够提高幼儿园的教育质量，家长应该主动配合幼儿园的工作，配合教师提出的要求。教师在材料收集上不要忽略家长，家长不应该以工作忙为借口推脱幼儿园的要求，教师应到家长要有主动意识为幼儿园为班级提供帮助，提高家长的认知。家长应积积德、主动地配合、协助教师工作，为班级提供材料，认真完成教师分配的任务，有意识地位幼儿园收集材料。平时家里的一些废弃的物品，可以和幼儿一起动手，把它变为有用的材料，完成家园共育的任务。

（三）明确材料投放的依据

材料的投放是有目的的，要围绕着活动的目标来进行。美工区活动是有它的教育目标的，材料的投放就要紧扣这一点，教师在进行材料投放的时候要提前设定好目标，再选择材料。在区域活动中幼儿自然的去使用这些材料，操作这些教师根据教育目标投放的材料，自然地获得相应的知识经验，操作技能，以此达到教育目标。

在材料的选择上，有了目标，再要考虑的是幼儿的兴趣和需要，俗话说，兴趣是幼儿最好的老师，幼儿在对材料感兴趣的时候，才会选择去操作，去探索，也乐于去探索。教师在进行美工区材料的投放时，先了解幼儿的兴趣点，再去了解材料的特性，选择最适合幼儿的材料。小班幼儿容易受颜色鲜艳的事物的吸引，教师可以根据这一特点去选择材料，教师多观察幼儿的表现，及时去对材料做出调整，让幼儿在美工区的活动更加喜欢，更加积极主动地投入到门艺术教育当中来。

材料的投放不能忽视的一点是要符合幼儿的身心发展特点，这是很重要的，不同年龄段的幼儿能力不同，操作的材料难易程度就会不同。教师需要根据幼儿的年龄特点来投放材料，小班幼儿年龄较小，操作水平较差，要根据小班幼儿的认知水平来投放材料，教师选择比较简单的材料，有引导性的材料。也要注重同一阶段的幼儿的不同发展，水平差异，投放的材料难度不一，照顾到所有幼儿。

（四）材料及时更换

美工区的材料更换是很重要的，在区域活动时观察幼儿对材料的操作使用情况，在活动后进行调整，将不合适的材料进行更换。同一材料投放过久也不合适，要定期更换材料，根据教育目标，教育内容的变换，美工区的材料也要跟着更换。幼儿长时间使用同杨的材料，对他们的发展也是比较不利的。教师可根据班级实际情况来制定计划，定期更换材料。观察活动中幼儿的兴趣需要，进行记录，将幼儿遇到的不合适不好操作的材料或者特别不感兴趣的材料进行分析，反思，及时调整，为幼儿的下次活动做好准备，使幼儿园美工区的活动进行更加顺利。

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幼儿园小班美工区材料投放现状研究——以深圳市B幼儿园为例

价格 ¥9.90 发布时间 2023年5月17日

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