幼儿儿歌

　　摘要：儿歌，是幼儿打开文学世界的第一扇门，是幼儿在“人之初”阶段最早接受的精神食粮，是极袱中就浸润的语言氛围。好的儿歌是点燃幼儿智慧之灯的火苗，能够让幼儿在吟诵的同时感受到情感的熏陶和美的享受。韵律感十足的儿歌短小精悍、朗朗上口，精炼的语言汇成的小知识不仅便于幼儿记忆，更有助于丰富幼儿的想象力，对塑造幼儿完美人格、提升和开发幼儿道德品质和智力有很大帮助，可以说，儿歌呵护着我们的童年生命。然而，近年来儿歌教学在幼儿园的运用情况并没有合乎我们本有的期望。本研究通过了解幼儿园儿歌教学的现状，对于现阶段存在的相关问题，提出具有针对性的教育建议，以期能够提高幼儿园儿歌教学的质量。

　　关键字：儿歌教学；现状；原因分析；对策

　　幼儿期是孩子发展的关键时期，这一时期，孩子的身心都处在一个发展的阶段，思维意识及理解能力的发展尚未完善，而儿歌富有童趣的、较口语化的韵文符合幼儿的理解能力，幼儿也可以接受。通过儿歌教学活动，让幼儿逐步去感知、体会、记忆，这些歌词内容，逐渐积累相应的经验，最终转化和发展为本身的语言能力，成为改善幼儿语言教育的有力途径。对于幼儿来说，他们最热衷的就是儿歌类的口头文学，清晰命了的语言、有创新性的比喻、活泼的节奏等都是最佳的资源。现在社会儿歌教学的开展具备多种功能，一是能够对幼儿文学素养进行一定程度的启发，而且还能够很大程度上帮助幼儿艳艳能力的拓展，不过在教学方法而方面还有很多的欠缺。借助知网等多种工具上查阅文献可知，对于幼儿园儿歌教学在幼儿园中存在的问题及对策研究的论文及著作，屈指可数。所以，我将运用实习期间所学的知识对儿歌教学进行分析。

　　儿歌是一种经久不衰、备受孩子喜爱的的文学作品。作为中国传统文化的产物，它简单直白的语言，富有节奏的旋律都为世人所肯定。然而现如今，随着时代的发展与进步，绘本教学、动画片的放映等都严重阻碍着儿歌的发展，现在儿歌教学在幼儿园中存在哪些问题？其原因是什么？用什么样的对策来促进儿歌教学的发展？故这些问题亟需解决。

　　儿歌属于口头文学，对语言的音乐性着重关注，它可以在独特的审美过程中，陶冶幼儿的情操，完善幼儿的性格，增强幼儿的语言表现力，促进幼儿的全面发展。

　　对于幼儿来说，儿歌跟他们的生活特别贴近，存在较多的时代特征，从本质而言为一种匹配儿童语言以及心理成长特征的文学种类。由于动画片等的不断引导，儿歌教学也具备了更加关键的地位。在开展儿歌教学的时候，要努力地给他们创造一个公正自主的学习环境。通过寓教于乐的教学效果，对幼儿身心的发展也起着至关重要的影响。通过对幼儿园的调研，发现儿歌教学在幼儿园中发展存在的问题，并分析其原因之后，结合实际情况对促进该幼儿园儿歌教学的发展提出相应的建议和对策。提升儿歌教学活动的地位，重点发挥儿歌教学的积极作用、功能，发现其内在价值，尽可能让幼儿在儿歌教学中不再是被动的，而是主动的去积极参与活动。

　　（一）文献法

　　为了充分了解儿歌教学在幼儿园中的的相关情况，运用文献法查阅国内外关于儿歌教学的著作、期刊等相应的资料，以此探究儿歌教学的优点及其不足之处，发现幼儿园儿歌教学各文献之间的逻辑关系，进而找出本研究文献的支点。

　　（二）观察法

　　在幼儿园实习期间，通过对幼儿园教师教学的方法、教具的使用、材料的选取的观察，搜集、整理并记录幼儿园儿歌教学的现状。

　　（三）访谈法

　　在幼儿园实习期间，通过与园长、主任、教师、园内工作人员的沟通与交流，了解到所在幼儿园儿歌教学发展现状的态度和看法，进而从中找出儿歌教学在幼儿园中存在问题，结合本园实际情况，找出问题存在的原因。

　　（一）儿歌

　　五四时期著名的文学家周作人在第一次论述“儿歌”时是这样讲到的:“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。”[1]在以前，很多人将儿歌都称作“童谣”。它代表的主要是一些适合低年级儿童吟唱以及学习的，通过押韵的方法，短小歌谣类型的文学表达模式。现在，很多人觉得儿歌的主要内容就为儿童歌曲，它跟目前的流行歌曲有较多类似的特征，能够按照乐谱来进行循环，也可以依据特定的节拍来展开演唱。比如大众都较为熟悉的《数鸭子》等。也有一些人觉得，儿歌是那些儿童们，喜欢练习哼唱的短小押韵的顺口溜，例如，儿歌《大头》，“大头,大头,下雨不愁。人家有伞,俺有大头。”本研究，笔者认为童谣和儿歌并没有本质上的区别，同为一种文学表达方式，只是同一事物在不同的时期产生的两个代号而已。现代儿歌也可以成为歌谣，故而对儿歌的解释比较全面。本研究中，对儿歌的界定是具有一定的知识性、趣味性的、幼儿口头传唱的歌谣，是幼儿所喜闻乐见的一种可吟可唱的简短诗歌。

　　（二）幼儿园儿歌教学

　　“教学是以教材为中介，幼儿在教师的帮助对不同知识进行了解的活动”，儿歌教学的重点对象是儿童，它能够被这样阐述道：在把儿歌教材当做载体的前提下，依据教师的辅助以及引领，来对幼儿开展的各种儿歌教学行为。[2]在这个研究里，运用各种方式方法对适当年龄段的幼儿进行相关儿歌的教学。

　　（一）国内相关研究

　　周作人（2001）从“儿童的”、“艺术的”两个基本立场肯定了儿歌的重要价值，以及本身所包含的独特的艺术品质。[3]在幼儿很小的时候，给他们念儿歌，[4]对幼儿的发展具有独特的意义。徐丹（2016）认为，儿歌的教学还能激发幼儿学习语言的兴趣。[5]儿歌教学所特有的趣味性、娱乐性、知识性和游戏性（李莉霞，2012）[6]深受孩子们的喜爱。刘雪梅（2011）认为儿歌教学不光让幼儿身心愉悦，还能让幼儿在学习和日常生活上受益。[7]因此，儿歌教学对于幼儿的发展有着重要的意义。以上研究只对儿歌教学的功能和价值给与了肯定的态度，但对个案的研究相对不足。

　　对于儿歌教学策略，韩素文（2012）对4个不同类型的教学方法进行了阐述，并且它们都得到了幼儿的认可以及喜爱。在讲故事的过程里，融合了儿歌的元素；在动作的过程里，融合了儿歌的元素；在创造和改变的过程里，融合了儿歌的元素。[8]李毅（2009）发表了这样的言论：即需要把不同种类的教学都跟儿歌教学进行有效的关联，[9]并且应该对儿歌教学的陈旧理念展开调整。在儿歌教学形式、方法的运用上冯艳宏（2003）认为除了在声音上吸引幼儿，还可以对孩子的视觉进行“刺激”。[10]由此可见，对于儿歌教学内容的研究比较丰富，但是各研究之间的逻辑性论证相对不足。

　　（二）国外相关研究

　　国外音乐教育的视角进行儿歌研究以达到较为普遍的程度，如何符合柯达伊音乐教育体系就是将儿歌童谣作为实施儿歌音乐教育的主要手段之一。X儿童音乐学家Mcdonald和Simons将儿歌民间歌曲和歌唱游戏作为幼儿歌唱材料的组成部分。[11]SasanBaleghizadeh、ZeinabDargahi（2010）提出儿歌押韵的节奏，可能会讲述一个简单的故事。[12]德国作曲家奥尔夫是这样认为的，每个孩子从出生起，就特别热衷于听父母们给他们讲述童谣，当接触到语言以后，也慢慢地爱上了念儿歌，因此他倡导在开展教学的时候，关键内容就是把儿歌向孩子进行朗读，让他们感受到强烈的节奏感，如此可以体现创造性教学的功能。[13]在西方在西方经济条件较好的国家里，电视台开设了针对于儿童的频道，儿童电视频道，XNickelodeone儿童频道是X收视率最高的频道；[14]英国BBC将频道细分为CBEEBIES频道、CBBC儿童频道等;用电视频道扩展幼儿生活，充分发挥儿童各方面的发展需要。其中，儿歌童谣（NurseryRhymes）是英语国家孩子最早接触的听力阅读素材（余敏，2015）。[13]印度XX也很重视对幼儿儿歌的教学。[15]

　　综上所述，国内外学者对于儿歌的重要作用都持肯定的态度，其押韵的韵文对幼儿语言的发展有促进作用；娱乐性和趣味性丰富了幼儿快乐的生活。对儿歌分类的研究也比较充足，让更多的研究者和教师清楚地认识到儿歌的种类，在教学中更好地选取儿歌教学的内容。针对儿歌教学的研究也很丰富，并且有很多创新之处，但是在教学中运用率较低，而且关于在现实情况中幼儿园儿歌教学的研究比较少，所以这些研究并没有解决现实教学中存在的问题，所以针对解决现实教学中存在问题的研究还有待丰富。

　　为了能够对幼儿园儿歌的具体教学情况进行掌握，作者围绕8个幼儿园老师展开了重点的调研，而且对他们的儿歌教学活动展开了细致的分析。下面两个表格是采访者信息和对上述活动进行细致观察的纬度表。

　　儿歌教学活动进行的前提是教师要对儿歌有充分的认识和了解，笔者对幼儿园教师做了以下访谈：

　　笔者：如果要让您学习关于儿歌教学的知识，您希望是以怎样的方式呢？工作后有没有参加过任何形式的关于儿歌的培训或教研活动？

　　教师（1）：我希望最好是园里免费组织的。工作后培训都很少，更何况是儿歌的培训。目前基本上没有组织过类似培训。

　　教师（3）：有时候其实希望通过自学来提升自己，让自己掌握更多的知识吧。在工作之前，我参加过培训，但现在，如果园里有组织那更好了，大家一起学习可能更效果，也利于园里整体的发展吧。主要目前园里没有组织过，园里的经费有限，所以实现起来比较难吧。

　　根据访谈得知，幼儿园大部分教师在对儿歌教学认识水平上普遍认识不足，有部分教师在知识学习和储备中有所欠缺。另外一些老师是在校期间学过一些儿歌文学的书籍，但也有少部分老师从未接触过。

　　儿歌教学活动目标的构建对于一个教学活动是否取得了胜利特别重要。笔者对八个教师日常开展的相关教学活动展开了观察和认真的调研，他们发现了如下规律：不是所有教师都可以规划一个科学的目标。大体上所有教师都能够对认知技能有一个清晰的认识，少部分考虑能力培养方面的目标，而情感态度目标是最容易被忽视的。

　　（一）幼儿园儿歌教学不受重视

　　通过调研，作者掌握了如下情况，在实习幼儿园制定周计划的时候，不是所有都都涵盖了儿歌教学活动，我们以1个月为例进行分析，也是寥寥无几，开展儿歌教学活动的频率相对于其他教学活动来说，是比较低的，虽然说儿歌教学活动属于常规活动，但是却沦落到了边缘地带。其中的一方面在于，目前图画书（绘本）的出现，涌入市场，绘本是指借助于形象直观的图画，表现出具体形象的语言故事的一种文学方式，它满足儿童形象思维方面的需求。运用多种形式，对绘本教学进行大力的推广，使得教师更加关注图书（绘本）方面的教学活动，儿歌教学活动的时间也就日趋减少。另一方面在于，部分幼儿教师觉得，儿歌不具备丰富的形式，无法给幼儿带来挑战性，导致他们具备不浓的兴趣，体现不了主观能动性。笔者对幼儿园教师做了如下访谈：

　　笔者问:您对于儿歌教学是怎么看的？

　　教师（2）：儿歌除了要让孩子会唱之外，还有什么其他的作用吗？我对儿歌教学也没有什么要求。也没有过多的了解，只是教会幼儿唱歌是幼儿教学吗？我理解的好像不太对，但是也没有深入研究过，我一般来说都是在午饭后领孩子们散步的时候，教孩子们唱歌或者儿歌。

　　教师（3）：儿歌教学现在很少提了吧，现在的孩子都特聪明，流行歌曲都一学就会，更何况儿歌内容都那么简单。我觉得没有必要专门去学，一周一次就可以了。

　　从访谈中可以得出教师对儿歌教学的认识不足，没有充分认识儿歌教学的重要作用，这是其中一个方面的儿歌教学在幼儿园活动中存在的问题主要问题;另外一个方面则是儿歌教学活动较少。

　　（二）幼儿园儿歌教学选材不丰富，曲目过于陈旧

　　音乐对陶冶幼儿的情操有着一定的作用，幼儿园在儿歌教学内容的选择上，需要符合幼儿的生长环境进行选择。主要是以提升幼儿音乐学习的兴趣为主，然而在当今社会上，很多幼儿园的儿歌教学内容在选择上，难度过大并且不符合幼儿的年龄特点，无法激起幼儿对学习音乐的兴趣，不利于幼儿音乐教学的顺利展开。笔者针对幼儿园教师对儿歌教学的看法做了以下访谈：

　　笔者问：您对于儿歌教学是怎么看的？如果幼儿园进行儿歌教学，您认为儿歌教学教材幼儿园应如何选择？儿歌教学中教具重要吗？您在儿歌教学时对教具的使用情况怎么样？

　　教师（1）：儿歌的话，我个人觉得过时了吧，现在的孩子都喜欢新鲜的东西，而儿歌的内容比较老了，我觉得孩子们不会喜欢。而且儿歌教学好像也没什么困难的，只要教会小朋友们会唱不就行了吗？如果是儿歌教学的话，我觉得幼儿园应该统一选取教材吧，如果不统一的话，幼儿园的教学进度不好控制，也比较难管理吧。教具的话，我个人觉得还好吧，一般教唱儿歌，也不怎么用教具。

　　教师（5）：教具当然很重要了，平时的教学活动基本都要使用到教具，可以帮助幼儿更好的理解教学内容。儿歌教学，我们很少有专门的儿歌教学，基本都是为了导入，因此用不到什么教具，最多就是发儿歌图画书给幼儿看吧，我了解的就是这样的情况。

　　教师（8）：教具我倒是经常用到，但是在儿歌教学中不太需要教具吧，我觉得不怎么需要，教会幼儿唱歌就可以了，最多就是放音频，多听几遍自然就会了，教具也就不太用得到吧。

　　从访谈教师的语言中可以得出教师虽然对教具有一定对使用，但是基本上都是在其它教学活动中，在儿歌教学中对教具不重视，也不怎么使用，同时认为教具儿歌教学中的作用并不大，因此对教具有所忽视。儿歌曲目进行选择时，大多数教师会选择教材用书上的儿歌曲目。

　　（三）幼儿教师儿歌教学中方法单一

　　儿歌的教学方法应该是多种多样的，而且每一种教学都有不同的作用，对幼儿也会产生不同的影响。但是在问及儿歌教学的教学方法时，几乎所有教师都回答使用讲授法。笔者针对幼儿园教师如何开展儿歌教学活动做了以下访谈：

　　笔者问：你一般你如何开展儿歌教学活动？主要采用什么样的教学方法？

　　教师（4）：教唱应该是最好的方法了吧，既方便，又省时间，最重要的是高效，多教几遍孩子们就学会了，而且易于管理。我基本上都是采用这种方式，主要是我们幼儿园对我们对儿歌教学也没有过多要求，我自然没有什么准备去深入研究。

　　教师（6）：基本是以直接教学的方式，教唱的形式最为简单，幼儿也能掌握，回家以后还能向家长展示，家长也会对我们对教学感到满意，认为幼儿学到了知识。所以教唱的方式最简单直接。

　　从教师的回答中可以看出济南市某幼儿园教师的教学方法主要为讲授法，是为了能完成教学任务，家长满意程度。因为在济南市某幼儿园的儿歌教学中，最普遍的教学方法就是讲授法，不仅可以方便教学，并且让幼儿更好地记住歌词，所以教师普遍采用讲授法，对幼儿的长远发展较为忽视。这样比较枯燥的教学方法不适应幼儿的身心发展水平，更没办法吸引孩子的兴趣和注意力。

　　（四）教师对儿歌活动目标的制定存在偏差

　　幼儿园儿歌教学是属于常规教学，在制定儿歌教学目标时，除了应结合儿歌的具体特点，还需要考虑到语言活动领域的总目标。再加上，幼儿教师自身所具备的专业水平明显不足，致使对儿歌本身的认识不全面，制定的目标容易出现偏差，幼儿无法在活动中根据独特的节奏感享受快乐。能够带领幼儿在诵读中感受乐趣，享受音乐，这才是发挥了儿歌的功能，体现了儿歌应有的价值。

　　现在教师在儿歌教学过程中，注重的是知识纬度方面，简单的说就是让幼儿背会儿歌，幼儿在学习过程中，难以感受到儿歌教学活动所表现出的语言美和艺术美，如果儿歌活动这样进行的话，就丧失了原有的意义。

　　（一）幼儿园儿歌教学资源的选取

　　1.幼儿园儿歌教学资源选取途径单一

　　因济南市某幼儿园教师的专业素质存在差异，对儿歌材料的选择没有明确意识，对于儿歌的认识也存在着差异，对儿歌教学的认识不足，所以基本是是由幼儿园来选择相同的教材，所以儿歌内容的选择均来自教材，因此教师选择儿歌资源的途径单一，从而使得幼儿园儿歌教学内容单一，这对幼儿园儿歌教学有较多的消极影响。

　　2.儿歌教具的开发与选取滞后

　　根据观察济南市某幼儿园教师在教具选择应用准备中，大多数教师选用出现在儿歌中的事物或场景插图来配合教学，又或者准备一个小故事代入场景，这种准备并不适用于所有儿歌的学习，并未有所创新或是改用其他的教具来吸引幼儿的兴趣。分析其原因就是受教师自身能力和专业水平的限制，墨守成规，缺乏创新的意识，在儿歌教学中教具的制作与选取不够新颖和创新。

　　（二）儿歌教学中幼儿教师专业素养的缺失

　　1.幼儿教师儿歌教学理念相对薄弱

　　幼儿园儿歌教学中教师的角色是非常重要的，它既是幼儿园儿歌教学的引导者、组织者，又是儿歌教学活动的实施者，因此教学能力非常重要。笔者在访谈幼儿园儿歌教学的发展现状中不难发现，济南市某幼儿园教师的学历水平分布于各个层次，其中部分教师是本科院校毕业生，还有一部分是专科或职高毕业，其中还有中专毕业生。更有教师目前还不具备教师资格证等相关证件。这样能力水平参差不齐的师资队伍不利于幼儿园儿歌教学的教学。

　　在进行儿歌教学的前提是教师要对儿歌有充分的认识和了解，但是有部分教师在知识学习和储备中有所欠缺。有些老师是在校期间学过一些儿歌文学的书籍，但有些老师并未接触过。笔者针对幼儿园教师对儿歌教学的认识，做了如下访谈：

　　笔者问：您对儿歌教学是如何认识的？

　　教师（3）：以前在大学时候有上过儿童文学的课程，接触过关于儿歌的相关知识。因为它很适合幼儿，符合幼儿的语言特点，并且可以促进幼儿语言的发展。唱起来通俗易懂，而且语句押韵。我觉得儿歌教学活动还是有一定意义的，

　　教师（6）：我原来接触的儿歌教学比较少，所以平时在上课的时候用的也比较少，因为园里有规定的课程安排，所以我很少把儿歌的教学，安排到上课时间。

　　教师（8）：没接触过，我们又不学这个，我觉得意义不大，而且现在看太旧了，没意思，我们小时候才唱儿歌吧，儿歌不就是孩子们唱的小歌曲？

　　本科学历的教师在校时学习过一些儿歌文学的书籍知识，专科或高职学历的教师更重视技能方面的训练、实践操作学习的比较多，对于儿童文学一类的文化课设置较少，所以她们对儿歌重要性的认知理解有所欠缺，关于儿歌的教学理念比较薄弱。因此对儿歌的了解过少，在教学中的运用就更少了，还容易在教学方法上有差错。所以，教师对儿歌的认识是影响幼儿园儿歌教学的主要因素之一。

　　2.未认识到儿歌教学的重要性

　　根据笔者访谈和观察，园中有许多教师认为，儿歌的内容陈旧且简单，幼儿理解的能力也不足，教学中无法引起幼儿较大的兴趣。他们上课主要以教材为主，但是幼儿园教材上的所选用的儿歌大部分都是知识类的，基本上都以促进幼儿智力开发为主要目的，教师在教学过程中将目标和重点放在了如何记忆儿歌内容，但是幼儿的审美价值和娱乐价值未得到开发，在对儿歌进行学习时，幼儿感受不到快乐和音乐美，学习的积极性未得到调动，在教学过后，部分幼儿只记住了歌词的知识内容，但是对于旋律，意义幼儿无法掌握，故而教师逐渐更加不重视儿歌了。

　　近几年，随着绘本教学的传入和不断壮大，无论是教师还是家长对绘本教育的重视都日益提高。绘本教育在幼儿园中较流行和推崇，幼儿园对于绘本教学的重视度的提高也因此制定了很多绘本教育的活动。相比之下，留给儿歌教学的时间更是少之又少，重视也随之降低。笔者针对幼儿园对儿歌的重视情况，对幼儿园教师做了以下访谈：

　　笔者问：你所在的幼儿园，儿歌教学是否是一种常规课？所在班级每周大概有几节儿歌教学活动？

　　教师（4）：不算是一种常规课，我班一周也就一节，周计划排的各种教学活动，大概以体育与故事活动为主。根本没有太多的时间安排给儿歌，而且也没有必要吧。

　　教师（5）：我们小班一般在过渡环节会多加几首儿歌，让孩子多唱几首歌。教学活动安排上也就一周两节左右。

　　教师（8）：自我感觉幼儿园对儿歌的重视度不高，倒是有一些绘本教育活动，而且有手工特色课、舞蹈特色课等等。儿歌的话，也就是在散步时偶尔唱一下，不会专门花太多时间进行儿歌教学。

　　通过访谈济南市某幼儿园中的3位教师发现，部分班级并不是很重视儿歌教学，还有一部分教师因教学时间不足所以没有进行儿歌教学，只有部分在过渡环节进行儿歌教学，并且在小班幼儿的儿歌教学中，也只会增加一小部分的儿歌教学。

　　（三）幼儿教师在儿歌教学中创新意识的缺乏

　　1.儿歌教学方式有待丰富

　　在幼儿园儿歌教学的过程中，受传统教学观念的影响，教师的教学观念过于陈旧，教学方法以讲授法为主，过于单一、教学方法陈旧。教学的形式和内容没有灵活的进行改变，忽视了别样的教学法会带来更好的教育效果。教师为了让幼儿记住歌词并准确唱出来，在教学方法上的使用上，主要是运用教唱的方法，很少有师幼互动，缺乏多样的、新颖的教学方法。

　　2.综合利用多种方式改进儿歌教学模式

　　在儿歌教学中，教师普遍使用讲授法，要想在方法上创新，就要求教师有足够的创新意识。例如：首先，可以用现代新型乐器，如将儿歌与打击乐器相结合，鲜明的节奏、新颖的乐器，足够可以吸引孩子们的注意力，可以让孩子们更喜爱儿歌。其次，爱游戏是孩子的天性，所以教师在儿歌教学中，可以与游戏这一方式相结合，不仅可以丰富儿歌教学，调动课堂气氛，还可以使孩子体会到儿歌的乐趣，让孩子更快乐，也可以让儿歌教学更生动有趣。最后，可将儿歌教学与绘画相结合，比起教师直接用儿歌书本中的图画教学教学，教师可将绘画的过程融入到教学中，教学效果可能会更好，孩子动手操作后，可以体会到更多的快乐与乐趣，从而对儿歌的学习兴趣也会有所提升。

　　（四）幼儿园忽视儿歌教学目标中的情感目标

　　笔者对幼儿园教师做了以下访谈：

　　笔者问道：“你认为儿歌教学目标的着重点是什么？”

　　教师（3）：我认为，认知技能方面比较重要，在教学中，我也是一直注意这方面的培养，对于情感态度，自我感觉，根本没必要。

　　教师（5）:我平时上课的话，基本都是注重认知技能和能力培养俩方面，活动时间也不长，一周就那么一会，所以基本不会考虑情感态度方面。孩子们在学习时，能记住歌词就可以了。一般记住之后，就到了下课时间。

　　教师（6）:我的话，平时上课基本没时间给孩子们普及情感方面的目标，但是我会在休息、散步时，有时根据情况，给他们讲一下，基本上都是几句话带过，并不会以它为主。

　　笔者根据访谈得知，济南市某幼儿园的教师基本都能考虑到认知技能方面的目标，还有一些能考虑到能力培养方面，但情感态度最易忽视。教师注重的都是知识、技能，主要目标是让幼儿记熟歌词、掌握歌词，对于儿歌的语言美、艺术美根本不予理会。

　　一些教师回答时，说是因为活动时间过少，一般幼儿记住歌词后就没时间进行其他目标的教学。教师在制定教学目标时，自身对儿歌认识不全面，不将情感态度放入目标中，对于教学目标的认识不明确，忽视了三维目标的相互关联。

　　（一）加强幼儿园对儿歌的重视

　　教师对儿歌教学不重视、对儿歌的认识不足，很大一部分原因是幼儿园不重视。儿歌教学对于幼儿的发展有着不可代替的作用，幼儿园领导应明确教学理念，带领教师充分的认识和了解儿歌教学，增加教师在知识学习和储备，并认识到儿歌教学在幼儿发展中的不可磨灭的作用。这样才能提升教师对儿歌教学的重视度。

　　结合所实习幼儿园的实际情况，幼儿园应重新安排课表，对课程的时间分配应重新设置，将儿歌设置为固定课程，以此加大对儿歌的时间分配，或每周设置专门的主题课程进行儿歌教学。幼儿园增加了儿歌的教学时间，教师才能提起对儿歌教学的重视，这样才能发挥儿歌教学的重要作用，以此来促进幼儿的发展。

　　（二）转变幼儿教师儿歌教学理念

　　1、重视幼儿的整体发展

　　对于音乐教育而言，它的重要目标就是能够对人的性格进行培育，如此才能够借助音乐活动来开展高效的教育，从而提升幼儿的综合素质。对于儿歌教育来说，上述道理是相通的。教师在对学生教育的时候，应该注重公正公平，而不仅仅是关注先天条件优异的孩子，而应该在开展教育的过程里，不断去寻找提升特通才华的方法，随后将它们良好地运用到课堂教学里，由于人的大部分才能是通过后天培育构建的，因此，开展教育的目的除了是要对学习技巧进行了解以及学习，还应该提高幼儿的探索能力以及创造水平。对于教学而言，它的初衷就是能够最大限度地将幼儿的学习能力以及创造天分进行挖掘，并在这个前提下使其能够不断优化。

　　2、注重幼儿主体活动

　　在传统的教学里，一般使用的方法是教师启发式提问，不过都基本以幼儿满足教师期望而收尾，即使幼儿特别喜欢儿歌，不过在学习阶段里始终没掌握主动权。

　　目前教师需要对环境创设引起高度的关注，能够给幼儿带来充足的材料，在各个教学活动里，教师都应该培育幼儿的主人翁意识。在具备教学活动的时候，教师仅仅起到引导、组织、以及协助的作用。如果有需要，也应该进行示范或者讲解。要多鼓励幼儿主动进行思考，培养他们独到的讲解，形成鲜明的个性特征，最大程度地体现自身的能动性。

　　所有幼儿都应该受到教师的尊重，教师要对幼儿的思维以及探索水平有信息，设法为他们构建能促进他们快速进步的心理氛围，让所有幼儿都感受到强烈的集体意识，对自我有充足的自信，用于在公众面前阐述自己的关键。要多运用双边活动教学的方法，他们除了能够不断学习知识，还具备较大的积极性，并且也存在很大的创造性。一般情况下，他们的创造能力都出乎了教师的意料，在参与活动的时候，他们的热情持续地得到了提高，并且在上述创造以及探索活动里不断变成了实际意义上的主人，从而能够帮助教师持续提升自己的发展潜力。

　　儿歌教学内容的选取在幼儿园教学活动中属于重中之重，它是开展教学中必不可少的重要环节。在幼儿园中可以组织教师，收集整理，一些形式多样、韵律优美的优秀儿歌，将他们编辑成册，这样教师平日里可以直接用来展开教学活动。笔者根据在幼儿园的实践学习与观察、访谈从以下三个方面阐述儿歌教学内容的选择：

　　（一）选取原则

　　1.符合幼儿的年龄特点

　　幼儿儿歌教育是以幼儿年龄特征为出发点的，充分满足幼儿的活动需要和兴趣。教师应该基于幼儿的年龄特点进行教学内容的选择。根据幼儿接受能力和身心发展的特点，选择符合幼儿更年龄段的儿歌，供幼儿欣赏学习。如：小班幼儿，教师可根据小班幼儿年龄特点，选择字数少叠字多的儿歌，像《小星星》。字少句短，又容易唱，符合幼儿的年龄特点。

　　2.易于幼儿表现

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿艺术领域的学习是要“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。教师在选择音乐素材时也要关注到这方面是否符合幼儿的感知，是否便于幼儿的表现。比如在儿歌教学过程中，可适当放入一些特殊的声效或者特别的音乐元素，可以通过让幼儿自己去感知，表现。在儿歌教学中内容的选取上，可适当通过游戏化的形式，从幼儿兴趣入手。

　　3.节奏明显

　　通过访谈与观察，了解到一些老师认为选择儿歌的标准就是节奏清晰，结构完整，旋律优美，形象鲜明。我们在音乐游戏中，进行了两个角色的游戏，那音乐需要有一个点，让幼儿明白，听到哪个声音，哪个节奏，该做什么样的动作，该表演什么样的角色。故此，需要特别注重音乐的轻重缓急的对比。教师对儿歌节奏的把握，在一定程度上也能反应出教师的音乐素养和对幼儿音乐能力发展的理性认识。

　　（二）选取方式方法

　　1.符合幼儿身心发展的儿歌

　　3-6岁的幼儿是幼儿心理和生理发展的重要时期。儿歌语句简洁、旋律优美、节奏分明，是孩子最喜爱活动之一。儿歌能发展幼儿的想象力、创造力，开发幼儿的听觉能力及记忆能力你，还能培养幼儿的良好品德。如：《我的好妈妈》告诉幼儿父母的辛苦，懂得孝敬父母。《好孩子要诚实》告诉幼儿要做一个诚实、敢于承认错误的好孩子。

　　2.具有特定节奏、韵律的童谣

　　童谣从本质上而言就是一种歌谣，它是针对于儿童而发展的，曲色都不复杂，歌词也比较浅显易懂，往往都具备一定的科普和教育作用，能够让儿童易于学习。童谣能够很大程度上提升幼儿的口语表达水平，对幼儿语言发展有着极大影响。[16]儿歌所具有的独特韵律感、节奏感突出了语言中韵律，帮助儿童快速建立韵律感。在教幼儿学习《小老鼠上灯台》时，因为本身这首儿歌内容丰富夸张，具有较强的画面感，故此，教师在教学时，会深情并茂，语气夸张。这样，幼儿会对语气、情绪色彩有所领悟，从而引起重视。

　　3.古诗词

　　古诗词中有符合幼儿年龄特点的，如《春眠》

　　春晓

　　1=D3/4

　　56||1-356|5-56|1323|2-56|

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜

　　12356|6-65|3523|5-（56）||

　　来风雨声，花落知多少。

　　《春晓》这首古诗语言浅显易懂、音韵和谐，读起来琅琅上口，用标准普通话带领幼儿正确诵唱，这种古诗词诵唱在幼儿园较受欢迎，幼儿喜爱这种形式的儿歌。

　　（三）选取的资料来源

　　1.书籍

　　幼儿园教师最常用的手段是从书籍中寻找儿歌教学素材。从访谈中可以得知，多数教师认为，由权威人士、专家编写的资料，具有较高的可信度，从中选取的素材，既能保证质量，还能少走弯路。除了幼儿园一起购买的参考书籍，现在幼儿园教材中也有适幼儿的儿歌素材。比起了解到每所幼儿园都会有一套固用的教学教材，不过一些老师并不认可现在的教材，都希望能够通过其他书籍里能够找到适宜的素材以及案例。但有些老师对现有教材并不满意，还是希望能从更多的书籍中寻找与案例配套的儿歌素材。

　　2.电视媒体

　　部分幼儿园教师会通过电视来收集节目素材，从其中发现具有较大价值的儿歌，如此能够让幼儿进行学习以及欣荣。例如艺术节、晚会、以及电影等。教师都会从主观去进行重视，并且能够发现可以用于幼儿园儿歌教学的资料。通过电视节目的熏陶，能够获得灵感。笔者在幼儿园实习过程中，曾多次运用多媒体教学儿歌，让幼儿根据电视动画，跟随音乐进行演唱。可以说，电视媒体给儿歌教学带来很多自由，有效的素材。

　　3.幼儿兴趣爱好

　　就目前的教学观来说，在明确教学内容改得时候除了可以通过既定的教材来获得素材，还能够按照由于自身的兴趣以及生活经验来打造教学素材。在对幼儿的心理特征进行分析以后，能够深入了解幼儿的想法，比如他们最喜欢的事物或者最近普遍流行的东西，会从孩子的喜欢的角度出发。从幼儿的兴趣爱好出发，找打一个更符合幼儿需求的教学内容。[17]

　　教师儿歌教学中应对各要素的把握突出重点，兼顾平衡，重视儿歌中的音乐要素，了解每一个要素的内涵，设计恰当的教学策略。在儿歌教学中运用，使幼儿在演奏，律动，歌唱，听赏的能力逐步增强，得到全方面的发展。虽然说教材中有大量的儿歌可以选择，但是其类型比较单一，内容片面化，过于知识化。需要教师通过多种方式来弥补其中的不足。另一方面可以使儿歌活动于其他领域的内容结合起来。不同类型不同内容的儿歌，更能提高幼儿活动的兴趣，锻炼语言及其他领域的教学，丰富活动内涵，有利于幼儿的全面发展。幼儿园在儿歌教学内容的选择上，应需要符合幼儿的生长环境进行选择。发掘新式儿歌，跟上时代的潮流，走在时代的顶端。

　　在幼儿园教学活动中，教学方法是用来指导教师开展教学活动的必要手段。教学方法对于教学的效率有着直接的影响，尤其是在儿歌教学中应该注重乐器的实践性教学，这样才能有更高效率的提升儿歌教学的效率。然而，通过观察J幼儿园是以理论教学为主，很少可以让幼儿直接接触到的事物及教具，再加上缺乏实践性教学，从而对幼儿音乐教学的质量产生了极大的影响，甚至会影响的幼儿学习音乐儿歌的兴趣。儿歌教学中最常见的教学方法是有游戏法、对话法、观察法。例如人们能够在开展儿歌教学的时候，融入游戏的元素，能够让儿童在一个愉快的环境里学习，并且可以使孩子获得深入的启发以及感受到强烈的音乐表现力，这存在很好的韵律感，并且其能够借助音乐、艺术、以及阅读等来对生活进行充实。

　　在进行儿歌教学的时候，一般都使用对话的方法,可以减轻幼儿的思想压力,并能引导他们建立积极向上的思维能力。如学《亲亲热热在一起》这首儿歌时,教师问幼儿:“当你和爸爸在家时，这时敲门声响起，会是谁呢?”幼儿回答:“妈妈（爷爷、奶奶）。”教师赞许地点点头,又问:“敲门的声音是什么样子的呢?”幼儿纷纷回答“叮咚”、“咚咚”、“叮铃”教师接着幼儿的话题,顺其自然地就唱起了儿歌：:“我和爸爸在家里，总想妈妈来敲门……”教师会向幼儿再次提问:“那如果是你和妈妈在家时，敲门声响起，会是谁呢?”幼儿回答:“爸爸。”教师点点头,又问:“敲门的声音是什么样子的?”幼儿纷纷回答“叮咚。”教师带领幼儿一起唱儿歌，注意爸爸、妈妈的转换。教师：“你们全家在一起时，心情是什么样的，可以用什么方式表达你们一家人的爱呢？”幼儿答道：“开心”、“拥抱”。

　　并且，儿歌具备很显著的音乐特征，人们都特别易于被感染，从而随着节拍进行哼唱，教师能够将儿童聚集起来开展打击乐伴奏活动共，也能够借助丰富的教学工具、音乐、以及图片等媒介，来给幼儿构建一个愉快的沟通环境，不断提高幼儿学习以及兴趣的主动性。能够借助对各种方法的尝试，来辅助幼儿进行学习。不要一味的通过念读式的方式，让幼儿进行歌词学习，可以加入一些新的理念，可以让他们看动画片时，欣赏里面的音乐也可以让他们表演出来，孩子会很喜欢这种方式。

　　针对幼儿教师对儿歌相关文学作品的把握情况，幼儿园应加强对教师儿歌教学专业素养的培养：

　　（一）组织多种形式的儿歌教学观摩活动

　　幼儿园适当组织可以各种观察学习和其他幼儿园进行合作交流。让我们的教师之间可以相互交流，了解探讨对儿歌的认识以及对儿歌教学方法的认识。

　　（二）开展儿歌教研活动

　　可以组织一些能力较强的教师，组织相关的教研活动，共同学习，了解儿歌的相关知识及重要性，端正对儿歌的认识。找到更加新式的教学方法，提高教学质量，找到一个可以适合儿童，并且儿童喜欢的教学方式。

　　(三)定期组织儿歌教学的培训活动

　　可以组织幼儿教师学习一些理论知识，重新让他们认识儿歌，以便更好的发现孩子的兴趣，促进孩子更好的发展。

　　儿歌教学活动中的点睛之笔在于最后幼儿园儿歌教学的评价。活动评价是指活动过程中或活动结束后，教师及幼儿对于活动的评价与反馈。部分幼儿园教师往往忽视了教学评价，认为儿歌教学只是简简单单上完课就可以了，这是错误的想法。我们应该重视儿歌教学评价，了解这堂课的不足，对教学活动反思，为以后类似的教学活动做好准备。儿歌教学评价主要从目标、准备、过程、几方面进行评价。

　　根据附录2中的案例，我们从以下几方面进行评价：

　　（一）对活动目标的评价

　　在对儿歌的主要特征进行分析的时候，一定要从幼儿的认知出发，找出儿歌在主题、音乐、以及语言方面的不同之处。例如:当对某首儿歌的节拍以及句子进行构建的时候，一定要注重丰富性和灵活性，在明确目标的时候就能够借助节拍的调整来体现不一样的节奏感，凭借儿歌本身存在的音乐特点可以让幼儿对歌曲产生喜爱之情。当开展教学活动的时候，可以将目标设定为情感，并且当他们在歌唱的时候，还能够提高他们的想象能力，并且教师应该最大程度地给他们带来具有借鉴意义的材料，让幼儿具备更多的想象空间。并且儿歌一般都言简意赅，便于理解，这些也能够提高幼儿的思考水平以及创造水平。在通过上述步骤后，幼儿教师才可以对儿歌教学的内涵以及价值有更深入的掌握，才可以将每个教学目标进行落实，从本质上构建一个科学的三维目标。从多个方面来对幼儿的儿歌教学进行辅助以及指导，包括实际能力、情感认知、以及平衡知识等，从而完成预期的教学任务。

　　（二）对活动准备的评价

　　做好活动前的准备工作，是一个活动的重要组成部分。活动准备应具体包括俩方面的内容：一方面，教师做好自身的准备。（1）熟练掌握活动内容（2）准备儿歌音乐（3）幼儿及教师用书（4）新疆舞蹈视频

　　另一方面，教师为幼儿准备表演时的头帽及纱巾，通过服装的加入，愉悦的进行表演。

　　（三）对活动过程的评价

　　为了能够保障幼儿可以全方位发展，并且让它们的能力得到较大的提高，就必须要具备一系列的活动。在开展活动的时候，幼儿是关键的主体。由于教师的辅助以及指导，使得幼儿产生了更大的兴趣，这就成为提高幼儿热情的一个重要方法，在开展教学活动准备的过程里，教师应面向全体幼儿。《哇哈哈》是一首家喻户晓的新疆儿歌，有些幼儿对它比较熟悉，但大部分幼儿不知道它属于新疆儿歌，教师应及时告诉幼儿，帮助幼儿了解少数民族—维吾尔族。活动过程整体较为流畅，但有一点没有紧扣活动目标。上述案例的活动目标中写道“学习F调2/4拍曲子，能唱十六分音符。”在活动过程中未能体现，教师可以在教学前，以游戏的形式让幼儿练习节奏类型。如：教师与幼儿一起玩“请你跟我这样做”的声势游戏，练习案例中带有新疆舞蹈风格的节奏型“XXXXX”。将哈密瓜葡萄带入节奏类型拍读。即:2\4哈密瓜葡萄|哈密瓜哟哟||将水果有趣的带入了节奏型中，提高幼儿的学习兴趣。这样既学习了节奏类型，也对新疆特产做了了解。

　　教师在教学过程应落实教学目标，完成教学目标中的每一个点，将知识、技能、情感三方面的目标在活动过程中得到充分体现。

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