当前农村学前教育发展现状及对策分析

　摘要：

本研究聚焦于泗县农村学前教育的发展现状，通过对5个乡镇的8所公办园进行实地观察，对园内教师以发放教师问卷的方式客观分析泗县农村学前教育发展的成效和困境，并提出改善策略。研究结果显示：（1）当前农村幼儿教师专业素养量表中不同专业素养的教师在教育行为上存在显著差异（2）农村幼儿教师教育观念和教育行为对幼儿的身心发展影响较大。（3）幼儿园教研活动和培训活动的频率对农村学前教育发展影响最大，农村幼儿教师缺乏定期有效的师资培训，针对农村幼儿园人力资源配置不足的情况，可采用“云培训”的理论知识培训方式来提高农村幼儿园教研活动和培训活动的频率。

关键词：农村学前教育；乡镇公办园；现状；改善策略

　一、绪论

　　（一）研究缘起

1.政策引导

儿童发育周期的整个过程中，3到6岁是一个重要阶段，在此期间对幼儿身心发展进行有选择性和倾向性的锻炼，同时积极配合幼儿完整人格的养成与塑形过程，将能够发挥更大效用。学前教育是人一生中经历的所有教育形式的起点，对学前儿童成长起着至关重要的作用。

学前教育关系到亿万儿童的学习与发展，是一项重大的民生工程。21世纪，我国把学前教育发展放在了重要位置。为此国家层面一直在持续进行政策跟进与调整，并制定了三期学前教育规划方案，该方案主要应对当前普遍存在的“入园难”现象，以现实问题为导向让学前教育发展保持与时代发展同步。从近十年实践情况来看，国内学前教育已取得较大进展，农村学前教育受到外部政策关注，国家层面开始对该领域持续进行财政支持，同时也在政策制定过程中进行一定倾斜，一定程度弥补城乡学前教育之前存在的较为显著的差距。总的来说，农村学前教育是中国整体教育事业重要组成，关系到农村地区学前儿童发育发展，是未来农村基石的体现也将对农村振兴起到基础作用。

2.现实需求

近些年，城镇化步伐不断提速，且经济与教育水平持续提高，城市化进程对农村学前教育的整体发展影响极大。国家近些年持续关注城乡建设并着重强调其中中西部学前教育问题，持续关注与城市差距日益拉大的乡镇幼儿园教育，特别是起到重要基础教育作用的乡镇公办园建设，其因为地理与行政等多方面因素，与乡村学前教育发展密切相关，乡镇公办园的发展将相当大程度决定着各村庄学前教育体系的发展前景。

（二）研究意义

1．理论意义

通过整理、查阅、分析大量有关农村学前教育的相关文献资料，有利于深入剖析当前农村学前教育出现的问题及产生原因，同时也为他人的借鉴提供了一定的帮助。另外从多方面了解农村学前教育现状与问题，从多角度分析成因和对策，有利于丰富农村学前教育相关理论，为今后农村学前教育教学实践提供一定的理论和资料的支撑。

2.现实意义

通过研究对农村学前教育现状进行分析，丰富和完善解决农村学前教育存在问题的方法和途径，有利于突破当前严重影响农村学前教育发展的负面限制因素，解决在其发展中暴露出的问题；对当前农村学前教育的体系建构和管理机制进行调整与优化，并有效提高教育教学效能；提高乡村学前教育水平；让学前教育全面覆盖当前所有乡村学前儿童，培育全面发展的健康且有活力的少儿。

（三）研究综述

1、国内文献综述

经梳理已有研究成果，国内目前对农村学前教育研究涉及面较为广泛，主要方向有学前教育管理机制、现阶段经费投入分布情况、管理实践模式、师资与校园硬件建设情况、幼儿课程编排和城乡教育平衡等方面。

（1）农村学前教育管理体制

这一研究方向是现阶段学前教育事业中最为影响后续发展的关键性要素。从实践来看，目前国内农村学前教育管理体系问题较多，普遍存在的问题包括了权责不明、严重缺乏高水平管理人员等。对此，魏军(2013)在其论著中主要站在当前阶段政策发布层面展开谈论，对国内最近三十年推出并践行的学前教育管理政策内容与管理体系进行了综合性的梳理，认为其中存在着政策法规落实不力的问题，且学前教育管理职责也没有进行层层落实，导致各级XX在该方面管理职责模糊不清。夏婧(2013)也就该研究方向展开探讨，认为现阶段农村学前教育中暴露出的问题有，XX职能定位模糊、管理机构滞后性较强且人员配置已经相当陈旧，严重缺乏优秀人才吸纳能力等，对造成这些问题的原因进行探讨认为主要还是分税制导致地方在学前教育方面投入不足，使得分级办学没有发挥真正效果，另外就是行政机制条块化现象较为突出等。[1]严仲连、马瑞青(2015)基于当前国内农村学前教育发展现状，认为想要加速其发展需要建立县级管理体制，并且从调研资料出发对当前县级管理体制中存在的问题进行了探讨，如经费不足、管理难度高等，并提出了针对性意见，认为县级XX要勇于担责，且还需要各级XX积极配合实现更大管理效能，形成协同式多元管理机制，为学前教育发展提供良好条件。[2]

（2）农村学前教育经费的投入

通常来说，财政经费的投入直接关系到一个地区学前教育发展水平。诸多研究者关注过这一研究方向，认为当前农村学前教育投入存在非常大的缺口，经费严重不足，并就此纷纷建议献策。郭燕芬、柏维春(2017)针对当前阶段国内学前教育经费投入问题展开讨论，并在其中利用DEA模型，指出该方面投入效率提升主要可使用两个举措，一个举措是向农村学前教育领域倾斜，并提高其利用效率；另一个举措是构建多方位监督体系，确保经费得到合理利用。[3]

（3）农村学前教育的管理实践模式

当前国内农村学前教育一直在积极且持续进行管理模式摸索，其中较具有影响力的模式包括了“集团化”管理体系、“幼小一体化”等，同时还有采用独立建制，同时推进乡镇统筹发展，走向镇村一体发展方向，从效果来看各有利弊，其适用性都与当地环境与条件，还有幼儿园自身特点存在相关性，无法统一化运作。张更立、阮成武(2015)在其论著中主要围绕着“幼小一体化”和“镇村一体化”这两种现在应用范围较广的模式展开讨论，并认为二者都是XX供给模式下的产物，因此都具有公益性和普惠性优势，其中主要管理模式主要是XX主导型。[4]范显芬（2016）则将研究对象放在辽宁农村学前教育领域，认为该地区模式主要存在“集团化”和“幼小一体化”，并从中总结出下述特点，那就是以乡镇中心园为主的体系建构；县乡共管模式下的管理形态；保障来源主要是XX供给；连锁集团主导下实现了跨区域联合。[5]

（4）农村学前教育硬件设施情况

对于一个地区学前教育发展状况进行评定时，一个重要指标就是硬件条件。目前农村学前教育在该方面存在较大问题，硬件设施陈旧落后或配备不齐，还存在着较为普遍且严重的玩教具缺乏情况。李玲(2017)在实地调研中发现，当前农村民办幼儿园教育问题较多，园区活动空间小且存在着安全性等设计有缺陷等问题，很多幼儿园就建在街道口附近，噪声影响较大，户外活动用具与空间都不足等。[6]库玉娟(2018)则在论著中强调农村学前教育存在着现代教学设备严重缺乏，甚至几乎不使用的勤快刚，物力资源配置城乡不平衡问题非常突出。[7]

（5）农村学前教育师资队伍情况

教育质量高低与教师资源密切相关，农村幼儿园教师队伍建设及后续发展将一定程度决定着农村学前教育出路与走向。长期以来，由于各方面条件限制，农村学前教育师资队伍整体专业背景与综合素养都不佳。存在诸多问题。于珍(2018)对于当前普遍存在的农村学前教育师资困境进行了深层剖析并从当前管理体系出发，以县级XX视角提出一定应对方案，如增加部分教师编制，同时也需要将大量“无编”教师队伍的基础待遇进行一定增强；公办教师轮岗制度等。[8]邵明星、杨焕南(2018)则将研究视野对准海南农村学前教育发展状况并展开谈论，指出其中暴露了师资队伍问题，主要有，教师专业素养不足，具有学前教育专业背景的教师占比较低，教师留存率不高等。并从地方XX与师资建设等层面对以上不足提供若干改善对策。[9]

（6）农村学前教育课程开展情况

判断幼儿园质量的有多个不同指标，其中课程质量占有重要地位，好的具有良好教育效果的幼儿园课程能够显著增强家长信任，并吸引他们把孩子送来就读，目前农村学前基础教育课程设置的问题较为突出，一方面课程内容单一，且课程多样化不足且资源匮乏，另一方面课程内容小学化情况较为严重等。

（7）城乡学前教育均衡化发展

城乡学前教育平衡化发展是当前国家一贯坚持的学前教育发展方针之一，目的就是破除当前地域和城乡教育质量落差大的问题，对当前农村学前教育不良发展趋向进行强力扭转，总的来说，对农村学前教育而言，国家推行的均衡化发展战略既是机遇也是挑战。

综合上述讨论，目前国内农村学前教育已经暴露了不少问题但也存在较大发展希望和进步空间，针对问题从多个角度出发提供应对对策。第一，要将学前教育发展责任层层落实到各级XX并做到权责分明；第二，经费管理机制建设要进行优化，并向农村学前教育领域加强关注提高一定投入占比；第三，积极进行农村学前教育管理模式探索，并基于地域情况与自身特点寻找适合的模式；第四，重视农村幼儿园经费扶持并对硬件设施建设加大拨款力度，同时幼儿园也要积极寻找本地区教程教学资源进行适当补充；第五，加强农村学前教育师资建设，提高待遇并提供多种路径的培训方式；第六，农村学前教育课程方面的设置与存在的问题基本与教师水平存在密切关联，因此改善该方面情况首要的就是提高教师素养；第七农村学前教育发展是个系统性问题，缩小城乡差距需要从多方面着手如资金、师资等。

2、国外文献综述

现阶段，国内学前教育领域总体发展较快，教育质量也有较大提高，但也暴露了部分不足，国外学前教育发展历史较长，能够提供部分借鉴。国外对该领域的研究主要有三个方向，包括政策管理的探讨、财政分析和师资问题等。

（1）国外农村学前教育的政策管理

从整理的文献来看，国外农村学前教育管理主要探讨的焦点与方向都集中在法律法规层面，这也为该领域教育问题的解决与整体发展打下坚实的制度性前提。以X为例，1933年颁布《联邦紧急救济法》，其中主要谈论了对于处在弱势或不利情境中的儿童的救济与教育问题，如农村地区或处境恶劣的幼儿，专门针对这类人群建立紧急保育学校，为这些幼儿提供庇护场所。1965年又专门制定了“开端计划”，该项目是一个早期儿童发展项目，即便到了今天，该项目也是X类似计划中规模最大的，主要面向低收入家庭中处在3到5岁年龄段的学龄前幼儿，为他们提供免费的学前教育以便能够更好适应之后的教育生活。[10]

1975年，印度开展了一项旨在促进困境儿童发展的计划，即儿童综合发展服务计划（ICDS），最初是在比较典型的33个社区推广，主要面向的是处在部落或贫民窟等较困难生活环境下的儿童；2002年，印度正式进行了宪法修订，其中要求对六岁以下的幼儿提供更多的保育等公共服务供给；次年，出台《国家儿童宪章》，其中着重提出要增强对身处环境更为恶劣或不利的儿童的关注和保护。[11]

对于幼儿园的规章或要求，俄罗斯不分城乡都是一套规则，都必须通过《教育法》，且同时还需要定期面向全国所有教育机构进行是否符合要求或规范的检查并督促改正；学前教育已经基本实现就近入园，且有具体的距离规定，在城镇中就近原则一般是500米内，在面积更广袤的农村“就近”也不能超过1公里。因此，俄罗斯总体来说维持着学前教育的全国整体上的大体公平，从数据来看，2008年到2009年间，位于农村地区的学前教育机构占比大概有40.83%[12]

（2）国外农村学前教育的财政投入

整体而言，国外农村学前教育的进步主要依赖于持续且源源不断并且还在逐年扩大规模的教育专项资金投入。比X在2000年以来就实行了一项针对农村教育问题的法案，即“农村教育机会项目”，这是一个专项基金项目，面向全国所有农村学校，自推行后已经有6000余所农村教育机构从中获得经费支持；同时还制定了《0-5岁教育计划》，该计划的出发点就是学前教育，且通过持续性资金倾斜来降低州之间的教育质量偏差，其中规定年经费规模达到100亿美元，成效显著。[13]董英伟(2015)也通过大面积的政策对此指出，发达国家 普遍都有学前教育专项计划，如芬兰、丹麦等国，并且已经成为国家推行和发展学前教育普及及质量强化的主要手段，且该专项计划所占教育拨款比例也在不断增加[14]

此外，学前教育发展较为成熟且完善的国家，除了经费拨给外，还会对农村家庭提供教育等多元化的补助项目，以提高这些家庭儿童的生存和教育质量。

（3）国外农村学前教育的教师队伍建设

该方面，国外主要通过三个举措来确保教师质量，第一对幼儿教师准入制度建立了严格的约束与限制并以法律法规形式进行了政策固定，第二保障幼儿教师待遇和权益；第三加强教师持续培训并建立计划资金投入与培训机制；最后提供幼儿教师一体化培训模式的建构。董英伟(2015)在对全球部分国家学前教育制度考察后发现，日韩两国都将公立学前教育机构教师纳入正式公务员编，而X对教师权益与要求用立法形式进行了规范与明确。[15]

因此，总体来看，国外农村学前教育的发展与进步，与具有系统性的政策管理息息相关，同时与持续性且稳定增加的经费投入和完善的农村学前教育教师管理与发展的机制有重要关联。

3、已有研究综述

从已有成果的总结可知，国外农村学前教育有诸多可兹借鉴之处，如管理体制、经费立项和教师管理等方面；国内学界目前较为重视农村学前教育研究，主要方向有学前教育管理机制、现阶段经费投入分布情况、管理实践模式、师资与校园硬件建设情况、幼儿课程编排和城乡教育平衡等方面。但不同研究者视野有限，对农村研究范围不尽相同，涉及县以下三级学前教育机制的分别探讨。本文主要对“乡镇公办园”展开讨论，从管理、资金、师资、课程等方面进行整体性衡量，主要研究对象为泗县农村学前教育状况，针对性较强具有一定新意。

　二、方法

　　（一）被试的选取

随机选取泗县五个乡镇中八所农村幼儿园的教师220名，对这些教师按系统抽样的方式随机发放问卷，一共发放问卷220份，收回209份，问卷收回率95％。

（二）量表的选择

1.农村幼儿教师专业素养调查问卷[16]

国内学者石彦芳对农村学前教育发展现状进行了研究，农村幼儿教师调查问卷是用来评估农村幼儿教师的专业素养对于农村幼儿园发展缓慢的量表，国内学者石彦芳的问卷中包含有22个题目，从教师基本信息、教师教育观念和教育行为、幼儿园教育活动和培训活动三个维度来研究分析。采用SPSS数据分析的方法，来分析农村幼儿教师的专业素养对农村幼儿园发展的影响。

2.施测过程

向农村幼儿教师发放问卷，并预先进行答题指导与要求说明，确保匿名答题，并对回收整理后的问卷进行数据提取之后用SPPS软件进行各项分析。

三、研究结果

　　（一）当前农村幼儿教师基本信息的相关性分析

为探究农村幼儿教师年龄和学历对当前农村学前教育师资队伍情况的影响，对所收集和整理的数据进行分析

1.不同年龄幼儿教师的差异分析

为了解农村学前教育师资队伍情况，对不同年龄的教师进行调查，发现年轻的教师占的比例较大，具体结果见表3-1：

表3-1乡镇公办园教师年龄所占比情况

在调查的209位教师中，28.23%幼儿教师的年龄为21-25岁，63.64%幼儿教师年龄范围为25-30岁，数据表明农村幼儿教师年龄趋向非常突出，那就是年轻化非常显著，且处在这一阶段的女性教师多数都已经有生育子女，因此提供针对性的入学优惠无疑对她们安心工作有较大吸引力。

2.为了解教师学历对农村学前教育师资队伍情况的影响，对不同教师的学历、以及是否有编制、职称和教师资格证的情况进行调查分析，结果表明：教师的学历对农村学前教育师资队伍情况存在显著差异。具体结果见表2、表3和表4：

表3-2乡镇公办园教师的学历情况在调查的209为教师中，有6.7%的教师是高中及以下学历，72.73%的教师是中专学历，0%是本科及上学历，调查结果表明农村学前教育师资学历主体是中专，农村幼儿教师已成为教师队伍建设中的软肋。表3乡镇公办园教师编制和职称情况，从数据可知，目前乡镇公办园有编制的教师仅占极少数，高达79.43%的比例还处在无编制状态，另外教师职称问题也较为突出，占比高达87.08%的教师目前还没有任何职称。从实际情况来看，保持幼儿园教师持续学习状况并激励其寻找自我提升与发展路径的有效举措之一就是教师职称与编制的供给，能够起到极大的提高教师留存的作用，而乡镇公办园目前处在较为突出的编制紧缺状况，也严重影响了学前教育质量提高与教师队伍素养强化。

表3-2乡镇公办园教师关于教师资格证情况

通过问卷调查发现，81.82%的教师没有教师资格证确被招入园内开展工作，幼儿园教育质量取决于教师水平，乡镇公办园面临的这种“三无”问题使得教师在保障权益这一方面存在缺失。

（二）当前农村幼儿教师教育观念和教育行为的现状分析

1.当前农村幼儿教师教育观念的现状分析

为了解农村幼儿教师的教育观念，对教师教育观念进行了全盘摸查，在幼儿发展各种能力方面，对幼儿良好行为习惯的培养重视度极高，有高达57.89%的占比更为重视该方面教育内容，另外更为注重幼儿基本能力教育的，占比也极高，达到60.29%，而更为强调幼儿游戏发展的，这部分占比约为45.45%，强调幼儿技能锻炼和培养的， 占比达到了33.97%，另外对知识学习重视度更高的，占比达到了45.93%。从这一调查结果来看，乡镇公办园教师观念还需要进行持续教育与培训，因为其中存在较多不合格或落后观念，与专业幼师标准尚存在一定差距，教育观念会直接反映到实际教学行为中，而幼儿直接受其影响，因此教师专业素养欠缺其导致的后果难免引人忧虑。具体结果如图所示：

图3-1 乡镇办公园教师教育观念的表现统计表

2.当前农村幼儿教师教育行为的现状分析

根据调查的8所乡镇公办园教师的数据显示38.76%教师会采用游戏化和小学化相结合的教学方式，让幼儿“死记硬背”，88.52%教师会不同程度的有提供过作业，其中一天一次的占比也非常高，达到了29.67%。甚至有36.36%的教师会对班级幼儿进行期中考试或期末测验，结果表明当前农村幼儿园存在“小学化”的倾向。具体结果见表3-3：

表3-3乡镇公办园教师教育行为的表现

（三）当前农村幼儿园教研活动和培训活动的现状分析

1.当前农村幼儿园教研活动的现状分析

通过问卷调查发现农村幼儿园教研活动频率低、次数少，数据表明农村幼儿园没有教研活动的比例在21.53%，4次以上/月的频率只有11%，只有15.79%的教师对教研活动倾向于参与式培训，甚至有20.1%的教师希望没有教研活动，结果表明这不利于农村幼儿园教师的自我成长。具体表格见表3-4：

表3-4 农村幼儿园教研活动统计描述

2.当前农村幼儿园培训活动的现状分析

从本次调研来看，其所接受教师培训的层次中园内培训的教师人数占55.5%（如下方饼状图），通过问卷发现，58.37%的农村幼儿园教师都认为当前来自专业教师的支持太少，希望提供更多该方面的指导，另外在理论转化的能力、专业学前教育培训欠缺如五大领域等、对幼儿行为观察能力不足等这些选项时，占比超过一半的教师认为在这些方面自己培训机会不足，达到了53.11%。具体结果见表3-5和表3-6：

图3-2乡镇公办园教师参加培训级别统计表

表3-5乡镇公办园教师所缺乏的能力

表3-6 乡镇公办园教师能力缺乏的原因

　四、讨论

　　(一)当前农村幼儿教师基本师资队伍情况的讨论

从调研结果发现，目前乡镇公办园由于其性质问题因此在师资稳定性方面表现较好，且整体趋向年轻化，学前教育质量相当程度取决于幼教综合素养。乡镇公办园受到经费、地理等方面限制，对外进行教师招纳时会适当降低一些标准，如学历或教育背景要求，甚至有无教师资格证等都可以适当放宽，因此，当前很多乡镇公办园教师存在着已经习以为常的“三无”问题，也就是既没有教师资格证，也没有编制与职称，因此教师权益保障方面存在严重不足，另外教师职称与编制供给，是提高教师留存的有效手段且能够促进幼儿园教师持续进行自我提升，是发展当前农村幼儿教师专业素养是有待解决的问题。

    （二）当前农村幼儿教师教育观念和教育行为现状的讨论

根据泗县XX提出的一系列标准与要求，幼儿园课程设置与编排需要与幼儿身心发展阶段与规律相符，对“小学化”倾向是持反对意见的，但是政策执行过程却出现偏差。农村幼儿教师偏于教材教学，农村幼儿园教材存在“小学化”。在教学内容安排中，主要分成几大板块，首先入学准备知识教学，其次是五大课程内容，再次是游戏内容安排，最后则是习惯培养等，在入学准备知识板块的教学活动中，教师会安排一些诸如拼音、识字或简单幼儿算术等教学内容，这部分比例高达45.93%，对此进行原因探讨，发现教学活动大多严格或很少偏离教材的这部分教师，占比达到了39.71%；其次家长要求幼儿园一定要提供一些偏向“小学化”的教学内容，并一再督促将其纳入日常教学活动中。对此，幼儿家长要树立正确的幼儿教育观，改变养育观念，并学习一些幼儿身心发育规律的知识，让家庭成员知识素养得到增强，从而儿童教育合理化和科学化。从教育“纲要”规定来看，其中核心理念就是始终要以幼儿身心发展规律为基础前提和重要条件开展具体的幼儿教育，教育保护儿童要从理性与科学角度进行，这也是将幼儿教育纳入正式的国家体系化教育机制的具体表现。在教学方式上，也注重多元且多样化游戏课程的融入，因为幼儿活动最具特色和最受其喜爱的部分就是游戏，能够对幼儿身体发育、认知培养、社会性发展等方面发挥重要且关键性作用。从对8所乡镇公办园教师的调研资料来看，其中在教学过程中将游戏化和小学化融合到一起开展教学活动的这部分教师，占比大约有38.76%，但是涉及到类似拼音、识字等教学内容，又难以摆脱传统思维禁锢，普遍还是以“死记硬背”模式占多，难免抑制了幼儿兴趣度；幼儿作业问题，在调查中有会留作业的教师占比极高，达到了75%，而这些教师中一天一次作业频率的也非常高，达到了29.67%，希望能够白天教学内容能够被幼儿掌握，且通常会利用社交平台如微信等以“可视化”的方式让家长配合完成作业，其中会对幼儿班级，尤其是其中的大班，进行期中或期末测验的，占比也不低，达到了36.36%，从而直观呈现幼儿学习情况。显然这种比较普遍的幼儿园课程“小学化”现象已经暴露出了不少问题，对幼儿身心发展存在程度不一的负面影响，很多幼儿教师其实认同这一教育理念但落实到实际教学活动，却反其道行之，这也是乡镇公办园教师面临的困境之一。

（三）当前农村幼儿园教研活动和培训活动的现状讨论

从调查数据来看，农村幼儿教师最为缺乏的便是有效的教师培训。调查发现有27.27％的教师没有参加过培训，园内不组织教研活动的频率在21.53％，教师参加培训层次55.5％是园内级别，在当前快速变化的时代，农村师资队伍一般没有进行持续提升，其实就已经面临“不进则退”的情况，同时还对教师自身心态和对教育的热情等都有负面影响。提高农村幼儿教师参加教研活动和培训活动的频率是尤为重要的，是促进农村学前教育发展的有效方法之一。

　五、结论

本研究经过调查和统计分析，得出以下结论并提出相对改善策略：

（一）结论：1、当前农村幼儿园不同专业素养的教师在教育行为上存在显著差异2、农村幼儿教师教育观念和教育行为对幼儿的身心发展影响较大3、幼儿园教研活动和培训活动的频率对农村学前教育发展影响最大。

（二）改善策略：1、加强师资建设。这主要有两方面工作，首先是加强幼儿教师培训，通过对内对外进行培训资源的调配和开发，设置更具针对性和专业化的培训课程，构建开放且具有活力的幼儿培训机制，持续推动幼儿教师综合素养整体性提高，能够对学前教育规律与教育技能有比较系统而全面的掌握。其次增强幼教工作吸引力，并持续吸纳优秀毕业生，同时重视公办园建设提高公办幼师占比。最后对不合格幼儿教师坚决进行清退，严格执行高标准准入机制。2、改变教师观念，推行先进教育理念与正确的教育价值观。目前农村学前教育滞后的重要因素就是教师观念跟不上时代发展。而改变现状首先必须要做的就是扭转观念。幼儿教师要积极探寻新型教育理念模式与精神，以幼儿身心发育规律作为自身教育价值观基石，重视素质教育并持续不断与当前时代接轨让知识传授形式更多元。除此外，幼儿家长也同样需要扭转当前落后或并不健康的教育观念，要注重幼儿身心同时发展。3、有效运用学前教育专业培训提升在岗教师素质。第一，泗县学前教育培训项目面向的是区域内所有学前教育教师，不应该区分编内编外，尤其是当前区域内多数教师是编外状态，因此教师培训全覆盖模式展开对发展公办园教育有重大影响。第二，培训对象要实行轮换制，一方面确保乡镇培训名额能够平均分配，另一方面也让乡镇学前教育开展不受影响，同时也让教师培训时间充足。第三，选择合适培训方式，要充分考虑到当前农村幼儿园发展现状，原本师资就较为紧张，有替补或代课条件的并不多，且班级教师由于教学任务较为繁重对跟岗培训较为困难，因此，积极利用现代化教育模式提供诸如“云培训”等模式无疑带来更大的灵活性，也能发挥更大效果，但线上培训效果如何，后期还需要专业教师进行定期评定与监督。

　注释

[1]夏婧我国农村学前教育管理体制的现实困境与出路[J].现代教育管理2013(12):43-47

[2]严仲连,马瑞青.完善“以县为主”的农村学前教育管理体系[J].内蒙古师范大学学报(教育教学版)2015,28(06):01-04.

[3]郭燕芬,柏维春.中国学前教育经费投入效率的DEA分析–基于175所幼儿园的实证调查[1].教育与经济，2017，33（06）：45-50.[所有的引用采用尾注放在论文正文结束后面]

[4]张更立,阮成武.县域农村学前教育供给:现实困境与改进策略[J].教育发展研究,2015(24):53-57

[5]范显芬.辽宁省农村学前教育发展模式研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文,2016.

[6]张更立,阮成武.县域农村学前教育供给:现实困境与改进策略[J].教育发展研究,2015(24):53-57

[7]范显芬.辽宁省农村学前教育发展模式研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文,2016.

[8]于珍.农村幼儿园教师队伍建设:县级地方XX的措施、困境与诉求[J].教育探索,2018(05):92-95

[9]邵明星,杨焕南.“二期三年行动计划”实施下的乡镇中心幼儿园发展成效、问题及对策[J].教育与教学研究 –以海南省为例,201832(06):31-35.

[10]V.CeliaLascarides ,Blythe Simone FarbHinitz..History of Early Childhood Education[M].New York: Falmer Press.2000.

[11]1Ministry of Women and Child Development .Working group on development of Children for the eleventh five year plan(2007-2012)[EB/OL].Report. Retrieved July 16th[EB/OL].http://wcd.nic.in/,2011-03-20.

[12]MariaS.Taratukhina,MarinaN.Polyakova,TatyanaA.Berexina,NinaA.Notkina,RozaM.Sheraizina,MihailI.et.EarlychildhoodcareandeducationintheRussianFederation2006.8,15-24[EB/OL].http://unesdoc.unesco.org.2012 -03-25.

[13]Head Startconferencereport:Improving Head Start for School Readiness Act[EB/OL].www.whsaonli -proving%20HS%20%Act%20 of%202007/key%20policies%2011-7%20 final.pdf.2010-11-07.

[14]董英伟.国外XX干预学前教育对我国农村学前教育发展的启示[J].辽宁师专学报(社会科学版)2015(06):107-108

[15] 董英伟.国外XX干预学前教育对我国农村学前教育发展的启示[J].辽宁师专学报(社会科学版)2015(06):107-108

参考文献

[1]沈芝莲.农村幼教要生动鲜活[J].早期教育，2004（12）.

[2]肖梅初.对农村学前班教师队伍建设的思考[J].学前教育研究，1994（8）.

[3]夏婧我国农村学前教育管理体制的现实困境与出路[J].现代教育管理2013(12):43-47

[4]严仲连,马瑞青.完善“以县为主”的农村学前教育管理体系[J].内蒙古师范大学学报(教育教学版)2015,28(06):01-04.

[5]郭燕芬,柏维春.中国学前教育经费投入效率的DEA分析–基于175所幼儿园的实证调查[1].教育与经济，2017，33（06）：45-50.

[6]张更立,阮成武.县域农村学前教育供给:现实困境与改进策略[J].教育发展研究,2015(24):53-57

[7]范显芬.辽宁省农村学前教育发展模式研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文,2016.

[8]李玲.基于城镇化背景下农村民办幼儿园教育发展现状和改革措施[J].经济研究导刊,2017(36):15-16.

[9]库玉娟,基础教育资源配置视角下农村幼儿园发展研究[D].

[10]于珍.农村幼儿园教师队伍建设:县级地方XX的措施、困境与诉求[J].教育探索,2018(05):92-95

[11]邵明星,杨焕南.“二期三年行动计划”实施下的乡镇中心幼儿园发展成效、问题及对策[J].教育与教学研究 –以海南省为例,201832(06):31-35.

[12]石彦芳，农村学前教育发展现状及改善策略研究[D].

致谢

文至此处，终将完结。大学的生涯也止步于此。早已热泪盈眶，心中感慨万千。已经到了毕业论文的最终章了，也意味着我的大学生活即将落幕。

首先，感谢老师持续的鼓励与支持，从忙碌的工作日程中抽出时间耐心地给我指导，从选题到定稿收获良多。您的语音总是那么温柔、充满亲和力，缓解了我能力有限的窘迫感。

其次我要感谢的是我的父母，在毕业之际想到父母一直以来的辛劳与支持更是泪湿于睫，他们让我勇于前行，也是我永远停泊的家园。

当前农村学前教育发展现状及对策分析

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月22日

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