以游戏促进幼儿与教师之间的关系与互动

　摘要：幼儿园游戏活动的开展不仅是激发幼儿学习兴趣，促进幼儿身心和谐发展的重要途径，也是培养和谐师幼关系的有效途径。本研究以A幼儿园为研究对象，采用文献法，观察法，对其在集体游戏、区域游戏、自由游戏中的师幼关系现状进行分析研究。结果表明：教师没有形成正确的儿童观，导致幼儿的情感诉求屡屡被忽视，师幼间难以形成良好的交往；教师缺乏对幼儿自主意识的培养，导致幼儿主体地位缺失，师幼互动失衡；游戏的材料和玩法缺乏趣味性，导致师幼互动较少等问题。针对以上问题，本研究认为教师可以通过营造宽容和谐的游戏氛围、增强游戏活动的趣味性、提供充足的游戏材料和丰富的游戏种类等途径来培养和构建和谐的师幼关系。

　关键词：幼儿园；游戏活动；师幼关系

引言

幼儿教育作为教育的基础，是当前教育改革的重点，越来越受到广泛关注。师幼关系则是指幼儿在幼儿园中与教师在共同的教育和生活活动之中,通过相互的认知和行为交往而形成的一种以情感为主要表现形式的人际关系。古人云“亲其师，信其道”，中国历史上一直有重视培养和建立良好师生关系的传统。进入二十一世纪以来，建立平等、民主、和谐的新型师幼关系为人们所提倡。在幼儿园中，养成和谐的师幼关系有利于幼儿向教师敞开心扉，把老师当成值得信赖的朋友来相处，从而在幼儿园中保持愉快的心情，乐于学习，健康成长。2016年我国施行的《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系”，同时“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园积极倡导在游戏中进行教学，而良好的师幼关系会是开展游戏活动的基础和重要保障。因此了解游戏活动中师幼关系的现状，发现存在的问题，找出有效的解决办法，对于在幼儿园中建立和谐的师幼关系，促进幼儿教育的发展来说是十分重要的。通过对已有文献的研究整理发现，国内外的一些学者们对师幼关系贡献了不少的研究成果，其中主要集中在师幼关系的特征、师幼关系对幼儿发展的影响、师幼关系的影响因素、良好师幼关系的构建等几个方面来展开一定的研究，对不同环境下师幼关系的现状研究及培养和谐师幼关系的策略研究较少。结合近年来各地幼儿园产生的一些教师虐童事件，可以看到在一些幼儿园缺乏对师幼关系的关注及重视。在这些案例中，教师极度缺乏自身职业道德素养，随意对幼儿施加身体及心灵的虐待和伤害，没有做到对幼儿充分地尊重和关爱，平等地与之相处，最终对幼儿的成长和发展造成无法挽回的不良影响。因此师幼关系的探索始终是一个值得重视的研究课题。

基于前人的研究成果，同时结合当下教育的需要，为了促进幼儿园良好师幼关系的形成和发展，本研究通过采用文献法和观察法对A幼儿园实际游戏活动中师幼关系现状进行研究，分析该班在师幼互动中存在的问题，提出相应的培养策略来改善幼儿园师幼关系的现状。

一、研究对象及方法

　　（一）研究对象

本研究选择的是A幼儿园为研究对象。首先，该幼儿园是一所公办幼儿园，拥有丰厚的教学资源和比较齐全的资料室，能为研究者的研究提供一个较好的研究环境；其次研究者将要在该园进行为期半年的实习，在本班老师的协助下有利于对幼儿园师幼互动情况进行长期的一个观察记录，为研究提供实际依据。

（二）研究方法

　　1.文献法

通过采用文献研究法去中国期刊网，百度文库和图书馆等许多地方广泛搜集查阅与游戏活动中师幼互动情况相关的文献，学习与参考前辈们的研究理念，了解这一研究当前的现状，归纳整理相关基础理论知识，结合本研究观察到的实际状况，找到自己的研究方向。

2.观察法

研究者参与A幼儿园游戏活动中师幼互动的整个过程，采用了参与式观察和非参与观察的方法。主要对教师组织的集体游戏、日常生活中的自由游戏及区域游戏中师幼互动情况展开观察。

　二、游戏活动中师幼关系现状及分析

本研究以A幼儿园游戏活动中的师幼关系为研究对象。主要采用文献，观察法，来对该班游戏活动中师幼关系的发展现状进行研究。通过采用文献法去中国知网和学校图书馆等地方搜集查阅与游戏活动中师幼关系的培养相关的文献，以便了解这一研究当前的现状，掌握相关基础理论知识以及找到自己的研究方向。通过观察法对幼儿园游戏活动师幼互动的情况进行一定的观察和记录，对师幼互动的方式及效果进行有效观察。通过观察，发现该班游戏活动主要分为集体游戏、区域游戏、以及日常生活中的自由游戏三部分，下面将从这三个方面来对师幼关系情况进行分析和研究。

　（一）集体游戏中的师幼关系情况

师幼关系是师幼互动的结果，既成的师幼关系又是师幼互动发生的心理背景。因此研究对集体游戏中观察到的师幼互动情况做了统计，数据如下：

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从表2.1中可以看出，在游戏活动中教师对幼儿做出提示和提问的话比较多，分别占观察时间的20%与17%，接受幼儿情感诉求仅占2%；幼儿行为中幼儿对教师作出积极回应的部分占16%，请求帮助与询问问题最少，分别占4%与2%。以上可以反映出教师对幼儿的关注较少，幼儿在游戏活动中的投入程度不高，两者间互动性不强。同时也可以看出，教师所发起的行为高于幼儿发起的行为，且教师行为所占的比例几乎是幼儿行为的两倍，由此可以看出师幼之间没有形成一个良性的互动状态，师幼关系失衡。

综上，研究发现在集体游戏中师幼关系存在这些方面的问题：一是师幼互动失衡。二是教师主导游戏。研究认为导致这些问题的原因主要有这两个方面：一是教师没有形成正确的儿童观。在游戏教学中教师多是注重任务的完成度，对幼儿在游戏中的一些诉求比较忽视，漠视幼儿心中的情感表达，导致幼儿难以和老师进行持续的良好的交往。二是幼儿主体地位缺失，自主意识不强。幼儿和教师同为游戏中的双主体，无论缺了哪一方都会造成师幼关系状态的失衡。长期以教师为主，在游戏活动中就无法调动幼儿的积极性和主动性；以幼儿为主，幼儿在游戏进行时就会总是玩着重复的游戏，学不到新的经验。总之在游戏中要注重幼儿自身主体意识的培养，把游戏的权利交到幼儿手中，同时教师做好一个“支持者、合作者、引导者”的角色。

　（二）区域游戏中的师幼关系情况

　　1.关于教师在整个游戏活动中的指导

（1）教师走向及停留时间

益智区指导(拼图)指导(约1min)→建构区(积木搭建)指导(不到2min)→表演区(分配角色)指导(约1min)→喝水→美工区(美术)指导(不到1min)→阅读区(提醒把书放回原位)(约40s)→操作电脑(超过5min)→建构区(积木拼搭)指导(约1min)→美工区(美术)指导(约3min)→收拾手工材料(不到3min)→喝水

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从以上观察记录中可以看出，教师的停留地点共变化了11次，在每个区域都进行了停留，但是较为短暂。教师在指导游戏时所花的时间低于其工作时间，有的区域未做指导(阅读区)，师幼互动情况不太理想。

（2）教师指导游戏的具体行为

①益智区

指导拼图。幼儿在玩拼图游戏时，拼到一半就遇到了困难，没有掌握拼图的诀窍。教师直接介入游戏指导幼儿进行拼图，拼到后面发现拼图缺少了一些部分，于是就让幼儿重新选择其他游戏进行玩耍。

②建构区

给积木搭建提出自己的建议。在幼儿进行自主搭建时，教师直接指出正确的搭建方法，并帮幼儿搭了许多部分。没有一步一步地引导幼儿进行思考再搭建，忽视幼儿创新思维的培养。

③表演区

垂直介入。幼儿因为扮演哪个角色的问题发生争吵，并抢夺玩具。教师介入其中直接分配角色和任务，游戏继续进行下去。其中教师在制止争吵时，进一步引导幼儿自主分配角色更好些。

④美工区

给幼儿提供画画模板并指导涂色。幼儿完成了五、六张很重复相似的画，对美工区干预太多太细，限制了幼儿的想象力和创造力。

⑤阅读区

干预较少。教师走过阅读区看了看幼儿的阅读情况，提醒了下看完要把书放回原位就回到了电脑桌前整理东西。

2.基于观察结果进一步分析

综上所述，教师没有合理分配各区域指导时间，进行适当的指导和干预。在开展区域游戏时，教师对幼儿的指导过于局限，比如在美工区直接给幼儿提供范画，没有很好的发挥幼儿的想象力；对于阅读区指导较少，师幼互动较少；益智区材料准备不够齐全，没有及时检查材料的完整性，破坏幼儿玩耍的兴趣。然后在表演区和建构区没有引导幼儿自己去动脑筋和动手，不利于幼儿思维的拓展和发展。

经过分析，研究发现区域游戏活动中师幼关系出现了师幼互动较少以及师幼互动单一的问题。研究认为导致这些问题的原因主要有这些方面:一是形式单一。从以上观察及分析中可以看出区域游戏中的师幼关系倾向于教师对于幼儿的单向互动，且多以言语互动为主，教师在游戏过程中给予帮助指导，幼儿接受。幼儿本身向教师发起的互动较少。二是趣味性不足。区域游戏的种类和玩法比较单调，游戏缺乏创新和探索的空间，教师和幼儿之间的交流就比较局限，难以展开相应的互动。三是材料不足。游戏材料有所缺失以及准备得不充足，也会降低幼儿的游戏体验。四是指导不恰当。在部分区域游戏中，教师直接干预安排游戏的环节和指定游戏内容，虽然这降低了幼儿游戏的难度，但也阻碍了幼儿自身创造力和想象能力的发展。恰到好处的指导往往才能让幼儿在游戏学到知识，并进一步去打造良好的师幼关系。

（三）自由游戏中的师幼关系情况

　　1.现状及分析

研究者通过对自由游戏中师幼互动过程的言语及行为进行一定的观察和分析，找出其中存在的问题及原因。

情景1：

我班的的元元小朋友正在走廊上兴致勃勃地搭建他的房子，一块积木一块积木地挑选，最终搭出了一个漂亮的小房子。元元蹲在地上开心地瞅着自己的作品，等待老师走过，元元兴奋地喊：“老师，快过来”接连喊了几声，老师只好过来，问：“元元，你搭了什么呀？”元元连忙指着自己的作品：“老师，你看，这个我搭的”老师看了一下，微笑着说:“搭的真不错，真棒！”元元一脸骄傲还想和老师分享一下自己是怎么搭建的，可老师说完话以后就转身走开和其他老师去交流了，接着又去看墙面的布置状况，没关注到元元略有失落的状态，没有察觉到到孩子不仅是想得到表扬，同时也想和老师分析搭建过程的喜悦。

情景2：

在“小社会”中，幼儿正在“美食餐厅”准备炒几个菜端给客人。只见幼儿甲和幼儿乙正往锅里放一些“蔬菜”和“调料”，灶台上胡乱摆着一些“锅碗瓢盆”，几个幼儿还从旁边的小箱子里不断往外翻着东西，他们想要更多的材料做一顿丰盛的饭菜。教师从卫生管理的角度上让幼儿收拾收拾再进行玩耍，并提醒他们注意不要乱摆乱放以及弄脏衣服。幼儿答应老师一番手忙脚乱收拾后，又投入到玩耍的过程中。接着有的幼儿把材料从灶台上拿下堆在餐厅的桌子上继续“做菜”。老师看到了又提醒到：“这张桌子只能给客人吃饭哦。”幼儿只好又重新换到原来的地方。

　2.分析存在问题

在情景1中，显然幼儿在完成了作品之后，很想和老师分享交流，老师虽然对幼儿作出了相应的表扬，但没能察觉到幼儿的愿望就去做其他的事了。这样会在以后的活动中降低幼儿的分享欲，和老师之间产生距离。同时老师和幼儿的交流比较浅显，不利于有效了解幼儿内心真实的想法，得到幼儿的信任与喜爱。自由游戏中幼儿的自由度高，完全由自己做主，幼儿游戏性最强，教师对游戏的干预应该最少。而情景2中教师从卫生管理的角度出发，几次提醒幼儿注意场地的秩序性和整洁性，这样一来无疑会中断幼儿的游戏环节，破坏幼儿游戏的专注力，降低幼儿玩耍的积极性。同时教师对游戏的空间作出限定，可能也不利于幼儿创造性思维的发展。

经过对以上现状的分析，研究发现自由游戏中师幼关系情况存在感情交流较少以及师幼地位不对等的问题。研究认为主要原因来自于两个方面：一是教师忽视感情交流。幼儿正是社会性发展的关键阶段，期待与他人表达内心的情感。在幼儿心里，教师也是她们心中最尊敬的人，因此想和老师分享一下自己的成果和内心的感受，得到老师的认同，这样会让他们觉得老师是可亲可近的人。二是教师高度控制。教师时刻保持自己在游戏中具备的支配地位，一旦幼儿做的不对，马上给予制止将其限定在游戏规则内，以保证游戏活动朝着自己预设的方向进行。

　　三、游戏活动中和谐师幼关系的培养策略

游戏活动中培养和谐的师幼关系可以促进幼儿身心全面健康发展，它需要幼儿园以及老师双方的重视及努力。因此为了让幼儿能与教师进行良好的互动，可以从以下五个方面出发，在游戏活动中积极促进和谐师幼关系的培养。

（一）营造宽容和谐的游戏氛围，增强幼儿自主意识

不论是在进行户外游戏还是室内游戏，幼儿园及教师都应学会为幼儿创造一个轻松愉快的游戏氛围。研究认为可以从这样几个方面来解决。第一，创造安全，舒适的心理环境。幼儿园及老师尽量为幼儿提供一个宽松民主的心理环境，这样能使幼儿更多的体会到游戏的愉悦感，毫无拘束地表达内心的情感，幼儿的个性就能充分得到发挥。例如教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中。第二，布置舒适美观的游戏环境，给幼儿自主探索的空间。教师应注意为幼儿提供一个优美的有秩序的游戏环境，这样会激发幼儿内心主动探索的兴趣。例如，在美工区可以收集一些废旧材料，将它们变废为宝，制作成美丽环保的玩教具。在一些走廊的墙面可以张贴一些美丽的绘画作品、手工创意作品，尽量给幼儿美的感受和体验，让幼儿在自由游戏时感到放松，学到知识。第三，共同制定游戏规则。幼儿的自控能力比较弱，幼儿处在一个自我控制能力转折的时期，教师可引导幼儿去进行自我的一个规范和完善。行之有效的规则是安全游戏的前提保证。教师与幼儿一起讨论制定游戏规则，不仅可以帮助他们建立良好的同伴交往关系的方法，还能发挥幼儿自主性和解决问题的能力，并将规则以幼儿喜欢的绘画记录方式记录下来并张贴。第四，给予幼儿充足的游戏空间和时间。游戏是孩子的天性，一旦进去游戏状态就很难受到干扰。教师应合理安排游戏的进程，不让不必要的事情占用游戏时间，给足充足的游戏空间，让幼儿多体验自主玩耍的乐趣，也有利于幼儿自主意识的形成。总体来说，一个自由的民主的游戏氛围会使幼儿敢于表达自己，敢于尝试新的东西，形成积极的自我意识。

　（二）增强游戏活动的趣味性，做到寓教于乐

游戏作为幼儿园最基本的一种活动，能促进幼儿在身体、认知、社会性及情感多方面的发展。因此作为教育者要重视游戏的价值，增强游戏的趣味性，这样可以很好的促进幼儿自我意识及社会交往能力的发展，为培养和谐的师幼关系打下良好的基础。研究认为可以从以下两个方面来做。第一，逐步增加游戏的难度，激发幼儿兴趣。有的游戏步骤简单且一直重复，幼儿长期玩耍难免觉得乏味无聊。

因此教师可以适当调整游戏的结构，使其富有挑战性。在游戏材料的提供上也可以简单到复杂，让幼儿慢慢操作。第二，创新和丰富游戏开展的形式和内容。例如借助多媒体等电子设备去调动幼儿的感官，把一些抽象和深奥的东西变得生动具体，使学习知识变成一件轻松有趣的事，让幼儿得以在玩中学，学中玩。还有做好主题延伸，扩充区域游戏的内涵。如在进行主题活动“秋天的颜色”时，先让幼儿观察好这个季节里有哪些事物，它们分别是什么样的，再开展美术区域的游戏。想要提升师幼之间的关系，应想办法激发幼儿学习兴趣，借助游戏的方式开展教学活动。尽量尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿积极主动玩耍，自己寻找游戏伙伴。幼儿模仿能力较强、有一定的学习能力，在与同伴交流互动的同时，也能很好的提升合作能力。

　　（三）提供充足的游戏材料和游戏种类，促进双向的师幼互动

丰富的游戏材料可以促进幼儿游戏的兴趣，丰富幼儿的学习经验和生活经历，引导幼儿在游戏环境中不断合作、探究，促进幼儿身心和谐发展，同时也提供师幼双方之间互动的机会，有利于友好师幼关系的培养。本研究认为可以从这几个方面来做。第一，提供不同性质的游戏材料或者相同性质不同形状的材料，例如在建构区中提供一些泡沫砖头，方形积木或者易拉罐，废旧塑料瓶用于房子，城堡等搭建。第二，利用废旧材料动手制作游戏材料。例如益智区可以制作水果转盘，迷宫地图，不织布穿孔等玩具。在美工区用卡纸剪出各种形状丰富的动物水果形象，提供各类操作材料如剪刀、筷子、棉签、画笔、印章等。生活区也可以用各类折纸，棉布制作一些菜蔬瓜果供幼儿玩耍。

　　（四）关爱幼儿，形成正确的儿童观及教育观

教师在带领幼儿开展游戏活动时往往抱着完成教学任务的想法去做，只重视结果，而不论过程，其实这样很容易扼杀儿童的好奇心与创造力。因此我们要看到一场活动中所占时间最长的就是游戏过程，幼儿正是在过程中发挥一系列创造力和想象力，获得各种体验，各种能力，所以作为教师除了善于组织活动以外，也得注重通过活动更好地促进幼儿整体的发展。第一，教师自身要树立正确的儿童及教育观，一切以促进幼儿发展为主。在游戏中重视给幼儿带来愉快的体验，全面培养幼儿的科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等，然后在促进全面发展的同时促进幼儿个性发展。第二，与幼儿进行平等的对话，重视与幼儿的情感交流。人与人之间的关系都要建立在交流的基础上，平等友好的交流往往会赢得信任。站在幼儿的角度，认真倾听他们谈话，做到及时回应孩子的情绪表达，会增强幼儿对自我的认同感和对老师的亲密感，这样一来有利于了解孩子内心真实的世界，可以明白他们心中所想，同时多多听取幼儿的意见，也更好的去规划游戏，设置游戏内容。

　（五）转变自身观念，以平等的方式和幼儿交流

想要促进良好的师幼关系，教师要学会转变自身的角色观念，多从幼儿自身的角度去想问题。《指南》中指出“教师是活动的支持者，合作者，引导者。”因此教师在带领幼儿做游戏时，要以平等友好的方式去和幼儿好好相处，才能促进游戏的有效进行以及幼儿的成长。幼儿园老师是一份特殊的职业，面对的是一群天真的幼小的孩子，很多时候只有蹲下身去一种平等的姿态对待他们，我们才可能获得孩子们的爱。如果一味端着教师的架子，就不可能走进小朋友的内心世界去了解他们。活动中多和幼儿交流，是和幼儿之间一种愉快的相处方式。让幼儿明白老师除了会在课堂上传授知识，也会以好伙伴的方式和他们一起做游戏，是可亲可近的人。人们总以为小孩子什么都不懂，什么都是幼稚的，但其实孩子能理解很多事。幼儿并没有成人所以为的那样弱小，需要事事包办。只要懂得放手，小孩子一样会独立地完成事情。所以我们对待孩子必须尊重他们，认真和他们交往，把我们的心放在同等的位置，只有这样才会得到孩子予我们的信任，才能培养起良好和谐的师幼关系。

　结论

在导师的指导下，在各基层学校关心和支持下，《以游戏促进幼儿与教师之间的关系与互动》课题依据研究计划，按照研究步骤循序渐进开展研究，达到了预期目标取得了一定的研究成果，得出如下结论：

首先，研究结果说明了A幼儿园在游戏活动中没有重视对师幼关系的培养的问题，揭示了了解该班游戏活动中师幼关系的现状，分析找出其存在的问题以便提出良好的培养策略从而促进幼儿园游戏中和谐师幼关系建立和发展的研究符合当今教育改革的重点和发展趋势，是当今幼儿教育发展的要求。本研究进一步丰富了师幼关系的研究方向，成果显著，形成了《以游戏促进幼儿与教师之间的关系与互动》论文。

其次，在大量查阅资料的基础上做好观察研究更好指导实践是本课题研究的指导思想。本研究通过对幼儿游戏活动中和谐师幼关系的研究，为在游戏教学中构建良好的师幼关系提供了一定的理论借鉴，改善了游戏活动中出现的师幼互动单一、师幼关系发展不平衡的现象。

然后，与前人的研究成果相比，本研究同是对师幼关系的构建，师幼关系影响因素方面的一个研究。但与此前研究不同的是，本研究主要致力于对游戏活动中师幼关系的现状进行研究，对师幼互动过程中的一系列问题作了补充，完善了游戏活动中教师的授课理念，为教师在实践教学中的困惑提供借鉴，从而促进幼儿身心健康成长，师幼关系和谐发展。

最后，本研究仍存在一些不足，后续的研究还可以从研究方法和研究内容等方面来进一步加以完善，期望将来的研究者们能针对师幼关系培养这一块作出更多的努力，促进我国学前教育事业的大力发展。

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　致谢

论文即将完成之际，我借此机会向我的老师、同学以及朋友们致以深切的感谢!

首先，我要感谢我的论文导师。整篇论文写作过程中，老师给予了我最大的指导与帮助，尽管每天的工作很繁忙，但他仍抽出宝贵的时间对我辅导，对我在论文写作过程中提出的疑问进行解答，提供思路与方法，使我有了明确的写作方向，在此我要向他表示最衷心的感谢!

其次，我要感谢我的其他老师和同学，在大学学习生涯里，老师们为我授业解惑，使我的思想与知识得到成长与积累，为我的论文写作打下了坚实的基础。同学们也在我需要帮助的时候给予了我关心与鼓励，生活上给予了我极大的照顾，大家之间互帮互助，给我留下了深刻的印象，使我有了一个良好的生活环境与学习氛围，为我的学习提供了良好的条件。在此,我一并向他们表示感谢！

最后，我还要借此机会感谢我的朋友和家人们正是有他们在背后默默的支持，我才能得以顺利毕业，在此，我向他们表示深深的感谢！