引言
一、选题缘由
随着新课程改革的推进，社会对教师的期待也越来越高。而新课改的核心就在于课堂教学，在小学数学课堂教学中，课堂导入是首要环节。课堂教学技能是师范教育的重要内容，是教师必备的教育教学技巧，因此对即将成为准教师的小教专业师范生来说，课堂导入技能是他们必须掌握的一项课堂教学技能，掌握好导入技能有助于师范生提高课堂教学能力，促进自身的专业发展。
二、研究意义
（一）理论意义
目前针对不同学科不同学段的课堂导入的研究甚多，其中对课堂导入的基本属性的理论研究占据大多数，关于小学数学课堂导入的研究则更多关注的是成熟教师在课堂导入时存在的问题，这也表明众多学者、教师对一线教学问题的积极关注，但是并无太多研究职前教育阶段的师范生，针对数学师范生课堂导入技能的研究也很少。研究小教专业数学方向的师范生掌握导入技能的现状，探究影响掌握导入技能的因素，提出促进导入技能掌握的对策，可以充实关于数学师范生教学技能的相关理论，同时已有的研究成果也可以帮助师范生从理论上构建对课堂导入的认识。
（二）实践意义
对师范生而言，教学技能的培养是非常重要的，对师范生毕业踏入工作岗位后能否顺利完成教学任务，能否胜任本职工作有直接关系。当今社会，师范专业学生就业竞争日益残酷，师范生掌握好教学技能至关重要。通过研究数学师范生掌握导入技能的情况，将促进师范生更好的掌握课堂导入技能，提升课堂教学的效果，对师范生的培养具有实践意义，同时也能促进师范生专业能力的发展，对自身教学技能水平的反思，为师范生真正走上讲台奠定基础。
三、研究现状
与师范生小学数学课堂导入技能相关的研究主要有以下几个方面：
（一）课堂导入的研究
通过借阅相关的图书资料以及在中国知网上进行检索，对相关的文献资料进行整理，分类，总结，发现国内关于“课堂导入”的研究从上世纪90年代就开始了，既有不分学科的课堂导入的研究，也有针对某个学科来谈课堂导入的，主要涉及以下三个方面的内容：
1.课堂导入的作用的研究
许英，梁启芳（1998）在《小学数学课堂教学导入技能》一书中指出课堂导入有四种作用：第一是激发学生学习的兴趣，第二是引起学生的注意，第三是明确学习的目的，第四是获得反馈信息。[许英,梁启芳.小学数学课堂教学导入技能[M].北京：气象出版社,1998:1-2.]闵元东(2005)在《重视课堂导入设计，激发学生学习兴趣》一文中总结了三种作用，分别是：激发学生学习兴趣，形成优势兴奋中心；课堂导入具有“先行组织者”的作用；有利于减轻学生学习上的压力。[闵元东.重视课堂导入设计，激发学生学习兴趣[J].黄石教育学院学报,2005,22(02):103-106.]孙玉洁（2010）在《教师专业技能的理论与实务》一书中也总结了四种作用：指向作用——吸引学生注意力；深化作用——激发学习动机；铺垫作用——连接新旧知识；驱动作用——交代学习目标和任务。[孙玉洁.教师专业技能的理论与实务[M].北京:中国人民大学出版社,2010:89-90.]不难发现，课堂导入的作用主要是从教学的实施者教师和效果的呈现者学生这两个主体进行阐述的。
2.课堂导入的方法的研究
因没有统一的标准，国内学者各有不同的分类。徐文娟（2010）在《如何设计引人入胜的课堂导入》中将课堂导入的方法分为：讲故事导入、借助多媒体形式导入、运用道具演示的形式导入、以学生为主体的形式导入四种。[徐文娟.如何设计引人入胜的课堂导入[J].科技教育,2010:193.]李亚红（2014）在《精心设计导入打造高效课堂》一文中总结了四种方法：旧知导入；设疑导入；视频导入；故事导入。[李亚红.精心设计导入打造高效课堂[J].数学学习与研究,2014:6.]谢丽娟（2019）在《课堂导入，“别出心机”的敲门石》中也总结了四种导入方法：置疑导入；旧知导入；故事导入；游戏导入。[谢丽娟.课堂导入，“别出心机”的敲门石[J].数学学习与研究,2019:117.]
3.课堂导入的要求的研究
我国学者进行了较为精炼的概括，王宝大（2001）主编的《导入技能结束技能》一书中指出在运用导入技能时应注意对象的针对性、内容的关联性、语言的简明性、方式的多样性以及艺术的趣味性。[王宝大.导入技能结束技能[M].北京：人民教育出版社,2001:11.]靖小琴（2009）在《优化课堂导入，提高教学实效》一文中阐述道“课堂导入的原则包括短小精悍，突出主题；因材施教，认真准备。”[靖小琴.优化课堂导入，提高教学实效[J].世纪桥,2009(11):134-135.]牛震香（2011）在《如何使课堂导入具有有效性》中强调在导入时要体现趣味性、针对性、简洁性、生活性。[牛震香.如何使课堂导入具有有效性[J].教育教学论坛,2011：110.]
（二）小学数学课堂导入的研究
在小学数学课堂导入上，我国学者主要把研究重点放在了小学数学课堂导入的方法、重要性以及存在的问题上面，并结合具体的教学案列来阐述，关注的对象都是成熟教师。2008年—2016年的研究重点主要是小学数学课堂导入的方法和策略，从2017年起，研究视角逐渐转到小学数学课堂导入存在的问题和对策上，不过有关小学数学课堂导入的重要性及方法的研究仍然在继续。
对于课堂导入中存在的问题，国内的学者的看法也大致相同。张涛（2017）在《小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究》一文中指出在实际教学过程中存在一些问题。第一，教师在教学时忽视课堂导入，直接讲述知识。第二，教师和学生之间没有充分的沟通和交流。第三，学生没有表现出较高的兴趣。[张涛.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].数码设计,2017,6(10).]段蕾（2018）在《小学低年级数学课堂导入存在的问题及对策研究》中谈及道“小学数学课堂导入在方法上，运用不当，偏离应用原则；方法固化，学习兴趣不足；方法复杂，降低导入效率。在内容上，脱离教材与学生，偏离针对性原则；内容冗杂，偏离“短小精悍”的原则要求；内容无趣，偏离“新、奇”的原则要求。在形式上，形式单一，缺乏灵活性特点；形式陈旧，与信息技术整合不合理；互动形式固化，没能面向全体学生。[段蕾.小学低年级数学课堂导入存在的问题及对策研究[D].延边大学,2018.]
但是这些研究仅仅止步于发现了问题，并没有做深刻的成因探索，也就是说对于为什么会出现这样的问题，影响这些问题的因素有哪些没有细致探讨。虽然部分研究也提出了改进的策略，但还是存在一定的局限性。
（三）师范生小学数学课堂导入技能的研究
从上世纪90年代开始，通过微格教学训练师范生的教学技能的研究慢慢浮出水面。杨华（1995）在《微格教学中师范生教学技能的培养》中谈及到微格教学利用现代化的教育技术学的思想和方法，将教学能力分解为具体的技能训练，通过“示范→角色扮演→录像→重放录像→分析、讨论、评价→重新练习”的教学模式进行培训。[杨华.微格教学中师范生教学技能的培养[J].广西师范大学学报，1995.]刘安兰（2005）也对微格教学的实施持肯定的态度，她在《实施微格教学提高师范生教学技能》中指出微格教学的运用确实提高了师范生的教学技能，从而提高了课堂教学质量。[刘安兰.实施微格教学提高师范生教学技能[J].甘肃科技纵横，2005,34(01):145-146.]
之后，国内学者将研究目光投入到了师范生教学技能的培养现状上，针对不同专业的师范生展开现状调查。李渺，梅全雄，王振平（2009）在《高师数学专业师范生课堂教学技能的调查研究》中通过调查发现，有些实习生在导入时不顾及学习的内容和前面知识的联系，直接以“前面我们学习了……，这节课我们来学习……”的形式开场，还有些实习生不考虑班级学生的实际情况，直接照搬现成的教案。从问卷结果来看,也反映出许多实习生在教学开始的几分钟内,不能很快地抓住学生的注意力。[李渺,梅全雄,王振平.高师数学专业师范生课堂教学技能的调查研究[J].数学教育学报,2009,18(01):37-40.]杨红梅，孙德荣，朱俊杰（2016）在《新疆高校数学专业师范生教学技能现状调分析与策略研究》中指出，大部分的新上岗教师在新课导入环节处理欠妥当，很少将够将新旧知识建立较为自然的联系。[杨红梅,孙德荣,朱俊杰.新疆高校数学专业师范生教学技能现状调查分析与策略研究[J].教育教学论坛,2016(08):97-99.]李秀梅（2019）在《思想政治专业师范生导入技能存在的问题及提升策略》中通过调查发现，师范生对于导入技能的掌握不尽如人意，存在以下问题：过于生硬,无针对性；时间冗长,喧宾夺主；方式单一,缺乏新颖性；缺乏教学机智。[李秀梅.思想政治专业师范生导入技能存在的问题与提升策略[J].林区教学,2019(05):5-6.]
总的来说，国内对师范生教学技能的研究还是相当广泛的，但是涉及小学教育专业师范生课堂导入技能的研究相当少。因此，这也是本文研究的一个创新点。
四、研究方法
（一）文献法
借阅相关的图书资料以及在中国知网上进行检索，对获得的大量资料进行整理，分类，总结已有的研究成果，指出目前的研究主要集中在哪几个方面，对于同样的研究形成了什么共识，还存在什么分歧，为本研究提供支持。
（二）调查方法
采用观察法和访谈法进行调查。在研究过程中，制定课堂观察量表，以师范生掌握小学数学课堂导入技能的要求作为参照，进入课堂听师范生授课，主要听课堂导入环节，记录导入时师范生运用了哪种导入方法，运用的怎么样，观察学生课堂表现以及达成的课堂效果。除了课堂观察法外，还对师范生进行访谈，主要了解他们对课堂导入相关方面的认识，从学校和自身出发探究影响师范生掌握导入技能的因素，反思自己存在的问题。
一、小学数学课堂导入技能是
小学教育专业师范生教学技能学习的重要方面
由于教学课时有限，不能把所有的课堂教学技能都训练到，应当有所侧重训练某一教学技能。一方面，由于师范生不适应学生到教师的角色转换，在开讲时很容易紧张，如果导入不顺畅则会影响师范生的教学状态，语言重复或思维中断的现象就可能在课堂上出现。另一方面，在备课中如果直接使用网上的教案，在实际教学时可能会出现一些问题。所以导入技能也是师范生教学技能学习的一个难点，应当在训练过程中加以重视。下面将从三个方面进行具体的论述：
（一）课堂导入是小学数学教学的重要技能
1.课堂导入在小学数学课堂教学中的作用
在皮亚杰的认知发展阶段理论中，小学生处于具体运算阶段，这个阶段的学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱，必须借助直观的物体，同时小学生年龄较小，注意的稳定性也较差，很容易被无关的事物干扰，而课堂导入是课堂的开端，它具有以下几个方面的作用：
（1）吸引学生注意力
由于小学生年龄尚小，自觉意识还不够，即使上课铃声已响，部分同学的注意力仍然不能集中于课堂。此时，教师通过合理、恰当的课堂导入，就能调动学生的注意，把他们从干扰课堂的活动中主动转移到教学中。
（2）激发学生学习数学的兴趣
数学对学生来说是一门抽象性较强的学科，很容易失去兴趣，但是学生有了兴趣才能学好数学。但如果教师在导入时设计的活动富有情趣，不仅可以起到调动课堂氛围的作用，而且师生还能够在这样活跃的氛围中默契交流，如此一来，学生的兴趣自然就被打开了。
（3）明确教学的目标
明确的目标是一堂好课的重要标准之一。在导入时，要让学生明白本节课的学习目标，并且所有的活动都要围绕目标来进行，学生明确学习目标后才能积极主动的投入学习活动中，而不是处于迷茫状态。
（4）建立新旧知识的联系
建构主义学习观认为，学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重新建构的过程，在教学中教师通过以旧带新的导入方式，引起学生对旧知识的回忆，帮助学生实现新旧知识间的合理连通，复习和巩固新知识，调动学生学习新知识的积极性。
2.小学数学课堂导入技能的种类
在小学数学课堂中，导入的方法大致有以下几种：
（1）复习导入法
是指在导入环节，教师通过复习前面学习的与新知识有关联的旧知识，也就是通常所说的“复习旧知，引入新知”。因为教材是根据由易到难编排的，新知的学习都是建立在旧知的基础上，这种导入方法运用的非常广泛，不仅可以帮助学生巩固旧知，而且还能在一定程度上缓解学生学习新知识的心理压力。
（2）直接导入法
又称“开门见山法”，这种导入方法常应用于教授数学概念，教授上课伊始，就开门见山地点出课题，将本节课的教学内容以及教学目标介绍给学生。直接导入能迅速集中学生的注意力，帮助学生明确学习目标与学习任务，对于教师组织教学起到很好的作用。
（3）游戏导入法
小学阶段，游戏很受学生们的喜爱。根据学生的这一特点，在导入时，教师可以设计与本节课教学内容有关的游戏活动，使学生迅速进入学习情境。游戏活动可以吸引学生的注意力，学生在玩中学，学中玩，感受学习数学的乐趣。
（4）故事导入法
顾名思义是指教师通过讲述学生感兴趣的故事引入新课的导入方法。爱听故事是孩子的天性，小学生在倾听故事的时候，往往注意力更容易集中。故事导入可以活跃课堂的气氛，激发学生学习的兴趣。但是故事导入在数学课堂中运用的不是特别广泛。
（5）情境导入法
是指教师在导入时根据教学内容创设特定的学习情境，学生进入到教师所设定的角色中，真正体会到情境中的数学，这种导入方法不仅调动了学生的兴趣，同时也展现了数学来源于生活，又应用于生活。
（6）设置悬念法
这是一种在新课开始时教师提出带有悬念的问题，让学生产生求知欲，从而带着问题进入课堂的导入方法。通常而言，学生对一切未知的事物都感到好奇，喜欢“打破砂锅问到底”，这种好奇心会驱使学生更好的去探究思考。
（二）师范生掌握小学数学课堂导入技能的途径
导入技能的掌握不是一挥而就的，是一个长期的过程。师范生掌握导入技能的途径多种多样，主要有以下几个方面。
1.微格教学
微格教学，是一种基于心理学与教育学理论的教学技术，它利用现代化视听手段来向师范生和在职教师教授教学技能。微格教学的特点是将复杂的课堂教学技能分解为一个个单项的教学技能，让练习者可以在这样一个练习环境中有针对性的去集中培训一到两个技能，并获得大量反馈信息，以便更好的掌握。在微格教学中，以录像的形式把教学过程记录下来，课后供练习者反复观摩，师范生通过对比自身与同伴的微格视频，反思自己在导入各方面存在的问题，并不断改进，在反复训练的过程中逐渐形成自己的一套课堂导入模式与方法。如今，几乎所有的师范院校在培养师范生教学技能时都会使用到微格教学。使用微格教学来训练、提升师范生的教学技能，是简单并且高效易行的。
2.教育见习与实习等实践类课程
高校开设的实践类课程，比如小学数学教学论、教师技能考核、教育见习与实习等，都可以作为师范生掌握课堂导入技能的途径。在小学数学教学论的课程学习中，通过教师讲授导入技能的内涵、作用、结构、类型和实施要求等，师范生能够从理论上对导入技能有一个初步的认识。每学期的教师技能考核，从最基本的书法技能、口语技能到演课、说课技能，逐步让师范生掌握课堂教学技能。教育见习与实习是师范生通过实践的方式提升自己各方面能力的一个过程，但是教育见习与教育实习又有稍许的不同。教育见习一般安排在大二、大三阶段，时间为两个星期左右，以旁观者的角色进入教学情境，以“见”为主，获得关于教学的感性经验；教育实习一般安排在大四阶段，时间为一至两个月左右，以教师角色亲自参与课堂教学中，在这一阶段，师范生真正参与到教育教学的相关工作中，主体性得到充分的体现。相比于教育见习，师范生在教育实习过程中有了更多教学训练的实战机会。
3.技能比赛
为了适应基础教育改革的发展，加强师范生的实践应用能力，各大高校都会举办师范生教学技能比赛。它可以促进学生相互交流、学习，展示师范生的教学基本功，达到提升教学技能的目的。高校一般会定期组织师范生参加技能比赛,活动形式很多，比如多媒体课件的制作、硬笔书法（包括钢笔字和粉笔字）、演课、说课等。通过这些比赛，师范生能从比赛中感受教学，体验教学，获取经验，取长补短，不断提升自身的师范技能素养。
（三）师范生掌握小学数学课堂导入技能的要求
1.确立小学数学课堂导入的意识
导入在教与学的过程中起着承上启下的作用，只有好的导入参与到教学中，整个教学的效果才能提升。作为师范生，要熟练地掌握导入技能，首先必须要认识到课堂导入的重要性，要意识到一个好的课堂导入是一节课成功与否的关键。师范生具备课堂导入的意识体现在以下几个方面。
（1）教学设计中有导入设计
一篇完整的教学设计是由导入，新授，练习和总结这四部分组成的，缺一不可。师范生在备课时，精心设计一个好的导入是非常重要的。对于课堂导入的设计不是随意的，而是要在充分了解教学的内容和学生的准备情况基础上精心设计。
（2）教学过程中有导入环节
在备课时具备的导入意识，只有在实际教学中真正落实才是最重要的。在课堂环节的基本程序上导入有它存在的必要性，恰恰相反，在课堂教学的过程中，如果直接跳过导入环节，直接进行课堂内容的教学，便会大大降低课堂的教学效果。
2.了解小学数学课堂导入技能
作为师范生，要熟练地掌握课堂导入技能，必须要对导入技能的各个方面都有所了解，其中包括导入技能的作用、方法等等。
（1）导入技能的作用
在前文已经叙述，师范生主要要了解它的四大作用：第一，吸引学生注意力；第二，激发学生学习数学的兴趣；第三，明确教学的目标；第四，建立新旧知识的联系。师范生应该对每种作用都有深刻的认识，能用自己的语言表达出来，并且在实际教学的导入过程中能体现出这些作用。
（2）导入技能的方法
导入技能的分类有很多种，说法不一。常见的导入方法有复习导入、设疑导入、活动导入、直接导入、情境导入等等。师范生应该能够说出五种以上的导入方法，并且对每种方法有所区别，抓住每种导入方法的精髓，根据不同的教学内容灵活选择导入方法。
3.恰当运用小学数学课堂导入技能
师范生掌握导入技能的评判标准就是能否恰当的运用到实际课堂中，可以从以下一些方面来评判。
（1）导入时间
在小学数学课堂中，一节课大约40分钟。导入的时间应该有所控制，如果用时太长，会影响后面教学内容的讲授，耽误整节课的进度，以至于分散学生的注意力，无法集中精力学习。但是如果用时太短，又无法达到导入应有的效果。一般而言，导入应在3-5分钟内完成。
（2）与新知识的衔接性
与新知识的衔接性指的是导入环节到新授环节之间衔接的很自然，不觉得突兀，是循序渐进的过程。导入本身就是为新课服务的，只有做到很好的衔接，才能使整节课具有连贯性和逻辑性，不至于“导入”孤立于整节课。
（3）语言表达
在导入的过程中，语言应是简洁的、清晰的、通俗易懂的、有逻辑性的，并且要有一定的趣味性，这样才能吸引学生的兴趣，学生才会愿意接受新知识。导入语要做到简洁明了，这要求师范生在备课时要反复推敲、提炼。
（4）师生互动
师生之间的有效互动是课堂教学效率的一个判断标准，在教学中应该体现“以教师为主导，学生为主体”，学生的情感体验也是要着重关注的。如果教师在导入时总是自说自话，而学生对教师安排的导入并不熟悉，那么学生学习的积极性自然不高，甚至可能产生抵触和反感的情绪，这样的课堂导入时没有实效的。
二、小学教育专业师范生数学课堂导入技能掌握的现状及影响因素
作为师范生，具备良好的教学技能，在就业中会大大增强自己的竞争力。所以，小教专业师范生在教学技能掌握上的现状值得调查，主要采用观察法和访谈法，收集了宿迁学院2016级小教专业的数学师范生在实习过程中授课时掌握导入技能的情况的资料，通过分析发现了师范在掌握导入技能时的一些不足之处，并根据反映出来的问题探究影响师范生掌握导入技能的因素。
（一）研究对象与方法
1.研究对象
本次研究是在师范生实习期间进行的，受客观因素的制约只能接触到本校实习的一部分师范生，因此在调查取样上存在困难，于是只选取了宿迁学院2016级小学教育专业（数学方向）的10名师范生进行研究。
2.资料收集方法
开展对课堂导入的研究离不开观察师范生的实际教学情况，本研究的资料收集方法主要是观察法和访谈法。
（1）观察法
要想对师范生掌握导入技能的情况进行科学的研究与分析，课堂观察评价表的科学性、可操作性就显得尤为重要。只有明确观察什么、评价什么，研究才具有实际意义。在实际研究过程中，我一共对10名师范生的课堂分别进行了观察，记录了真实的课堂情况。
以下是我制定的课堂观察评价表：
表1课堂观察评价表
一维指标
二维指标
非常符合（A）
符合
（B）
基本符合
（C）
不符合（D）
小学数学课堂导入的意识教学设计中有导入设计
教学过程中有安排导入环节
对小学数学课堂导入技能的认识有效发挥导入的作用
正确选择导入方法
小学数学课堂导入技能运用的情况时间掌握导入时间的长度
——–
与新知识的衔接导入与新知识学习衔接自然、合理，无突兀感
语言表达导入语言简洁、清晰、通俗易懂，并带有一定趣味性，没有科学性错误
师生互动师生之间有效交流、沟通
（2）访谈法
为了深入了解师范生掌握导入技能的情况，根据师范生掌握导入技能的优劣程度，选取了5名师范生作为访谈对象，围绕小学数学课堂导入的意识、对小学数学课堂导入技能的认识、小学数学课堂导入技能运用的情况三方面进行一对一访谈，探究背后的原因，以便更好的提出对策。访谈内容如下：
表2师范生访谈内容
访谈方面访谈内容
1.你觉得课堂导入重要吗？
小学数学课堂导入的意识2.你通常是怎么写教学设计的？备课一般准备多
久？
1.你觉得课堂导入有什么作用？
对小学数学课堂导入技能的认识2.你能说出哪些数学课堂导入的方法？你觉得这
些导入方法在使用时要注意些什么？
1.学校提供的技能训练课程多吗？
小学数学课堂导入技能运用的情况2.你觉得通过多次见习，对你课堂教学技能的提
高帮助大吗？
3.你平时是怎么训练自己的各项技能的？
（二）师范生小学数学课堂导入技能掌握的现状
1.师范生小学数学课堂导入意识很强
在小学数学课堂导入意识方面，这10名师范生都表现出了很强的课堂导入意识。（见表3）
表3师范生的导入意识情况
非常符合符合基本符合不符合总计
人数10 0 0 0 10
比例100%0 0 0 100%
从表3中我们可以看出，这10名师范生都具备很强的导入意识，不仅在教学设计中有设计导入环节，并且在实际教学过程中时也安排了导入环节。这说明目前师范生都充分认识到了课堂导入的重要性，把导入作为一个必不可少的环节纳入课堂教学。这与很多一线教师所认为的导入就是浪费时间，从而直接跳过这个环节进入新课学习是有很大区别的。在这一点上，师范生的导入意识体现的较出色。但是导入意识的程度与教学技能的高低并没有直接联系，有导入意识当然是好的，但是要正确的使用好导入才是最重要的。
2.师范生对小学数学课堂导入技能的认识程度有所不同
通过课堂上对师范生的观察，结合课后的开放访谈，不同的师范生对导入技能有不同程度的理解。
（1）对导入技能的作用的认识有所不同
在导入技能的作用上，这10名师范生有不同程度的理解。（见表4）
表4师范生对导入技能的作用的认识情况
非常符合符合基本符合不符合总计
人数0 3 6 1 10
比例0 30%60%10%100%
通过表4我们可以发现，60%的师范生在谈及导入的作用时能够说出2-3种，比如吸引学生注意，激发学生兴趣，但是见解比较浅，在实际教学中并没有完全地发挥出这些作用；30%的师范生对课堂导入的作用有独到的见解，并且在真正导入的过程中有效地发挥了这些作用，课堂效果良好；其余10%的师范生认为导入就是引导学生进入课堂的一个环节，对导入技能的作用认识比较模糊。
（2）对导入技能的方法的认识有所不同
在导入技能的方法上，这10名师范生有不同程度的认识。（见表5）
表5师范生在导入方法上的选择情况
非常符合符合基本符合不符合总计
人数0 2 5 3 10
比例0 20%50%30%100%
通过表5我们可以发现，这10名师范生中，30%不能根据所教内容正确选择导入方法，或者说使用的导入方法与所教的内容没有很大的联系，其余的师范生虽然选择的导入方法确实和新知识联系起来了，但是50%的师范生选择的导入方法比较单一，几乎是简单的复习导入，没有什么新意。通过课后的访谈，我了解到大部分师范生其实都能说出很多种导入方法，但是他们表示在实际运用时为了方便，只会选取常用的1-2个方法。我还发现有些师范生对导入方法的理解不够准确，没能准确把握各个导入方法的应用原则，因此在选择导入方法时就比较固化。
3.师范生小学数学课堂导入技能运用水平有所不同
由于每位师范生对课堂导入的认识存在不同程度的理解，因此在运用导入技能时也会有差别。
（1）导入时间
在导入时间的安排上，这10名师范生的情况存在差异。（见表6）
表6导入时间情况
0-2分钟2-4分钟4-6分钟6-8分钟总计
人数2 4 3 1 10
比例20%40%30%10%100%
由表6可以看出，这10名师范生的导入时间主要集中在2-6分钟。在0-2分钟范围内，有2名师范生，占20%，在2-4分钟范围内，有4名师范生，占40%，在4-6分钟内，有3名师范生，占30%，用时在6-8分钟内的仅有1名师范生，占10%。师范生要合理控制好导入环节所用的时间，提高课堂的效率。一方面，导入环节用时不能太长，要迅速进入导入环节，快速抓住学生的注意力。另一方面，导入环节是由一个个小环节组成的，每个小环节都是为了导入作铺垫的，因此每个小环节都不能马虎，所以也不是时间越短越好。通常来说，导入时间控制在3-5分钟之内是比较合理的。通过课堂观察我发现，导入时间太短的师范生在导入环节过于心急，只注重导入的内容，忽略了和学生的交流互动，从而使得导入成了“自导自演”，无法发挥它的作用。导入时间过长的师范生在导入过程中由于语言的组织不够精炼或者多次参看教案而影响了教学的进度。导入时间的不合理表明师范在在教学设计上存在不足，也就是备课不够充分。
（2）与新知识的衔接
在导入内容与新知识的衔接程度上，这10名师范生存在差异。（见表7）
表7导入与新知识的衔接情况
非常符合符合基本符合不符合总计
人数1 1 5 3 10
比例10%10%50%30%100%
通过表7我们可以发现，这10名师范在中只有1名师范生在导入时可以完全做到与新知识衔接自然、顺畅，50%的师范生只能做到基本与新知识衔接合理，无突兀感，但是仍然有30%的师范生不符合要求。导入本身就是为新课服务的，只有做到很好的衔接，才能使整节课具有连贯性和逻辑性，不至于“导入”孤立于整节课。通过课堂观察我发现，部分师范生的导入非常的机械，似乎是“为导而导”，并没有提出与教学内容相关的问题，强行与新知识进行衔接，这种拼凑式的导入显得刻板、生硬。
（3）语言表达
在导入时的语言表达上，这10名师范生存在差异。（见表8）
表8导入过程中语言表达情况
非常符合符合基本符合不符合总计
人数0 3 7 0 10
比例0 30%70%0 100%
通过表8我们可以发现，在导入过程中，语言表达完全符合要求和不符合要求的人数都为0，30%的师范生符合语言表达的要求，而70%的师范生仅仅是基本符合要求。作为一名教师，教学语言也是一项重要的基本技能，在教学中不仅要简练生动、科学严谨，还要有启发性，但是观察发现大多数师范生在表达上不是特别规范，总体来说教学语言技能欠佳。普遍存在的问题是语速过快，没有语调变化，语言较啰嗦，习惯性的口头语较多。也有部分师范生缺乏自信，在上课时非常紧张，缺乏语言的逻辑性。这说明师范生在运用教学语言进行陈述时，要经过深思熟虑，确保教学语言的规范性，由此看来师范生在进行教学训练时语言技能还有待提高。
（4）师生互动
在导入环节的师生互动上，这10名师范生存在差异。（见表9）
表9导入过程中的师生互动情况
非常符合符合基本符合不符合总计
人数0 2 5 3 10
比例0 20%50%30%100%
通过表9我们可以看出，在导入过程中能做到师生互动完全符合要求的师范生人数为0，不符合要求的占到30%，有50%的师范生能基本符合要求，只有其余的20%是符合导入要求的。通过观察发现，个别师范生在导入环节完全按着教案走，忽视了和学生的情感交流和互动，在提出问题后未给予学生发表自己见解的机会和时间，转而就到下一个问题，导致学生的主体性得到弱化，甚至有学生开始做起了自己的事情，整堂课就在这种冷漠的环境下进行。所以互动和沟通很重要，不然不仅老师感到压力大，学生也会因为是单一的接受知识而感到乏味。
（三）影响师范生小学数学课堂导入技能掌握的因素
通过对师范生的课堂观察，我发现师范生掌握课堂导入技能的水平存在差距。于是，我选取了5名掌握的不是太好的师范生进行访谈，通过访谈发现，造成上述种种问题的原因是复杂多样的，既有课程、学校等外部的因素，也有师范生个人自身的因素，主要由以下几个方面：
1.课程教学的实践性影响导入技能的掌握
我在对5名师范生进行访谈时，在“学校提供的技能训练课程多吗？”这个问题上，5名师范生给出了大致相同的回答。
师范生1：不是很多，大一大二几乎都是理论课程，大三开设了小学数学教学论，但还是由教师讲授为主，我们上台演课的机会不多。
师范生2：很少，没有专门的技能训练课，顶多每学期会有教师技能培养作为考核。
师范生3：不太多，理论课的学习占了大多数。
师范生4：我觉得我们学校还是重视学科理论课程多些，没有开设专门的技能训练课程。
师范生5：不多，我们学校虽然有微格教室，但是并没有让我们进行微格教学训练。
从师范生反应的来看，高校一般重视理论课程，实践课程开设的很少，教师专业技能训练的时间不够，学生难以形成基本的教学技能。对于小学数学教学论的课程学习，教师只能在有限的课堂教学中讲授一些重点、难点知识，辅之一定量的课堂演练。这些情况既不利于师范生的成长，也不符合师范生的培养目标。总的来说，高师院校设置的课程没有将理论与实践很好的结合起来，过分强调学生要学好专业知识和理论，导致学生实践机会极少，也缺乏微格教学的训练，师范生无法系统的学习到教师教学技能。
2.教育见习、实习的机会影响导入技能的掌握
在“你觉得通过多次见习，对你课堂教学技能的提高帮助大吗？”这个问题上，5名师范生是这样回答的。
师范生1：我觉得对我来说帮助不大，因为见习期间几乎都是听老师上课，老师没有给我们见习生上课的机会。
师范生2：见习期间虽然上了一两次课，但是也不多，顶多就是锻炼了上课的胆量，至于教学技能提高没倒是真没感觉。
师范生3：一般吧，确实听了很多课，但是没自己上过，不知道自己的水平到底什么样。
师范生4：感觉没有什么用，我没正式上过一次课，见习期间除了听课就呆在办公室，偶尔去班级看看学生，管理管理班级。
师范生5：没有上过课，感觉见习就是走个形式，我的指导老师也不怎么管我，让我做自己的事情。
目前大多数高校开展的教育见习一般只是大二、大三每个学期一次，不仅时间短，形式也比较单一。在见习过程中，大部分师范生也只是坐到课堂里旁听一线教师授课，没有什么实际锻炼的机会，学生的技能得不到锻炼，也缺乏与指导老师的交流，这就使得教育见习的效果达不到。实习一般安排在大四，又是临近毕业的时候，大多数学生都会忙着准备就业，去各种机构培训。考研的学生也不能花心思在实习上，而是为考研做准备。在实习的过程中，一个实习生也只能跟一个班级，加之实习时间也不长，所以师范生真正上台讲课的次数也不多。总的来说，师范在教育见习、实习过程中上课的机会很少，无法真正锻炼自己的教学技能。
3.师范生教学技能训练的动力影响导入技能的掌握
课堂教学技能训练的主体始终是师范生自身，教师、学校能做的只是展示教学技能让学生去学习或者提供一些可行的建议，根本上还是靠师范生自身训练教学技能的态度。
在“你平时是怎么训练的各项技能的？”这个问题上，5名师范生是这样回答的。
师范生1：我自己平时也没有专门训练，只有课程需要我们上台演课说课的时候我才去练。
师范生2：感觉只有在准备教师资格证面试的时候，在老师的指导下训练了一段时间。
师范生3：平时也没花额外的时间进行训练，感觉课余时间的利用率并不高。
师范生4：感觉没有什么时间进行自主训练，课程比较多，除了完成老师布置的作业，其余时间大家似乎都在玩。
师范生5：课余没有进行自主训练，明明觉得很重要但是却不能投入精力。
从访谈中看出，这些学生平时不重视对教学技能的学习，动力不足。尽管这些师范生也觉得教师教学技能对他们来说很重要，但是却不能在训练过程中下功夫。业余时间的利用率并不高，在完成了老师布置的课后作业后，就很少有学生主动加强专业技能训练，而是把闲暇时间用在网络、游戏、兼职上，导致进行自主训练的积极性很低。
另外，师范生普遍存在教学设计水平一般的状况。在访谈时，5名师范生对于“你通常是怎么写教学设计的？备课一般准备多久？”这个问题上，给出了不同的回答。
师范生1：先参考教师教学用书，然后觉得不太好的地方再自己设计。备课一般准备3-4遍，直到可以80%脱稿为止。
师范生2：上网查，直接用别人的教案，备课1-2小时。
师范生3：参考教师用书，备课的话一般准备1个小时。
师范生4：上网百度教案，备课准备2遍左右。
师范生5：直接看教参吧，备课的时候跟着教参演练1-2遍。
通过访谈，我发现大多数师范生都是从网上或教师辅导用书上借鉴别人的教案，不花心思自己研究，其实网上很多教案写的并不规范，也大都比较简洁。我认为教材分析和学情分析是教学设计中不可或缺的重要环节，但是往往这部分内容是很多师范生的教案中所缺失的。
三、促进小学教育专业师范生数学课堂导入技能发展的策略建议
（一）加强小学数学教学论的实践性
小学数学教学论，对于师范院校培养师范生有着不可替代的作用。但是在实际教学中，这门课程却一直偏重理论知识的传授，给学生提供实践锻炼的机会很少，由于理论知识阐述的过多，学生对这门课程并没有多大的兴趣，学生的基本技能得不到提高，其实对于培养合格的师范生是不利的。因此需要改变小学数学教学论的课程结构，将理论学习和实践学习的比重合理调配，增大实践学习在课程结构中的比重。加强小学数学教学论课程的实践性，需要教师改变传统的“满堂灌”教学方式，教学过程可灵活多变，突出学生参与课堂的主体地位。在教学中，教师可引入优秀的案例或者观看视频来配合理论知识的讲解，发挥案例教学的示范作用，使学生能体会到理论知识的内涵并且通过模仿内化为自己的教学行为。有条件的学校还可以聘请优秀的一线小学教师为师范生做现场教学示范，让学生学习真正的小学教师在课堂上是如何上课的。实践教学的内容可丰富多样，除了让师范生上台演课、说课之外，还可以布置给学生更多的任务，比如针对某一教学内容听课、评课、布置课后作业、设计试卷等等。总之，小学数学教学论的教学，要以培养师范生的实践能力为根本，从各方面提高师范生的教学技能。
（二）扩大教育见习与实习的机会
高校要构建一种高效的教育见习和教育实习机制，让师范生有更多的机会能够在小学生面前上示范课，这样的效果远远比自己对着空气训练好得多。师范生从一入学开始，就可以经常性的去附近的小学，了解小学教育的现状，多接触小学生。在原来大四阶段才实习的基础上，适当提前到大三阶段，同时在原来实习两个月时间的基础上进一步延长教育实习的时间，鼓励师范生珍惜每一次上讲台讲课的机会。建议有条件的学校还可以将校外实习时间定为一个学期，或者让师范生自己联系实习单位，踏踏实实上一个学期的课，使其教学技能和教学水平得到切实提高。为了弥补实习时间过短，课时紧张等弊端，有条件的学校还可以让学生参加顶岗实习，定岗实习也是教育实习的一种方式，相比而言对学生挑战性比较大。高师院校可通过多种途径为学生争取机会，安排学生到附近的小学担任小学学科教学和班主任工作，以增强学生各方面的职业技能。
（三）增强师范生教学技能训练的动力
由于部分师范生本身对教师这个职业的就业意愿不是很强，在填报志愿时或许并不是遵从自己的内心，而是听从父母之命，这就使得一部分师范生对教师事业并没有多热爱，由此自主参与教学技能训练的积极性自然就不高。高师院校应当在学生入学后，经常性的对师范生开展思想教育，让学生潜移默化中形成对教师职业的热爱，同时重点强调教学技能训练不仅要端正训练的态度，而且要付诸实际行动。师范生自身也要主动加强模拟教学的训练，在完成老师布置的作业之后，应该把时间多花在教学技能的训练上，充分利用好自己的闲暇时间，而不是挥霍在无聊的琐事上。同伴之间可以成立学习小组互相训练，训练结束后互相点评，发现问题，及时改进。另外在进行完每次的教育见习、教育实习活动后，师范生也要勤于总结教学经验，不断思考，不断调整，从而不断掌握和完善导入技能。
结语
研究结论：研究发现，小教专业师范生在数学课堂导入技能的掌握上，虽然都具备很强的导入意识，但仍然存在一些不足之处，对导入技能的认识不够深刻，在运用导入技能时或多或少会出现时间安排不当、与新知衔接不强、语言表达欠佳等问题，究其影响因素，主要与课程教学的实践性、教育见习与实习的机会以及师范生自身训练教学技能的动力有关。
研究反思：鉴于本人的学识和水平有限，并且受客观因素影响只能接触到本校实习的师范生，因此调查样本太少，因此调查结果可能不具有代表性。并且对问题的把握也不够准确，研究过于粗浅，不够深入全面，在很多方面还有不妥之处。
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三、学位论文
[1]段蕾.小学低年级数学课堂导入存在的问题及对策研究[D].延边大学,2018.
致谢
时光飞逝，转眼大学四年的时光已经流逝，我也即将毕业踏入社会。充实而又快乐的大学生活，我将铭记于心。在临近毕业之时，我的毕业论文也将撰写结束。论文的撰写工作，不仅仅是由自己努力思考后认真完成的，其中还包含着许多在背后支持我们大四毕业生的老师、朋友等。
首先，我要感谢我的指导老师兢兢业业、认真负责，对我以及我们小组成员的毕业论文都提出了许多修改意见。对于我们遇到的困难，他在悉心指导的同时也鼓励我们战胜困难，走出困境。
其次，我要感谢四年以来我们文理学院的所有老师们，包括小教专业的各位任课教师以及辅导员。没有他们的教导，我们很难在今天收获成功的果实。
再次，我的舍友、同学们、家人我也要感谢他们的陪伴。舍友们与我一同努力，一同享受大学时光，成为了我最知心的朋友。我的父母亲在背后一直支持着我、关心着我。这份亲情与友情我将终身难忘。
最后，我还要感谢我的论文参考文献的各位作者，没有你们的参考文献，我很难写好毕业论文。
本文的最后，我要向各位阅读本文的评委老师们表示衷心的感谢！
附录
附录一
师范生小学数学课堂导入技能课堂观察评价表
授课人班级日期
课题
一维指标
二维指标
非常符合（A）
符合
（B）
基本符合
（C）
不符合（D）
小学数学课堂导入的意识教学设计中有导入设计
教学过程中有安排导入环节
对小学数学课堂导入技能的认识有效发挥导入的作用
正确选择导入方法
小学数学课堂导入技能运用的情况时间掌握导入时间的长度
——–
与新知识的衔接导入与新知识学习衔接自然、合理，无突兀感
语言表达导入语言简洁、清晰、通俗易懂，并带有一定趣味性，没有科学性错误
师生互动师生之间有效交流、沟通
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