多元文化舞蹈教育视域下学前儿童舞蹈教育研究

　　引言

　　（一）选题依据

　　1、舞蹈教育在多元文化视野下日益盛行

　　随着多元文化视野的不断扩大，文化的交流日益频繁，舞蹈教育作为多元文化中的一种，承袭了某些文化内涵的特殊精神和理念。舞蹈教育普遍存在于每个国家，蕴含大量的宗教文化、习俗文化、建筑文化等，不再以单民族文化为主，以多元文化为理念平等的对舞蹈文化进行看待与借鉴。边交流边融入其他各民族的优秀成果，充实舞蹈内涵，实现多元文化舞蹈教育大发展大繁荣。

　　2、学前儿童舞蹈教育备受关注

　　什么是儿童舞蹈？什么是儿童舞蹈教育？学前儿童舞蹈教育除了受舞蹈教育的思想和内容影响外还离不开多元文化的传统与理念。近年来，国内对学前儿童教育表现出了浓厚的兴趣，幼儿园的规模不断扩大，园所教育理念也各有不同，并加大对学前儿童艺术教育的重视。在此基础上也对学前儿童教师进行大规模的专业培训，使得舞蹈教育快速从基层教育发展起来。

　　（二）研究目的与研究意义

　　1、研究目的

　　本课题主要以多元文化这一切入点来进行学前儿童艺术方面的舞蹈教育，探索学前儿童舞蹈教育的新范式，打开教师常规的思维教学模式，以学前儿童为本，通过教学目标、教学内容、教学方法和教学评价这四方面来激发、引导学前儿童身上所拥有的艺术细胞。并在教与学的过程中传承多元文化，进行探索和论证学前儿童舞蹈教育的教学意义与教育效果，为未来培养具有优良品质和身心和谐的接班人打好基础。所以，本文希冀能为国内学前儿童舞蹈教育的改进与创新提供可参考的思路和方法。

　　2、研究意义

　　从理论上讲，本文通过对多元文化的学前儿童舞蹈教育研究，在多元文化视域的开阔下，为儿童的成长服务并帮助教师自我完善和发展。通过学前儿童舞蹈活动，为学前儿童多元文化教育创建不同的渠道，让多元文化在学前儿童的学习中发挥作用。
　　从现实意义上讲，好的学前儿童教育教学需要园长和国家的支持与帮助，在儿童身心发展的基础上为其制定科学合理的舞蹈教育政策，有利于对教师提供专业而又系统的帮助，让教师在学前儿童舞蹈教育教学中游刃有余，不断提高学前儿童舞蹈内容的丰富性和教学方法的多样性。

　　（三）研究现状与研究方法

　　1、研究现状

　　1.国外多元文化舞蹈教育视域下学前儿童舞蹈教育研究
　　X最早提倡舞蹈的学习，在儿童时期便开始进行舞蹈教育，并且一直到大学都设有舞蹈课，这种教育课程是一贯到底的。X的这种做法主要是因为他们对舞蹈艺术的一种基本认识：在几十年的时间里，X的舞蹈教育目标设置，在初期时属于一种体育范畴[1]。认为这门舞蹈艺术活动，能够让身体更强壮，帮助纠正不良姿态，调整肌肉的发展，使得动作更为精准；在心理健康方面上，舞蹈能发展儿童健康的人格、培养良好的情感；在学生的言行举止和传达情感上有非常好的作用。这是因为舞蹈也是运动中的一种，是对学生身心发展好的一门运动，也是一门好的课程。因此，我国也可以借鉴这种教育制度，充分提高学生的身体素质和心理健康发展。.山东师范大学,2007.]
　　2.国内多元文化舞蹈教育视域下学前儿童舞蹈教育研究
　　由于我国教育制度的不完善，学前儿童教育并为在全国范围内开展，导致了儿童学习舞蹈只能去各种舞蹈培训机构，丧失了教育的公平性，使得大部分儿童没有接受舞蹈教育的机会。然而随着我国经济政治的发展和综合国力的不断提升，我国为满足儿童的文化需求，开始提高对学前儿童的教育重视程度，并进行大规模的幼儿园或学前教育机构建造，并对学前儿童开设舞蹈艺术活动。
　　在国家建立的文化强国的影响下，加强舞蹈教育重视程度并注入多元文化元素。在各层次学校开展舞蹈教育，尤其看重学前儿童的多元文化舞蹈教育。首先，学前儿童的舞蹈教育主要继承了国内优秀文化，体现了民族文化的特色；其次，学前儿童舞蹈教育在国内外的发展交融下，平等的对待国外舞蹈文化并借鉴国外舞蹈文化的内容，进行中西结合，创造符合时代潮流的学前儿童舞蹈作品，跟紧时代的步伐，充分发挥舞蹈给学前儿童带来的积极作用。因此在XXX的发展过程中还是要继续借鉴和吸收国内外优秀文化，给学前儿童打好学习舞蹈和文化基础。

　　2、研究方法

　　1.文献法
　　本研究通过文献法对电子文献、相关书籍进行检索和查阅，是在国内学前儿童舞蹈教育的基础上，通过多元文化舞蹈教育的视野来进行学前儿童舞蹈教育教学研究。
　　2.历史法：
　　本研究通过收集多元文化教育与学前儿童舞蹈教育发展、演变的历史资料，对多元文化教育和学前儿童舞蹈教育进行描述、分析与解释，从而更好地探索多元文化舞蹈教育视域下学前儿童舞蹈教育的发展

　　一、多元文化教育和学前儿童舞蹈的概述

　　（一）概念界定

　　1.多元文化教育
　　X多元文化教育专家詹姆斯.A.班克斯（James A Banks）曾定义多元文化教育：为了促进不同文化、种群及不同层次的经济群体实现教育全方位的平等[2]。尼托（Nieto）对多元文化教育的定义是：在教育政策的制定上、教育内容的规划上、教师的各种培训上等等[3]。应该考虑文化之间的不同，以方便每个受教育者。不管他们在种族或是性别、肤色等方面的差别如何，都必能拥有身心健康发展的任何的可能。.西北民族研究,2013(3):141-147.].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2010,32(5):132-135.]
　　当然多元文化教育还包括艺术方面的，比如美术、音乐等等，而本研究的多元文化教育则是借助教育为个人与世界文化和民族文化的适应与融合创造平等的条件，形成对世界和本民族文化差异性、平等性、整合性和多样性观念的承认，并在此基础上以此来培养学前儿童舞蹈的教育。
　　2.学前儿童舞蹈
　　舞蹈是通过人的肢体动作与面部表情来反映人物、事物，从而表达人们的生活、思想和情感的一门艺术，是人类历史上最早出现的一种艺术活动，也是最基本的艺术[4]。一般而言，学前儿童舞蹈是指适合学龄前儿童（3—6岁）身体和身心发展的一种舞蹈，其内容庞杂多样，并富有情趣，是舞蹈的一个分支。学前儿童舞蹈可以充分发挥学前儿童的美育，培养儿童在发现美和表现美方面的能力，并积极地影响儿童其他方面的发展成长。是符合学前儿童发展学习规律的。.参花:下,2015(1):158-159.]

　　（二）多元文化教育和学前儿童舞蹈教育特点

　　1.多元文化教育特点
　　（1）多元文化教育的引导性
　　在任何教育时间段中，教育、人、社会三者之间的关系都是紧密的，然而他们之间的冲突也是一个让人不能避免的问题，一些学者主张教育应该是为社会服务的，另一些学者则认为教育应该以人为本，重视人的需要，这两种观念反复冲击，各有各的特色。然而在
　　经济全球化和多元文化主义的格局下，多元文化将引导教育在社会和人两方面的融合，推动社会与人的共同发展。
　　（2）多元文化教育的整合性
　　X著名学者塞缪尔.亨廷顿提出了“文明冲突论”[5]，他觉得国家间的冲突主要是因为文化的不同。教育应该在多种多样的文化中跨过分歧并不断地进行交流、借鉴与整合，朝着不断向前且有价值的方向发展。世界是开放的，文化是不断发展的，这就必然要求国家之间的文化进行不断地交流与整合。通过文化传播等手段对受教育者传达多元优秀文化，以方便服务受教育者。，人民教育出版社，2003年]
　　（3）多元文化教育的创新性
　　文化是在生产力的水平上不断发展提高，不断在已有的文化基础上进行创造。在文化传承的过程中，人们不断地加入新的想法和新的内容，以此派生出适用于新时期的文化。文化无时无刻不在进行着交流，人们也接受来自各个地方的差异性文化。在这种教育中，不仅学会文化继承和鉴别的方法，还学会取其精髓，创造符合新世纪的文化，确保国家与民族不断向前进步。
　　2.学前儿童舞蹈特点
　　（1）学前儿童舞蹈的直观性
　　舞蹈是用视觉来进行审美，内心进行感知的一种艺术形式。以显而易见方式对舞蹈内容的一种表象感知，达到对该作品的初步认识，适合儿童思维的形象性和具体性。例如当你设计双手的大拇指相互交叠，左右四指一起上下如翅膀煽动时，儿童就会知道这是小鸟在飞翔；当你半蹲在空中，双手放在腿上，儿童就会知道这是坐在凳子上的意思等等。从这就可以知道儿童的舞蹈形式是以直观的方式进行，必须具备直观性，抽象的方式是儿童所不能理解和接受的，也不与儿童身心发展水平匹配。
　　（2）学前儿童舞蹈的童幻性
　　幻想是指以理想或是愿望为依据，对还没实现的事物有所想象[6]。幻想一般是儿童舞蹈艺术的显著标志。在儿童舞蹈中他们可以像蝴蝶一样在花丛中飞舞，可以和小鱼儿说悄悄话，还可以像童话故事里的王子一样勇敢等等。这种幻想不仅仅是学前儿童与世间万物的交流渠道，还能孕育出夸张与虚拟。所以儿童在幻想的过程中的真实情感的体验和对于想象情感的表露，都说明了学前儿童舞蹈具有童幻性的特点。.长春工业大学学报:社会科学版,2008,20(5):63-64.]
　　（3）学前儿童舞蹈的模仿性
　　学前儿童对外界拥有及强的探索欲望，他们总觉得外界的事物是新颖的。总想学到那些东西，却又迫于能力的有限,这是便产生了模仿。模仿是儿童的生活和学习的重要形式，是培养儿童创造性的基础，只有先模仿基本的动作才能做出创造。例如模仿各种小动物——小鸭走路、小鱼游泳、青蛙跳、蝴蝶飞；又比如模仿警察叔叔抓小偷；还会模仿教师说话的语气等等。学前儿童舞蹈活动中的想象和联想都孕育在模仿中，说明学前儿童舞蹈具有模仿性。

　　（三）多元文化教育与学前儿童舞蹈教育发展

　　1.多元文化教育的发展
　　二十世纪三十年代，在教育运动的不断前进下，X为了让学生继承民族文化和对民族文化价值观的正确认识，开始了最早的文化学习计划。二十世纪X在其他民族、种族反对民族歧视、暴力和权利不公的要求下，进行多文化的教育，将来自不同种群和社会之间的相互理解与宽容推向了顶端。二十世纪六十年代，多文化的价值被教育界所认同。七十年代，在理论和实践方面的表现，多民族教育得到了最后的肯定，被看作不同族群的教师与学生间的和谐。八十年代，来自亚洲和拉丁美洲国家的移民，在种族歧视和暴力问题变得不断尖锐的背景下呈现出多文化教育的局面。九十年代，随着世界经济政治全球化进程的不断加快，多文化教育朝向多领域方向发展。
　　2.学前儿童舞蹈的发展
　　新中国成立之初，我国儿童舞蹈事业开始起步。在xxx领导的社会主义国家下，我国不同领域的学者积极地进行文化创作与交流，包括中国儿童舞蹈工作者满腔热枕，将儿童舞蹈和社会主义的建设仅仅联系在一起，不断创作与社会主义建设有关的作品，虽然在文革时期儿童舞蹈事业受到了一定的影响，但是文革之后该事业却得到了更好的发展。在八十年代里，各种各样的座谈会和展演会给该事业融入了XXX的元素，各文化部和中国舞蹈协会等积极地进行儿童舞蹈作品创作和儿童舞蹈比赛，将儿童舞蹈教育又向前推了一大步，此时的舞蹈多种多样，如苗族的独舞《芦笙舞》，男生群舞《捉泥鳅》等等。十年之后，随着多元文化的涌入和综合国力的提升，儿童舞蹈教育又添加了新的含义，儿童舞蹈教育在幼儿园和各种舞蹈培训班中受到热烈的欢迎。

　　二、多元文化舞蹈教育视域下学前儿童舞蹈教育的变革

　　学前儿童舞蹈教育作为最基础的教育，有着传承文化的使命，而多元文化在学前儿童舞蹈的教育中，能够构想新理念，运用新教学方式，为未来舞蹈学习搭建良好的发展平台。

　　（一）多元文化下的学前儿童舞蹈教学目标

　　教学目标体现了教学目的，它对整个教学过程有着指导和控制作用，是每一节课的关键。由于多元文化不断向前发展，学前儿童舞蹈的教育教学目标也必须进行不断探索研究，才能适合当代儿童的发展。
　　1.以传承多元舞蹈文化为基础
　　多元舞蹈文化有多种表现形式，内容绚丽多样。如民族、古典、宗教祭祀、芭蕾和社交舞蹈文化等等。多元的舞蹈文化经过历史和时间的沉淀，磨练和创造出了很多优秀的舞蹈人才和舞蹈作品。由于今天各学科之间的联系日益紧密，对新型人才的舞蹈教育只受传统舞蹈教育是不行的。因此，推动舞蹈艺术教育的发展需要注入多元文化元素。
　　学前儿童作为国家最基础的教育，时刻要以传承多元舞蹈文化为基础：首先加强对多元舞蹈文化的理解，即包括对舞蹈文化的概念、种类、特点等形式的掌握；其次，舞蹈技能的熟悉，即包括扭、转、跳等多种方式的技能训练；最后，舞蹈情感力的培养，它包括身体表达能力、面部表情能力等对舞蹈的适应性及创造性，用身体各方面的协调能力，作为学前儿童舞蹈教育教学目标，让学前儿童树立起多元舞蹈文化的初步认识，并培养对舞蹈的多样性和丰富性的理解，从而为多元文化的教学课程奠定基础。
　　2.以学习多元优秀文化为宗旨
　　更多的人们开始关注舞蹈中所含有的丰富的文化信息，不管是出于对国内外舞蹈中所含有的文化还是有关于各种舞蹈教材中的文化信息，都慢慢地呈现出了一种舞蹈和文化并重的发展形势。如果想要继续弘扬并发展舞蹈这门艺术，那么首先要学到的便是舞蹈中所蕴含的优秀文化部分。在多元文化趋势的影响下，舞蹈的内容和种类不断增多，形成一种多又杂的形式，这就要求我们必须以学习多元优秀文化为宗旨作为目标：在过去学前儿童舞蹈教育教学的目标上学会合理的继承与修正，并制定出新的符合时代发展特征的和儿童身心发展特点的教育教学目标，切实可行的让儿童学习多元优秀舞蹈文化。

　　（二）多元文化下的学前儿童舞蹈教育内容

　　教学内容是对教学目标的深化，是教师在教学实施与评价过程的依据。对于学前儿童舞蹈教育教学而言，所选择和组织的教学内容是多元文化进入儿童舞蹈教学很重要的环节。
　　1.学前儿童舞蹈教育的内容选择
　　学前儿童舞蹈教育以世界多元性的文化为起点，存在差异性和广泛性。文化选择有开放性，个体的文化需要应依据其本身的发展。在为学前儿童舞蹈教育的内容做出选择时，要选择符合学前儿童身心发展和难易程度适宜的内容。只符合学前儿童的需要还不够，还应包含一定的价值观、本国的国情、本国的特色艺术等。不管是哪个国家、地区等文化中的优秀部分，都为今天的世界文化多元性和舞蹈教育的发展奠定了基础。所以，对于今天学前儿童舞蹈教育内容的选择须注入对当代意义的说明，以便学前儿童的理解，并结合儿童的需要对其选择与创新，使多元文化焕发出新的生命与活力。
　　2.学前儿童舞蹈教育的内容组织
　　传统教学内容大都以合逻辑的方式来对学科知识做出整理。然而在学前儿童的教育教学中却不能这样用，因为学前儿童的注意力和持久力还不够成熟，如果按传统的教学内容来，可能会吸引不了儿童。因此，我们需要根据儿童的需要和特点来安排课程内容，即在儿童已有的认知水平和生活经验的基础上，将不同国家的民族建筑、饮食习惯和各种习俗编成儿童的主题舞蹈教育教学方案，以此对学前儿童进行多元的文化教育，使儿童充分理解并尊重不同的民族种族文化。
　　通过主题学习，先学习文化知识，再开始舞蹈实践的运用。在课堂上，教师用多媒体和各种图片来展示不同民族种族的舞蹈，并向儿童说明每个舞蹈的背景文化知识，感受不同舞蹈所表达的多元文化，加深对多元文化的理解。例如蒙族的顶碗舞，有着超高的旋转和平衡技术，是一种草原上的文化。

　　（三）多元文化下的学前儿童舞蹈教学方法

　　多元舞蹈文化在学前儿童舞蹈教学中不只是一种教学理念，更是一种教学实践。在学前儿童舞蹈教学中，如何有效的将多元舞蹈文化融入学前儿童舞蹈教学，值得我们深思和研究。
　　1.以学前儿童为主体、以学前儿童的切实需要为导向
　　在进行舞蹈教学实践的过程中，儿童不是教师功利的工具，他们有自己的倾向和爱好，所以在教学中应尊重每个儿童和每个儿童的选择。以学前儿童为主体、以学前儿童切实需要为导向，从而达到教学目的的有效提高。
　　由于学前儿童的年龄特点，教师可采用不同的教学方法。如示范法，小中班儿童因身心发展不成熟，舞蹈练习时总需要教师在儿童前面跟着他们一起跳，才能让儿童将舞蹈完整的跳完；暗示法，大班儿童在练习舞蹈的过程中可能会因外界的干扰或是突然就忘记接下来的动作，或者因为紧张造成的表情僵硬，肢体动作不柔美，那教师就要用某种方式来提醒儿童该怎么做了，并及时的给予儿童鼓励“是的，就是这样跳”，“跳的非常漂亮”等等让儿童充满自信，将舞蹈跳好；多媒体教学法，运用多媒体是加深儿童对舞蹈的一种认识与理解，并会欣赏别人所跳舞蹈的美，和自己跳的时候的差别；这些方法都是以儿童为主体，以儿童的切实需要为导向，反映学前儿童的学习和生活、游戏。
　　2.多元文化下舞蹈教育中理论与实践的结合
　　在多元文化的影响下，必然要求在教学中有多样方法，而舞蹈理论与实践的结合便是最常用的方法。舞蹈理论与舞蹈动作之间的关系很有关联，理论指引着人躬身实践，实践又是对理论的表现。所以可以用三种有次序的方式来进行学前儿童舞蹈教育，即舞蹈文化知识讲授—各地区民族的舞蹈欣赏—舞蹈实践练习。
　　例如傣族舞，首先教师用课本、图片或是多媒体介绍傣族的文化，包括与之有关的习俗（节日，服饰特点，美食特点等）；其次用多媒体展示多种傣族舞蹈，让儿童认真欣赏；最后教师与儿童一起进行傣族舞的练习，用舞蹈来传达傣族文化，以此加深对傣族文化的理解。这三个层次是有序的联系在一起，最终达到对多元舞蹈文化的理解，并提高了学前儿童的舞蹈综合能力。因此只有通过舞蹈理论和舞蹈实践的结合，才能将舞蹈本身蕴含的意义传达出来，学前儿童舞蹈教育才能有更大的效果。
　　3.多元舞蹈文化教学中的情感教育
　　情感教育在教育中是必不可少的部分。是教师在教学过程创设良好的环境，借助感情交流的形式潜移默化的影响受教育者，培养和提高受教育者的情感。
　　学前儿童的世界很简单，哭、笑、生气、开心等各种丰富的面部表情是他们对生活的直接体验，是一种天真，不带任何修饰的天然装饰物，这也说明了学前儿童的情感控制力很弱。因此在学前儿童舞蹈的教学中，教师要清晰明白的告诉儿童一个舞蹈表达的是什么意思，到底是高兴开心的，还是忧愁难过的。例如儿童舞《快乐的小蚂蚁》，一听名字就知道这个舞蹈很快乐，所以儿童要表现出来的大部分是快乐的情感。在良好的环境中利用音乐的感染力，让儿童感受小蚂蚁走路、存粮、搬家、搬运食物以及嬉戏玩耍等多种不同样子，然后让儿童将自己所理解的情感带入小蚂蚁的动作中，充分表现出小蚂蚁的团结和勤劳，体验该舞蹈带来的欢乐，增强整个舞蹈的渲染力和感染力。
　　情感教育不仅是让儿童全身心融入的教育，也是创造多元文化的重要部分。

　　（四）多元文化下的学前儿童舞蹈教学评价

　　教学评价在整个教学占有重要的位置，是教师对自身的一种有效提高。是儿童身心发展的正能量，是多元文化的中一种体现形式。
　　1.教学评价中加入学前儿童的舞蹈创编内容
　　在多元文化的影响下，教学评价不再像之前一般刻板、单一，只是在舞蹈表演完对儿童进行整体评价，而是用开放性、针对性和多方面的思路评价。
　　整个学前儿童舞蹈教育教学中，儿童大都以模仿的形式进行学习，很少有儿童自己的创编，或者说教师不注重儿童的创编，导致儿童一味地跟着教师走，只注重一种舞蹈能力学习，而失去对舞蹈本身的想象力与创造性，忽视对儿童创编舞蹈能力的培养。学前儿童的世界丰富多样，在充分利用儿童的想象力和创造力基础上加入多元舞蹈文化，培养全面儿童。因此，在学前儿童舞蹈教学评价的内容中，加入学前儿童所编创的舞蹈，这样才会将儿童的舞蹈综合能力大大提高起来。
　　2.以形成性评价为重点
　　终结性评价是在学期末的考核中，通过一名舞蹈教师对每位受教育者在一段时间内进行的总结性评分[7]。形成性评价是对受教育者在日常学习的过程中所表现的和获得的成绩等各方面所做出的评价，具有有效真实和公平性。，东北师范大学硕士论文，2011]
　　因此，终结性评价只是对学前儿童本学期的舞蹈学习的程度做出一定的反映；而形成性评价却是从多方面进行评价，如根据儿童上课的态度、表现、能力等，评价儿童在一节课上的优缺点，进而客观有效的对儿童做出评价，调动儿童学习舞蹈的自信心和积极性。
　　3.多种教学评价方式
　　运用自我评价，学前儿童的评价和教师对儿童的评价这三种教学评价方式共同评价，有利于教学评价的有效性[8]。.西南大学,2013.]
　　课堂舞蹈教学完成后，先让学前儿童进行自我评价，即说出自身在本节课中学习舞蹈的情感体验以及优点和不足。学前儿童的自我评价可以让儿童自己认识自己的优点和缺点，学会反思。儿童的评价，通过让儿童彼此互评，让儿童学会发现他人身上的优点，以便补充自己的不足；教师的评价作为课堂最后的评价，综合儿童们的评价内容对每个儿童进行有针对性的评价，使学前儿童明确的知道自己的优点和不足，并学会向他人的优点学习，提高自身的能力。

　　三、多元文化舞蹈教育视域下学前儿童舞蹈教育的展望

　　在多元文化发展的趋势下，加强学前儿童舞蹈教育教学的环境、设施设备和教师的数量及其质量，这是对学前儿童舞蹈教育向前发展的希翼。

　　（一）学前儿童舞蹈教育设施设备

　　1.创设多元文化教育环境
　　以多元文化为主题打造幼儿园。在各地区用本地的民族习俗、风情建设主题幼儿园。该主题幼儿园包含外表建筑，环境的装饰，颜色的运用等等都能体现本地区的文化特色。也可以将幼儿园分层次、分区域进行多元文化建造，贴上各民族独有的标识，包括文化、习俗等。例如幼儿园走廊上的酥油茶，一看就知道是西藏的特色饮料，就想到藏族人民最爱白色；围墙上的孔雀，就能想到美丽的孔雀舞，还有专属的泼水节；玩游戏时用的小鼓和白色的盘子，能联想到维族姑娘的长辫子等等，这都充分的体现了民族文化的独特性和丰富性，彰显多元文化的平等性，将多元文化元素放入园所的物质环境中，潜移默化的影响学前儿童对多元文化的学习，传承和发扬多元文化。
　　2.建造学前儿童舞蹈教室
　　在单一的学习多元舞蹈文化的基础上建造舞蹈实践的场地，即学前儿童舞蹈教室。幼儿园中需建造合适质量和数量的舞蹈教室，方便教师对儿童舞蹈的启蒙和对舞蹈的学习。
　　教室的各种舞蹈器材和装饰需无毒无害，能确保儿童的身体安全。教室的场地够大，镜子够宽阔，在上课时不会造成拥挤；教室的地面多选择有一定粗糙度的木地板；教室的采光条件要好，把杆扶手的高度要适合儿童，还要有教师适用的把杆；墙壁装饰物以多元舞蹈文化为主。教室的一切设计全部按学前儿童和舞蹈教师的特点设计，为多元舞蹈教育的有效发展提供良好的设施。

　　（二）学前儿童舞蹈师资队伍建设

　　1.增加学前儿童舞蹈教师数量
　　幼儿园规模逐渐扩大在一定程度上说明了儿童的数量在增多，那么这就要求学前儿童教师的数量也要增多。很多幼儿园里班级的儿童数量超过了规定额，引发一些问题，如教师对儿童照看不周，意外事故频繁发生；上课质量不高，甚至没有舞蹈课；课堂内容不丰富等等。这些问题不解决则无法提高幼儿园多元文化教育的质量。为了解决这些问题并让学前儿童舞蹈教育的质量提高，幼儿园应合适的招聘教师，合理的对教师进行分配，定期检查教师数量是否与园所儿童的人数匹配，保障学前儿童多元文化教育的有效实施，从而丰富学前儿童舞蹈教学。
　　2.提高学前儿童舞蹈教师专业素养
　　为了让学前儿童更好的认识和理解多元文化，需要对学前儿童舞蹈教师进行专业素养的培训。首先，教师要拥有充实的多元舞蹈文化，有丰富的舞蹈知识和宽广的视野；其次，还要具备教师职业素养，公平公正的对待每一位儿童；最后，教师要有一定的条件性知识，能够灵活运用心理学知识来加强对儿童的认识，以便因材施教。教师的多元文化教育能力和舞蹈专业素养的不断提高，能够推动学前儿童教育向前更好更快的发展。

　　结论

　　研究发现，多元文化教育是全人类的教育，不分种族与地区，在不同的时期、地方和不同的人种以及不同的社会背景下，多元文化总是能够不断地更新与融合，追随时代的步伐。它能实现儿童的认知、技能和情感的需要，培养儿童在学习舞蹈的基础上对美形成一种独特的理解与认识，充分发挥其主观能动性，提高身体素质，亲近社会与大自然。

　　参考文献

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