一、历史地图概述
（一）历史地图的定义
历史地图与地理地图并不相同，后者展现了相对静止的特定时期的地理环境，但是前者就代表人类历史活动一定的历程和空间，其展现了各个阶段持续变动的地理环境和在上述环境中大众的活动，在特定层面上就是对历史情况的直接动态展现。前者重点依照历史数据、考古信息、历史文献等探究编写的，代表人类历史中的专门性，其展现和人类活动紧密相关的地理环境与大众本身的活动，在一定程度上能够反映各种复杂的历史规律和现象。
（二）历史地图的特点
1、内容丰富性
历史地图包含非常充足的内容。自然地理环境的主要情况、政区xxx划分设定、城市方位情况、经济状况、疆域范畴、战争局势、交通因素等都可以展现出来。
2、形式多样性
展示多样性。为了达到教学环境以及现实教学需求，历史地图在教学的时候利用众多方式展示。
组合多样性。课堂教学的时候思考教学因素，对地图册的历史地图都有各个形式的展现，比如地图与图片、扩大图以及全图等。
表示方式多样性。之前的平面地图被改善一般是因为学生思维模式和特征，因此使用众多方式来展现历史情况。
3、表达直观性
首先，历史地图与文字的抽象叙述展现出一定的差异，其使用特殊的地图语言将历史情况表现出来，给受众更加直接的感悟。其次，其利用各不相同的角度来全面叙述人类历史发展历程中的众多活动，从众多角度来展现历史。
二、历史地图在初中历史教学中的运用现状及问题分析
（一）历史地图在初中历史教学中的运用现状
1、调查对象
陕西榆林市，3所初中学校，大约有一万名学生左右，采取抽样调查的方法调查了其中200名初中学生。
2、调查内容
初中学生对历史地图的了解；课堂教学中历史地图的使用次数、成果；对其教材认可情况；是否喜欢历史教书的教学方式；怎样了解历史科目的影响；教师与学生使用地图的实力；具体的利用率等。
3、调查结果
（1）历史地图利用率：
教师可以在课堂教学中全面利用历史地图的人数是70%，19%教师基本上不经常使用，其中11%的根本就不使用。
（2）学生对历史地图的认识:
73.3%喜欢历史照片，9.1喜欢历史地图，17.6属于其他
（3）师生用图能力:
全面了解版画、版图操作的教师占据40%，可以绘制出非常单一的历史地图的教师比值29%，其中31%乜有绘制地图的实力。熟练描绘历史地图的学生占35%，能画出简单历史地图的学生占27%，而38%不具备此能力。
（4）历史学科的作用:
承认掌握历史对其发展有正面影响的学生比值是45%，觉得影响不大的比值是46%，其中9%的学生觉得掌握历史知识没有影响。
（5）学生对老师使用历史地图的讲解方式:
71%喜欢多媒体课件方式,17%喜欢挂图的方式,12%属于其他。
（6）学生获取历史地图的来源:
76%是来源于课本和地图册,16%属于教师提供,7%来源于网络,1%来源于其它。
（7）学生对课本历史地图与网络电子地图哪个更感兴趣:
87%对电子地图感兴趣，13%对历史地图感兴趣。
从调查的结果来看，榆林市大多数的初中学生都认为学习历史这门学科对其成长帮助不是很大，由此导致了对历史的学习没有兴趣，而且历史教师在调动学生学习积极性方面能力较差，使大多数学生没有养成良好的学习习惯及方法。历史地图在教学过程中的使用率不高，学生们也更加喜欢多媒体展示出来的历史电子地图，所以新课程改革下的历史教学水平比较一般，历史地图在教学运用方面还有待进一步提高。
（二）历史地图在初中历史教学中的运用存在的问题分析
1、历史地图在教学过程中利用较少
从调查结结论中我们就能知道，教师即便都了解到教学中历史地图的关键性，比如可以让学生直接的感悟到历史情况，提升他们的学习自主性等，但是使用到现实实践中的人却不多。在调查结论中我们可以知道，被调查人员中有68.4%在教学时期不会使用历史地图，此外使用的一般是课本以及地图册中的，其余很少使用到其他类型的地图。被调查人员中有42.1%觉得课本与地图册中的数量不多，因此要通过其他方式筹集，然而只有26.3%在实践中利用其余方式筹集。而47.4%认为课本和地图册上的历史地图足够教学需要，不必额外搜集。
2、教师对教材中的地图未加选择
本质上，新教材和之前的教科书相比地图数量更多。比如人教版初中课本七年级上册附带13幅，下册附带15幅，八年级上册附带15幅，下册附带12幅，九年级上册附带12幅，下册也是如此。显然只靠这些地图对这六本书的内容进行教学是不够的。但调查中被调查者有10.5%认为课本上的地图是足够教学的。63.1%的被调查者认为可与配套的地图册使用。并且地图册的内容虽然多，但也不全都与教学内容需相适应。
3、历史地图在教学中利用方式较单一
教学中教师采用的地图一般源自教科书和地图册，然而教科书里面的地图并不多，地图册的地图非常繁杂，甚至无法被学生所理解。甚至有些缺少和课本相对照的地图。因此需要对地图进行挑选，依照教学开展对照的挑选以及补充。但是在现实教学操作的时候，教师对课本中的地图直接使用，并未开展挑选，所以就造成在历史教学的时候发生众多问题。比如《经济中心的南移》这一课，地图册共11幅图片和10幅地图，图片和地图分别从农业、手工业、商业这几个方面的发展说明南方经济发展的繁荣。但若利用太多的地图、图片及其包含的庞杂信息不仅课时不足也会使学生不能及时消化知识，因此须进行适当取舍。但是上述部分却并未被大部分教师所做到。比如秦统一六国的具体情况，学生只了解燕、韩、齐、赵、楚、魏，但是并不了解详细的方位。这显示出教师在讲解地图信息中没有对学生的学习过程进行指导。
4、教师缺乏对学生读图能力的训练
调查发现，教师在怎样正确认识地图及提取信息方面，对学生的针对性训练较少。大部分教师只是在课堂讲解时顺便提到。对教科书中的地图，多数教师会引导学生识图读图，但也只停留在了表面信息提取，没有深入分析。一些教师不进行叙述和解释。造成部分学生无法体会到地图隐含的内容，即便可以大致了解其中隐含的内容，也无法和史实结合起来。
5、纸质地图在网络电子地图的对比下,显示出的弊端
根据分析结果可知,学生倾向于类型多样的历史照片而并非简单无趣的历史地图,课本与地图册里面的地图是纸质的挂图,众多要素的展现属于平铺、静态且只能使用一次，所以历史地图的现实效果并未被全面激发出来。在今天这个互联网盛行的时代，教师还没有认识到教育信息化背景下历史地图活化运用的重要性，不能做到与时俱进，不能充分展示历史地图的趣味性和激发吸引学生对历史学科的学习兴趣。
三、提高历史地图在初中历史教学中的运用策略分析
（一）提供丰富的历史地图资源
建议历史教研员和各市区教师进修学校培训历史教师时，要培训他们的教育理念技能、学科知识，也要注重为其提供最佳、最新颖的历史地图教学资源，以便更好的进行历史教学工作。
学校须转变观念，注重历史学科的教学工作，条件好的学校要多为师生提供历史地图方面的挂图、地图册、图书的同时也要充分发挥多媒体网络教学资源。条件不好的农村地区需要突破限制，缺少多媒体的时候要全面使用课本中对应的的教学工具，比如历史图册、课本等。或有效整合这些历史图册资源，把历史地图对教学的推动作用扩到最大最优化。
学校与学校之间应建立良好的互助关系，在交流和学习的过程中取长补短，提高本校教学水平。
为了节省时间使得教学工作同步，历史教学应进行集体备课，分版块负责，资源共享，制作课件等方法。其在展现各教师才华的时候也提升了学生的兴趣。
（二）提高教师的地图素养
历史教师在使用地图教学才学的时候要区分地图，基于各个地图种类（疆域图、形势图、分布图等）使用不一样的教学方式，显然也需要依照教学内容和学生认知状况开展。
让学生了解历史地图基本的标识，如政区、图例、位置、河流山脉、城市等。掌握多种图例符号并做到图文结合，使之能读懂地图中的蕴含的意思。
教师要熟悉历史地图，按方位顺序讲述，如形势路线图应根据事件的发展顺序讲，联系到周围的邻国邻地，突出主要矛盾，联系次要矛盾。
对教材文字内容和地图要全面融合，使用文字内容来全面探究历史地图，且使用上述地图补充叙述文字，让两者得到全面的结合，产生完善的历史知识结构。掌握历史地图，对基本重要知识和图文分析中的隐性知识都要注重。
（三）培养学生的用图能力
让学生了解熟悉图例，掌握读图的基本要素，使他们能对地图中历史地名变化进行古今对比，如隋在古代称琢郡，元称大都等。从图中看出其反映的历史事件或现象，包含地名、位置、疆域范围、发展态势等，结合图中的历史主题和语言，做出全面的了解。
教师也需要培育学生对历史地图主要常识的探究实力，让其可以对地图中隐含的内容制定合适的总结，达到读图学史。关键要探究地图中所隐含的历史问题或发展潮流，和其发展变动的环境、影响和启发。教师应注意各种图例的配合，如单个地图和相关地图的结合。且融合多媒体、历史资料等众多方式开展综合教学。
通过训练学生识图、读图、分析图的能力，使他们对历史地图有充分的了解，也能够更好的去学习历史这门学科。
（四）教育信息化背景下历史地图的运用方法
1、把纸质地图转化为电子地图
电子活化历史地图就是纸质版本的改善，纸质版本的地图为活化历史地图准备了良好的前提。所以，需要对纸质历史地图各部分开展探究以后，挑选出高质量的图样。然后使用专业的扫描机器对选定好的图样进行清楚、完整地扫描。在扫描时期要依照原图状况对图样柔和度、色彩、曝光等情况开展整理。例如原图样的亮度比较弱，则增加其色彩亮度，原图样的亮度较强时，应适当降低其亮度，以达到增强其对比度的效果。
2、电子地图的活化方法
在电子地图活化的过程中，首先要选择实用性与便利性兼得的制作软件和工具。其中最为常见的主要软件工具是power point和photoshop，powerpoint是电子地图活化的最主要平台，而photoshop工具则是对图样中的图像切割处理，制作出一些比较常用的FLASH动画插件和图标等等。电子地图活化主要包括对“点”、“线”、“面”这三方面的立体动态处理。（1）对“点”的活化可使用在历史地图上比如战争出现地、关键项目的开展地、城市所在地等关键地名，先选择点的形状，一般有正方形、圆形、三角形等，再设置图像的颜色、大小、线条等，然后通过FLASH动画进行动态处理，比如使这个“点”的动画如何出现，包括飞入、旋转等出现方式。这些都可以吸引学生的目光，激发其学习兴趣。（2）对“线”的活化，一般是基于历史地图里面的战争路线、各个国家以及区域界限的划分，挑选“自由曲线”，对图中中线的走向以及弯曲情况开展临摹，尽量让其符合原图。然后设置线条的颜色、粗细、样式等。最后结合动作设置速度、线路之间出现的间隔时间，使之后线条动画在播放时具有流畅连续性。（3）对“面”的活化，一般使用特定疆域、国家和历史活动范畴等。首先在新建的powerpoint文档中插入空白页，在photoshop中打开地图，选择“钢笔工具”中的“路径”，依照地区之前的轮廓描点，产生相对封闭的地区，在“窗口”菜单中挑选“路径”，把路径当做选区载入，让封闭的轮廓出现闪烁。然后进行填充颜色，再进行深一步的优化加工。且把之前储存的图片插入创建的powerpoint文档中，开展对照的调节，让其转变成比较完善的活化地图。最后通过FLASH“自定义动画”设定电子地图出现的方式，这个方式是多样化的，可以根据自己的喜好也可以根据教学要求。
3、把信息技术手段运用到历史教学中
在当代教育信息化环境中，需要将信息科技方式和教学流程全面融合起来。为使教学资源利用效果最优化，应建构一个历史教学的平台，使所有老师集体参与到其中以更好更方便的进行教学内容的设计和创新。将互联网正面影响与网络信息科技资源宣传到现实教学活动中，全面增加学习方式以及工具。为了让学生可以全面切身体会到历史，需要将历史地图和3D立体科技融合在一起，让学生全面的参加到历史活动中，提升学生对历史内容的学习自主性。
四、教育信息化背景下历史地图在初中历史课堂中的应用实例分析-以《秦帝国的兴亡》为例
（一）教学目标
1、知识与技能：
了解秦统一的背景:
战国之后统一变成历史潮流；商鞍变法后，秦成为最强大的国家
掌握秦兼并六国的顺序以及最终统一时期，分析统一国家创建的现实作用。
了解陈胜、吴广起义是我国历史中的首次规模庞大的农民大起义。
阅读“秦朝疆域图”，培育学生阅读历史地图的主要能力。
3、过程与方法：
指导学生了解地图，感悟秦统一六国的流程和现实作用
2、情感态度价值观:
掌握秦统一我国，开创了发展的全新格局，便于中华民族发展以及多民族国家的产生；
了解陈胜、吴广起义明显冲击了秦朝的暴虐统治；
了解秦灭亡的根本原因是其暴政。
3、重点：
秦兼并六国的历史意义。
4、难点：
秦为什么能统一中国？
（二）教学内容
叙述秦统一六国的环境，表明七国位置图和其关联。
首先叙述战国七雄具体地理方位，帮助学生产生空间定义，便于他们了解。展示当时中原地区的地图，此时并不标注国家名称，只显示七国国都所在地。设置动画让国家名称以“齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩”的顺序出现。教师让学生依照顺序，在电子白板上表明和国名相对照的国都，这个时期点击白板会展现国名，让学生评判选择是否符合。让学生实际操作，来提高学生兴趣，加深学生记忆。
“战国七雄”地理位置示意图
秦灭六国最先展示那个时期的地图，其中清楚标明国名和国家的都城地点:
显示秦灭韩国的路线图，同时标注韩国的“韩”字消失，并在右边配以文字解释，说明时间及其他情况:
历史地图中表明秦灭赵国路线示意，由于赵国公子进入代郡，赵依旧存在，这个时期把代表赵国的“赵”转变成灰色:
展示魏国与燕国被秦所灭的路线示意，由于燕王逃亡到辽东郡，表示燕国的“燕”的颜色就是灰色，且在地图中用红点表示代郡和辽东郡:
（三）教学评价
首先教师所展现的首幅历史地图是“战国七雄”示意图，教师让学生到白板上对历史地图开展操作，让其指出战国七雄具体是哪些、战国七雄的地理位置有了初步的了解，为后面讲解秦统一六国做基础。互动模式展现出历史地图的优势，也就是叙述清晰所需要叙述的情况，多媒体动画的展现效果可以提升趣味性，提升他们的学习自主性。
其次展示“秦灭六国”历史地图，该历史地图包括了对战国七雄各个国家位置的标记和秦进攻的路线，并在历史地图中配以文字来对秦统一各个国家的过程和时间进行具体解释，让学生不只可以清楚的了解秦统一六国的具体情况，此外还可以全面的了解到知识点。
（四）历史地图的运用规律总结
形势图：革命局势，国家局势，战争局势，农民起义局势等，是重点以叙述历史事问题或案件的发展局势、范畴或进度的地图，比如：战争局势图。上述图在现实历史课本上出现频次很高，此类图展现的就是战斗两者抢夺的地区以及综合动态。使用上述地图有多种方式，比如：在传授挂职图上采取辅助指示符号“箭头”以及其余多种外形的符号来叙述具体的状态、使用黑板边讲边画、使用多媒体来展示地图，其目标就是协助学生感悟书籍中历史地图所展现的具体动态。
疆域图：划清边界，设置方位、周围范畴的详细情况。学生了解地图的时候就可以联想到政治层面和地区名称的隶属关联，此外，对上述部分的风情民俗和关键的特产进行简单的叙述，来给予古地名以全新的内容，让地图中的自然和人为事物建立紧密的关系。另外在运用这类地图时，除了联系课文外，最好能结合其他地图或者历史故事加以拓展进行说明，加深学生的理解和记忆。
路线图：进军、战争、航海等各个类型的路线等，其标示清楚的历史案件的真实路线。比如：交通路线图《张骞出使西域》，采用以开辟全系的通道为主旨的图，要重视从再现那时地理环境来展现古人开辟道路时和自然以及人事开展斗争的经历，其全面展现了上述历史事件相关的政治军事局势以及民族划分特征，所以需要让学生可以从众多部分的联系感悟上述依旧具备现实影响的古代交通道路，其开辟对人类发展有显著的影响。
分布图：重点是在特定的阶段内事物发展状况的在线，比如经济情况以及城市分布图等。在此类地图中，经济部分的很多，农业手工业类的图，一般是了解农作物生区域区、具体方位等。如《北宋手工业及商业分布图》，在认识全图的基础上与课本结合了解其物产分布地。还有识读一些民族迁徙图时，要了解其民族、国家的分布位置。把同类型不同时期的分布图放在一起比较有利于发现其发展的历史规律，例如同一个地区在不同时期农业手工业商业的分布及发展等，这与就能够对历史知识有一个更加直观简单的认识。
五、结论
本文主要将“教育信息化环境中历史地图在现实教学或活动中的使用”当做主题，基于具体的相关定义、历史地图在初中历史教学中的使用情况和问题探究、教育信息化环境中具体的使用方式等开展全面的分析以及研究，且对历史地图的使用规律进行整理，想为历史地图在中学历史教学中的是使用准备良好的理论分析以及现实探究基础，
本文指出，历史地图对于学生了解历史要素、提升上课兴趣、培养识图水平以及价值观都有显著的现实影响。把历史地图应用于课堂教学中，能使学生更加形象简洁的认识历史现象、掌握历史事件及发展变化，也能够使它们多方面、多角度、多方位的去认识历史。
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致谢
本论文在相艳老师的悉心指导和严格要求下已经完成，从课题选择到论文结构内容安排，老师讲解的思路与写作的方式等贯穿我创作的整个过程。在大学四年的学习期间，也始终感受着导师的精心指导和无私关怀，我受益匪浅。在此我向相艳老师表示深深的感谢和崇高的敬意。在实践调查中遇到很多困难，在此我也向帮助我的同学们表示真诚的感谢！
附录：历史地图在初中历史教学中的运用状况调查问卷
1、你的老师在上课时经常使用历史地图吗？
A、经常
B、不经常
2、课堂学习中，你喜欢哪些历史图片？
A、历史地图
B、历史照片
C、其他
3、你的老师会绘制地图吗？
A、会
B、简单的会一点
C、不会
4、你会绘制地图吗？
A、会
B、简单的会一点
C、不会
5、你认为学习历史对你的成长有帮助吗？
A、有
B、帮助不大
C、没有
6、你喜欢老师以怎样的方式讲解历史？
A、纸质挂图
B、多媒体课件
C、其他
7、你获取历史地图的来源？
A、课本、地图册
B、老师提供
C、其他
8、你对课本历史地图和网络电子地图哪个更感兴趣？
A、课本历史地图
B、网络电子地图
9、你认为教科书上的地图数量足够你们学习历史吗？
A、足够
B、不够，需额外搜集
10、你在实际中有通过各种途径来获取课本外的地图吗？
A、有
B、没有
11、你的老师在上课时，会深入引导你读图识图吗？
A、会
B、只读取表面信息
C、不会
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