论小学教师的教育亲和力的养成

　　小学生的学校教育是我国基础教育不能缺少的一个环节，教师在给学生传授知识的同时，也需要给学生建立一个对的价值观以及培养健全的人格，这就需要老师能够与学生融为一体，通过人格魅力感染学生，影响学生。但是当前的小学教育中许多老师仍然把教育的任务单纯集中在知识的传授，做题方法的讲解，仍然是学科知识范围内的事情，并没有关心自己的行为举止会对小学生产生影响，也没用想要和学生打成一片，多与学生沟通交流，实现相互之间的亲和互动，这样会对小学生成长、发展的有影响。培养小学教师的教育亲和力，可以帮助小学生各方面都得到很好的发展，帮助小学生健康的成长，因此本文探讨小学教师的教育亲和力的养成。

　　1.亲和力

　　亲和力是化学中的一个与物质反应有关系的术语。在化学中亲和力是指两个原子之间的相互吸引力。随后很多领域都开始使用亲和力这个词，特别是对于从事教育工作、心理以及社会工作来说，这个词也显得很重要。在这些领域亲和力是两个人之间表现出的相互亲近的动力和能力。有了亲和力能够让人与人之间互相合作的意愿加强，并促进相互合作。

　　2.教育亲和力

　　教育亲和力就是老师在进行课堂教学以及课后与学生交谈过程中，老师对学生产生的让学生想要好好学习、愿意告诉老师自己在生活学习方面的困惑，愿意接受老师说的话的一种力量。从亲和力的维度上讲，可以把教育亲和力划分为以下四个维度。第一维度是需要有爱心，也就是需要有一个热爱孩子的爱心，用这种爱心拉近与学生的距离，与学生建立良好的关系，提升亲和力。第二维度为看待学生的角度和教师自己的性格，教师看待学生的角度，比如对于不同性格的学生能不能用不同的方式等；教师的性格，比如幽默、风趣、宽严相济等会产生良好的亲和力。第三维度是形成教师亲和力的动机。一个人在教学中如果具有强烈的与学生相互合作的愿望和动机，则会主动提升其教育亲和力，相反如果一个老师无视学生的存在，把自己置于一个较高的地位，拉远了学生与老师的距离则不利于教育亲和力提升。第四个维度是习惯和行为。一个拥有教育亲和力的老师应该将上述三个维度的爱心、责任心、动机等通过恰当的表达和合适的行为动作表现出来，只有将这些融入到自己的课堂教学中，才能让学生感受得到。所以，也可以说教育亲和力是一种躬体力行，而非坐而论道。

　　1、马斯洛人本主义心理学理论对传统被动式教学批判

　　马斯洛人本主义心理学理论认为人作为一个社会动物，有其本身的自然需求和社会需求：人的自然需求是人所具有的肉体需求和生理需求，比如饮食、休息、娱乐等基本的需求；同时人也有大量的社会需求，比如尊重、自我实现、社会交往等方面的需求。教育也应该将关注学生作为人的基础的需要作为教育的开始，在教育的最后同样也回到对学生简单地需要的关注，从而发挥教育的科学性和可行性。为此在马斯洛的关于人本主义理论的研究中，特别提出在进行教学活动中时应该关注学生关于情感方面的需要，尊重小学生并将他们看作一个个体，而不是只需要学习的学习机器。但是在传统式的老师教给学生知识、学生好好学习的教学模式中，老师只是一味的进行知识教育，并不关注学生的感情方面的诉求，不利于学生情感的培养。因此小学教师应该重视自身教育亲和力的培养，实现学生与老师的交流沟通，帮助学生在各方面都能够得到良好的发展。

　　2、罗杰斯关于人格主义心理倡导“以学生为中心”

　　罗杰斯人格主义心理学认为需要让个体领悟自己的本性，并能够自由的表达情感，促进个性的健康发展。因此从教学的角度看，应该以学生为中心，老师充当小学生潜能的激发者，让学生个性得到发展。该理论强调每个人都有巨大的潜能，因此老师应该激发学生的潜能，给学生提供宽松的环境，让学生天性得到发挥进而健康发展。这样就要求老师具有教育亲和力，通过老师与学生的情感互动，实现学生的全面发展。同时，该理论还强调应该将学生放在教学活动的中心地位，教师和学生的友好相处，对于学生和老师的高品质关系形成有很大的帮助，让学生能够感受到老师情感的温度，而不只是被动的学习老师所教的知识。因此从这个角度看，需要老师培养教育亲和力，具备了较强的教育亲和力，才能有助于师生互动，促进学生健全人格的养成。

　　教师的亲和力是一种外显的力量，是给予学生的一种直观感受，它来自于具体的行动中，在与学生的互动中产生，本文通过仔细梳理发现，教师的教育亲和力具体体现在以下三方面。

　　1、课堂教学上，通过知识传授展现教育亲和力

　　教师课堂上进行教学是其主要职责，也是老师与学生联系最多的地方，因此老师在课堂上进行教学的过程是展示教育亲和力是主要的途径。根据建构主义理论，只有设计适合于激发学生学习兴趣的课堂环境，学生才能更好地将以前学习的知识和现在的知识联系起来，才能使教学任务得以完成，以达到预期的效果。而作为课堂教学的设计者，这就要求老师在进行课堂教学设计时，应该关注教育亲和力的培养问题，让自己在课堂上与学生能够形成良性互动。同时课堂教学的主要指导者是教师，也是学生学习的指路灯，老师在正确引导学生的过程中展现出教育亲和力可以对教学效果起到事半功倍的作用。

　　2、师生互动中，通过教师自身魅力展现教育亲和力

　　在进行教学活动中，不止是单向的“教师教，学生学”，而是需要教师利用课堂上与课下的时间多和学生进行学习方面、思想方面以及情感方面的交流。因此老师应该充分发挥自己在专业知识、情感、价值观、社会阅历等多方面的优势，与学生展开交流，在交流中展示教师的教育亲和力。研究表明老师如果与学生进行学习知识之外的情感交流，会更易拉近老师与学生的距离，让学生因为更加喜爱老师，而更加热爱学习，这不仅展示了教育亲和力，而且效果显著。

　　3.教师通过“教师”职业展现教育亲和力

　　从教师职业角度分析，教师担负着很多社会赋予这一职业的责任与内涵，比如爱岗敬业、无私奉献、关爱学生等，这些都是教师教育亲和力的重要内容，因此老师应该把教育亲和力融入到自己的一言一行中，时时处处让学生感受到自己的教育亲和力。其实亲和力更重要的是一种综合印象，当老师能够从内心重视教育亲和力培养，就会形成一种亲和气质，也与自己的职业相称3。

　　一般来说，小学生成绩较好的科目都是源于学生对该门科目授课老师的喜欢，因此小学教师培养教育亲和力无论是对教学还是对小学生的成长、影响都具有重要意义，这些具体表现在这样几个方面：

　　根据研究表明，老师能否得到好评不仅仅取决于自己的教学能力，更与老师的教育亲和力有很大的关系。教育亲和力从“亲”字这一角度来讲，就是学生从老师那里所感受到的老师的对自己的关心、关爱。老师作为成人给孩子心灵上的慰藉，能够让学生感受到老师的爱，这样就会更加喜欢这个老师，有助于构建和谐的师生关系。从“和”字的角度来看，如果老师对学生展现出较强的亲和力，学生就会打开心扉，主动与老师交流，避免学生与老师之间不必要的误解，让老师和学生更加了解彼此，形成和睦的师生关系，推动教学的持续进行。尤其是小学生正处于心智不成熟的阶段，对一些问题的理解不到位，这时候需要老师与学生的沟通，如果老师具有较强的亲和力，使学生就会增加相互了解，促进小学生对老师各项教学方案的理解，有助于构建和谐的师生关系。

　　对于学习来讲，如果学生发自内心的喜欢学习并能够对学习产生兴趣，那么学生在学习时才会达到最佳效果，与此同时，当学生发自内心喜欢这门科目，老师的教学才能发挥出最大的作用。有亲和力的老师并不是以专制的班级管理作为突破口，而是试图通过建设和谐的师生关系，从学生的情感入手，让学生喜欢老师，然后调动学习积极性。有亲和力的老师会在重视知识教育的同时关注情感教育，老师除了可以用语言对学生产生影响外，老师的行为也会对影响学生的学习积极性等各方面。拥有亲和力的老师，在与只关注自己讲课的老师相比，在这些动作和观念方面明显不同。相比之下，有亲和力的老师，会通过自己的行为让学生感觉到老师的爱，例如一个认可的眼神、一个“竖起大拇指”的表扬手势等，都可以增加小学生向上的意愿，增强小学生对这门科目的喜爱。

　　教学效果能不能达到最佳与教师的教育亲和力有着不可分割的联系。从根源上来讲，具有亲和力的老师会给学生产生一种平易近人的感觉，让老师与学生的关系融洽，这样就容易赢得学生的尊重和信任，促进整个教学活动的顺利进行，并有助于教学效率的提高。教师的亲和力一个重要的构成元素就是善于鼓励学生4。小学生犯错误在所难免，包括对一些问题解决不了，也很正常。有亲和力的老师不喜欢对学生过多的批评教育，更多是通过鼓励、激励的方式，让学生克服困难。老师通过对学生情感的激发、鼓励，让学生重新建立自信，正确面对学习上的障碍，并勇于克服这些障碍，最终取得学习进步。

　　为了更加深入了解当前小学教师教育亲和力的现状，通过对100名小学教师和100名学生发放问卷调查并进行数据分析，了解到以下几点情况：

　　教师要想拥有良好的亲和力，应该具有对教育亲和力的认识，他们对亲和力的认识越准确，越有利于教育亲和力的养成。为此对老师关于教育亲和力的认识调查获取数据绘制如下表1.

　　表1小学教师对教育亲和力的认识

　　项目选项人数比例

　　你知道教育亲和力概念吗完全了解5 5%

　　了解一些35 35%

　　不了解60 60%

　　你认为教育亲和力对教学是否有影响影响很大25 25%

　　一般45 45%

　　没有影响30 30%

　　你知道教育亲和力包括那四个维度吗知道5 5%

　　知道一点30 30%

　　不知道65 65%

　　你愿意自己养成教育亲和力吗愿意83 83%

　　无所谓12 12%

　　不愿意5 5%

　　在关于你知道教育亲和力概念吗的调查中，只有5%的小学教师能够完全了解，有35%的小学教师只是了解一些，高达60%的老师不了解。这组数据表明老师对教育亲和力的概念了解较少，很多老师就不知道教育亲和力这个概念，当然也就不会有主动的意识进行教育亲和力的养成。在关于教育亲和力的作用调查中，对小学教师询问教育亲和力对教学是否有影响，有25%的小学教师认为影响很大，45%的认为一般，有30%的老师认为没有影响。在对老师访谈中询问关于为什么认为教育亲和力不重要时，老师认为教育专业知识才是一个老师最重要的组成部分。这组数据表明老师对教育亲和力的重要性认识普遍偏低，只有25%的老师能够认识到教育亲和力的重要性。在关于教育亲和力包括那四个维度的调查中，只有5%的老师知道，30%的老师知道一点，但是有65%的老师一点都不知道。这组数据表明老师对教育亲和力内容的了解不足，这样必然导致他们即便想进行亲和力的培养也不知道从哪个地方努力。虽然有些老师不知道什么是教育亲和力，但是当询问“你愿意自己养成教育亲和力吗？”的调查中，有83%的老师表现愿意，只有17%的老师总体表现不积极。因此这组数据表明老师对培养教育亲和力的意愿还是很高的。

　　教育亲和力的直接表现就是学生对老师的喜爱程度，老师对待学生的态度、教学方式、教育观念等，影响着学生对老师的喜爱程度。为此本文对老师展开学生观的有关调查，获取数据绘制如下表2.

　　表2小学教师的学生观调查表

　　项目选项人数比例

　　你了解学生的个体差异吗完全了解34 34%

　　了解一些54 54%

　　不了解12 12%

　　你如何评价一个好学生以成绩为主68 68%

　　以懂事为主19 19%

　　综合考虑13 13%

　　面对差生的态度经常批判37 37%

　　不管他26 26%

　　积极转化37 37%

　　应该对小学采用那种管理方式民主型29 29%

　　专制型59 59%

　　放任型12 12%

　　教师亲和力的前提是尊重每个学生，真心的与他们交朋友，这样就需要老师了解学生的个体差异，并采用合理的管理方式，这样才能获取学生的信赖，形成亲和力。在你了解学生的个体差异调查中，只有34%的老师完全理解学生的个体差异，高达66%的老师了解不全或者不了解，这样不利于分门别类的教育学生。在关于你如如何评价一个好学生调查中，有68%的老师是以成绩为主，有19%的以懂事为主，还有13%的综合考虑。这组数据表明老师对待学生的评价上近七成的都是以学习成绩为主，评价角度过于单一。在关于对待差生的态度上，有37%的老师认为经常批判他，有26%的老师采用不管他，有37%的老师进行积极转化。这充分说明当前有63%的老师对待差生采取的方式不当，这样会让差生感受不到老师的爱与责任，疏远师生关系，不利于亲和力培养。在关于对小学采用那种管理方式调查中，有59%的老师认为应该采用专制型，有12%的认为采用放任型。这组数据表面老师能够采用合理管理方法的较少。在对老师访谈问道为什么要采用专制形式，小学教师都回答学生年龄小，调皮，如果不采用专制型，很难管住学生。专制和放任都会让阻断老师与学生之间的情感交流，不利于老师增强亲和力。

　　一名教师的教学能力是教师的教育亲和力基础构成部分，小学生在学校中学习使他们的最主要的任务，而老师主要负责教给学生知识、帮助学生学习。因此老师对教学的驾驭能力和教学能力成为学生对老师产生亲和力的基础。对学生关于小学教师教学设计的调查获取数据绘制如下表3.

　　表3小学教师的教学能力调查表

　　项目选项人数比例

　　你老师教学水平高吗高30

　　一般40 40%

　　差30 30%

　　你老师的知识丰富吗丰富24 24%

　　一般47 47%

　　不丰富29 29%

　　你们的课堂生动有趣吗有趣25 25%

　　一般46 46%

　　无聊29 29%

　　你们班级的成绩如何良好25 25%

　　一般42 42%

　　不好33 33%

　　在调查学生评价其代课老师教学水平的情况中，只有30%的学生认为水准高，有40%的学生认为一般，还有30%的学生认为差。这些情况说明老师的教学水平还需要进一步获得学生的认可。在关于“你老师的知识丰富吗？”的调查中，只有24%的认为丰富，47%的认为一般，29%的认为不丰富，这组数据表面老师的知识不丰富，影响教师的亲和力。在关于“你们的课堂生动有趣吗”调查中，有25%的认为有趣，有46%的认为一般，还有29%的认为无聊，这些情况表明教师在课堂设计方面也存在一些问题。在关于“你们班级的成绩如何？”调查中，有25%的认为良好，有42%的认为一般，还有33%的认为不好，这些情况表面老师的班级成绩也不良。总体上分析，当前一部分老师的教师水平不高，专业知识不丰富，教学成绩不高影响教师亲和力。

　　一个老师能够吸引学生不仅仅是因为教师有丰富的知识，更重要的是他们自身具有某些吸引能够吸引学生的特点，也就是通过自身魅力产生教育亲和力。在对100名学生调查关于老师人格魅力对自己的影响获取数据绘制如下表4.

　　表4小学教师的人格魅力调查表

　　项目选项人数比例

　　你对老师的喜爱程度深31 31%

　　一般43 43%

　　浅26 26%

　　你原意与你老师交流吗原意28 28%

　　一般45 45%

　　不愿意27 27%

　　不愿意与你老师交流的原因（多选）经常批评人经常批评同学59 59%

　　不幽默62 62%

　　老师消极41 41%

　　一个老师是否拥有亲和力的一个最重要的指标是是否深受学生喜欢，愿意与老师交流。在关于“你对老师的喜爱程度”的调查中，只有31%的学生选择“深”，近七成的学生表示一般或者不喜爱，从这些调查来看，当前学生对老师的喜爱程度高与否，必然反映出教师所具有的教育亲和力。是否拥有亲和力的一个重要内容是学生愿意与老师交流，在调查中发现只有28%的学生愿意与老师交流，占比72%的学生表示不太愿意与老师交流。对于不喜欢与老师交流的原因调查中，有59%的学生反应老师经常批评人，不想和他交流，有62%的学生认为老师不幽默不喜欢和他交流，有41%的学生反应老师消极，沉闷不喜欢与他交流。这些数据表面当前老师与学生的交流并不是太多，亲和力较弱，其根源在于老师人格魅力不足，并不能吸引学生的注意。

　　小学教师的亲和力不仅仅停留在思想意识上，更重要是应该体现在具体的行动中，老师通过自己的一言一行，不断的让学生与老师间增加相互吸引力，提升教育亲和力。在进行关于小学生对老师的行为习惯认识相关调查中，通过汇总绘制如下数据表5.

　　表5小学教师的亲和力行为习惯调查表

　　项目选项人数比例

　　你能感受到老师对你的爱吗能22 22%

　　一般37 37%

　　没有41 41%

　　老师上课氛围怎样沉闷22 22%

　　宽松37 37%

　　一般41 41%

　　你老师上课注重师生互动吗注重31 31%

　　一般44 44%

　　不注重25 25%

　　老师课下经常与同学聊天吗经常14 14%

　　偶尔32 32%

　　从不54 54%

　　在关于“你能感受到老师对你的爱吗”调查中，只有22%的学生选择了“能”，而没有明显感受到的学生竟占了八成。师生相互亲和是以爱为基础，失去了爱的基础，师生变得冰冷，不可能提升老师亲和力，但是当前老师给予学生的爱不足，影响亲和力的形成。师生亲和力的直接表现形式应该是师生互动，但是互动需要有轻松的氛围，为此在关于上课氛围调查中，有22%的学生反应课堂沉闷，有37%的学生认为课堂宽松，有41%的学生认为一般，可以看出当前老师课堂形成的沉闷课堂不利于师生互动，也不利于亲和力培养。在具体关于“老师上课注重师生互动吗”调查中，只有31%的学生认为老师重视师生互动，但是近七成的学生认为老师并不重视师生互动。老师缺乏师生互动，等于关闭了师生交流的主要通道，自然无法形成亲和力。最后关于“老师课下经常与同学聊天吗”调查中，有14%的学生认为老师经常与自己聊天，但是有32%的认为偶尔聊天，高达54%的学生认为老师从来不与同学聊天。这些都说明当前老师在亲和力的具体行为和习惯上的确做的不够好，影响教育亲和力的培养。

　　1、小学教师对教育亲和力认知不足

　　通过调查发现，当前小学教师对教育亲和力的认知度较低，主要表现在有95%的老师不能完全了解教育亲和力概念，有75%的老师不能认识到教育亲和力的重要性，有95%的老师不能完全准确的说出教育亲和力包含的四个维度。但是老师对自己养成教育亲和力教育积极态度。

　　2、小学教师学生观不全面

　　一名小学教师对学生各方面的认知，会影响到他对待学生的方式，同时影响其教育亲和力的养成。通过调查发现，小学教师的学生观不全面，影响亲和力提升。66%的小学教师并不了解学生的个体差异，有68%的老师通过成绩评价学生，有63%的老师对待差生采取批判或者放任，只有29%的老师认为对学生应该采用民主化，注重学生个体差异并因材施教。这些数据都说明小学教师并没有一个正确的学生观，影响师生之间建立教育亲和力。

　　3、老师的教学能力有待提升

　　调查中发现认为老师的教学水平不高的学生有70%，认为老师知识不丰富的学生有76%，认为班级成绩良好的学生有75%。这些都表面老师的教学能力不强，影响教师亲和力。

　　4、小学教师人格魅力有待增强

　　教育亲和力的产生需要小学教师具有自身魅力，自身魅力较好的老师可以吸引学生与自己交流，从而展现教育亲和力。但是在调查中发现只有31%的学生喜欢老师，有28%的学生愿意与老师交往，他们不愿意与老师交流的原因有不幽默、消极、经常批评人等。这些都说明老师并没有通过提升自己的人格魅力吸引学生，也未重视到自己展现的个性、性格等会影响其与学生的关系。

　　5、小学教师的亲和力行为习惯不太恰当

　　小学教师的亲和力最终还是需要落实到行动中，通过对学生进行调查发现，当前小学教师并未在行为和习惯中体现教育亲和力，也并未让学生感觉到教师的亲和力。学生对于老师的爱的感受不足。老师在教学中未重视课堂宽松环境的设计置，不重视课下与学生的沟通，没能及时了解学生的心理，这些行为也是导致老师教育亲和力无法提升的因素。

　　面对小学教师在教育亲和力方面表现出的问题，应该有针对性的采用相应的措施，通过这些措施的实施，提升老师养成教育亲和力的意识，促进老师教育亲和力的养成。

　　教师的行为受个体意识的控制和影响，如果教师具有培养教育亲和力的认识并且能够认识到教育亲和力的重要性，小学教师就会主动进行并参与有关教育亲和力培养的相关课程。5

　　第一，应该加强对小学教师进行教育亲和力重要性的培训。小学基础教育主要管理部门和学校应该重视小学教师的教育亲和力，同时积极对小学教师开展教育亲和力价值的培训，让老师能够认识到教育亲和力对小学生的重要性6。让老师扭转传统不正确的观念，单纯认为教师的职责就是传道、授业、解惑。但是这些只是老师的基本职责，需要通过老师具有的教育亲和力与学生建立信任，促进教学的进行，达到教学目标。

　　第二，老师应明白教育亲和力对孩子全面发展的重要性。当前新课程标准强调小学教育应该重视学生情感价值观、人格方面的全面培养，小学教师具有教育亲和力能够让小学生个性舒展和释放，有助于健全人格的培养7。

　　第三，应该重视对小学教师进行教育亲和力内涵和内容的培训。让老师知道教育亲和力包括爱心、亲和力的动机、老师学生观和性格、老师的习惯和行为四个方面以及其具体内容。这样有助于老师确定自己努力的方向，并从思想意识方面明确自身培养教育亲和力的具体方向。

　　教育亲和力要求教师应该拥有正确的学生观，尤其是让学生能够感受到老师对自己的关爱，最大限度的提升小学教师的教育亲和力。小学教师应该具有以下基本的学生观。

　　第一，老师应该树立学生具有个体差异的观念。老师应该认识到，每个孩子都会受到他们的性别、家庭环境、个体成长经历和遗传等综合因素的影响，这些影响都会导致学生有一定的差异性，这些差异性是很正常的，老师不能用统一尺度去衡量学生，并给小学生贴上差生，异类等的标签。老师应该学会认可每一位学生，发现不同学生身上不同的闪光点，在帮助学生弥补自身不足的同时，放大学生具有的优秀的地方给予学生鼓励，这样才能让不同的学生都感受到老师对自己的关爱8。

　　第二，老师应对学生进行多元化的评价。我国的新课程标准强调，应该尊重个体差异，构建多元化的评价体系，不能把学习成绩当成唯一的衡量指标，应该融入孩子的情感、技能等全面的评价，构建学生评价的多维度性，有利于师生互动，提升教育亲和力9。

　　第三，老师应该积极帮助困难生。困难生本身就会因为学习成绩不好，容易自卑，并且缺乏认同，自身拥有一种与老师的距离感，因此老师应该积极的帮助学困生，让其感受到老师对自己的关心和尊重，提升老师与困难生的相互亲和力，并帮助困难生更好地成长。

　　较强的教学能力是教育亲和力的根本。虽然提升教师教学能力是一个常谈且范围较广的话题，但是有一些基本的途径可以遵循。第一，应该钻研课本，把新课程标准下的小学教学课本知识研究透，不能在上课中出现知识纰漏，让自己的教学是建立在合理的教学设计中，这样能力形成教学的丰富性、结构合理性，这些是提升教学成绩和能力的基础。第二，应该丰富自己的知识。在小学教学中学生面对的知识学习量较大，但是他们的见识是有限的，同时他们又拥有好奇心，因此在这方面的影响下，导致学生对老师会提出各种问题，如果老师在这些问题上回答不出来或者回答错误，会让学生感到老师水平低，进而影响教师亲和力。第三，应该丰富自己的教学手段。老师应该学会使用微课、多媒体软件、课件制作等的现代的多种教学手段，让自己的教学不仅合理而且丰富，这样才能使学生对老师更加崇拜，也让学生愿意与老师交流，为教师教育亲和力的形成增加动力。

　　人格魅力也是教育亲和力的构成因素。培养小学教师的教育亲和力应重视以下四方面：第一，具有优秀的道德素养。老师是点亮学生智慧的引路人。因此老师应该恪守学高为师，德高为范的要求，做一个道德品格高尚的人，通过这些吸引学生，增加师生相互理解尊重2。第二，积极的人生态度。老师应该传递给学生阳光的、向上的一面，让自己的积极向上、乐观向前、光明磊落、富有激情成为打动学生，吸引学生的一个重要精神内核。第三，拥有幽默的特征。当代小学生学习的节奏非常快，给学生带来的压力增加，老师需要帮助学生缓解课业负担。老师的幽默感能够让学生感到愉悦，每位学生都不喜欢老师一脸严肃的表情。当然有时候通过幽默也能够让化解师生之间的矛盾，消除一些尴尬，有助于减少师生之间的隔阂，提升师生亲和力。第四，通过多才多艺的展示，提升人格魅力，增加亲和力。老师的多才多艺体现在日常教学的各种专业技术方面，更多的体现在日常生活中和体音美等艺术领域上，当老师若在这些方面有一项特长，就会增加对小学生的吸引力，甚至帮助学生找到自己的兴趣所在，让学生与老师有共同话题去了解，这样更加利于师生互动，提升教师教育亲和力。

　　教师的教育亲和力需要在教育过程中展现出来，并将这种亲和力传递给学生。在具体的行动落实中应该注重以下三个方面。

　　第一，老师应该奉献更多的爱。小学的孩子正处在释放天性的阶段，会有许多调皮的学生，但是学校是一个讲爱的地方，也是一个讲爱与付出的地方，老师应该有爱心，有包容心。老师可以对孩子有要求，但是不是苛责，老师可以责罚但是应该尊重。千万不能让孩子有被忽视、被讨厌的感觉，打击孩子的自尊心与自信心。

　　第二，良好的课堂学习环境。让学生在这个环境中能够让获得心灵的自由，给想象插上翅膀，更加有利于教育亲和力的培养。让学生更加擅于发现问题、勇于提出问题并乐于与老师探讨问题，这样才更加有利于师生互动，形成教育亲和力。同时，学生的知识和思维能力是有限的，在学习过程中出现理解偏差或者有不明白的地方是很正常的，从另一方面也可以反映出课堂设计的不足。因此在课堂教学过程中，无论学生对教师所问问题的回答对错、所讲知识点的理解是否到位，老师都应该鼓励学生勇敢表达自己的见解。总之，良好的课堂学习环境，不仅可以帮助学生提高成绩，加强老师与学生的沟通，也有利于培养教师的教育亲和力。

　　第三，老师应该重视课下交流。教育亲和力的形成有一个基本的规律，就是如果老师能够主动的与学生探讨一些学习或者生活方面的问题，会让学生感受到老师对自己的关心和爱护，有助于学生打开心扉，与老师进行交流。比如老师可以趁课下与学生探讨学习规律、学习技巧、考场失利等原因，以及如何进行社交等一系列问题，这些问题不仅帮助学生更好的生活，也让学生感受到老师的平易近人，有助于培养教育亲和力。

　　小学教师应该重视教育亲和力培养，教育亲和力有利于形成良好的师生关系；有利于帮助学生提高学习兴趣；有利于促进教学目标的完成。面对小学教师在教育亲和力方面存在的问题，首先，应该通过提升小学教师教育对亲和力的认识，使小学教师能够认识到教育亲和力的重要性，从而增强教育亲和力养成的自觉性。其次，应该帮助老师树立正确的学生观，应该让老师树立个体差异、多元化评价等学生观，增加老师对学生的亲和力。其次，应该提升小学教师的人格魅力。最后，小学教师的教育亲和力应该落实到具体的行为和行动中。小学教师通过爱的付出，展现教师的教育亲和力。随着教育研究的深入，教育亲和力的作用会越来越多的被挖掘，小学老师的教育亲和力应该是每个老师应该注重培养的基本素养。未来我也将成为一名小学老师，在我的工作中，我也会积极的学习和吸收教育亲和力各方面的理论，并体现到自己的行动中，努力塑造自己的教育亲和力，重视对学生的人格、情感、价值观等方面的综合影响，促进孩子的全面发展。

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