论小学教师的教育情怀与素养–以《窗边的小豆豆为例》

　　当今社会教育面临问题成为关注的焦点。从古代的官学到私学，从古文教育到白话教育，从固守国教到多元的国际教育，始终离不开社会，家庭，学校，而教育的重点内容就是教师，而教师的优劣却在于教育情怀与教育素养。我国在经历了文革的文化肃清之后使教育发展落后了数年，教育链的嘎然短节，给治学之人以沉痛打击，也对中国教育事业的发展埋下了极远的思考空间。改革开放以来，中国的政治，教育，经济都走上了一个新道路，恢复高考，整顿教学弊端，发展教育科研创新(​javascript:;​)。但是改革开放是在实验中不断前进，人民在经历了高压文革生活后，情感和眼界都得到了迅速的解放，经济不知不觉中跑到了文化的前面，文化发展在追赶中却受到西方文化中弊病的文化侵蚀，潮流不能抹杀传统经典，不能毒嗜文化休养，但是毒瘤文化环境却以烟雾形式遮盖了优秀文化，在这种暗流涌藏的环境中部分教师的教育情怀和教育素养发生了扭转，虽然看不到，但是内在的漩涡中却影响了教育事业的健康发展。因此，教育事业的执行者就不能单单从技能与学历上去评估，而应以教育情怀与素养为重点，以教育的最终目的为指导去培养技能。一个健全的教师应该从职业道德，技能，知识维度，社会发展和个人发展的多方向去研究的分析，从而达到技能与素养的相统一。我们要从内在自觉、反思合作等理论上的呼吁，缺乏对教师发展的内动力，特别是小学教师的情怀与素养的角度分析教师发展，多从功利主义角度分析小学教师发展水平，因此期望通过本文的研究弥补这一空缺，给小学教师发展提供有益借鉴。

　　教师还是学生学习的典范，在言传身教中，自身的言语和行为更是凸显重要性，深化教师的教育素养和情怀对于教师的修养身心意义重大。在我国素质教育，特别是小学教师的内省和严于律己的责任更有利于加强教育素养和完善自身，不断发挥教学活动的教师优势。[1]

　　小学生心理成长是一个从不成熟走向成熟的渐进过程(​javascript:;​)。小学是把儿童从家庭、幼儿园引向更为广阔的社会的第一个过渡机构,是基础教育的开端,也是九年义务教育的开端,更是整个人生教育的奠基石；它为社会培养符合社会规范,适应社会需求的新成员的摇篮。一名小学教师就是一个人一生文化休养的基石打造者，对教育本身来说就是教育体系最前沿的内容，是一个开始，一个起步。学生在进入小学之前相当于一片白纸，老师相当于一直五颜六色的画笔，在白纸上画起步，画未来，画做人，画做事，而每一笔都是一个最新的创造，但是也是最持久的形成。所以这支笔必须要正，心正则笔正。作品也就是优秀的，积极向上的，给社会可以做贡献的。因此,要求小学教师具有超越常人的不同于其他学段的教育素养和情怀(​javascript:;​)。”也让我感受到小学教师的重要性，只有教师关爱孩子们，探索符合小学生心理发展规律的教育模式，让每个孩子都能健康快乐的成长，最大程度的发挥自身的潜力，关爱每一个“窗边的小豆豆”。只有提高小学教师的教师情怀和素养，才能真正实现当下提倡的“核心素养”和立德树人的教育的目的[2]。

　　1、小学教师教育情怀的概念

　　情怀是指一个人所具有的宽广的胸怀、高雅的情趣和高尚的心境，教育情怀是教育者对教育所产生的一种心灵状态，达到的一种心灵境界(​javascript:;​)。朱自清先生曾说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱(​javascript:;​)。教育没有了情爱，就成了无水的池。”教育需要爱，爱是教育情怀的魂魄！由此可以这么说，教育情怀是以对教育的理解为基础的，它指向一种执着的对学生的大爱(​javascript:;​)。是教师在课堂教学中所形成对学生特有的感情，以及对社会和知识对应的行为和态度。

　　2、小学教师教育情怀的表现

　　小学教师的教育情怀是教师最重要的人格魅力，也是教师职业追求的动力源泉(​javascript:;​)。

　　（1）小学教师作为一个特定的群体承担了培养祖国千千万万少年儿童的重任,义务教育、中小学教育研究成果和新课程标准要求当代小学教师的情怀包含：家国情怀(​javascript:;​)、道德情怀、悲悯情怀、敬业和博爱等；小学教师的教育情怀之所以重要，是因为面对小学生这一特定群体，教师的情怀能够激发小学生的学习兴趣、推动知识的学习和创新，提高素质教育都具有现实和理论的意义，可见重塑和重启教师情怀凸显迫切[3]。

　　（2）小学教师的教育情怀就是对特定工作对象—–儿童的大爱，关爱每一个“窗边的小豆豆”。曾经有位老师说过，教育的两个伟大目标就是，一是学习智慧，二是学会高尚。这两个目标从艺术角度来讲，其实就是匠人精神和美学修养，如果问那个更重要，只能说是后者，成为匠人只是一门技术的学习，而学会审美却能指导技能，能创再出美，说远点，就是后者可以给社会创造幸福。爱使人高尚。”可见，作为基础教育战线上的一员，拥有教育情怀多么重要！xxxxxxxx对教师的三点期望，应该是教师应有的教育情怀：——要充满爱心。一名好的教师要具备两样最关键的东西，第一是爱，第二是创造。古人形容老师，说老师是蜡烛，今人形容老师，说老师是园丁，怎么说都是辛勤付出，像母亲呵护自己的孩子一样，不求回报，无私奉献。说到创造性，也就是先进性，创造力，创造在于发现，认识，学习，然后实践才能发掘出新的东西，老师只有在不断的学习中和不断的教学中才能体现出自己的价值，才能做到教之乐趣(​javascript:;​)。小学教育总结性的说就是做知识的准备，学习习惯的养成，思想框架的构建，三观的启蒙。早期的教育做好了，师者传到授业解惑才能进一步实现。把追求理想、塑造心灵、传承文明当作人生的最大乐趣，做好终身从教的思想准备，甘做培育人才的泥土，在奉献中体现价值，在平凡中成就伟大[4](​javascript:;​)。

　　1、教育素养的概念

　　“素养”是指平日的修养，即指一定的理论、知识、艺术、思想等方面的水平(​javascript:;​)。含义比“知识”和“技能”更加宽广。人文素养作为人的素质的一部分，除了人所先天形成的素质和后天形成的品德、才能、技能和知识外，共同形成了人的素养(​javascript:;​)。人的素养分为两个方面，一个是教养，人在受教育过程中所掌握的技能、知识和自主理解，并自愿遵守的行为规范准则；二是修养，在生长环境中形成的自我教育中所获得个人思想品德、信息和知识等等(​javascript:;​)。人的素养又是人的素质的一部分。

　　少年强则中国强，梁先生曾经这样说，但是这一句从不过时，在每一个家庭中，父母都希望自己的子女通过学校的规范学习实现自己的人生价值。其实这个重担就落在了教师的身上，教师只要知识与修为统一，社会和家庭都能做好配合，那父母的想法就不难实现。

　　一个人的素养是与生俱来的基础上通过后天的学习，实践而不断改善弥补的。而教育素养是在利用所学知识的同时，根据知识传授对象去发现生活的乐趣，不断的改造学生，激发学生的思维，引导学生的自我管理，提升人文素养的过程。教育素养是人们在教育环境影响中，通过社会实践、社会交往和自身学习，将人的先天素质社会化，后天培养而成的个人修养和教养，并于在人文中得到体现，即是教育素养[5](​javascript:;​)。

　　小学教师教育素养是指，将所学知识通过情感表达，行为引导科学有效的教授于在读学生，指引学生完成儿童阶段身心健康发展的过程。在自身的知识结构总体中，应把历史、哲学、语言学、考古学、法学、文艺批评与历史、伦理以及历史和哲学方法等社会各种科学文化知识纳入自己的知识结构总体中，并加强上述方面的修养[6](​javascript:;​)。

　　2、教育素养的表现

　　小学教师教育素养是以人文品质和道德修养为基础的，一名优秀的小学教师首先应树立起教书育人的崇高理想，然后将所学知识根据学生自身的实际情况用最有爱的方式表达出来，但是对于知识的运用，必须建立起一整套的教学体系，结合教学经验和交流心得充分的备课，备学生，备自己，把课程讲出色彩，让学生在轻松愉快的心情下完成学习。小学教师的教育素养具体体现为小学教师的六项能力：建构学科知识的能力、掌握信息技术的能力、科研能力、管理能力、教育创新能力及安全管理能力[7](​javascript:;​)。小学教育中，学生是知识最初的接受阶段，而老师则是最有影响趋向的指导者，所以学生和老师处在这个阶段中都不可忽视，学生要明确学习的目的，老师也要有不断创新的学习态度，才能真正完成小学阶段的学习任务。

　　甘欲宁(2015.6)在《小学教师人文素养对学生身心发展的影响分析》一文中，认为教师要培养学生的思考问题、思维能力、情感和语言能力，教师是学生模仿的对象，特别是对小学教学而言。因此需要提高教师人文素养，养成教师的人文情怀，提高学校效果和形成良好的学习环境。还有作者从《窗边的小豆豆》一书中，领会和阐述教学理念。戴玉金（2015.3）《从<窗边的小豆豆>看“巴学园”的教育》一文中，作者认为巴学园在新颖的自然教学状态和生态教育环境下，重点阐述了小林校长的个性化教育和以人文本的教育理念。不断通过课堂教学改革、校本教研、读书活动和营造校园文化，提高教学态度，潜移默化的影响小学生的精神和气质[8]。

　　日本作家黑柳彻子的代表作《窗边的小豆豆》，讲述的是作者小学的亲身经历，由于小豆豆不受老师喜欢而被迫辍学(​javascript:;​)，转到巴学园这一新学校，从而遇到了改变她人生的小林校长，在她人性化、随和和亲切的教育引导下，这个怪异的小豆豆变成了大家接受的好孩子[9](​javascript:;​)。

　　在巴学园里，小林校长的教育理念充满着人文关怀和以人文本的理念，帮助小豆豆和巴学园的小朋友一起茁壮成长。小林校长能做到尊重学生的人格，包容学生的错误，在他眼里，学生都是一片净土，都有着其特殊的思考环境，有着纯洁的优秀品质，老师应该放眼未来，看到学生的未来，激发学生的创造力，培养学生健全人格。在巴学园以人为本的教育理念中，小林校长用自身博大的胸怀关心着无论身体是否有缺陷还是内向、调皮、甚至怪异的孩子，在平等的关怀和尊重中，让孩子自由选择坐位和上课顺序，充分享受选择的空间和自由，让孩子体会学习的乐趣；小林校长还将孩子们同等对待，帮助身体有残疾的孩子们树立信心，对孩子们的一生都将受益终生；他还让孩子们在自然中学习和成长，在温暖阳光和和煦的春风中茁壮成长，通过出游和散步让孩子们记忆深刻，在野炊中锻炼集体合作和动手能力。小林老师对小豆豆说的那句“你真是一个好孩子”，让小豆豆建立了自信和信心，小豆豆逐渐期盼着去学校，不再厌烦学习，学生在学校中得到了尊重，巴学园成为了他们学习的乐园[10]。

　　小学生是人的一生非常关键的时期，健康向上是一个最为重要的向导。身心是最敏感的时候，接受力和学历空间强大，思维发散能力也是空前绝后的，教师在教学过程中始终要保持一个积极向上第心态和优雅文明的行为，不能将自己的思想强加于学生身上，要始终保持孩子的思想格局为第一位，教师的方向引导为第二位。就如画画而言，人在成年之后四维空间基本定型，画天空都是蓝色，云都是白色，而小学生画出来的天空是五颜六色，这时候就有人说学生是乱画一通，其实不对，广袤的天空就带给人无边的瞎想，天空中的光本来就是五颜六色的，只是你看不到而已，但是它是存在的。就此例而知，作为教师不能用狭隘的眼光看学生，思想是无边的，每个人在自己的思想中都是一个发明家，只要激发出来就不可限量。所以现在提倡赏识教育，耐力训练，自主管理。学生在富有教育情怀的老师指导下，知识储备提升的同时，品德也会不断提高，思维开发有正确的轨迹，学习生活习惯完善，自主能力养成，这样也就成就了一个全面发展优秀的小学生。所以领着孩子走进自然，探索科学，孩子们既解放了思想，又能够快乐享受学习乐趣，放飞了心灵。学校在暑假里还安排露营活动，孩子们在老师的指导下，搭帐篷、钻进钻出游玩嬉戏。这种尊重孩子天性的教学方式，让孩子不仅快乐学习，还协调发展了身心健康。

　　学生在身心发展中渴望得到他人的倾听，教师通过倾听孩子心声能够准确掌握孩子心理需求，有针对性的因材施教。小林校长在倾听孩子心声中做的淋漓尽致。小豆豆本是一个外人看来不守规矩、十分淘气的小豆豆，在她面试巴学园时，校长将椅子送到豆豆面前，激励豆豆说出自己的心声，还告诉豆豆想怎么说都可以，这时，豆豆轻松自然而没有组织排版的说出了心里话，绵绵不绝的说了近四个小时，校长专心致志的听完豆豆的叙述，直到小豆豆实在不知道再说什么时才停了下来，最后小林校长温柔的抚摸着小豆豆的额头，说从今天起你就是巴学园的学生来。小豆豆从心底里认可了小林校长，因为过去没有人认真的听过她讲这么多话语，她认为自己终于遇到了喜欢的人。正是小林校长认真倾听孩子的心声，让小豆豆体会到了平等和尊重，得到了欣慰和鼓励，开心的希望永远能和小林校长在一起[11]。

　　小林校长这种了解学生需求，不计较身份尊重每一个孩子的心灵，让孩子意识到自身价值，在小林校长对小豆豆肯定的行为中，明白有人喜欢自己，正是这种倾听孩子心声的教育之道，对孩子的人格发展起了重要决定作用。

　　当今社会，小学教师队伍参差不齐，教师素养存在不少突出问题，制约了小学教育素养的提高和发展，需要教育部门加强基础教育投入，形成良好的用人机制，解决小学教师后继无人的问题。另一方面小学教师因职业倦怠所引起的精神枯竭，小学教师们很少花费空闲时间用于再学习和人文书籍的阅读，这些都不利于培养小学生的教育素养。表现在：

　　1、对教育事业重视程度不足

　　现今社会，物质的追求超过了精神的部分，不管什么职业的人群都很难摆脱这一现实情况，教师队伍也不例外，不能认识到自身职业的崇高价值，以谋生挣钱为出发点，或以扭曲教师职业的方向，认为教师只是简单的传授文化知识，做到知识传输就是最终目的，而忽视了精神层面，说简单点就是职业修养不足，把利在当代，功在千秋的大意没有阐述和表达出来，成了真正的混日子，玩家家。当一天和尚撞一天钟，混完一天算一天！[12](​javascript:;​)

　　2、小学教师没有把教学作为教育事业

　　部分教师在教学中成为书呆子式的教学模式，只知知识掌握，不管学生的人格培养，精神塑造，意志锻炼，思维开发，一味的追求成绩，使用题海战术，让学生在最美好的童年成为了一个人肉字典，考试机器。这样的老师看似敬业勤恳，教学能带头，评估有成绩，但这些硬性的东西和硬性的教学是脱离社会和精神的。有了成绩没了素养，有了知识没了人格，有了文化失了气节，成了真正意义上的心中无书。这种教育只能称为单一的教学，而失去了教育事业的本真。什么是教育事业，把所教知识称为物质，而把知识升华的人格塑造，道德修养，礼仪培养，思维开化，底蕴熏陶称为精神，把物质与精神有机结合的产物叫做教育事业。

　　3、有些教师学习和创新能力不足

　　部分教师在职业生涯中，意识低迷，安于现状，总认为学历就是硬道理，不原学习，不懂创新，十年教授不改其法，用重复的文字去灌输，缺少学习创新，把古有的学而时习之，五日三省吾身等只用到了学生身上，而忽略了自己也需要如此。现今社会，信息流转速度超乎所想，网络的强大知识已在每个年龄段有所体现，小学生也走入了社会的最前沿，极力的获取学校范围外的知识。经常会出现学生课堂上困住老师的尴尬情境。在此现状下，不得不思考，撞钟生活已不能适应现实，作为教师要多关注科学前沿动态，不断学习创新，参加教学实操大赛，外促交流提高，做到终身学习，创新不古。这既是目前为数不少的小学教师的群体写真，更是全体教师的悲哀！也是目前教育质量和教学水平提升的羁绊和隐患，也是目前小学教师队伍建设中最大的软肋和缺漏[13](​javascript:;​)。

　　小学教师和小学校园文化中，仍然存在功利性和物质实用理念，教师和学生的物质占有欲膨胀，缺乏教育情怀：

　　1、部分教师的教育情怀缺失

　　一方面，一些教师以实用主义为职业目标，教学工作是为了赚钱养家糊口，教学工作功利性偏强，把物质待遇放在第一位，而不是孩子的教育问题放在首例；另一方面，一些教师中还存在漠视孩子感情，缺少对孩子的关爱，无法清醒认识教师职业的责任，这些不健全的价值判断和人格失衡，制约了小学教师的素养的养成和人文情怀的温暖。

　　2、偏废而畸形教师评价制度

　　改革开放以来，经济文化的迅速发展，直至今天，文化已出现飞跃，文字已不能代表知识的记忆，而错误的教学考核却出现了新高度，对教师的评价知识虚无的落实到学生身上，以每学期的教师测评问卷草草了事，没有持续不断的做透明评估。主要以单一的教育部门的考核为评价最终结果，脱离了社会，家庭。总结其评价的特点，方式单一，信息不足，数据模糊，内容客套，方法缺乏创新，形式化严重。评价中出现总结性的词语如，先进性，先进到什么层面，如何体现出先进性。所以，评价要做实，公开透明，把评价方法多元化，数据清晰灵活，各种古老的评价方式结合现在新媒介的评价方法，做到客观实在，准确全面。；评价内容功利倾向严重，尽管小学阶段已经取消了“小升初”等考试，但一些小学学校的考评多以分数成绩情况为主要指标和参照(​javascript:;​)，来进行评优晋级、奖惩褒贬，无视教师的育人水平、科研创新和师德师风的表现和考评(​javascript:;​)。在如此偏废而畸形的评价制度下，教师唯教是重，视分为命，重复劳动有余，研究创新不足，心理倦怠弥重，职业幸福愈弱(​javascript:;​)，为考试而教书，为职称而奋斗已成为当下不少小学教师的职业终极目标和教育的全部意义[14](

　　3、中小学教师职称晋升困难

　　现在中小学教师都以职称取酬，小学教师职称评聘难，晋升中学高级职称更难，职称差导致收入差距过大，小学教师之间、教师和领导之间因职称很难实现和谐共处共同进步。有些小学甚至因职称腐败滋生，已经严重影响到日常教学。这已经是不争的事实，而且进一步加剧了小学教师教育情怀的进一步缺失。

　　1、道德修养有待提高

　　当前小学教师在教育素养方面还有待提高，古代荀子在劝学篇中就提出，人不仅要懂得道理，还要遵守礼仪行为规范才是具有良好道德的体现。每一位国家领导人在做出道德修养的最高指示时，各界人士都应该重视，客观学习，要知荣辱，有气节，时刻保持在马克思主义的理论基础下，运用传统文化做基石，结合时代的前沿和社会舆论去提高自己，把时政学习做扎实，避免腐败和无限制的圆滑，工作做到尽职，为人做到光明，师德是教育发展的命脉，要时刻保持清醒头脑，严厉打击不良风气，提升职业形象，阐述生命的价值。如此不良行为和风气，损害了小学教师在学生、家长和社会中的崇高职业形象，玷污了教师群体声誉[16](​javascript:;​)。

　　2、小学教师职业情感困惑

　　一方面，小学教师的职业认同感不高，小学教师缺少自我提升和进修的机会，缺少职业理想。另一方面，小学教师对自身职业认同感不强，职业吸引力的认可程度不高，不如《窗边的小豆豆》作者所在的日本，在日本教师的形象很高大，是一个民众普遍认可的神圣职业，薪资待遇也高于公务员。与日本相比我国教师工资待遇普遍低下，小学教师工资相对更低。在经济压力下无法专心从教，小学更没有汇集大批高素质人才，教师对工作情感投入少;对教师角色和职责缺乏清醒而严肃的认识，致使部分教师麻木从教、知足即乐，不思进取、胸无大志。“小升初”考试的取消，就近划片入学及其他乡村教育政策法规的出台，极大改变了小学教育的现状，但也使小学教育出现了各种各样的问题。

　　对小学教育认识不足，领导缺位。XX非常重视基础教育发展，而且十分注重小学教师的队伍建设(​javascript:;​)。在局部地方却出现，教育的现实与目的不符，地方XX为抓业绩，层层相拨，一手软，一手硬，把教育做成了为经济献身的陪葬品。不管教育的持续发展，只谈当下的成绩，我是局长，我就要在上任的政绩上高出一层，全面换政策，刷记录，否定全盘，对下一任不做铺垫，扭曲教育的可持续性。基础教育受到现实社会严峻的挑战，小学教育首当其冲。

　　外因诱导，中国的经济发展不平衡，小学师资的流动是随着区域发展而改变，教师薪资在中国处于中下收入层，因此在经济发达地区，集中了优秀的教师人才。而偏远地区由于待遇差，教学设备简陋的问题出现了教育资源分配不均的情况。在物质追求的畸形下，部分地区出现了教师双职业，挂职不作为的情况，而去发展第二产业，失去了教师职业的神圣使命，影响了教师队伍的稳定，最直接的干扰了教学工作的有序进行。还有现实存在的名校挖名师，择校择师风气。这直接影响了教育的公平性。

　　1、重塑小学教师教育素养，关爱每一个“窗边小豆豆”

　　自从进入巴学园之后，小豆豆的人生发生了重大变化，可见教师对学生的态度至关重要。一名教师的教育素养主要从教学态度中反映，教师在课堂上所展示的气质，职业素养，内在修为，语言表达，肢体表现，关爱教育，和全面的教学方法，认真科学的教学态度，这些都是促进学生健康发展的有利条件。只有学生在教师的教育素养中体会到教师的关爱，才能增加小学生学习的积极性、乐观向上和自信的态度，如《窗边的小豆豆》文章中的小林老师一样，教育也是一个不放弃，不抛弃的原则，面对一班学生，要公平对待，优等生和学困生都应一视同仁，设置学情分析，对每一位学生做客观深入的分析，解决每位学生的困扰和需求，避免爱一位而隔一片，把人文关怀带给所有学生，让孩子们体会到社会的大爱，国家的关怀。让学生在充满阳光雨露的环境中自信的成长。教师是教育的重中之重，所以教师的素养培养是十分重要的。要想成为一名合格小学教师，有必要认真反思自己在思想上、工作态度及个人修养等方面存在的突出问题，开展批评与自我批评，明确今后应该努力的方向和实施方案[18](​javascript:;​)。而我在陕南柞水县城关小学支教时，也在认真观察、总结和反思并且收获不小。

　　2、落实小学教师教学态度的教育情怀

　　小学教师教学的外在表现可以从教学态度上体现出来，教学是课程中的主要环节，但是课前和课后的环节也不可忽视，了解一个学生，发现学生的优点，深入学生的生活，因材施教(​javascript:;​)。学生在九年义务教育初期是人格的养成期，他们有自己的选择权，作为老师要特别注意，不能命令式的去实现课堂上的效果，可能成绩达到了，但是却会遏制学生的思维格局，也可能会影响到学生的人格尊严，让孩子在接受教育初期对老师产生抵触，严重者会伤害到学生的心理健康。因此，作为老师一定要会换位思考，在批评学生的时候可以换到自己是学生去思考，有没有给学生造成伤害，有没有出现挖苦讽刺诋毁的字眼。社会在飞速发展的今天，小学生已非往日的小学生，他们的人格尊严很强，经常会以言行博得同伴，老师，长辈的赞赏，已引起关注，或者成为玩伴中的领导者，这其实是一个人管理能力的萌芽，不能抹杀，以科学的引导，适当的鼓励去推动孩子的积极性。其次，关爱每一个孩子，提前做好小学课程的备课工作，不仅备教案，研究正确的教法，还要领会小学新课标的理念和要求，融入到教学实践中，更要备学生，了解每个学生的知识储备，提前预想小学生的课堂反映，在课堂中用眼神告知教师对孩子的关注，提高课堂气氛，激发学生的瞬间思维能力，鼓励学生要在各种环境下学会思考。让孩子体会到学习的乐趣，寓教于乐。

　　3、加强小学教师道德修养

　　巴学园中的小林校长之所以备受孩子们喜欢，离不开它具备的高尚的道德修养。良好的道德修养是任何个体或组织干事创业的基础和源泉，优秀小学教师的素养与情怀也不例外。小学教师的是一个长期学习的过程，从一个高度到另一个高度的不断提升。而这一过程注定不会是一帆风顺，必然要面临抉择和挑战，要经历困难和痛苦。若小学教师没有良好的心智和应对困难的勇气和决心，势必会被困难所打败，在挑战面前束手无措，不进而退，这些都来自甘为人梯的无私奉献、对工作认真负责的态度和对自己的严苛的要求。

　　（1）道德修养过程需要积极主动的心态。一直以来人的潜力被认作为最强大的力量。教师素养塑造的过程就是潜力转化为生产力的过程。小学教师要想实现良好的重塑素养，就必须要积极主动地释放自身潜力，勇于且坦然的面对自身不足，并积极主动地寻求改进途径和办法进行自我完善，查缺补漏，努力打造完美的自己。

　　（2）教师素养的重塑需要强烈的工作责任心。责任心是小学教师实现自主成长的重要保障。具有强烈工作责任心的小学教师往往能够主动从提升自身专业素养和推动小学教育发展的角度出发，不断促进自我完善，积极维护行业发展，在此过程中小学教师会付出辛勤的劳动、会充实自身知识涵养、会形成自身教学体系，而这一过程恰恰就是优秀小学教师自我素养提高的过程。因此，对于优秀小学教师而言，强烈的工作责任心不仅是自主成长的保障，而且是自主成长的源动力。

　　（3）自我素养重塑需要学会反思。小学生这一年龄段是具有终身影响的年龄，具有开发潜能的年龄，小学生的“三观”基本都是通过学习教育建立和培养起来，且小学生具有年龄小、接受能力强等特点。因此，小学教师单纯依靠书本知识很难与小学产生思想共鸣，在教育效果上也会大打折扣。这就要求小学教师在自我成长过程中，要学会认真反思，不断总结教学中的经验与技巧，认真改正与要求不相符的思维、知识和技能，结合小学的思维特点和行为特征，形成具有自身品牌特征的教学体系和教学技能[18]。

　　4、提高小学教师职业认同和自我角色意识(​javascript:;​)

　　作为教师最重要的就是对职业的升华和认识，每一个老师作为一个自然人来说都有自己主观的职业认识，也就是自我意识(​javascript:;​)。这种意识在工作中慢慢养成，也就指导着自身的职业行为。然而教师职业规范却没有一个系统的外化方法去巩固，所以将教师职业认同内化是一个很有操作性的方法。学校可定期进行职业指导，素养培养，情怀造塑，让每一位教师将职业规范内化，变成个人信念，让职业在身体中生根，在虚无中有落脚，这样社会期望和教师职业认识就能统一协调。教师职业认同的体现就是对教育事业有积极向上的乐观主义精神，树立起身份的崇高旨意，自强，自尊，自信，敢于为工作奉献，实现教育就是为后代造福，为社会发展做推动。拿出专业，释放激情，规范认知，把一项事业做到真正意义的伟大。虽然教师的角色还可能是妈妈、妻子、女儿等多重角色，但是教师的角色定位是教书育人、从事教育工作，给社会培养合格公民，只有教师时刻提醒自己的角色身份，提高职业责任感、倾注学生和教学工作感情，才能形成良好职业情怀与素养。教师在讲台生动激情的授道解惑和生活中的待人接物都应该有自我较色的定位，出校入社会都要提起职业的尊严和情感，形成优秀无私的教师品质。

　　教师在职业角色意识的基础上善于自我控制，教师在自身岗位发挥主动性，自觉进行自我激励、监督、调整和自我控制、评价，在掌握自身行为和心理的基础上，调试角色的心理冲突，如控制好自身情绪、意志和态度，克服内心冲突，以平和的心态提升自我，凸显教师的主体价值和意识。教师的角色意识和职业认同中增强师爱理念，热爱学生是体现教师职业情感的有效表现。教师之爱被称为最高尚，纯洁的情感流露，是在健康而朴素的教学中反映出来的常态，其实这就是教师职业的精神，是一种理性的责任感。。师爱这种感情来源于教师坚定的信念，也来源于角色意识的自我定位和职业价值的期望，更来自于对孩子们的期望。小学教师在爱护孩子的过程中，教师的情感与学生的成长都会融入到教师生命中，不断丰富教师内心世界[19]。

　　学校作为小学教师成长和实现价值的最重要平台，其成长环境和工作环境对于小学教师的成长具有十分重要的影响。在良好的集体氛围环境下，小学教师会在潜移默化中受到集体和他人正能量的熏陶，其自主成长就会变得更加顺畅和高效。

　　1、营造人文校园文化

　　在《窗边的小豆豆》一书中，巴学园一直洋溢这愉快、开心的校园氛围，这也是小学教师塑造教育素养和教育情怀的基础。在校园文化中如果能够塑造休闲、自由、和谐和宽松的氛围，将小学校园精神不断渗透到物化的校园环境中，可最大限度的激励、感染学生和教师的道德品质、人格完善和艺术修养，保持学校清新、蓬勃向上的气质(​javascript:;​)。一方面在小学校园的环境建设上，利用现有建筑和自然景观，创建积极向上和浓郁的人文环境，还要利用已有校园雕塑、园艺花园，文化长廊，书香之角等，形成浓厚的文化氛围，让学生在自由舒适的校园文化的陶冶下健康成长。另外在校园建设上加入探索科学，追求创造的元素，如攀爬设施，航模天地，游戏实验室这些会给学生带来突破自我，探索新高度的环境，突出展示校园文化的底蕴。

　　2、学校激励措施点燃教师职业热情

　　要想实现价值统一，学校管理者必须要切实尊重小学教师的知情权和参与权，通过定时开展群思广议、建言献策、谈心谈话等活动，在充分了解小学教师成长规划的基础上，为其制定符合其特征的成长规划，为其顺利的实现自主成长搭建起资源利用平台。同时，切实发挥小学教师的主人翁作用，鼓励小学教师积极表达意见建议，促使他们将自身潜能发挥到最大。

　　总之小学阶段的学校要激发教师提高自身专业素养的积极性和主动性，让小学教师的工作价值在得到肯定的同时，不由自主的想尽一切办法提升自我教育素养。

　　3、学习并创造条件促进教师内在发展

　　在国际关系日益友好的大环境下，学校应组织国际教师交流会，扎实实施就可做国际教师互换，教师在外国新鲜环境中会吸收新鲜血液，外国教师融入中国教师队伍也能促进教师的内在发展。交流出真知，在国际多元的趋势下，教师的学习环境和教学环境就会自然改变，新的教学思路也就随之产生。由此可以看出，现阶段对于小学教师的要求已不仅仅满足于基础性的专业能力，而是要求必须具备出色的小学教育能力和研究能力以及较为宽广的理论视野。国家在新时期内不断提高和加大对教育建设的投资，大力推动教师队伍建设，优化教学设施，提升教学新产品，开发新鲜资源，为教育事业铺设自主提升的有利平台。

　　优秀小学教师要想实现良好的内在发展就必须要突破传统思维局限，积极吸收和借鉴他人理论和经验，扬长避短，合作共赢。学校作为其工作和实践的主战场，应该为其提供良好的创新实践平台，帮助小学教师选择自己感兴趣的教学领域开展实践研究，制定年度研究计划，加大经费、人力物力支持，鼓励优秀小学教师积极参与和进行课题研究。同时，也要给优秀小学教师提供一定学术自主空间，只为其进行学术研究提供资源支持，不过度参与和干扰研究过程，使小学教师在研究过程中获得真正意义上获得内在发展。

　　党和XX历来重视教育，为基础教育的发展呕心沥血。国家做出了全面调整，以缩小城乡差距提高教育质量，保证适龄儿童都能步入学校教育，均衡和优化教育资源；建立健全科学合理的小学教师评聘职称制度，为优秀小学教师晋升中学高级教师职称提供更多的平台；同时，小学教师能尽职尽责，发挥自己的职业能力，清晰自己的光荣使命，不断自我提高职业修养和道德底蕴，把社会主义教育事业变成个人追求的信仰，这样小学教师队伍的建设才会得到根本改观，小学的基础教育才会得到更好的发展，小学教育园地中春光明媚、万紫千红的喜人景象一定会如期而至，从而为我国的基础教育乃至高等教育奠定良好的基础！

　　本文以《窗边的小豆豆》为教师情怀与素养研究对象，阐述小学教师情怀与素养的概念，通过《窗边小豆豆》的教育启示，剖析当下小学教师教学情怀、教育素养现存问题，希望本文的研究对当前小学教师的素养提高提供一定参考价值，也希望本文对教师情怀和素养的研究引发更多小学教师的反思，能够从教师个人角度、学校文化和社会层面共同改善小学教师素养。这样小学教育园地中春光明媚、万紫千红的喜人景象一定会如期而至；祖国成千上万的“窗边小豆豆”一定会健康快乐地成长(​javascript:;​)。从而为我国的基础教育乃至高等教育奠定扎实的基础！

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