一、高校《旅游电子商务》课程教学概述
（一）高校《旅游电子商务》课程教学内容
高校《旅游电子商务》的课程教学内容主要分为三大类，第一类是我国旅游电子商务的基本概念，旅游电子商务的基础知识、旅游电子商务未来的发展前景和趋势、电子商务涉及的领域等；第二类是旅游电子商务的网络技术基础，使学生了解计算机网络的产生与发展、构成与分类、常见的网络互联设备，理解并掌握计算机网络的功能，掌握常见的传输媒介；第三类是旅游电子商务及旅游电子商务体系，理解旅游电子商务的概念，掌握旅游电子商务体系的组成及其功能，了解旅游电子商务体系的交易模式及特点。
（二）高校《旅游电子商务》课程教学方向
高校《旅游电子商务》课程教学的内容主要偏向与理论方面，即课程教学的内容多是有关我国旅游电子商务市场、旅游电子商务业务结构、旅游电子商务的发展趋势等，同时也涵盖了一些应用型的教学内容，例如：利用计算机技术对旅游电子商务业务进行规划和设计，但是应用型的教学内容对于每一个学校来说，教学的要求和硬件设施不同，应用型理论知识学习的成都也就不同，因此，高校《旅游电子商务》课程教学的内容仍旧以理论为主，应用型教学为辅。
二、高校《旅游电子商务》课程教学中的问题
（一）教学的知识过于抽象
高校《旅游电子商务》课程教学中，其《旅游电子商务》课程知识过于抽象，多数都是停留在电子商务旅游的理论层面，对于学生是否能够完全掌握产生了问题。在教学过程中，教师往往忽略了这一点，将书本知识生搬硬套到现场的教学中。很多有关实际操作的知识、抽象的理论知识学生往往知识单单的记住了，无法良好的运用在学习当中。抽象的知识带给学生的不仅仅是无法良好运用的问题，更会压抑学生的兴趣度和求知欲。
（二）课程设计目标不明确
在我国许多开设《旅游电子商务》课程的高校中，不乏有一部分是职校，职校的教师由于缺乏一定的理论水平和执教经验，对于课程目标的设计出现了目标不明确、混乱等问题，这对于《旅游电子商务》课程的教学是不利的。同时，有些学校对课程目标设计不契合教学的实际情况。
（三）学生认知出现偏差
《旅游电子商务》课程的具体教学内容主要是根据课程大纲进行安排的，学生在进行学习时，如果不能厘清课程大纲中不同类型科目开设的要求和区别，那么很容易出现认知偏差的情况，例如：旅游电子商务的结构与旅游电子商务的业务结构，这两者在定义上有着明确的区别，但是在名称上仅仅只是差了两个字，如果学生在进行学习时无法较好的对两者进行区分，那么其最终产生的认知终究是有偏差的。
（三）教学机制不完善
高校《旅游电子商务》课程教学中，教师通常会运用一些基本的教学手段，例如：图文结合，或是情景模拟等方式来促进学生更好地进行高校《旅游电子商务》课程知识的学习，但是在高校《旅游电子商务》课程教学的过程中，教师、学习往往会忽视学生高校《旅游电子商务》课程学习的兴趣度以及对课程知识的理解能力等问题，而一味地强调教学的过程，遗漏了教学的效果的提升。一般来说，课程教学分为两种模式，一类是课程教学的静态模式，即：读书本知识，教师讲解，学生接受，二类是，动态的教学方式，即教师通过课堂互动，带动学生一起学习课程知识，但是从这类的教学方式中可以发现，学习《旅游电子商务》课程教学的机制单一，教学机制不完善。
三、新媒体时代高校《旅游电子商务》课程的教学设计
（一）课程设计目的
在以往的传统教学时代中，学生只能接收教师带来的信息，而新媒体时代的意义在于，学生不仅能够通过新媒体平台接收海量的信息，且可以随时利用互联网发布已见和与其他同学进行多方面的互动。这是从本质上改变了原始信息的传播和传播价值。新媒体在建立和完善高校《旅游电子商务》课程数据库的过程中，也扩大了信息的空间性。这使得教师可以在互联网平台中发布一些课程教学的信息，提供给学生下载和学习，这大大地缩短了教师与学生之间沟通的距离，也打开了师生之间互动沟通的空间，利用新媒体技术和平台实施课程教学与课程设计，有利于提高学校自身教学管理水平、提升学校综合的竞争实力。
（二）实施过程
首先，教师通过互联网教学平台发布教学任务，设定教学任务的指标和内容。当教师发布完教学任务后，可选择学生是否在线完成或是接受文件后反馈上传。学生在接收到信息后，对教师发布的课程教学任务进行处理和完成，在完成了教学任务后，学生将完成的作业上传到平台中，也可以将自己在完成作业过程中遇到的问题和困惑一并写在反馈中，发送至平台。同时，学生在接收到教师发布的教学任务后，可以在线完成，在线上传和反馈。教师也可以通过互联网平台实时在线监督学生完成教学任务的情况。当教师完成评阅后，可以第一时间反馈给学生，进行二次修改和上传。
（三）设计分析
传统的《旅游电子商务》课程的教学，其主要发生的场所在教室中，教师通过讲解书本上的知识，对学生进行知识点的教授和考察，但是随着新媒体技术的发展，教学发生的场所就不再局限于教室之中，教师可以通过互联网平台实现教学任务的随发、随看、随阅，学生也可以通过电脑、移动设备进行随时反馈。同时，教师可以将一些旅游电子商务行业的热点动态通过互联网平台进行资源共享，让学生即使不处于课堂之上，也可以进行《旅游电子商务》课程的教学。
（四）设计总结
提高学生的兴趣是教师的专业发展的基础，提升学生的学习能力是一个教育的挑战，建立互联网平台，运用互联网平台进行《旅游电子商务》课程的教学，在一定程度上，激发学生的自主学习能力和自主创造能力，也使得其成为学校课程资源开发的重要手段和重要基础。通过互联网平台也能够对《旅游电子商务》课程资源进行优化和整合，有利于教学资源架构的提升，充分运用学校的基础教学资源，对营造创新、自主的教学氛围起到了积极的作用。
四、构建新高校《旅游电子商务》课程教学的建议
（一）优化学校教学课程资源
构建新高校《旅游电子商务》课程教学是教师在专业发展、学生的学习能力的提升方面是一个教育挑战，而对于学校课程资源开发方面则是一个发展挑战。近几年对于课程的理解是将教学归入课程中，教学被作为课程实现和实施的过程。传统学校课程资源开发是对课程目标的设定下，选择和组织课程的内容并加以实施，最后再进行课程的评价。构建新新媒体高校《旅游电子商务》课程教学作为教学的一个重要手段，将教学的目的从单向的教转变为数字化教学，以达到最终通过教师辅助学生自主学习的目的。逐步优化教学过程中的不足，提升学校课程资源的质量。构建新高校《旅游电子商务》课程教学让教学以学生自我发展为中心；让教学的成果为学生的生活服务；让教学的过程为学生的学习服务。我国课程管理的主要目标是开发课程意义和课程建设权力的开放，课程意义开发的主体是教师，而课程实施的主体是学生，只有将两者相互融合、使其相互作用才能使高校《旅游电子商务》课程教学发挥真正的作用。构建高校《旅游电子商务》课程教学这一非理论、非文字、动态的工作，在一定程度上成为学校课程资源开发的基石，深度优化及发展这一教学手段，将会对建立合理、科学的课程资源以及改革课程内容起到积极的作用。
（二）打破传统思想禁锢
媒体行业的学者们对于新媒体这一词的定义也是各有千秋，真正能对新媒体下的定义也是宽泛的、没有固定的界限。新媒体亦非毫无根据而产生的，新旧是相对而论的，新媒体是基于“旧”媒体之上的即老式、传统的媒介表达方式，也就是人们常说的报刊、广播、电视等传统媒体。新媒体利用科学技术手段，可完成在传统媒体无法实现的信息包容面广、信息量大等，新媒体的表现形式和表达方式也可谓十分的全面、多样化，可通过网络、手机终端、数字电视等多种频道和多种数字工具来得以实现。在互联网上每一位互联网用户都可成为原始信息的发布者和信息的接收者。
（三）建立起课程的电子化管理体系
构建新高校《旅游电子商务》课程教学离不开对课程资源的管理，传统的管理方式已经无法满足现代的高校《旅游电子商务》课程教学，那么，对于高校教师和学校而言，建立起课程的电子化管理体系，运用新技术，新媒体的各个方面和方向，用透射传播体系的立体模式，建立对高校《旅游电子商务》课程教学管理的特有体系就显得尤为重要。通过当下流行的新媒体资源及互联网传播的模式开展新一轮的教学模式。通过关注度高的网络媒体资源，例如利用微博，微信等沟通渠道广为传播。另需引起有话语权的网站的关注，例如学校官方网站，特别是有建立建设《旅游电子商务》课程教学班级的网站，让其加以传播使得学生们认识到高校《旅游电子商务》课程教学的重要性。让学生都能积极参与高校《旅游电子商务》课程线上学习的行列中。同时，高校教师应当掌握更多的媒体资源，要拥有广泛的新媒体关系网或，谙熟新媒体使用技巧和规律，面对新媒体"井喷式"发展趋势，长期以来，高校《旅游电子商务》课程教学都局限于传统模式，对高校学子培养教育集中于传统教育和组织教育方面，发挥课程教学资源优势作用也只是在实际工作层面，这种传统的思想模式和工作方法，在信息化时代，显得有些落伍和单调。因此顺应时代潮流，高校教师也要紧跟时代潮流，学会利用新媒体作为课程的电子化管理的载体和工具，有效增进教师与学生之间的交流，及时把握党员动态，积极推进新媒体时代新高校《旅游电子商务》的课程教学工作，更好地服务学校和学生。
（四）利用新媒体建立起教学的管理模式
广义的新媒体是指形成于二战以后，依托于数字化、网络化信息处理技术和通信网络的新型信息媒介的总称。狭义而言，新媒体是指形成于二战以后，依托于数字化、网络化、平民化信息处理技术和通信网络，由专业信息网络机构主导，以各种数字化信息处理终端为输出装置，通过向大量用户大规模提供交互式信息和娱乐服务以获取经济利益的各种新型传媒形态的总称。随着时代发展，如今的新媒体更多是指以手机为试听终端，手机上网为平台的个性化即时信息传播载体。对高校《旅游电子商务》的课程进行信息聚合。利用新媒体建立高校《旅游电子商务》的课程数据库可以作为资源信息数据库，也可以用来作为课程信息库，这既是为了更好地对《旅游电子商务》课程进行管理，同时也把信息聚合在一起，以方便查询，优势资源集中。充分利用新媒体功能，点对点，实行定向教学。
结论
在“娱乐至死”的时代，知识的传统解释并灌输，很难吸引人，尤其是现代大学生的目光，更别说能够自发性地主动学习，因此，高校《旅游电子商务》的课程教学不能再用老眼光、老方式。应该积极的紧跟时代的步伐，将课程教学也时代化、新媒体化，能够让更多的大学生了解和认识什么是《旅游电子商务》，以及学习《旅游电子商务》的重要性。只有这样《旅游电子商务》的教学价值、新媒体资源才能更好地为高校大学生们所服务。
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