一、研究问题提出
随着信息时代的到来，信息技术成为了构建家庭，幼儿园和社区三方之间沟通和交流的桥梁，是我们与人快速沟通的主要渠道之一。信息技术的推广和使用有助于加速协同教育的发展，很大程度上挖掘潜在的宝贵资源，整合信息，提高教育的效率和质量。《幼儿园工作规程（新版）》提出：“幼儿园必须要主动地去联系幼儿的家庭，提供有效的教育幼儿的知识，帮助家长建设美好的家庭教育环境，一起为幼儿的发展提供帮助。”[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园要联系家庭和社区，丰富幼儿的生活和受教育的整体环境，提升教育的统一性和有效性。”[2]因此，发展协同教育的关键是使三方紧密联系起来，形成一个教育整体。协同教育是家庭、幼儿园和社区三方之间相互合作，相互联系，相互配合的教育，有效促进幼儿的发展，协同教育在幼儿园的教育活动中是不可或缺的一种教育模式。
目前，国内对协同教育的研究成果主要包括这几方面：首先，利用“引进来”和“走出去”来提高协同教育的发展。例如，陈红梅认为既要“引进来”也要“走出去”，需加强与家长、社区的多向互动沟通。[3]其次，重视家庭和社区资源的使用和挖掘。例如，石玺认为注重资源整合,加强建设,建立社区教育资源开发保障机制。[4]虽然已经有了一定的研究成果，但也存在不足：首先，很多教师，家长和社区人员对协同教育虽然有了一定程度的认识，但认识的深度不够。其次，在协同教育活动中，进行了简单的合作，但深层次的合作不够，只停留在家园合作的层面，认为协同教育跟社区无关，停留在边缘，表面。然后，在协同教育的活动中，开展的很多活动是无意义的。最后，缺乏正确的理论指导和资源的支持。正是基于对以上存在问题的思考，本研究以定西市家、园、社区协同教育为研究主题，以期改善目前协同教育的现状，提高该地区家、园、社区协同教育的质量。
二、研究目的、对象及方法
（一）研究目的
本研究立足现实的基础上，对定西市三所民办幼儿园协同教育活动开展状况实地调查，从管理评价、沟通交流、资源的共享、形式内容以及信息展示方面深入分析，帮助其增强对协同教育的理解和信息技术在协同教育活动中的运用。使三方之间从内心共同重视协同教育的发展，分析其在开展过程中存在的问题并提出改善建议。通过对协同教育中信息技术的应用研究，促进幼儿的全面发展，提高幼儿在教育活动中的创造性、积极性、思维以及动手操作技能的掌握，为幼儿的全面发展提供一定的现实依据和建议并更具针对性。有利于三方之间自身的成长和交流，培养正确的育儿理念，加强配合，统一教育观念，构建和谐的合作关系，从而不断丰富和完善活动，以保证协同教育更好地开展。
（二）研究对象
本研究选取了安定区三所民办幼儿园以及与之对应的家庭和社区为研究对象，从中随机抽取了60位教师，50位家长和50位社区人员作为调查对象。本着均衡性的原则，每所幼儿园大中小班的教师填写问卷的人数相差在两人以内。比如，一所幼儿园有6名中班教师填写问卷，那么小班和大班教师控制在4到8人之间。同理，对应的家长和社区也是如此。在三所幼儿园、家长和社区中随机抽取了6位教师，4位家长和4位社区人员作为访谈对象。
（三）研究方法
1.文献法
本研究通过知网等资源网站查找相关硕博论文，期刊及图书等资料，通过阅读论文撰写文献综述，借鉴前人研究的成果，为自己的研究指明方向，提供一定的理论支撑。
2.问卷法
本研究编制《家、园、社区协同教育现状调查问卷》通过阅读相关文献，问卷围绕基本信息、管理与评价、沟通与交流、资源的共享以及信息的展示六个维度进行了设计，发放问卷160份，实际收回有效问卷160份，回收后对问卷的内容进行分析。通过分析问卷对定西市三所民办幼儿园家、园、社区协同教育的现状进行评估并分析造成目前现状的原因。
3.访谈法
本研究通过随机抽样选取了6位教师，4位家长，4位社区人员作为访谈对象进行了访谈，通过语音视频录音的方式实现收集信息资料的方法，以问卷调查结果的基础上深入了解定西市幼儿园在家、园、社区协同教育活动中存在的问题分析其原因，并提出有针对性的建议与策略。
三、调查结果与分析
（一）基本信息
1.幼儿教师的基本情况
表1幼儿教师基本情况
| 项目 | 选项 | 人数（人） | 百分比（%） |
| 学历 | 初中及以下 | 1 | 1.67 |
| 高中或中专 | 3 | 5 | |
| 大专 | 5 | 8.33 | |
| 本科及以上 | 51 | 85 | |
| 教龄 | 2年以下 | 47 | 78.33 |
| 2-5年 | 11 | 18.33 | |
| 6-10年 | 1 | 1.67 | |
| 10年以上 | 1 | 1.67 |
教师的学历和教龄对三方协同教育有着一定的影响，教师受教育程度的高低决定了对协同教育的理解程度，教师工作时间的长短及职业素养的高低会对协同教育的认知和理解深度产生一定的影响，同时也对信息技术的理解和使用方面有一定的影响。
通过上表1调查得知幼儿教师大专和本科及以上的学历占到了93.33%，教龄多为2年内新入职的教师占78.33%。根据新修订的《教师法》规定，从事幼儿园教育事业者应具备大专及其以上学历。[5]从表1来看，当前幼儿教师的学历相对来说符合《教师法》的规定，受教育的程度较之先进。教师的教龄多为新手教师，说明幼儿园的教师最近几年才开始大力发展。新教师年轻有活力，幼儿园正处于蓬勃发展的阶段，教师的专业发展正经历着起步、提升、成熟到逐渐完善的过程。在教师的教龄方面，有一定的层次性，保证了教师与教师之间的联系。新教师接受的教育比较先进，对信息技术在协同教育活动方面的了解比老教师要深入很多，在操作方面也有一定的优势。
2.幼儿家长的基本情况
幼儿家长受教育程度的高低直接影响着幼儿接受教育的理念和方法的优劣程度，职业类型有利于幼儿活动开展时扮演不同的角色，在幼儿园活动中丰富幼儿的生活。
表2幼儿家长基本情况
| 项目 | 选项 | 人数（人） | 百分比（%） |
| 学历 | 初中及以下 | 7 | 14 |
| 高中或中专 | 7 | 14 | |
| 大专 | 7 | 14 | |
| 本科及以上 | 29 | 58 | |
| 职业 | 农牧渔业 | 4 | 8 |
| 采矿业 | 0 | 0 | |
| 交通运输业 | 2 | 4 | |
| 餐饮旅游业 | 4 | 8 | |
| 建筑工程 | 1 | 2 | |
| 制造加工维修业 | 3 | 6 | |
| 医疗卫生保健 | 0 | 0 | |
| 娱乐业 | 0 | 0 | |
| 教育工作者 | 27 | 54 | |
| 服务业 | 2 | 4 | |
| 行政机关 | 0 | 0 | |
| 军人 | 0 | 0 | |
| IT行业 | 0 | 0 | |
| 运动员 | 0 | 0 | |
| 自由职业者 | 3 | 6 | |
| 其他 | 4 | 8 |
从上表2得知，幼儿家长大专和本科及以上的学历占到了72%，通过数据分析可以看出家长从事教育行业所占比例是总比例中最多的，达54%，受教育的程度比较高，从事的职业多为教育工作者，足以见得我国对教育的重视程度。
3.社区人士的基本情况
社区人员的学历影响着幼儿园和家庭及社区三方之间合作的效果程度，受教育程度高的社区人员在合作的过程中，教育理念也比较先进，积极。职业的类型影响着幼儿园利用社区资源的程度，职业类型有助于帮助幼儿园开展丰富多彩的活动，尤其是主题活动，角色扮演活动。
表3社区人士基本情况
| 总人数（50人） | |||
| 项目 | 选项 | 人数（人） | 百分比（%） |
| 学历 | 初中及以下 | 3 | 14 |
| 高中或中专 | 5 | 14 | |
| 大专 | 13 | 14 | |
| 本科及以上 | 29 | 58 | |
| 职业 | 农牧渔业 | 1 | 2 |
| 采矿业 | 1 | 2 | |
| 交通运输业 | 2 | 4 | |
| 餐饮旅游业 | 2 | 4 | |
| 建筑工程 | 0 | 0 | |
| 制造加工维修业 | 0 | 0 | |
| 医疗卫生保健 | 0 | 0 | |
| 娱乐业 | 1 | 2 | |
| 教育工作者 | 32 | 64 | |
| 服务业 | 2 | 4 | |
| 行政机关 | 2 | 4 | |
| 军人 | 0 | 0 | |
| IT行业 | 1 | 2 | |
| 运动员 | 0 | 0 | |
| 自由职业者 | 1 | 2 | |
| 其他 | 5 | 10 | |
调查得知（详见上表3）社区人士大专和本科及以上的学历占到了84%，现代的民众受教育的程度在明显的上升，可见我国对教育的重视，教育对我国发展有着重要的影响。从事的职业多为教育工作者，占到了64%。可见社区工作人员也很重视教育，也在不断地转变教育理念。不过多数为教育工作者的话，对幼儿在活动中的帮助就比较单调，所扮演的角色就显得比较单一，教学的方式就不会显得多样化和灵活化。
（二）管理与评价的情况
家、园、社区协同教育的方式多种多样，这里研究的是家长对幼儿的管理方式，家长的管理方式在一定程度上决定了幼儿以后发展的走向，家长良好的管理方式有助于为幼儿树立榜样。
1.家、园、社区协同教育活动中家长管理情况的调查
表4家长对孩子的管理方式
| 选项 | 人数 | 比例（% | |
| 管理方式 | 父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流并给予帮助 | 21 | 42 |
| 要求孩子绝对的服从，对子女所有的行为加以保护监督 | 6 | 12 | |
| 父母对子女抱以积极肯定的态度，但缺乏控制 | 10 | 20 | |
| 父母对孩子的行为多是进行协助和引导，尊重子女的意愿 | 12 | 24 | |
| 父母对子女缺少爱的情感和积极反应，又缺少行为要求和控制 | 1 | 2 |
从上表4中可以看出，有42%的家长选择的管理方式是父母树立权威，对孩子理解尊重，与孩子经常交流并予以帮助，有24%的家长选择了对孩子的行为多是协助和引导，尊重子女的意愿。这体现了在家、园、社区协同教育中选择管理方式的多样性，虽然经常交流并提供帮助为主，缺少对孩子行为适度的控制和监督。虽然家长树立了权威，但在施行的时候要把握尺度，以幼儿的发展与年龄特点为标准，适当的利用父母的权威。
2.家、园、社区协同教育活动参与评价的情况
评价活动是对幼儿在活动过程中的表现情况的总结与回顾。幼儿教师、家长和社区人员参与评价活动的情况对协同教育活动的继续开展起着重要的影响作用。
表5幼儿教师、家长、社区人士参与评价的情况
| 非常重要 | 一般 | 不重要 | ||||
| 人数 | 比例（%） | 人数 | 比例（%） | 人数 | 比例（%） | |
| 教师 | 43 | 71.67 | 17 | 28.33 | 0 | 0 |
| 家长 | 41 | 82 | 8 | 16 | 1 | 2 |
| 社区人士 | 33 | 66 | 16 | 32 | 1 | 2 |
从上表5中可以看到有71.67%的教师认为参与评价是非常重要的，有82%的家长认为参与评价是非常重要的。有66%的社区认为参与评价是非常重要的，认为不重要的教师还没有。这说明三方之间都很重视参与评价活动，认为平价是很有必要的。参与评价活动有利于幼儿在活动中更能了解自己的表现以及收获。教师的参与和家长的参与要明显高于社区的参与，这就说明社区参与的程度还是不足，对参与评价的重视还是不够。
（三）沟通与交流的情况
沟通和交流是每个人都必备的社会技能，这里主要研究的是三方在协同教育活动中主动交流的情况和交流的过程中所使用的方式。在协同教育的活动中，良好的沟通和交流可以有效促进幼儿园、家庭和社区之间的发展，交流的主动性会影响教育活动的开展情况，交流时采用的方式可以反应出教师，家长，社区三者之间的联系情况以及对活动的理解程度，同时也能体现出对现代化背景下网络教学的理解和运用情况。
1.家、园、社区三方在交流过程中的主动情况。
表6交流过程中的主动情况
| 项目 | 选项 | 人数 | 百分比（%） |
| 交流的主动性 | 教师 | 47 | 78.33 |
| 家长 | 10 | 16.67 | |
| 社区 | 3 | 5 |
从上表6中可以看到，在交流的过程中，有78.33%的比例显示是在主动交流的过程中教师比较主动，这就说明教师对活动中交流的情况比较重视。社区对活动中主动交流的重视程度就很薄弱。由此可以看出在协同教育的活动中多是教师主动找家长和社区联系，沟通。而家长和社区人员是被动的参与交流，足以表明没有做到真正的协同，对活动以及幼儿的发展一点都不重视。
2.家、园、社区三方交流过程存在问题的情况
图7家、园、社区协同教育中交流的情况
从上图7中可以看出，在交流的过程中有71.67%的教师和62%的社区人员共同认为在交流的过程中存在的问题是主动性不够，72%的家长认为是时间太少。这就表现出教师和社区人员的交流中缺乏很大的主动，多为被动地参与活动，社区是很少会主动地与教师和家长沟通的，主动交流的少会影响协同教育活动的开展情况，同时也对幼儿的发展不利。家长在沟通中主要存在的问题是时间太少。这就表明家长对三者之间的沟通和交流不够重视，在这方面所付出的时间和精力比较少，不过这也说明了现在的三方协同教育正在处于发展阶段，是有待提高的。
3.家、园、社区在交流过程中常用的交流方式
图8家、园、社区协同教育活动中常用的交流方式的情况
图9家、园、社区协同教育活动中常用的交流方式的情况
通过调查，从上图8中可以看出教师常见的交流方式中，电话交流占到了71.67%，是所有交流方式中所占比例最高的，QQ、微信网路平台，亲子活动以及接送孩子时面对面交流的方式都占到了70%。可以看出，教师在交流中更为普遍的采用线下交流，以传统的交流方式为主，利用现代化信息技术交流的放式很单调，也很基础，只有通过微信，QQ进行简单的交流。家长调查中发现除了与教师一样外，还有家访也是比较常用的交流方式，图9中可以看到，社区人员也是通常采用的QQ，微信的交流，占68%，接送孩子时面对面的交流占总比例的58%。这就表明在交流的过程中常常采用的传统交流方式就是以线下的面对面交流为主，在现代化背景下利用信息技术平台的交流尚未得到普及，并未融入到活动和日常的生活中。可见，目前借助网络平台现代化的交流手段很少。鉴于此，笔者还进行了访谈，笔者问道：“您在交流中通常采用的方式是？”时，以下的是比较有代表性的观点：
A教师说：主要交流的方式是接送孩子时面对面地交流，也有手机打电话，发微信。
B教师说：多种形式的亲子活动（亲子才艺秀，亲子运动会），成立家长委员会。
D教师说：主要是在开展家长座谈会的时候交流。
E教师说：在家访时会进行交流。
通过上面的访谈发现，教师与家长和社区之间交流的主要方式就是面对面交流，QQ,微信平台，亲子活动以及开家长会的时候，没有教师提出过利用现代化信息技术的方式进行交流。这就表明了教师对现代化背景下的网络信息技术的交流方法尚未掌握，没有得到好的普及与运用。故此，采用了线下的交流方式，可见教师在信息技术这方面的技能掌握的情况还很欠缺。
（四）资源共享情况
在家庭、幼儿园和社区协同教育活动的开展过程中，有诸多的家庭资源和社区资源可以供幼儿园使用，同时也有诸多有利的幼儿园资源为家长和社区的发展提供帮助。那么，对于资源的使用和开发情况在这里做了一个调查，本研究主要调查了哪些资源对幼儿的发展是比较有效的和三方对资源的使用和分享情况。
1.幼儿园、家庭和社区对资源的提供和利用情况
资源包括有物质资源、自然资源、人文资源等，在这里说的是幼儿园的资源，家庭的资源和社区的资源。幼儿园资源有利于家长学会正确的育儿方法和教育理念；为社区提供早教平台和丰富社区文化。幼儿园又可利用家庭资源，如：家长的职业类型，家长的教养方式，教育观念及自身教育水平和家庭提供的物质设施及场地材料等。利用社区的资源，如：设施设备，场地器材，风土习俗，种植区和环保区，以及社区人员的职业类型和育儿的一些看法及观点等，具体调查情况如下图10所示：
图10家、园、社区协同教育活动中提供和利用资源的情况
通过上图10的调查情况发现，大多数的教师和家长提供和利用的资源最多的是正确的育儿方法和早教服务平台，对于丰富生活活动的参与却是很少。可见，重点放在了对于育儿的正确方法和平台方面，但参与活动的意识却很薄弱。社区里边更注重的是教育理念、特点和早教平台，可见三方对于参与活动的意识，对活动的重视程度还很匮乏。
2.有效促进幼儿发展的资源的情况
表11哪些资源对促进幼儿发展是有效的
| 项目 | 选项 | 人数 | 百分比（%） | |
| 家长 | 哪些家长资源对促进幼儿发展是有效的 | 家长按照要求提供物品 | 42 | 70 |
| 主动提供物品 | 40 | 66.67 | ||
| 来园旁听，观看活动 | 43 | 71.67 | ||
| 来园一起活动 | 47 | 78.33 | ||
| 进班当监督员 | 31 | 51.67 | ||
| 进班当保育员 | 25 | 41.67 | ||
| 进班当老师 | 25 | 41.67 | ||
| 和教师一起设计活动 | 28 | 46.67 | ||
| 和教师一起组织活动 | 25 | 41.67 | ||
| 和教师一起评价活动 | 20 | 33.33 | ||
| 为幼儿园制定食谱 | 17 | 28.33 | ||
| 社区 | 哪些社区资源对促进幼儿发展是有效的 | 为幼儿提供基础设施 | 27 | 54 |
| 来园一起活动 | 36 | 72 | ||
| 和教师一起设计，组织活动 | 33 | 66 | ||
| 和教师一起评价活动 | 21 | 42 |
通过上表11的调查发现家长“来园和孩子一起活动”、“来园旁听、观看活动”、“家长按照要求被动提供物品”占得比例是比较高的；在主动地参与活动的资源情况就很不妙，很少参与到活动中，尤其是组织，设计，评价活动方面的资源就更少；社区中更多的是来园活动，同样的对于评价活动的资源提供就很薄弱。这就表现出家长认为是“来园和孩子一起活动”、“来园旁听、观看活动”、“家长按照要求被动提供物品”可以有效促进幼儿的发展的，“为幼儿园制定食谱”是对幼儿的发展没有帮助的，社区认为“和教师一起评价活动”是很少有帮助的，“来园一起活动”是很有帮助的。由此可以看出更多的是被动状态下的，而且是作为一个旁观者的成分占得更多。主动地提供资源促进幼儿发展的情况很少，参与评价活动和管理活动的情况少之又少，足以看出注重的是以旁观者的身份参与活动，有些是被动地参与。其家长和社区主动参与的程度很低，对自己的角色定位不明确，缺乏对协同教育正确的理解。鉴于此，笔者对教师进行了访谈，笔者问道：“您是如何理解家、园、社区协同教育的？”时，以下的是比较有代表性的观点：
A教师说：幼儿园、家庭和社区进行了一个合作，为幼儿发展创造了环境。
B教师说：家庭是幼儿成长最自然的生态环境，是第一所学校，家长是幼儿成长的第一任老师，是幼儿园教育的重要力量。社区是比较完善的社会生活小区。三者都不能分开来谈。
C教师说：认为是在幼儿教育过程中，相互联系和配合是非常重要的。在学校学的知识要在家庭体现，社区的文化氛围影响孩子的发展。
对家长和社区是“如何理解家、园、社区协同教育”进行了访谈，以下是具有代表性的观点：
B家长说：共同教育。
C家长说：应该配合老师，虽然不懂。
A社区说：三者相互联系，配合，沟通形成教育合力，共同合作才能发挥作用。为幼儿提供更多的服务。
C社区说：就是三方面组成的教育资源，力量，作用，共同影响幼儿的身心发展。提高生活经验，在社会中提高幼儿的广泛和延伸。
D社区说：是三个不同的教育环境，拓展空间才能得到实质性的发展。
通过对教师，家长和社区人员的访谈可以看出，多数普遍认为协同教育是简单的合作教育，少数认为是相互提供资源创造环境。极少数的还认为是一切听从老师的安排就行。这就说明了对协同教育的认识和理解很模糊，很表面，很难清楚自己在活动中所扮演的角色。所以，幼儿园要带动家长和社区转变观念，明确自己的职责和扮演的角色，明确三方资源对幼儿发展的重要性。
3.幼儿园可利用家长和社区资源的情况
表12家庭和社区有哪些资源供幼儿园使用
| 家庭 | 社区 | |||||||
| 选项 | 人数 | 比例（%） | 选项 | 人数 | 比例（%） | |||
| 家庭资源的提供 | 根据家长职业设计主题活动 | 37 | 61.67 | 社区资源的提供 | 自然资源：地理环境气候季节及自然主题活动 | 47 | 78.33 | |
| 成立家长委员会 | 39 | 65 | 人文资源：各种职业及民俗习惯 | 54 | 90 | |||
| 开展志愿者活动 | 44 | 73.33 | 物质资源：设施设备及建筑 | 43 | 71.67 | |||
| 提供教学用品 | 48 | 80 | 其他 | 8 | 13.33 | |||
| 家庭的文化氛围 | 28 | 46.67 | ||||||
| 教养方式及自身教育水平 | 35 | 58.33 | ||||||
在教师问卷中，通过对家庭和社区有哪些资源供幼儿园使用的情况调查中发现，上表12中家庭最多的供幼儿园使用的资源是物质资源中的教学用品和志愿活动，社区提供更多的是文化资源中的风土民俗和自然资源中的气候主题和环境。这就表示，家长对幼儿园提供的资源帮助中更多的是物质资源，占比例的80%。对于家庭的教养方式很少透露，这样做不利于家园之间更好地合作，没有形成教育合力。社区对幼儿园提供更多的是人文资源，社区中的民俗和习惯。占90%的比例，相对于场地和器材的提供较少，不利于园社之间活动的开展，不利于丰富社区的文化活动。
（五）形式与内容情况分析
家、园、社区协同教育有多种形式的活动，本研究通过不同的形式对三方协同教育的形式，交流的内容，互动的情况以及收获这几方面做了以下调查：
1.家、园、社区协同教育活动中形式使用的情况
图13参与三方协同教育活动常使用的形式
通过对上图13中三方协同教育形式使用情况的调查结果来看，三方更注重的是利用节假日，开展讲座和爱心环保公益活动来开展活动。尤其是教师和社区利用爱心环保公益活动所占比例最高，家长的重心主要放在了讲座上面。三方对于主题活动开展的形式认可普遍最低。其中爱心环保志愿者公益活动主要指的是当小小志愿者，在敬老院，养老院等地方扮演爱心志愿者。开展讲座主要是开展安全，健康等方面的知识宣传等，这就表现出在形式使用上的两极化，对于主题活动所需的资源很少去深入挖掘，对这方面很少去关注，在协同教育活动中对形式的使用显得比较单调，在这方面还有很大开发和挖掘的余地。
2.协同教育活动中三方交流内容的情况
图14家、园、社区协同教育中交流内容的情况
通过对上图14中三方协同教育交流内容情况的调查结果来看，教师更为关注的是幼儿的人际交往，与同伴之间的交往所占28.33%的比例。家长更为关注的是身体素质，身体素质的好坏直接影响幼儿的健康成长，占30%的比例。社区更注重幼儿语言艺术的发展，所占34%的比例，语言是思维发展的体现，一般情况下与人交流都是用语言来进行的，语言有助于发展幼儿的口语表达能力；艺术有助于发展孩子的审美能力，表现能力并培养孩子的创造力以及思维能力。教师和社区对于育儿理念方面的涉及就很少，家长对孩子安全方面的内容显得很不重视。可以看出对幼儿成长的关注范围不够全面，交流的内容缺乏针对性。鉴于此，笔者对家长和社区人员进行了访谈，问道：“您在三方协同教育活动中主要交流的内容是？”时，以下是有代表性的观点：
A家长说：主要交流的是孩子在园的表现及动向。了解幼儿的情绪，身体和饮食情况。
D家长说：了解在学校的表现。有没有得到老师的表扬。
B社区说：如何更好的利用社区文化。如何举办安全教育的活动。有啥作用。
D社区说：在学校的学习情况，交往情况和睡眠情况。
通过以上的访谈结果可以发现，家长更为重视的是幼儿的生活方面，在园时的饮食情况，身体的健康状况以及在园的表现。社区更关注安全教育，社区文化和人际交往情况。因此，可以看出双方关注的侧重点不同，对幼儿发展的方向有所区别，家长和社区重视的是幼儿外部的发展，对幼儿内部发展的关注直接没有，尤其是对幼儿性格的培养，对幼儿文明礼仪方面的关注很弱，也没有关注幼儿在思维，注意和创造力方面的培养，不利于幼儿的全面发展。
3.教师、家长和社区互动的情况
表15教师与家长、社区互动问题涉及的情况
| 选项 | 人数 | 比例 | |
| 教师与家长、社区互动情况 | 社区：了解自然环境、人文习俗，物质设施等 | 34 | 56.67% |
| 幼儿：在园的行为表现、饮食和身体状况等 | 55 | 91.67% | |
| 家长：职业、基本情况及教育方式等 | 43 | 71.67% | |
| 其他 | 5 | 8.33% |
在教师的问卷中，笔者对教师与家长，社区互动的内容和问题涉及的领域进行了调查，通过上表15发现，三方对于互动过程中主要涉及的是幼儿领域，占91.67%的比例。重视幼儿的饮食、身体状况，但是对于社区和家长方面的情况占的比例相对较少。这就表示出对家长和社区自身的发展不够重视，仅仅停留在幼儿的外部生活中，对幼儿自身的发展很少提及，尤其是对于社区的发展涉及的很少。由此可见，对社区和家长的发展不够重视，还没有真正意义上的做到三方配合，三者合作的过程中还存在间隙，并没有做到真正的教育合力。鉴于此，笔者对家长和社区人员进行了访谈，访谈中问道：“您在协同教育活动中最大的收获是什么？”时，以下的观点具有代表性：
B家长说：促进了和孩子之间的互动，也学到了教育孩子的知识（发展特点和育儿知识，方法）
B社区说：不仅提供了活动场所，认为只有三方合力才能促进幼儿的发展
C社区说：身心发展，生活经验和认识有所提高。
通过以上的访谈结果可以看出家长最大的收获就是掌握了育儿的方法，学会了正确的教育理念和特点，社区的最大收获是学会了分享资源，丰富经验，提高了对生活的认识。这就表现出经常互动除了有利于幼儿的健康发展外还能促进家长和社区人员自身的发展，为幼儿的发展提供最有力的保障。
（六）信息展示现状分析
现代化背景下的信息技术成为了我们生活中的主流，搭建起了与外界沟通的桥梁构建了人与人之间的联系通道。因此，信息技术运用到幼儿园，家庭，社区是很有必要的，尤其是三方协同教育的活动中更要加速融合的进程。信息技术有利于锻炼幼儿的智力，思维力，想象力和实践操作等能力，在协同教育活动中是必不可少的工具，要将其深度发掘并应用，不要局限于多媒体PPT的使用层面，以幼儿的发展为主体广泛延伸。
1.家庭使用信息技术的情况
表16家庭使用手机APP开展益智教育的情况
| 选项 | 人数 | 比例（%） | |
| 使用APP开展益智活动的情况 | 经常 | 14 | 28 |
| 偶尔 | 31 | 62 | |
| 从不 | 5 | 10 |
通过上表16的调查来看，家庭偶尔会利用手机APP开展幼儿益智活动的比例占总比例的62%。经常利用的比例只有很少的28%，这就表示，信息技术在家庭还没有得到很好的普及，对信息技术的认识还不足，从根本来说就是不够重视信息技术对幼儿发展提供的帮助，虽然初步地使用了手机APP，但使用的频率并不高。鉴于此作了以下的访谈，当笔者问到：“您在使用信息技术时遇到了哪些问题？”时，以下是比较有代表性的观点：
A教师说：仅仅是上课的时候用多媒体PPT。根据教参书使用的，教师没有能力单独制作课件，太过于依赖资源库，没有自己的主见。新手教师不会使用，不熟练。出现操作不流畅，范围受限。
B教师说：教师自身教育水平的高低决定了信息技术应用的程度。
C教师说：或多或少会接触，问题是家长对协同教育的认识不足，部分家长缺乏正确的认识，认识不到三方合作的重要性，教师对家长期望值太大，感觉就是虽然在用，但是效果并不好。
从上面的访谈中可以看到虽然都在使用，但使用的程度仅仅局限于课堂PPT的使用，长期以往导致了教师没有主见，离开了资源库不会自己制作课件的现状，这样做的后果就是在幼儿园开展的活动都是按照教材来进行的，脱离了实际，偏离了从幼儿的兴趣和需要出发。[6]除此之外，还有教师自身的水平和能力的高低直接影响了使用的频率和范围，教师自身的水平直接带动着家长和社区的发展水平。家长的认识不够深入，将会错误的理解信息技术和协同教育，教师又对家长的期望过高，最终就会导致三方之间的合作出现问题，合作的结果就会背道而驰。
四、存在问题与原因分析
（一）存在的问题
1.对家、园、社区协同教育的认识不够深入，缺乏正确的理解
刘纯姣提出了幼儿园、家庭和社区协同教育就是探索学校、家庭和社会三个子教育系统。[7]那么，在笔者看来协同教育就是幼儿园、家庭和社区三方相互联系，相互配合，相互促进的，树立正确的教育理念和教育方法，形成统一的观念，各自调动各自的教育资源，然后将其不同的教育资源进行整合提炼，最终为幼儿的发展提供服务，提供强有力的保障。家长和社区没有认识到自身在协同教育活动中的重要性。[8]调查中发现很多人认为是简单的服从幼儿园的安排就行了。认为家长和社区是参与者，幼儿园是主观的主导，应该听老师的，更多的也是旁观活动。除了有利于幼儿的发展外，对家长和社区人士的发展也是有帮助的，家长可以学到很多正确的育儿知识和有效的方法；增进亲子之间的关系；了解到不同的家长和幼儿的思想观念等。社区人士也可以学到资源的利用，扩展和教育理念，开拓思维，提高自身的素养和服务精神。
2.缺乏管理者和监督者的意识
笔者在调查结果中可以看到8位家长和社区人士中有6位认为自己是参与者，2位认为是组织者，对于管理者和监督者来说，一个都没有。社区人员认为是自己没有资格，管理者和监督者是教师和家长担任的，家长认为是重在参与。在事实中，不管是参与者，组织者，监督者还是管理者，都各自有各自明确的分工和职责，它们之间应该是相互联系，相互衬托的。
3.在交流过程中缺乏积极和主动性
从调查结果来看，在主动交流的过程中只有教师主动的频率高一点。而家长和社区人员参与交流时主动的频率很低，尤其是社区的主动性，更是微乎其微。我们发现，有些旧问题得到了很好的改善，但也会有一些旧问题夹杂着新的问题出现，虽然认识了协同教育的重要性，但是具体的实际做法中对于自身的角色很模糊，参与活动就会不积极，形成被动的参与。[9]
4.缺乏参与活动的意识和现代化的方式
（1）缺乏参与活动的意识
调查结果看来，大部分的家长和社区人士是提供了物力资源，人力资源提供的很少。更多的是外部资源，内部资源的提供甚少，而且提供的资源还是以被动为主，很少是主动地参与活动，更多的是旁观者。
（2）缺少现代化的交流方式
从调查中可以看到使用的最多的还是传统的下线交流为主，以家长座谈会和接送孩子时的方式居多，从而使得交流的手段太过于单调和不便，与现代信息化的时代相互脱节。
5.在三方协同教育中缺乏对资源有效的利用和充分的挖掘
笔者从调查中了解到更多的是提供场地和教学用品。至于人力资源只是单调的让幼儿去社区扮演志愿者。对于信息技术的使用也仅仅停留在多媒体课件PPT的使用，仅此而已。将更多的空间和材料予以埋藏很大程度上浪费了宝贵的资源，将重点放在了物质上，其实更宝贵的还是人力资源和精神资源。
6.家、园、社区协同教育活动的展开缺乏深度和意义
更多的家长和社区人士只是参观一下协同教育的活动就算是参与到了活动之中，从访谈结果可见，现在更多的是形式化，主要就是为了应付检查，幼儿很少参与到活动的设计中，像那些墙面设计，走廊设计都是教师完成，不让幼儿动手操作，同时也禁止幼儿破坏教师的作品。设计活动时也是根据书本内容，从不考虑幼儿的实际需要和年龄特点，虚有其名，徒有其表，与社会生活脱节。
（二）存在问题的原因
1.XX对教育资源的宣传力度和扶持政策不够
目前国家对学前教育的政策较之以前是有了很大的重视，但是这还远远不够。首先就是对学前教育工作者的社会地位的认可和理解，幼师的地位普遍很低，尤其是保育员，社会民众认为保育员就是保姆，幼师就是高级一点的保姆。其次就是薪资问题，目前有更多的在职人员离职的最大原因就是薪酬太低，待遇太差。有许多的幼儿园没有名气，尤其是民办园，对民办园的扶持力度还是太低，生源没有保障，资金又不足以支持运转。所以民办园越来越受到区别对待。如果XX部门不能加大宣传力度，那么就会出现更多的是知道幼儿园教育，很少知道家庭教育，导致家庭教育的作用不能很好的发挥，社区教育就闻所未闻，社区的资源就更少利用，得不到充足的开发。
2.传统文化的思想观念难以转变
中华文化传承历史悠久，有些已经深入人心，改变起来有些困难。尤其是有当地的风俗习惯和审美观念深受影响，这些文化会潜移默化的影响着人们的理念和行为。现代文化的背景下，是大数据时代，智能化时代，是以信息的发展为主，通过信息数据的传播，使得传播的速度更快，更便捷，更容易操作和理解。因此，如果将信息技术的使用渗透到协同教育活动中来，将会改善很多，改变目前发展滞留的现状。
3.教育者自身的素质、能力和学习的态度影响协同教育活动的开展
除了一些外部的因素外，笔者还认为有教育者自身的素质和能力的影响。现在很多的教育者都很少会用现代流行的技术，教师本身的水平不高，会影响活动开展所取得的效果，教育者本身对协同教育活动的重视程度也会影响活动开展的结果。有些教育者认为学习是自己的事，想学就学，不想学就不学，缺少终身学习的意识和态度。
4.对三方协同教育活动中采用的方法和途径缺乏有效的开发和利用
虽然目前家园社区协同教育活动中采用的方法和途径是可利用的，也有它本身的优势和特点，但现在是信息网络化时代，随着社会的进步，技术的不断发展和完善，社会民众对教育质量的要求越来越高。因此，我们在协同教育中要尽快的融合并适应网络现代化的需求，满足广大民众的需求，不至于到时候和教育活动发生脱节。
五、建议与对策
根据上述研究的家园社区协同教育的现状存在的问题和出现问题的原因，提出以下几点有针对性的建议：
（一）加大XX对教育资源的投资力度与宣传效度，组建志愿者大军
XX首先就要建立完善的机制和健全的政策。树立正确的，良好的榜样，在政策的引导和帮助下查漏补缺，完善教育资源的种类投入，完善法律法规和规章制度的建立。其次就是帮助引导幼儿园树立正确的教育理念，教育方法和教育途径。幼儿园教育就是需要宣传的，只有有了正确的教育理念和特点，才能吸引到幼儿和家长的注意，只有生源好了才能吸引到有能力的教育工作者，那么才能促进幼儿园教育的发展和提高。因此就要加大对幼儿园教育的扶持和资源的倾斜。幼儿园教育得到了大力的提高，那么就会带动家庭的教育观念的改变和行为的发展，更新了家长的观念和育儿的方法，就会带动社区的资源的利用和探究。社区就会更新服务的态度，增强服务的意识，社区就会发展起来，社区发展的过程中就会反哺幼儿的发展，对幼儿的健康发展加以润泽，提炼，这就是一个良性循环的过程。所以，XX要联合幼儿园，大力发展社区和家长人力资源，培养得力的幼儿教育志愿者。[10]将有精力和空闲时间的家长及社区人员集合起来通过不断的培训和实践形成一支强有力的志愿者大军，不仅可以帮助教师组织园内和社区内的教学活动，还能帮助没有精力和空闲时间的家长解决后顾之忧，同时也能提高自身水平和素养。
（二）改变观念，主动参与，增强互动的效果
幼儿园是三方协同教育的代表，起着表率的作用。幼儿园的教育理念直接影响着家庭和社区的教育观念，幼儿园教育是家庭教育和社区教育的中枢和桥梁。幼儿园首先就要改正传统的教育观念，融合现代教育，提高主动交流的频率，增强教育的效果，传播正确的教育观念，提供合理的育儿方法，增强家园之间的联系和互动。家庭也要积极主动的配合幼儿园的活动，主动的参与，积极的回应，经常到幼儿园参观活动，参与活动的设计和组织，体验设计活动的感觉和成就感。社区也要主动的参与幼儿园活动，参观幼儿园的教学方式，参与幼儿园活动的设计和评价，做活动的引导者和监督者。[11]同时幼儿园也要经常对家长和社区开放，宣传教育理念，提供教育方法开放教育资源，带领幼儿到社区开展活动，邀请家长和社区人员到幼儿园参与并评价主题活动，真正意义上的做到协同发展。
（三）提高教师的自身素质和技能操作水平，从实际出发
教师自身的素质和掌握技能的高低影响着教育活动开展的质量。教师首先就要改变自己的态度和意识，加强学习理论知识和实践操作技能，在教学活动中教师要做到表率，起好带头作用，明确自己的职责和任务，以引导者的身份开展活动，在活动的展开阶段对遇到困难的幼儿进行间接的引导，但不要干预幼儿的创造和想法，以正确的方法和恰当的时机进行介入活动帮助幼儿走出困境。同时，在平时的教育活动中及时进行反思，总结活动中遇到的困难和收获，不断学习，不断改正，在招聘过程中，要严格把控招聘的教师的资格情况，让有幼师资格证和普通话证的师范类教师上岗并不定期进行在职培训，提升综合素质。[12]除此以外，教师要经常的参加各种培训，丰富教学经验，提升教学水平，纠正教学理念，创设教学环境并努力提高实践操作。在教学活动中不断探索，创新，开创属于自己的一套方法和教学特点，加以推广和运用。提高环境创设的技能，幼儿园的环境创设都是充满童趣和色彩鲜明的，像那些硬件设施和场地器材等都是以幼儿的发展特点为主进行创设的。然而现在的很多活动都过于表面化和形式化，活动的设计大多数都是遵从书本内容设计的，没有考虑到幼儿的实际需要，显得比较空泛。所以，在平时的教育中，比如在“五一”劳动节那天，可以邀请不同行业的工作人员来园一起开展“我是劳动小公民，我劳动，我光荣”主题活动，孩子们会乐在其中，感受到劳动的意义与乐趣，激发孩子劳动的成就感，更激发了对劳动人民崇高的敬仰之情。[13]因此，教师要学会结合当地特色，联系生活实际办理符合幼儿需求的，有教育价值和教育意义的活动。
（四）结合已有软件，搭建微信公众平台
在现代信息技术发展的背景及5G时代的来临下，虽然有很多APP互动平台，但是存在的问题是三者没有结合在一起，在这里我就着眼于幼儿的兴趣点，以促进幼儿和教师、家长和社区之间的沟通交流为目的，推动幼儿更加积极的学习，扩大幼儿思维发展空间。[14]微信公众平台有利于拉近教师和家长之间的距离，方便了三者间联系，为家园共育提供便利。[15]故此笔者打算搭建一个集幼儿园，家庭和社区于一体的公众平台。虽然有了互动的发展，但是对于协同的互动却是很不如意，还有就是现在的平台实际操作的方面涉及太少,因此笔者要设计一个知识与操作相结合的公众平台。
1.搭建微信公众平台的理念
针对幼儿园、家庭和社区协同教育活动存在的问题，软件过于占用空间，根据“绿色，环保，科技，创新”的理念考虑到幼儿园教师，家长和社区的教育需要互动，资源的提供和作品的分享以及作品的设计和制作,同时，陆雅琦也认为微信公众平台将会成为幼儿园最热门的协同教育的信息技术平台。[16]因此参考现有的软件“美篇”来进行公众号的申请，将家长和社区领域充分地纳入平台。
本次的设计主体是幼儿园，家长，社区，进行账户的切换，家长，教师，社区之间可以随时随意的切换，避免了使用的范围和限制。本次设计主要分为“动态信息”，“服务”和“设计”三个模块。“动态信息”包括“微信群”、“幼儿园动态”、“家长动态”、“社区动态”；“服务”包括“听故事”、“游戏”、“分享”；“设计包括“视频”、“音频”、“图画”制作。在“服务”模块下的“故事”领域中，有“寓言故事”、“成语故事”、“睡前故事”等；“游戏”领域有“益智游戏”、“角色扮演游戏”、“体育游戏”等；“分享”包括家长领域的“幼儿的作品”、“家长作品”、“家长的教养方式”、“职业特点”等；社区领域的“图书”、“自然角”、“志愿服务”等；教师领域的“任务布置”、“在园表现”、“主题活动”等。通过这个模式可以联结幼儿园，家庭和社区共同发展，融合教育技术，加强三方的联系，推动幼儿教育的发展和突破。
2.微信公众平台具体的构成及使用功能
（1）动态信息
动态信息是指收发一些幼儿园的通知，布置的任务，主题活动的通知等，主要包括微信群，幼儿园动态，家长动态，教师动态和消息窗。“微信群”使用者可以在群里面发送消息，接收消息。可以加入班级群，家长群，社区群，兴趣群，以及综合群，帮助幼儿建立兴趣，及时收发消息。有效避免消息不及时传达。“消息窗”是指聊天的界面窗口，可以提高交流的效率和便捷，有任何疑问当场就可以提出和解决，方便家长和社区与教师之间的交流，加速互动的频率。家长动态中，家长可以发布幼儿在家的一日生活，幼儿的学习情况，旅游等；社区动态可以发布每天的文化活动，自然区角，环境保护等等；教师动态可以发布一日的教学内容，幼儿在园的表现情况等。
（2）服务
服务主要是指对幼儿，家长，社区和教师提供便利，提供途径和方法。主要的目的是增强三者之间的互动，有了互动才能提高效率。这里主要有“听故事”、“游戏”和“分享”。
“听故事”是指将文字故事转变成音频，这样做有利于避免视觉疲劳，降低近视发生的频率。主要有：寓言故事。比如《狮子和猎人》。可以丰富幼儿的知识，拓展见识。成语故事是将一些优秀的，符合幼儿健康发展的故事进行整理，比如是：《一举两得》，《守株待兔》等，有利于激发幼儿的思维和想象。睡前故事，睡前故事有很多种，幼儿园，家长和社区可以推送一些符合幼儿年龄特点的故事。比如：3-4岁——《露珠与绿叶》；4-5岁——《一顶会开花的帽子》；5-6岁——《一串紫葡萄》等。
“游戏”是指有利于幼儿身心发展的小游戏，可以开发幼儿的智力，锻炼幼儿的思维和人际交往能力以及体育锻炼能力。主要有益智游戏：益智游戏可以增强幼儿的智力，锻炼思维的发展，如：拼图，七巧板，迷宫等；角色扮演游戏：角色扮演游戏有利于开发幼儿的想象力，创造力和动手操作能力。如：厨房，洗车等；体育游戏：有利于锻炼幼儿的手指和手臂肌肉，身体平衡性，增强身体的协调性，如：足球，过独木桥等。
“分享”是指幼儿园教师，家长和社区人员可以分享自己的特色，一日生活的点点滴滴。主要分为三块，第一是幼儿园，幼儿园可以分享幼儿的在园表现，每周食谱，主题活动的开展，教育的方法，理念，幼儿在园的作品等内容。第二是家长，家长可以分享幼儿在家的表现情况，一日生活中的饮食睡眠，习惯等，家长的职业特点，教养方式和作品等。比如：家长秘境，可以进行闯关，闯关通过之后会有奖励。三是社区，社区可以分享自己的文化氛围，主题活动，风俗习惯，图书，自然区角以及志愿者招募等，比如：种植区，幼儿打开小程序就可以进入到种植区，种植自己喜欢的植物。环保区，充当志愿者，进行垃圾的清理，然后对完成任务的进行奖励。
（3）设计
“设计”这里主要指的是通过音视频，图片的方式记录生活的点滴，学习的成长和活动的设计，有利于锻炼幼儿的创造性，提升审美观，开拓艺术性。主要有：音频，视频，图片。可以根据自己喜欢的风格进行设计，不仅锻炼了幼儿，同时也锻炼了家长，教师，社区人员。随意取材，取景进行创作，每周可以做一篇然后上交，最后由所有人进行投票，设置奖励，激发幼儿的创造力和表现力。可以分为教师篇，家长篇，社区篇，幼儿篇，分别进行选择，提高三方之间的互动效果，增进亲密的关系，这样一来可以大力提高活动的效率，加深合作的意义。
六、结论
家、园、社区协同教育有利于促进幼儿思维，想象和创造力等发展，同时也有助于教师，家长和社区人员自身的发展；现代信息技术有助于改善传统的教学方式，开拓思维和想象。因此，要将信息技术和协同教育完美的结合，形成一种新的教学模式。研究中发现对家、园、社区协同教育的认识不够深入，缺乏正确的理解；缺乏管理者和监督者的意识；在交流过程中缺乏积极和主动性；缺乏参与活动的意识和现代化的方式；在三方协同教育中缺乏对资源有效的利用和充分的挖掘；家、园、社区协同教育活动的展开缺乏深度和意义。
本研究选择文献法，问卷调查法和访谈法对定西市三所民办幼儿园开展协同教育活动情况进行了分析与反思，并呈现了在教育过程中存在的问题以及原因，鉴于此提出了几点有针对性的建议，以期为改善定西市协同教育的现状，提高协同教育的质量尽一份绵薄之力：第一是加大XX对教育资源的投资力度与宣传效度，组建志愿者大军；第二是改变观念，主动参与，增强互动的效果；第三是提高教师的自身素质和技能操作水平，从实际出发；第四是结合已有软件，搭建微信公众平台。同时，本研究也存在一些不足之处：本研究资料收集采用的是问卷调查和访谈的方式，研究仅仅是在安定区的三所民办幼儿园进行的，问卷的设计、样本的数量以及访谈数据采集过程中有一些无法克服的因素，可能导致本研究的调查结果不够精确，而且对文末提出的改善协同教育活动的建议也缺乏实际的验证。笔者所期待的是通过呈现定西市民办幼儿园开展协同教育活动时融入信息技术的情况的一个现状来唤醒家园社区三方之间的意识，引起关注与重视，同时也希望我的研究能为其它研究者提供一定的理论基础与经验分享。信息技术中的协同教育是一种现代新型的教育模式，方便又快捷，交流没有距离与时间的限制，是值得推广的一种教育模式，也是现代化背景下教育行业发展的必然趋势。
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