大班幼儿心理健康发展中存在的自卑问题研究

　摘要：笔者通过园所观察发现当前学前教育中存在着大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的情况。我国有不少教育工作者与心理专家共同研究认为，心理健康的大班幼儿发育正常，喜学爱问、情感丰富，情绪开朗;能适应集体生活，能与同伴友好相处。在幼儿园从大班幼儿身上表现出的许多不健康的心理问题绝不能忽视。作为幼儿教师，首先要为大班幼儿树立正确的心理健康观念,在重视大班幼儿身体健康同时,要高度重视大班幼儿的心理健康。本文首先对幼儿园心理健康发展存在自卑问题进行简单了解,然后对大班幼儿心理存在自卑的问题进行分析,最后对其心理健康自卑存在的问题提出一些解决对策。本文在立足前人研究的基础上，以大班幼儿心理健康发展自卑教学为研究对象，从理论和实践的角度对其进行探讨

　关键词：大班幼儿；心理健康；自卑问题

一、引论

　　（一）选题缘由

当今社会,大班幼儿心理健康发展中存在自卑的问题已引起社会的广泛关注，由于孩子的心理健康发展仍然存在着自卑的问题需要迫切解决，心理自卑的问题仍然是一个值得深入研究的一个课题。选择这个课题的原因一方面就是这个论题跟我自身对大班幼儿心理自卑问题的方面了解过是有关联的，而且对于大班幼儿心理自卑问题是我之前也有接触过，但当时只是浅浅地了解，现在想针对这个方向挖掘一些新的部分。另一方面是基于自己对这个论点的兴趣，加上我对本课题的研究感兴趣和即将步入一线教师行业的需要，以及从以往的幼儿园实习经历来说，研究者对大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的研究产生了强烈的兴趣，作为一名幼儿教师应引导大班幼儿克服内心的自卑问题。综上所述，大班幼儿心理健康发展中存在自卑问题的克服是对教师的文化素养和解决孩子心理自卑问题的能力要求更高，掌握幼儿园大班幼儿心理健康发展中存在自卑问题的理论和方法变得至关重要。大班幼儿（5-6岁）不仅是幼儿时期个体心理素质萌发和培养的关键期，也是其心理健康发展的关键时期，孩子的自卑心理是一种普遍存在的事实，自卑问题在其成长中表现尤为明显，而且我在关于孩子心理健康发展中存在自卑问题的文献阅读中发现了这个问题，目前尚未得到全面的解决，具有较大的可探讨性，而且我对该问题也搜集了各类资料，发现在已有的一些研究中，也得到了这样的结论，根据这些，我觉得这个论点是有价值和意义的，因此我也想通过整合素材，获取理论，用撰写的方式研究下这个方面的内容。心理健康是孩子未来发展的基石。以长远的发展趋势来说，孩子的心理健康发展是新时代的趋势。但大班幼儿时期（5-6岁）是生长发育的关键期,也是形成人生观价值观的重要时期。我在选择本课题之前，在网上大量查找了国内外研究学者对孩子心理健康发展中存在自卑问题的研究情况。

依据上述原因，本研究选择《大班幼儿心理健康发展中存在的自卑问题研究》这一课题进行研究。

（二）研究目的

本次的研究目的旨在分析对大班幼儿心理健康存在自卑问题的情况，通过仔细研究和分析大班幼儿心理健康发展自卑问题，为了深入分析目前大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的状况而展开的研究、加强对于大班幼儿心理健康的系统目标与内容的指导；也是为了帮助大班幼儿树立良好的心理健康意识、贯彻“促进每个幼儿富有个性的发展”的思想，在此基础上对大班幼儿心理存在自卑问题的情况进行优化，整理出解决大班幼儿心理存在自卑问题的措施，这是在幼儿心理发展规律的基础上结合大班幼儿心理发展实际，构建大班幼儿心理素质的目标和内容体系，它不仅是为小学阶段学习生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成长打好基础，为大班幼儿心理素质的实施提供借鉴，为进一步解决大班幼儿心理发展存在的自卑问题作铺垫。重视大班幼儿的心理健康，使大班幼儿在这个健康的环境下感到安全、自信，和同伴老师能够愉快地相处，通过以大班幼儿心理健康发展为目标，为大班幼儿提供良好的心理环境，克服大班幼儿心理存在的自卑问题。

（三）研究意义

　1.理论意义

选择大班幼儿心理健康发展存在自卑问题作为研究的选题，根据目前社会发展的需求以及研究的成果而言，将大班幼儿作为研究对象展开具有一定的理论意义，本次的理论研究意义在于通过大班幼儿的心理健康发展存在自卑问题，分析了影响大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的理论，以访谈法和文本分析的方法根据大班幼儿心理健康发展存在自卑问题展开研究，这有利于树立正确的幼儿心理健康发展的观念。大班幼儿正处在心理成长和人格形成的关键时期，大班幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是大班幼儿的精神与发展的内在基础。结合大班幼儿心理存在自卑问题的情况，对大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的研究能够对其自卑问题有着深刻的认识，从而丰富对大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的研究。本研究重视大班幼儿心理健康存在的自卑问题，并树立其心理健康发展的正确观念，这有利于幼儿园贯彻大班幼儿的心理保健工作、构建大班幼儿心理健康发展理论体系，有利于改善其心理存在自卑问题。这不仅是为小学阶段学习、生活做准备,更重要的是为大班幼儿的一生的发展、成长打好健康心理和人格素质的基础。

大班幼儿心理健康发展状况对于其未来的发展极为重要，所以心理健康是幼儿心理发展的实际需要，大班幼儿心理健康对大班幼儿一生发展有着极为重要的理论意义。

2.实践意义

根据对大班心理健康发展存在自卑问题的理论的深刻了解和解读后，结合本次对大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的研究为对象，对于大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的领域研究以及发展有着独特的见解，丰富研究成果，将其自卑问题的研究进一步深化。通过为大班幼儿提供良好的环境可以弥补其心理上的自卑，从实际工作的具体活动优化措施来看，为大班幼儿创设健康的心理环境可以促进每个大班幼儿心理健康在不同水平的发展，具有一定的研究价值意义。本研究为克服大班幼儿心理发展存在自卑问题有着实质性的帮助。从大班幼儿的兴趣爱好、个性特点、性格特征等满足其求知的需要、大班幼儿的年龄和认知特点、其心理素质的内容需要符合大班幼儿的兴趣和趣味性，促使其愉快地参与其中，从而获得心理愉悦感，促进其心理健康的发展。这符合大班幼儿的成长需要，有利于提高大班幼儿心理的健康发展。

（四）研究设计

　　1.研究内容

本研究内容尝试着从幼儿园教师的角度出发了解当前幼儿园里幼儿心理健康发展自卑问题，拟研究以下重要内容：从幼儿心理健康发展角度对大班幼儿心理健康发展存在的问题进行原因分析后,针对问题提出对策和建议，使得心理健康发展存在自卑在大班幼儿的问题里得到改善。大班幼儿心理健康发展的内容的选择是实现大班幼儿心理素质目标的关键因素，确立符合大班幼儿实际需要的目标，选择能够实现目标的内容成为主要关注的问题。本研究在内容选择时，根据大班幼儿心理素质教育目标，针对大班幼儿成长中可能出现的心理自卑问题，不仅要考虑大班幼儿年龄的特征和成长需要，也要考虑大班幼儿未来发展的情况。基于《幼儿园工作规程》要求以及《幼儿园教育指导纲要》规定，秉承身心并重的理念，做好大班幼儿的心理健康的培养教育，教师在实施过程中需要将大班幼儿的心理自卑问题结合起来，以大班幼儿的兴趣为切入点，研究深入分析大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的情况，通过使用访谈法和文本分析法找到大班幼儿心理存在自卑问题的原因，访谈法能更深入地了解大班幼儿心理健康发展存在自卑的问题、文本分析法对大班幼儿心理自卑进行分析，再对大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的实施进行观察，并解决其存在地自卑问题。通过使用这两个方法来克服大班幼儿心理发展存在自卑的问题。

　2.研究方法

在29篇相关大班幼儿心理健康的研究文献中，采用了明确的研究方法的文献总共7篇，包括三篇博士论文，如顾荣芳《幼儿对心理健康相关概念的认知》的研究中，采用了对大班幼儿进行访谈的方式：

（1）访谈法

随着社会各界对幼儿心理健康发展存在自卑问题不断重视相关研究也不断深入采用，本研究通过使用访谈法对采访的人和被采访的人进行面对面交谈可以对大班幼儿心理健康发展存在自卑的问题有更深入地了解大班幼儿心理健康发展存在自卑的问题。本研究主要采用访谈的方法随机对该幼儿园大班五名在职幼儿园教师进行访谈，在获得被访谈者的理解之后，再针对访谈获取的有关资料，访谈主要内容包括幼儿园教师对大班的幼儿心理健康发展存在自卑问题的具体做法以及在活动过程中遇到的问题等访谈法的内涵不断丰富是改善幼儿心理发展存在自卑问题的重要组成部分，为幼儿心理自卑存在的问题的提高得到一个有效运用的方法，本研究的访谈法主要采用结构式访谈的方法随机对此幼儿园大班五名在职幼儿园教师进行访谈，访谈的主要内容有幼儿园教师对大班的幼儿心理健康发展存在自卑问题的具体做法和在活动过程中出现的问题等。

（2）文本分析法

本研究将使用文本分析法选取成都市温江区B幼儿园大班幼儿的心理健康发展存在自卑的问题，对所选取的教案进行分析，再对相应大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的实施进行观察，解决其活动目标、活动过程以及活动延伸等环节中存在的问题。本研究通过对所选取的案例进行分析选取成都市温江区B幼儿园大班幼儿的心理健康发展存在自卑的问题，运用了多种不同的逻辑思维归纳总结演绎分析和综合构建出的分析框架理论体系以及理论探索提供分析依据，为文献资料的内容进行客观系统定量的描述分析。通过以目前大班幼儿心理健康发展存在自卑问题为切入点，深入分析其内心存在自卑问题的原因，本研究将使用文本分析法选取成都市温江区B幼儿园大班幼儿的心理健康发展存在自卑的问题，对所选取的教案进行分析，再对相应大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的实施进行观察，解决其活动目标、活动过程以及活动延伸等环节中存在的问题，再对相应大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的实施进行观察，使其活动目标过程以及延伸等环节中存在的问题被得到解决，并在幼儿心理发展存在自卑问题的基础上通过其内心存在的心理问题的本质以及规律的一种文本分析法。

二、研究现状

　　（一）核心概念界定

　　1.幼儿心理健康

丁树琴（2012）指大班幼儿心理健康存在自卑问题是指幼儿在教师的指导下逐步地克服内心的自卑问题，教师通过游戏等各种有趣的形式让孩子变得自信，并从中获得的乐趣。

冯丽娟（2004）则指出，孩子心理健康发展中存在自卑问题需要在教师们有目的、有计划的指导下，根据儿童的兴趣和年龄特点所进行的教育活动，从而促进孩子心理健康的发展。

本研究引用陈永中（2010）所说的，根据幼儿内心存在自卑问题的现状，找到其心理存在自卑问题的原因，通过科学正确的方法来克服孩子内心存在自卑的问题。

崔光慧（2007）认为孩子心理健康发展中存在自卑问题主要表现为表述不连贯，不说话与说不好、表达缺乏感情、词汇贫乏等。这是因为强烈的自卑极有可能阻碍了大脑中负责语言学习系统的正常工作，而不善与他人进行交际和思想交流。自卑幼儿与正常幼儿相比语言发展较慢,表达能力较差发音不清晰常用点头摇头、打手势来表示。教师需要遵循孩子身心发展规律，培养孩子的的自信以及在今后的日常生活中解决问题的能力。心理健康也就是心理的素质状况是否正常。从广义的范围上讲,心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。

（二）国内相关研究

我国著名幼儿心理学家陈鹤琴（1932）认为当孩子心理健康存在自卑问题时，父母给与孩子积极的鼓励可以胜于消极的制裁，用鼓励的方法来引导孩子逐步地克服心理存在自卑的问题，并给予孩子积极的暗示，积极的暗示也是一种激励教育法，父母、教师应该以身作则来教育孩子，用游戏化的方式来慢慢引导孩子走出心理自卑的困境。陈鹤琴先生说:”怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿园教育是基础教育的更要组成部分，为幼儿一生的发展打好基础。这-基础包括品德、经验知识和智力等方面，而品德是核心。但是恰恰这一基础却不为该老师所重视。或许还有更多的教育工作也是如此，不善于捕捉幼儿生活中有教育意义的生活片段，随机对幼儿进行爱心教育。这是现行教育对当代教师的素质要求，我们有义务让孩子在生活中感受爱的同时，也学会爱别人。由此可见，一日生活中教师爱的随机教育固然重要，可也不少了爱的环境的催化。在环境创设上，有意识地选择一些以爱为主的内容，如在主题墙的布置上，体现爱的教育:在自然角里放些小朋友们喜爱的动植物，让孩子关心，爱护、照料它们，体验付出爱心的喜悦:教师应时刻充满爱，以积极的口吻，温柔的动作、耐心的态度去感染孩子，使孩子的爱心在爱的氛围中慢慢充盈起来。

陶行知（1928）认为“教师所要创造的是真善美的活人。”在幼儿园生活中，作为教师更应当与幼儿一起创造一个真善美的小世界。让孩子在感受别人爱的同时，也尝试着去爱别人。幼儿园保育和教育的主要目标明确指出:萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好间、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德和习惯，以及活泼、开朗的性格，培养幼儿初步的感受美和表现美的情感和能力。在日常生活活动中贯穿爱心教育

（三）国外相关研究

根据国外学者对幼儿自卑感的实地调查发现，幼儿时期确实存在自卑感，而且当检索国外的文献时也发现，国外有很多学者对大班幼儿心理健康发展进行了全面深入的研究。奥地利著名心理学家阿尔弗雷德阿德勒（1982）对于幼儿心理自卑存在的问题时，要给孩子给于更多的鼓励和勇气、坚韧自信的品质，需要给孩子建立拥有社会合作的意识社会情感。根据瑞士教育家皮亚杰（1896）的观点:为幼儿创造心理环境，鼓励幼儿主动探索、发现，促进其心理健康成长，维果茨基（1925-1934）指出最近发展区代表着儿童心理发展的潜能，重视大班幼儿心理健康发展在于利用最近发展区帮助大班幼儿形成新的最近发展期区，推动幼儿心理的整体发展，以上揭示了大班幼儿的性格特征、个性品质、社会适应能力与幼儿时期的紧密联系，是大班幼儿心理健康发展的心理学依据。通过实践调查研究不难发现，当前幼儿教师认为开展大班幼儿心理，帮助大班幼儿摆脱自卑问题的烦恼，正确认识自己，帮助大班幼儿发现自已的长处、肯定自己的优点。提高自我评价，才能提高自信心，克服自卑感。对存在心理自卑问题的大班幼儿进行心理疏导，并给与他们鼓励和肯定，并且扬长避短,从而克服自己自卑的心理。

心理学家阿德勒（1891）就曾指出，儿童的自卑感乃是一种普遍存在的事实。从大班幼儿时期起由于无力、无能和无知，必须依附父母和周围世界，就会发生一定的自卑感。因此，自卑感起源于人在幼年时期由于无能丽产生的不胜任和痛苦的感觉。研究表明，大班幼儿情感的发展水平对其一生的心理发展有着很重要的影响，其父母对大班幼儿的态度会影响他们的性格和情绪情感，父母教师对大班幼儿多鼓励，他们就会变得活泼愉快、积极热情。著名心理学家罗森塔尔认为当孩子的心理存在自卑心理时，给予孩子积极正面的暗示，多鼓励孩子，让孩子充满自信

（四）研究综述

我国研究学者及国外的研究学者对大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的研究做了详细的分析：整体上，以近十年来我国关于大班幼儿心理健康自卑问题的研究文章为依据,综述了学术界对大班幼儿的心理健康存在自卑问题的有关的心理健康标准、评估方法、主要的测验工具、进行的测查、问题、影响因素、问题的干预等研究情况，并对我国大班幼儿的心理健康工作未来的发展进行了展望,幼儿园心理健康存在自卑的问题受到了前所未有的重视。对于大班幼儿的心理健康状况可以通过观察大班幼儿的行为和情绪来判断，我国的心理健康有了很大的进展，表现在研究成果的数量的增加，研究的范畴不断地扩大，幼儿园注重对大班幼儿心理健康的发展，并针对存在心理自卑问题地大班幼儿及时地进行心理疏导。通过比较国内外学者对于大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的研究对大班幼儿心理存在的自卑问题进行了深入分析和思考，从而进行了归纳和总结，并针对其存在的自卑问题做了评述：与国外相比，国内对大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的研究存在显著的差距，目前我国大班幼儿心理发展存在自卑问题的资料、文献缺乏系统性、完整性和准确性，所以很有必要对于大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的研究，分析大班幼儿心理存在自卑问题的原因以及解决的途径、应该采取的相应的方法，这可以给本研究提供了一些写作的空间和可能性、本研究计划针对这一问题进行相应的拓展和研究。

　三、大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的现状

根据已经查阅的有关大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的文献资料显示，理论界根据大班幼儿心理存在的自卑问题分析出了以下的问题：

（一）心理自卑的常见表现

　　1.自我封闭性

主要表现为不主动与人交往，不能与他人进行相互理解和沟通，以自我为中心，拒交朋友，不重友谊，拒绝参加任何集体活动，不愿抛头露面，也不愿表现自己，对社交场合及其刺激作出极不适当反映的心理异常现象。其主要特点是学生一.进入社交场合就有强烈的恐惧感，不能自控，甚至完全不能与人交往。存在自卑心理的大班幼儿会害怕在公开场合表现自己，也不喜欢和其他同伴进行交往，所以就喜欢一个人待在一个地方。害怕在公共场合做事，由于大班的幼儿存在自卑的心理，当其在公开场合做任何事情都会后缩，显得非常的谨慎。害怕在公共场合说话，由于大班幼儿存在心理健康自卑问题，所以害怕在陌生人面前表现自己，甚至也不敢大声说话，喜欢一个人独处，不主动提出问题，现在很多大班幼儿是独生子女，父母对其很宠溺，有些大班幼儿可能因为从小就因为缺少玩伴而养成了独处的习惯，以至于不合群或者拒绝接受其他幼儿的亲近，不愿与同伴交流、交往等。

　2.心理品质反常性

注意力难以集中，经常疑神疑鬼，对他人的评论十分敏感，对批评耿耿于怀，难以接受。贬低、妒忌他人。他们还常常自暴自弃，经常处于郁闷、孤僻、过度敏感的心境。

　3.语言表达能力差

主要表现为表述不连贯，不说话与说不好、表达缺乏感情、词汇贫乏等。这是因为强烈的自卑极有可能阻碍了大脑中负责语言学习系统的正常工作，而不善与他人进行交际和思想交流。自卑幼儿与正常幼儿相比语言发展较慢,表达能力较差发音不清晰常用点头摇头、打手势来表示。

4.缺爱

大班的幼儿存在着心理自卑问题，所以内心渴望得到老师的关注。通常是以捣乱、打人的方式来引起教师的关注，从而获得教师对其的关爱。

5.缺乏自己的主见

存在心理健康自卑的大班幼儿，很多事情都不敢自己做决定，我不知道怎么做决定。

　6.咬指甲

通常在大班幼儿咬指甲的时候，这表现出一种大班幼儿发泄内心紧张或不良情绪的一种方式，是一种典型的焦虑不安和精神紧张的表征，这种情况通常表现为大班幼儿的内心缺乏安全感，而这种情况大多数因为父母或者老师对其要求太高或者是批评太多，导致幼儿只好用咬指甲来减轻内心的压抑，但是指甲还有太多的细菌，就会导致这些细菌通过口腔进入消化道而引起各种疾病

　7.进食成问题

大班幼儿偏食挑食，厌食严重，由于各种蔬菜水果不一定会符合每一个大班幼儿的胃口，从而会出现这种偏食挑食厌食的情况，这样的话会影响大班幼儿的营养的吸收和身体的正常发育造成缺钙，贫血，免疫力低下等疾病，造成这些问题主要的因素是家庭的差异，和幼儿从小建立的不同的饮食习惯等引起的，不良的进食行为会导致大班幼儿对营养的吸收和身体的正常发育.

（二）心理自卑带来的危害

　　1.幼儿

虽然大班幼儿是幼儿园中年纪稍大的孩子，但他们毕竟还只是孩子，他们都得的年纪仍然很小、不够成熟懂事，当大班幼儿心理健康发展存在自卑问题后，其会产生自私、孤僻，不爱帮助别人。长期生活在被教师大声呵斥、指责的环境中，幼儿自身的性格也会因此受到潜移默化的影响，自卑情绪甚至有可能伴随一身。自卑的孩子多有社交恐惧症，社交恐惧症是对社交场所做出极不适的异常现象，自卑的孩子进入大环境，完全不能与人正常交流，进入社交场合就会有强烈的恐惧感，这种恐惧感是自己不能控制的，这样就会严重影响孩子的健康成长。自卑的孩子语言表述能力差，强烈的自卑可能阻碍大脑系统正常运行，不善于与他人进行交流，还会影响词汇和语言的信息量，自卑的孩子不善于主动学习，孩子的学习成绩会比较差，即使长大后也不会有很大的作为。

　2.教师

教师不仅要担负教学的重任，还会承受社会的压力、幼儿家长，因此孩子情绪方面波动较大很正常。当教师正视这种压力和情绪、积极调整，把压力化为动力，如果教师任由不良情绪困扰就会对工作造成不良的后果，会对教师本人身心健康的危害，其次会影响教师工作的热情和态度，失去对备课、上课等教育环节的积极性，教学质量也会下降，幼儿和家长也会丧失对教师的信任，对教师自身的工作业绩和职业的发展影响巨大。

　四、大班幼儿心理健康存在自卑问题的原因

　　（一）幼儿

　　1.生理缺陷

大班幼儿生理缺陷会导致大班幼儿感觉低人一等，由于先天的身体缺陷或其他原因，从行为能力、生活习惯等方面达不到正常儿童发展水平。大班幼儿感统失调，使其能力受到影响。感觉统合失调的大班幼儿在认知能力和性格上会表现出身体协调能力差，语言表达不畅，不会与人交往等障碍。

　　2.同伴关系的影响

良好的同伴关系是心理健康的必要前提,幼儿在与同伴交往的过程中所得到精神上的满足是别的任何物质也替代不了的。在幼儿之间他们可以更自主地实践着自己的活动、兴趣爱好、话语等。从而更好地促进他们认识社会、发展社会能力,培养自信心与归属感。因此良好的同伴关系更有利于健全人格、健康心理的形成。幼儿缺乏同伴交往的技能，缺少同伴交往或在与同伴交往的过程中得不到同伴们的喜欢、认同,使他们显得孤僻、冷漠、甚至远离同伴,不能与同伴合作、游戏等,这样不良的人际关系往往使幼儿更离群、无助。影响到幼儿在各方面能力的发展,也就容易产生不健康的心理,和同伴相处的过程中也会可能陷入自卑的心理。

　3.缺乏适宜的环境

对于大班幼儿的自卑心理咨询不具备良好的工作环境。心理咨询与常规的教学活动不同，对环境的要求安静、安全、舒适、放松，很多学校心理咨询室设定在嘈杂的一楼，面积小，甚至与其他办公室合用，复杂的环境，不利于大班幼儿自卑心理的诉说，不利于心理咨询工作的开展。在大班幼儿心理健康发展状况评估方面，国外编制了比较多的量表，主要在情绪社会和行为能力方面的评估，但是这些量表只是测一个或者几个方面全面评估大班幼儿心理健康发展状况，能量表比较少。国内对大班幼儿心理健康发展状况评估方面所做的工作就更少了。国内研究人员自行编制的量表，不仅数量上少，而且准确性和有效性还有待提高。

（二）教师

很多幼儿教师由于工作压力大和家庭生活不顺导致容易愤怒，在教导大班幼儿的过程中表现得十分不耐烦，暴躁易怒，通过对大班幼儿大吼大叫的方式将自身负面情绪发泄出来，甚至采用体罚的极端方式。这样的教师不仅仅是情绪失控的问题，还完全违背了师德的起码要求。当教师遇到突发情况或是自己的负面情绪无法得到排解时，以被动消极和应付的态度面对工作日常和每天繁琐复杂的教学任务时，对于大班幼儿的表现缺乏耐心、缺少关心，大班幼儿的状态缺乏积极有效的反馈。

（三）家长

由于大班家长对于大班幼儿的过度保护，包办代替导致其能力差，当代家庭结构格局使得独生子女受到过度的宠溺，这样会打消大班幼儿主动做事的积极性。家长对于大班幼儿的过度期望、消极评价导致其自信心变低，由于社会竞争变得更加激烈，导致家长对孩子的较高的期望得不到预期的效果，家长就会对大班幼儿抱怨，当大班幼儿在这种否定的抱怨之下，便会对自己的能力产生怀疑，甚至不自信，随着时间的推移自信心就会严重受挫，从而变得自卑。大班幼儿每个家庭都会有自己不同的生活条件，而在不同的家庭条件下的就爱听教育观念都会有不同程度，可能会给幼儿带来不同的影响，然而在日益注重生活质量的同时也应重视幼儿的心理健康的教育，应从小教诲幼儿珍惜财物、不可让孩子因家庭条件的优越而在其他家庭面前炫耀自豪，滋生起养尊处优的特殊感和优越感，更不可让他习惯于夸耀自己的服装、自己的住宅或与其他的孩子攀比，对于他们的不合理要求要坚决拒绝。让幼儿做力所能及的事,也要让他们量力而行,以确保他们的自信心。对于经济条件较差的家庭,也许家长只忙着赚钱,希望改变孩子的物质环境,而忽视于对孩子的身心教育。也有的家长能力有限,不知道如何与孩子进行交流,不能给幼儿带来正确的人生观、价值观，而只能放任孩子自行发展。在这样的家庭环境下,幼儿的身心发展会受到严重的影响。大班幼儿在和同伴间可能会自暴自弃,产生自卑的心理。

家庭气氛的影响。家庭成员之间和谐、融洽,家庭氛围良好,容易使儿童学会对人的互助、互爱、和作、谅解促进其良好人际关系及健康心理的形成和发展,从中获得安全感、获得自信。而如果在家庭成员之间如同陌路人,争吵不休,处事自私，互相折磨,家中犹如精神监狱一这样的家庭中的幼儿,他们的心理往往是不健全。这样的幼儿如果形成自私自利、性情怪僻,而不受他人喜欢,也就会有自卑。

家长消极情绪的感染。家长对大班幼儿的所作所为,采取冷漠的态度大班,幼儿感到消极沮丧，同时惊恐、害怕，成人的怠慢和训斥造成孩子精神紧张,大脑抑制，遇事不知所措。成人既生气难过，经常产生失望情绪。大班幼儿很少对成人的要求表示怀疑,相反他们总是对自己的能力表示怀疑

家长对大班幼儿的语言伤害。语言是有力量的，它可以帮助一一个人树立自信心，也可以损害一个人自信。有的家长常抓住不放，在他人面前进行训斥或是喜欢算老帐，孩子只要一出差错，家长就会粗暴地打骂，甚至当众讽刺、挖苦。幼儿难以接受，内心充满愤怒并积极做出反抗。慢慢地在大班幼儿潜意识之中就形成了“我笨”的信念。于是大班幼儿开始消极，开始变得自卑。

家长期望过高。用成人的期望来衡量大班幼儿能做的事,然而根据他距离成人的要求的程度来判定自己的价值。成人惯用大人的眼光去看待和评价大班幼儿，没有深入地了解大班幼儿的过去和现在的困难，又不考虑大班幼儿的年龄特征和实际水平,对于特定的儿童在特定的年龄里和特定条件下提出的要求过高或过局限。

（四）环境

幼儿在家庭中和家长的关系。家庭是大班幼儿成长的港湾，幸福美满的家庭氛围一大班幼儿健康成长的重要条件。大班幼儿家庭关系不好，这会导致其缺乏安全感，就会影响大班幼儿的心理，从而导致自卑。家庭的经济因素。家庭经济状况不太好，会导致大班幼儿自卑，由于父母的经济收入不稳定，导致在衣食住行等双面不能为大班幼儿创造良好的环境，使得大班幼儿觉得从物质条件感觉不如其他幼儿，从而产生自卑感。幼儿自卑心理的产生也与这个社会中的各种影响因素有关,幼儿是这个社会的成员,他们学习、成长于这个社会，必定会受到这个社会的科技、文化、人生观、价值观等的影响,如科技技术的提高有利于对疾病的预防及治疗,父母对幼儿日益提高的期望,人们对幼儿的态度等。但总有-些负，面因素仍影响着幼儿身心健康的发展,如有的父母把孩子视为心肝宝贝而过分呵护,使孩子缺乏必要的生活自理能力、游戏能力、解决问题的能力,使孩子不会与他人交往,缺乏独立性,事事依赖他人,一遇困难就产生自卑心理。

五、改善大班幼儿心理存在自卑问题的举措

坚持用科学的方法解决大班幼儿心理健康发展存在的自卑问题，认识与了解大班幼儿心理健康发展的特点，根据在幼儿园大班幼儿心理健康发展的特点并遵循大班幼儿心理健康发展的规律，找到大班幼儿心理健康存在自卑的原因，并提出以下相应的对策

（一）教师

　　1.积极鼓励幼儿，建立自信

大班的幼儿具有一定情绪冲动的情况，幼儿能否把控住克制冲动，控制情绪是为其今后的心理健康发展有一定的作用。需要培养幼儿的自我控制能力，促进其心理健康发展，为避免其存在自卑的问题。鼓励人际交往，提升幼儿自信心，通过和其他幼儿进行交往，体验到和同伴交往的快乐，自己性格也会变得开朗起来。影响幼儿的心理情绪是成人对其褒扬肯定或者是否定评价，提高大班幼儿自卑心理的有效途径是对其有一个良好的自我评，信心激励，让大班幼儿学会勇敢接受挑战的生活态度，有面对各种困难的勇气。只有挺胸面对困难，采取积极的态度，才能最终成为强者。在教育孩子的同时，老师还可以不断设置各种困难，以增强学生经受困难的意志和耐心。在大班幼儿经受各种困难的考验时，教师要暗中进行跟踪观察，当大班幼儿遇到困难、将要泄气时，教师要多鼓励幼儿自己的事情自己做在体验的过程中成人指导要领让幼儿掌握方法及时的给予充分肯定。当大班幼儿经过努力克服困难时，教师要及时进行鼓励和表扬。还要注意培养他们独立的人格，能独立完成的事情，尽可能让他们自己去做，教会他们面对现实，在解决困难过程中积累经验，建立自信。这样幼儿在生活体验中自理能力逐渐提高，自信心得到增强。

　2.公平地对待每一名幼儿

在很多幼儿的心目中,教师往往是崇高的象征,教师的话在幼儿心目中至关重要,孩子会不自觉地根据教师对自己态度来行动或表现，教师微笑面对每一名幼儿。

　3.创设良好的环境

在幼儿的社会交往活动中，幼儿的情绪情感发展，在幼儿心理健康发展存在着很重要的作用。和同伴进行交往是幼儿事后生存和发展所必需的良好品质。关心爱护幼儿，让幼儿感受到温暖，每个幼儿都需要被教师关爱呵护，这可以满足幼儿内心的心理需求，让幼儿得到充分的爱护，从而促进幼儿心理健康的发展。及时发现,给予幼儿足够的关心，教师要细心观察,及时发现大班幼儿的异样,并走上前给予拥抱、安慰。教师的拥抱和安慰能使大班幼儿感受到教师的爱,感受到教师对他们活动的关心,这对幼儿来说很重要。他们从中感受到被关怀、被重视与被关注,从而获得积极的情绪体验,肯定自己的行为并尊重自己。为大班幼儿创造良好的环境氛围，使大班幼儿的心理得到健康的发展，使大班幼儿放松心理，从而使其的心理得到良好的发展，环境属于隐形课程，可以对大班幼儿的心理发展有着潜移默化的作用，为其贯彻好心理健康的教育理念，创设良好的心理环境，借助幼儿园中的花草树木与可爱带有幼儿色彩的建筑来为大班幼儿营造出适宜的环境氛围，也可以借助老师和同伴的良好关系，让大班幼儿能在幼儿园有一种归属感，以此可以满足大班幼儿的心理健康发展的需求，借助具体形象的活动不仅可以满足大班幼儿在游戏中的亲身感受和体验，而且业可以满足大班幼儿的心理健康的发展需求，从而可以使其表现自我，有足够的自信心，完善自身的人格，促进大班幼儿心理健康的发展。

　4.把心理健康渗透到大班幼儿的日常生活中

在日常生活中要把大班幼儿的心理健康作为目标和导向。在户外运动时，教师可以通过“走独木桥”“大胆向前走”“找呀找呀找朋友”等游戏中，培养大班幼儿大胆、勇敢、不畏困难的精神，从而克服自卑的心理。大班幼儿在教师的积极引导下，自由地进入活动区自主地活动，在区域活动中，培养大班幼儿礼貌待人，主动和其他的同伴进行交往、友好协商、谦让合作的技能，丰富大班幼儿的生活经验，发展大班幼儿的语言交往的能力，从而提高大班幼儿对社会的认识。

　　5.关注大班幼儿心理的差异

每个大班幼儿都是独立的个体，他们认知世界、探索世界、认识事物的方式各不相同，加上不同的幼儿来自于不同的家庭氛围以及不同的环境因素，每个大班的幼儿的心理发展都呈现出不同的的方式，教师要充分了解大班不同幼儿的个性特点和兴趣需要进行有针对性地实施心理教育，针对大班幼儿性格特征、心理健康状况等因素进行科学测试，并对其进行追踪记录分析讨论，促进大班幼儿心理健康地发展。

　6.日常教学设计小学内容

大班的孩子进入小学便开始正规标准的学习模式，因此幼儿园大班在环境创设和日常教学中的内容，涉及一些儿歌绘画，简短的古诗，教唱等方面，让幼儿能够潜移默化的受到相关的影响，发展孩子的智力。

7.对幼儿教师心理健康的辅导

大班幼儿的心理健康离不开幼儿教师的悉心教导和关爱，作为幼儿教师，应该对大班幼儿心理健康发展有清楚的认识，通过加强对幼儿教师的辅导，能够有效地建立起师幼之间的情感连接；幼儿教师通过不断地对大班幼儿心理健康的实践与研究，才能真正地了解大班幼儿的心理状况，这为其心理健康的发展作了良好地铺垫。注重心理健康地理念，这一理念需要社会、家庭和幼儿教师来共同维护和努力才能有很大的效果，注重大班幼儿心理健康的发展是让大班幼儿树立自信、自强的理念，使其逐渐克服内心自卑的消极情绪，为大班幼儿的心理的健康发展打下坚实的基础。

（二）家长

　　1.尊重孩子

充分尊重孩子的意见，父母千万不要一味的否定孩子的意见，这样会让孩子得不到尊重，觉得自己不受尊重从而变得自卑，引导孩子正视挫折，父母平时也要多关心孩子，不要整天因为工作忽略了对孩子的关心

2.适时赞美孩子

寻找孩子值得赞许的理由，孩子表现良好时，父母要及时给予孩子赞美，不要吝啬表扬和鼓励孩子，这会让孩子不断增加自信心，能有效改善孩子自卑心理，父母要注意，不要经常因为孩子做错事批评孩子，这会影响孩子的心理健康

　3.切勿和其他幼儿比较

父母不要总拿自己的孩子与其他孩子比较，比较的结果是你的孩子不如别人，这样的比较会让孩子的心理受到打击，长时间下去容易导致孩子自卑心理的形成，家长要善于观察孩子的优点，不要总拿孩子的缺点说事

　4.塑造自信。

即使你没有完全感觉到它！看到您以乐观的态度和大量的准备来处理新任务，为孩子们树立了一个很好的榜样。

帮助孩子们看到每个人都会犯错，重要的是要向他们学习，而不是纠缠于这些错误。自信的人不会让对失败的恐惧阻碍他们——不是因为他们确信自己永远不会失败，而是因为他们知道如何从容应对挫折。

鼓励他们尝试新事物。与其将所有精力都集中在他们已经擅长的事情上，不如让孩子们多样化。获得新技能让孩子们感到有能力和自信，他们可以解决任何遇到的问题。

　5.不完美

让幼儿知道完美是不切实际的，让孩子们尽早获得这一信息很重要。帮助孩子们明白，无论是在电视上、杂志上还是朋友的社交媒体上，认为别人总是快乐、成功和穿着完美的想法是一种幻想，也是一种破坏性的想法。相反，提醒他们不完美是正常的，完全不是问题

（三）保育老师

保育老师管理照顾幼儿的生活,这两者在工作上有不同的重点。大班幼儿在幼儿园一日生活中出现麻烦最多、最令保育老师花费时间和心思的也是生活中的小事,如果保育老师为些事责怪他们,这就很容易让大班幼儿产生自卑、胆怯心理。保育老师也应注意自身的言行、情感和态度,维护大班幼儿的自尊心.不在公众场所揭他们的短,同时,还应加强学习，使自己在教育方法上与教师达成共识。教师则应在加强自身修养的同时,指导帮助保育老师学习掌握有关的心理学、教育学和卫生学的知识，遇事多与保育老师商议，用自己的言行作榜样,起到表率的作用,使大家在教育方法和表情态度上保持一致

　（四）家园合作

家园合作是大班幼儿教育中不容忽视的力量，任何活动的开展如果能得到家长的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果,大班幼儿的健康心理和养成也不例外.因此，教师要通过多种途径。可以通过家访、家长会、家教小报、家长学校、家园联系本、心理健康教育咨询点、心理辅导站等,向家长宣传心理健康教育的重要性，使之能和幼儿园配合默契，步调一致,让大班幼儿心理健康发展，加强有幼儿园和幼儿教师与家长的紧密联系。针对大班幼儿心理存在自卑的问题及时地和家长联系和沟通，及时地调整其心理健康的自卑问题，然后进行纠正，促进大班幼儿心理健康的发展。幼儿园和幼儿教师可以征求家长的同意，为幼儿园每位幼儿制定一份有关幼儿心理健康的档案，档案中可以详细记录大班幼儿的家庭关系背景、兴趣爱好、性格特点、行为表达能力等。通过以这样的方式可以记录不同的大班幼儿的心理健康状况，也可以加深学校与家长的良好的的沟通交流，从而为大班幼儿心理发展存在自卑问题想出更好的解决措施。

综上所述，大班幼儿心理健康发展已然成为当前社会各界关注的热点话题。随着时代的发展也必将影响到其心理健康的问题，本次研究梳理和总结了学术界对此话题的讨论，在目前大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的严峻背景下，解决其心理存在自卑的问题有着重要性。本次研究突破性地从大班幼儿心理自卑问题的角度出发，通过对大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的现状，从幼儿、教师、家长、社会环境分析大班幼儿心理产生自卑的原因的基础上，对有关大班幼儿心理健康发展存在自卑问题的文献进行了查阅，也搜集了很多存在自卑心理的相关资料然后通过阅读、分析、归纳、整理当前面临的自卑问题做出了综合性的分析。进而用访谈法和文本分析法有针对性地解决大班幼儿心理存在自卑问题，从而克服大班幼儿心理存在自卑的问题，让大班幼儿的心理可以得到健康地发展。

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致谢

我从开始写论文到最终定稿，我投入了很多心血，在写论文的每一个阶段，从选题到查阅资料、论文提纲的确定、论文的修改、后期对论文格式的调整等各个环节，这一路走来，我获益匪浅。转眼间我的本科生活即将划上句号，面对我的母校，我的老师，我可爱的同学们甚至校园里的花花草草我都有太多的不舍与留恋。在本科期间，我收获的却不仅仅是知识，更多的是做人的道理，我的内心深处却满含深深的感激之情，我感激我们学院、感激所有的任课老师、感激我的导师，是你们让我在知识的海洋里吸取很多的营养，使我能够学到很多有关学前教育的理论知识，感谢学院为我提供的实习机会，不管是理论知识还是实习经历都为我今后的工作积累了很多的宝贵财富。感谢我的导师，是您的鼓励、耐心和悉心指导让我一步步顺利的完成了论文。导师渊博的专业知识、严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严于律己、宽以待人的崇高风范，朴实无法、平易近人的人格魅力对我影响深远，给我树立了远大的学习目标、掌握了基本的研究方法。本次论文从选题到完成，都是在导师的悉心指导下完成的。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢!我也要感谢所有教授我的专业老师们，有您们传授的专业知识，为我的论文增色不少。还要感谢陪伴我走过大学本科里征程的我的同学们，有了你们，我的大学生才变得如此精彩和有意义。在本科期间，我所收获的不仅仅仅是愈加丰厚的知识，更重要的是在阅读、实践中所培养的思维方式、表达潜力和广阔视野。很庆幸我在本科来我遇到了如此多的良师益友，无论在学习上、生活上，还是工作上，都给予了我无私的帮忙和热心的照顾，让我在一个充满温馨的环境中度过了本科的大学生活。感恩之情难以用言语量度，谨以最朴实的话语致以最崇高的敬意！

感谢学院的所有任课老师和辅导员老师，是他们在学习和生活上给了我们支持和帮助，由衷地感谢他们。感谢我的家人、朋友和同学，是他们在我最困难的时候帮助我，支持我。家人是我的精神支柱，学习的动力；朋友和同学是我前进的助力军，他们在我的学习，上遇到的困难都非常细心的、积极的给予帮助，使我学到很多，同时也感受到这个大家庭的温暖。我还要感谢的是各位评审老师们，在百忙之中来参加评审！伴随着本科生活的结束，开启了我人生中又一个新的篇章，今后我将利用我所学到的知识和方法积极投入到工作当中创造属于自己的一片天地！