摘要：随着计算机技术的普及以及“互联网+”文化的影响，人们越来越多的从网络上获得信息。当前网络环境的开放使得传统课堂阅读教学得到扩展与共享，使学生思维得到拓展、情感体验得到充实。但网络环境下小学语文阅读教学中仍然存在很多问题，如网络资源的新颖性带来的影响、网络的超文本形式带来的选择困境、网络语言的随意化带给小学生的阅读障碍等问题。针对这些问题，我们教师应该利用网络新颖性有针对性地使用网络资源、针对“特殊文本”安排“完全网络化”的超文本阅读教学、淡化网络随意化的阅读障碍，培养良好网络阅读习惯。
[关键词]:网络环境;小学语文阅读教学;应用策略
引言
《义务教育语文课程标准（2011版）》中说到：小学语文课程的基本理念即使学生能初步形成当今社会所必须的语文素养。为实现这一目标，教师传授学生在信息膨胀化的时代如何利用网络资源进行阅读是十分有必要的。本文采用文献检索法和实地实习法，针对网络环境下小学语文阅读教学现存的问题提出有效的可行性意见，以期待小学语文阅读质量的提升。
一、相关概念的综述
（一）阅读教学
2011版《义务教育语文课程标准》对阅读教学作了这样的解释：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”在课程标准中所说的“对话”，并不是我们平时所说的一般意义上语言的对话，而是一种教学对话。阅读教学中的“对话性”要求教师和学生是平等的地位，教师要改变传统教学中课堂主导者的地位，变成学生能平等交流的对象[2011版《义务教育语文课程标准》]。在阅读教学中，教师应当帮助学生对文本进行理解，帮助学生与文本进行对话交流，让学生走进阅读的世界，根据自己原有的知识经验去感受文本，体会作者的感情，达到情感共鸣。
（二）网络环境
现代社会中，新媒体的运用已渐渐进入我们大众的视野，学生们在学习的过程中，可以通过网络来接受新知识，在一定程度上，由于现在学生的网络参与度越来越高，学生们甚至成为网络资源搜集的主体了。网络环境即指以学校的计算机教室、教学网络多媒体设备为主体，互联网为媒介的丰富的教育资源库等。
（三）网络环境下的小学语文阅读教学
网络环境下的小学语文阅读教学指的是一种在互联网技术条件辅助下更广泛、更灵活的开展学生语文阅读教学的教学方式。相对于传统的教学而言，网络阅读资源更丰富，更能吸引学生注意力。若此时教师积极引导，将学生对网络的兴趣转化为对阅读资源的有效运动的助力，养成良好的网络阅读习惯，培养小学生的网络阅读素养，将会惠及孩子一生。
二、网络环境下小学语文阅读教学优势
随着计算机技术的普及以及“互联网+”文化的影响，人们越来越多的从网络上获得信息。在对小学生的阅读教学中，网络资源的利用也越来越普遍，网络环境下小学语文阅读教学也存在很多优势。
（一）网络环境的开放使得传统课堂阅读教学得到扩展与共享
2011版《义务教育语文课程标准》提出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读方面，提出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读[]。传统的小学语文阅读教学活动的展开通常都是根据特定教材，由教师对学生在教室里进行教授式教学，教学形式单一，多为教师单纯的对问题进行言语讲解，而学生往往只是被动的接受，多以背诵、复述等方法进行学习。这种机械式的学习使得学生比较呆板，不懂得自己思考，很难将文章的主旨加以准确把握。而且在我们传统的小学语文课堂的阅读教学中缺少网络技术的参与，教学中的效果也往往会大打折扣。如果我们在传统的阅读教学中运用网络资源的帮助，将会使得小学语文阅读教学更加绘声绘色、形象生动等。
1，网络资源绘声绘色
网络环境下的小学语文阅读教学最突出的特点是图文并茂，学生可以自己对知识进行选择性的接受，而不是教师单一的传授“标准模式”。学生可以利用网络上丰富而庞大的资源进行自我探索、自我建构。图文并茂的网络课程资源可以吸引小学生学习的注意力，激发小学生的学习兴趣，将原本枯燥无味的语文知识与图片结合起来，是学生多种感官参与学习，提高学习效率。只要将学习当做一种兴趣，在内部动机的驱动下，学习便会事半功倍，达到较好的效果。比如在阅读小学语文人教版第八册第二课《桂林山水》时，传统的阅读教学一般就是教师让学生一遍遍读课文、背诵课文，然后教师在讲课文的时候进行苍白的语言描述，学生往往想象不到课文中所描述的桂林山的奇、秀、险和桂林水的静、绿、清等形象，但教师若利用网络资源进行教学，比如给学生放一下桂林山水的图片，看一下桂林山水的视频等可以激发学生的学习兴趣，使学生对文本内容理解更丰富深刻，而且图文并茂的画面在学生的头脑中形成的印象会更深刻，遗忘的更慢。
2，网络资源形象生动
在传统教学中，有些课文若只是单纯的靠教师的讲授达到的效果往往不是那么好，此时若是加上网络资源的辅助，达到的效果就会更好一些。这些网络资源在很大的程度上使得语言文字更加生动形象，增强学生的感官体验。例如在学习小学语文第八册第31课的《普罗米修斯》阅读时，面对宙斯的最严厉的惩罚，普罗米修斯没有害怕和屈服，他的勇敢和献身精神很让我们感动。但是教授时若是只是单纯的读课文的文字，无法很好的对普罗米修斯勇敢无畏的精神进行把握，这时若是将普罗米修斯被宙斯锁在悬崖上受到的各种折磨以视频的形式展示出来，会使学生更直观的感受普罗米修斯所受到的折磨，对普罗米修斯的献身精神感受更深刻。
（二）充足的网络阅读资源使学生思维得到拓展、情感体验得到充实
2011版小学语文新课程标准指出，义务教育九年课外阅读总量应在400万字以上，而这么多的阅读量仅靠课本和订阅的课外读物是远远不够的，我们要想充实学生的阅读量可以利用网络资源，包括一些文本内容、精美图片、生动的视频等，使学生受到多角度的感官刺激，对学生的阅读理解起到一定的辅助作用[2011版《义务教育语文课程标准》]。一些优秀的影视名著资源可以使学生对名著形象有了更直观更形象的感触。
三、网络环境对小学语文阅读教学的影响及存在的问题
网络环境也是一把双刃剑，会对小学生的语文阅读产生双面影响。在一定程度上它既可以将小学生的视野拓宽，增加小学生的知识面；同时也会给小学生传播一些不利于身心发展的负面信息，使小学生沉溺其中无法自拔。我们教师要利用网络阅读的特点以及带给学生的影响，辩证的看待网络阅读。
（一）网络资源的新颖性带来的影响
随着现代信息技术的发展和互联网的覆盖，网络已不可避免的走入我们的视野，我们生活学习处处可见网络，而小学生处于身心发展的关键时期，对网络的好奇心也日益强烈，如果我们一味的阻止学生接触网络，效果往往不太理想，可能会使他们对网络产生更大的好奇心，不利于学习。如果在这个时候我们并未对孩子的好奇心加以阻止，而是合理的加以引导，使学生将对网络的兴趣转化为对网络阅读的兴趣，而网络阅读的新颖性也可以激发学生的阅读兴趣。
（二）网络语言的随意化带给小学生的阅读障碍
传统的教学一般都用纸质版的资料，而纸质版资料所容纳的阅读材料有限，留给学生独自探究的文本更少。学生大多数时间都是跟着教师的脚步走，而缺乏自己的思考个性。网络化的阅读材料则是独具个性、融合多种阅读形式的综合性手段，比如利用一些生动有趣的音频文件、视频文件来吸引学生的注意力。先除去这些形式上的变化，网络环境下的小学阅读内容也发生了很大的变化。学生可以根据自己的兴趣和爱好自己自由的选择需要的阅读材料，极大的发挥了学生的自主性，使学生的个性得到充分的发展。
但是这种网络环境下的超文本阅读形式对于年龄较低的小学生来说却存在着较大的负面影响。网络上的超文本材料可能是一些网民的自由创作，因此有一些真实性和准确性无法获得保证。而对于小学生来说，他们正处于身心发展的重要时期，所具备的人生价值观还没有完全成熟，他们并不具备足够识别网络上信息的真伪性的能力。如果此时网络上出现一些负面阅读，很有可能对他们正在形成的世界观和人生观产生影响。
（三）网络阅读材料的零散不利于小学生阅读能力的培养
现代越来越快的生活节奏，使得父母很少有陪伴孩子学习的时间，所以越来越多的家长选择花钱让孩子们去上辅导班，但一般的辅导机构人数都很多，辅导教师也做不到每个孩子都照顾到，这样孩子们不会的问题越来越多，他们也渐渐寻找了一种新方法：去网络上搜索。网络上基本都可以找到他们所需要的阅读材料，不仅如此，还会使他们阅读的深度和层次加深，更能理解自己所阅读的材料以及在材料中遇到的问题。但若是孩子们过分依赖网络，大事小事都要搜一搜才罢休或者过分崇拜网络的作用，长此以往也不利于培养小学生的阅读能力和理解能力。虽说网络环境使得他们足不出户便可解决一切，但也会使得他们离大自然和小伙伴越来越疏远。
通过网络我们可以自由选择我们感觉有意义、有想法的阅读材料，但是网络上的知识大多都是分散的，我们利用网络进行阅读的时间也是零碎的，而小学生所处的年龄时期，往往会被一些动态的事情所吸引，注意力常常不能很好的集中。而零碎的时间和分散的知识使得材料与材料之间的关联难以建立，阅读者很难将这些零散的知识点加工成有意义的知识。这就使得小学生缺乏归纳总结的能力，不利于培养他们的阅读能力。
（四）网络中伦理价值观的缺失对学生阅读造成的困惑
小学生正处在道德素质发展的关键时期，对很多事情的分辨能力较差，网络环境复杂多变且存在各类信息，网络语言的道德规范问题难以得到很好的监控，很多网络存在着道德失范的语言。大部分网站都会屏蔽一些关键词，如某一些具有侵犯性的语言，或者是一些带有不利于成长的词语。但是，很多东西不是靠屏蔽就能解决的，网络上会变着花样的将这些词语找一些代号取代，如“SB、卧槽”等谐音词。确实在刚开始的时候屏蔽攻击性的词语可以一定程度上避免小学生看到，但大部分时候，这些都是治标不治本的，在出现了代替性的语言之后，小学生不仅对原词语产生了浓厚兴趣，而且还学会了这些被改造的词语，成为了他们的恶性口头禅。这些问题的出现对小学生的身心发展百害而无一利，这些问题会影响着学生的学习生活。因此大大加强网络道德管理，是当前需要解决的一个重要问题。
四、网络环境下小学语文阅读教学的应用策略
面对“互联网+”时代给教育带来的机遇与带来的问题，我们更需要认真应对。我们应一直遵循以“教育为本，网络教育为辅”的教育理念。对待小学生的阅读教学亦是如此，我们要明确，网络教学只是一种提升和改善教育的手段和方法，并不能将其作为一种主要的教学主体。
（一）教师利用网络新颖性有针对性地使用网络资源
1，课前布置学生利用网络收集阅读教学的相关材料
从学生现状中得知学生对于利用网络进行网络资料的收集是有偏好的，他们一般都选择一些自己感兴趣的资源，而教师为了开展学生的阅读活动，可以在课前就给孩子布置需要收集的资料，让学生在阅读时不仅仅局限于课本上所传授的知识，而是可以通过网络扩大学生的阅读视野，提升学生的预习效果，使学生在进行新课之前就已经对阅读材料有了大体的了解，减轻了课堂负担并提高了学生学习的效率。
还记得人教版小学语文第八册第19课《生命生命》这一篇课文，向我们展示了绝境中奋力求生的飞蛾对生命的热爱，很有感染力的一篇文章，不知道这个年级的孩子能不能体会到其中的精神，也是抱着尝试着看一看的方式，学习本篇课文时，我就借助了网络资源，让学生课前去观看电影《海伦·凯勒》，上课时我提问了一下观后感，孩子们都积极的举手谈感受，而且感情把握很准确，然后我就很自然的导入到课文的内容：除了人对生命有一种深切的感情外，本课的小飞蛾对生命也存在着深深的热爱之情……..果然这节课进行的超乎想象的顺利，可见课前给学生呈现一个“先行组织者”是很有必要的。
2，课堂教学利用网络特点针对不同学段使用不同的网络资源
小学生处于发展的关键时期，每一个阶段都有不同的发展任务，而每个阶段的学生对网络材料的需求类型也是不同的。对于小学低年级的学生来说，因为他们大多才刚进入具体运算阶段，他们往往更喜欢具体直观、生动形象的网络阅读材料，这些直观的阅读材料能在更大程度上吸引他们的注意力。如在教授一年级的学生学习《小蝌蚪找妈妈》时利用网络视频吸引小学生的注意力，让小学生真真切切的看到小蝌蚪找妈妈的过程，让他们在视觉上加深对小蝌蚪的理解，看完视频后再进行文本讲解将会达到事半功倍的效果。
到了小学高年级，他们慢慢具备了抽象概括的逻辑思维能力，此时若再采用形象直观地材料将不利于他们抽象思维的发展，所以高年级学段应使用语文阅读网站或者网络平台等内容涵盖更加丰富和复杂的网络阅读资源来对他们进行筛选有用信息能力的培养。如在教授六年级的孩子学习《我的伯父鲁迅先生》时，在课前让孩子们自行搜集关于鲁迅先生的生平故事，使其对鲁迅这个人物有一个大体的了解，这样在进行文本解读时学生的带入感会更强一些。
3，针对“特殊文本”安排“完全网络化”的超文本阅读教学
现行的语文课本中的阅读篇目中每一单元中的几篇课文都是围绕这一单元主题展开的，题材和内容上也求同存异。对于这种主题式文章，教师在教授时可以将本单元的精读课文给学生进行透彻的讲解，而略读课文的学习可以采用完全网络化阅读教学，人手一部电子设备进行随机呈现，学生自己根据本单元所学精读文章的思路比较异同，从整体上把握文章特点，对学生把握这个单元的文章主旨也将有很大的帮助。如五年级的孩子在学习人教版语文第九册第五组课文时，其中两篇精读课文，两篇略读课文，教师可以将精读课文《地震中的父与子》和同学进行详细探讨，引导同学们从整体上把握本单元主题——爱。同学们将本单元主题把握好了之后，《慈母情深》这篇略读课文就可以全权交给学生，安排“完全网络化”的自学，把学习的主动权交给学生，然后在课上请同学们交流分享。
（二）淡化网络随意化的阅读障碍，在传统中寻求工具
在小学中，一些学生的阅读兴趣老是调动不起来，成绩也不突出，在这种情况下，除去智力的因素造成此现象的原因大多是小学生阅读的方法或者阅读习惯出现了问题。我们传统的教学将重点放在文本逐句解读上，将重点段落一句一句的分析讲解，，破坏了文章的整体性，不利于学生从整体上把握内容结构。网络是现行的进行阅读教学的有效新颖且值得探索的一种新型方法，但是这并不意味着我们要“全网络化”，不意味着我们要完全抛弃传统的教科书学习。
在学习小学语文人教版第九册第9课《鲸》时，在课前导入时我先给他们播放了一小段关于鲸鱼的视频，吸引他们的注意力，使他们初步了解什么是鲸鱼，鲸鱼的特点等，然后我们展开新课，通过传统的方式讲授课本，这样也会加深孩子们的理解。在本篇说明文中用了很多说明性的语言来说明鲸的特点，如“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。他要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上颚，四个人围着桌子坐在他的嘴里看书，还显得很宽敞。”这一段就准确生动的描写出了鲸鱼的“大”的特点，在对文本进行解读时，我们利用网络将鲸鱼的形象更为直观具体的展现在学生面前，更能加深学生的印象，更真实的感受到鲸鱼的“大”。
（三）网络与传统阅读教学方法相结合，培养良好网络阅读习惯
1，建立课外平台进行网络阅读并定期进行阅读交流
网络资源的出现，不仅可以给学生和教师提供丰富的知识信息，还可以给学生和教师提供进行课外互动的平台，但目前普遍存在的现象是教师和学生通过网络进行阅读交流的意识过于淡薄。我们都知道，许多资深老师脚踏实地的教学生课本上的内容，留下了很多传统的教学方法和资源，而很多年轻教师就单纯的套用老教师的套路来教授。作为新时期的教师，应该有新的时代观念，能利用新的教学资源，建立自己的资源库，有意识地利用丰富的网络资源，根据学生的具体情况，提取一些适合学生阅读学习的资源，建立课外平台指导学生进行网络阅读，并根据实际情况定期进行阅读交流，让学生们自由畅谈自己的阅读感想，给他们自己建构阅读形象的机会。
2，引导学生通过网络对阅读资源进行分类整理
信息时代的教师掌握信息技术的能力较强，但对于一些更为新兴的阅读教学手段，还需要不断学习，如“微课、慕课”等就需要重新对教师进行专门培训，培训合格后在日常教学中还要多加练习。互联网时代日新月异，需要不断实践，不断学习。
通常学生们周末都是以传统的摘抄为主要方式来布置作业，作业形式单一枯燥。我们可以充分利用网络资源，让学生整理出一本“晨读资料本”，作为班级阅读课资料。这个资料本的制定让每一个学生都参与其中，将班级孩子分成几个小组，每个小组整理一个模块，模块可以包括多个种类，如父母亲情篇、同学友情篇、自然风光篇、励志爱国篇、童话故事篇等，让每个小组成员都参与编制，分类整理，最终装订成册。这样既延伸了学生阅读的课堂，也发挥了网络的积极面。
3，利用各种社交软件培养学生良好的网络阅读习惯
小学生网络阅读习惯的培养确实不容易，一方面教师和学生的精力都很有限，另一方面课外网络对文章进行定期推送缺乏一定的强制性和约束性，但如果就因为这个就放弃网络阅读，那么习惯是不容易被培养起来的。我们可以在课后筛选好的阅读文章然后通过微信公众号推送给学生阅读，大部分学生就会养成良好的网络阅读习惯，这也将会终身受益。
（四）加强网络立法，尽量杜绝不良信息的传播
网络的飞速发展，一方面为小学生的学习生活带来了许多新观念，另一方面又为小学生的道德建设、伦理发展带来了一些难题。在网络环境下，部分小学生出现道德观念紊乱，道德语言失范，盲目跟风网络等问题。针对这些问题，首先法律上要加强网络立法，加强对网络犯罪的打击力度，同时要加强对公共网吧的管理和对不良现象的打击力度。禁止未成年的小学生接触刺激的网络娱乐方式，杜绝公共场所不良信息的传播。
学校和有条件的社区可以组织小学生适当举行关于网络技术的专题活动报告，如网上读书活动，开办网络技术的讲座等，成功开展这些活动，能对小学生的上网起到积极引导的作用。同时，我们应关注小学生面临的各种压力，尽力给小学生减压，给小学生的身心发展创造一个好的外部条件，让学生不至于一提到学校、一提到学习就感到枯燥无味。我们作为教育者，应该加大网络伦理教育的内容，坚持网络伦理教育和现实伦理教育的紧密结合。
语文阅读教学应该授之以渔，我们教师应该指导学生学习阅读的方法，从而终身受益。语文阅读教学的水平高低，绝对不是依靠影视作品或者大众文化撑起来的，这些网络环境下的新型方式只是为了让我们吸引学生的注意力，改进传统教学的不足而设置的。网络阅读本身具有传统阅读教育所不具备优势，但也存在一些劣势，所以我们在指导学生的阅读教学中应努力减少不足的出现，引导孩子建立一个高质量的阅读效率。
结语
网络教学只是一种教学形式，叶圣陶老爷爷曾说过：“教是为了不教”。教学的终级目标是教学生学会学习，了解学习的方法。现今社会已经是学习型社会，教师应充分利用一切有利于学习的媒介为学生创造学习环境的高质量。无论是传统的小学语文阅读教学还是网络教学，教学的目的始终没变。对小学语文阅读教学来说，网络技术的应用只是一种为了提高教学质量的方法，并不能完全取代传统阅读教学，因此在实际操作中要注意处理网络和教学之间的关系，使小学语文阅读教学取得应有的成效。
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谢辞
最后要感谢在整个论文写作过程中帮忙过我的每一个人。首先，也是最主要感谢的是我的指导老师，黄福祥老师。在整个过程中他给了我很大的帮忙，在论文题目制定时，他首先肯定了我的题目大方向，但是同时又帮我具体分析使我最后选取小学语文阅读教学这个具体目标，让我在写作时有了具体方向。在论文提纲制定时，我的思路不是很清晰，经过老师的帮忙，让我具体写作时思路顿时清晰。在完成初稿后，老师认真查看了我的文章，指出了我存在的很多问题。在此十分感谢黄老师的细心指导，才能让我顺利完成毕业论文。其次，要感谢帮我查资料的同学，后期因为实习的关系，不能随时去学校的图书馆查阅资料，在此也十分感谢她能抽出时间帮我找的一些资料。
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