幼儿教育的方向及策略

摘要

幼儿教育是个体终身学习和发展的基础教育阶段.它不仅是幼儿个体进入小学的准备阶段而且被视为个体成长的人生基础因而越来越受到人们的重视但由于父母在教育孩子的过程中所持的不恰当的观念、幼儿教育机构办学理念的偏差、幼儿教师素质等问题造成目前的幼儿教育存在种种不尽如人意的地方影响到幼儿教育的效果甚至造成他们不能健康地成长本文在分析现在存在的相关问题后提出相应的解决方案以改进目前的幼儿教育，本文是结合我国幼儿教育发展分析当今幼儿教育存在的问题理性、客观的阐述了问题产生的原因建设性的提出今后幼儿教育发展的方向及对策。

　关键词：幼儿教育；培养；方向

　1.绪论

　　1.1.研究背景

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是我国幼儿教育领域的纲领性文件，是指导学前教育的重要依据。《指南》是我国幼儿教育实践的指南，也是世界上第一个专门为幼儿教育制定的指导性文件。

《指南》以“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域为主线，以促进幼儿身心健康发展为核心，对幼儿教育提出了明确而具体的目标和建议。

“健康”领域主要涉及幼儿身体健康和心理健康两方面。《指南》强调，幼儿应在身体方面得到充分发展，通过日常生活和游戏活动获得必需的健康知识和技能，形成良好的生活习惯，保持适宜的身体活动水平；通过多种游戏活动促进幼儿骨骼、肌肉、神经系统和呼吸系统等方面的发展[1]。

“语言”领域主要涉及幼儿语言能力的发展，包括听、说、读、写四个方面。《指南》强调，在日常生活中应充分利用各种机会与幼儿进行口语交流，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受。教师应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励幼儿积极与人交往并学会倾听[2]。

“社会”领域主要涉及幼儿对周围环境和事物的认知水平和相应表现，包括好奇心和探究欲、良好的生活习惯、合作意识与交往能力等方面。《指南》强调，要创设丰富适宜的教育环境，鼓励幼儿自主选择感兴趣的活动并积极参与[3]。

“艺术”领域主要涉及幼儿对美的感受与体验以及对美的表现与创造，包括绘画、音乐、舞蹈、手工制作等方面。《指南》强调，要充分利用各种材料支持幼儿富有创意地进行艺术表现和表达。

　1.2.研究意义

本课题的研究目的是要探索适合我国国情的幼儿教育课程改革的途径和方法，为我国幼儿园教育改革与发展提供一些有益的参考。

当前，世界范围内对教育本质、课程本质的认识出现了较大分歧，存在着“教育即学习”、“儿童即课程”、“课程即生活”等观点。而我国对教育本质的认识上还存在着一定程度上的分歧，对于教育究竟是什么、为谁服务等问题还没有达成共识，许多人认为“教育即学习”，也有人认为“教育即生活”。因此，如何把这些理论观点进一步运用到幼儿教育中去，如何根据我国的具体情况去建构适合我国国情的幼儿教育课程理论体系，这是本课题要解决的关键问题。

本课题研究从学前教育课程改革的实践出发，进一步思考如何推进幼儿园课程改革向纵深发展，力求使我国幼儿教育课程改革向纵深发展。从目前学前教育课程改革的状况来看，还存在着许多不尽如人意之处。例如：（1）幼儿园课程结构单一、内容陈旧、缺乏创造性和开放性等问题较为突出；（2）幼儿园教师教育观念陈旧、教育方法单一，教学质量不高；（3）幼儿教师职后培训针对性不强等问题。本课题研究以我国现行的幼儿教育课程为依据，通过对这些问题的分析研究，为幼儿园课程改革提供有益参考。

　1.3.国内外研究现状

　　1.3.1.国内研究现状

在我国，关于幼儿教育的研究，从20世纪80年代开始，就逐渐被重视起来。1989年，中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，其中指出：“幼儿教育是基础教育的组成部分，必须把发展学前教育、普及初等教育和职业教育摆在重要位置。”“必须把普及小学教育、发展中等职业技术教育和积极发展成人教育结合起来”，并将此作为今后一个时期基础教育改革的基本方针之一。

此后，学前教育的研究工作逐步开展起来，并取得了一些成果。如：1990年中央教科所组织编写的《学前教育》一书出版发行；1997年中央教科所和教育部委托上海师范大学对学前儿童心理学进行了全面研究；2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“两纲”）；2002年上海市教委公布了《上海市学前教育三年行动计划（2002—2004）》；2002年江苏省教育厅组织编写了《江苏学前教育三年行动计划（2002—2004）》；2002年上海市教委提出“以园为本的教研活动”等。

但是，到目前为止，对幼儿教育的研究仍然没有形成一个统一的科学体系。

一是研究人员涉及的领域比较广泛，如：教育学、心理学、社会学等；

二是研究方法多样，既有定量的也有定性的；

三是对幼儿发展问题的研究侧重于某一方面。

总的说来，目前幼儿教育的研究还不够系统、深入。从已有研究成果来看，主要集中在以下几个方面：

　　1.3.2.国外研究现状

X的《国家教育目标》和《国家课程标准》指出：“儿童时期是学习文化和发展技能的黄金时期，在这个时期进行教育对儿童的一生都有极大的影响。”X的教育目标是以幼儿为中心，将幼儿教育视为学前教育的一部分，强调幼儿教育对个体发展的影响；而《国家课程标准》则强调基础教育课程对儿童全面发展的价值。X在课程设计上注重课程结构，强调课程内容要满足儿童成长的需要，关注儿童兴趣和需要，课程内容应具有综合性、趣味性和生动性，注重活动过程而非结果。

法国的《教育法》规定：“学校必须在12岁之前对所有儿童进行系统教育。”法国重视幼儿教育，其学前教育管理体制包括联邦教育部、地方教育部和各地区XX组成的三级学前教育机构。

日本注重对幼儿教育理论与实践进行研究，重视对幼儿学习兴趣和需要等方面的研究，并注重幼儿教育与家庭教育、社会教育相结合。

德国学前教育是从幼儿教育的基本理论研究入手，包括幼儿教育目标、内容和方法等，强调幼儿教育要有整体性和连续性；注重幼儿学习方式研究。

澳大利亚重视对幼儿进行智力开发、环境创设和社会生活教育等方面的研究；注重儿童个性发展。

瑞士的学前教育比较重视游戏在幼儿学习中的重要作用，认为游戏是儿童学习科学知识和技能的重要途径。

英国重视对幼儿进行早期教育和早期发展知识方面的研究。

在以上国家有关学前教育理论与实践研究中，我国对学前教育问题的研究尚处于起步阶段，还没有形成自己独特的体系。

　2.幼儿教育对幼儿发展的作用

　　2.1.幼儿教育对幼儿身体发展的作用

首先，幼儿阶段是身体发育的关键期，这个阶段的幼儿正处于生长发育的高峰期，身体各项指标都在快速发展，对营养物质的需求也在不断提高，与此同时，他们还在不断地完善自身的器官结构和机能[4]。

因此，在这个阶段进行体育锻炼，不仅可以增强幼儿的体质和抵抗力，而且可以促进其各器官系统的发育。其次，幼儿园是一个人员相对集中的环境，幼儿们每天都会在学校里进行体育活动[5]。

随着年龄的不断增长，幼儿们身体各方面机能会不断完善和发展，对营养物质的需求也会更加多样化。而幼儿园在这个阶段开展体育锻炼活动，可以使幼儿们的身体机能得到不断发展[6]。

此外，幼儿园是一个集体教学环境，每天都有许多幼儿都在这里接受教育和学习。在这个环境中进行体育锻炼活动可以促进幼儿们集体意识和团队精神的培养。幼儿阶段是一个人身心发展最为迅速的时期之一，而这个时期也是他们身体发展最快、最活跃和最积极的时期。

因此，幼儿园可以通过体育锻炼活动来培养他们吃苦耐劳、勇敢坚强等优秀品质。最后，由于幼儿身体各项机能正处于快速发展阶段，因此他们在运动中会出现许多不稳定因素。如果不对这些因素进行及时地处理和解决的话，不仅会影响到幼儿们身体各方面机能的正常发展，而且还会威胁到其健康和生命安全。可以说体育锻炼活动对幼儿们身体各方面机能的发展起着非常重要的作用[7]。

　2.2.幼儿教育对幼儿心理发展的作用

幼儿心理健康与幼儿的生活、教育环境息息相关。由于家庭、幼儿园等方面的影响，幼儿很容易出现心理问题。例如：有的孩子刚入园时，情绪不稳定，哭闹不止，爱发脾气；有的孩子喜欢听故事，但有的孩子一听到故事就会“打瞌睡”；还有的孩子不愿意和小朋友玩，只是一味地玩耍。针对这些情况，我们应该对幼儿进行有针对性的心理教育。比如：在幼儿园里，教师经常会对幼儿进行集体教育、户外游戏活动等。在集体教育时，教师要让幼儿懂得遵守纪律、团结合作的重要性。在户外游戏活动中，教师要让幼儿知道不能在操场上追逐打闹、玩危险的游戏等。只有这样才能使幼儿的心理得到健康发展[8]。

幼儿心理健康与幼儿的自我意识有密切关系。自我意识是指个体对自己存在、活动和行为的认识和评价。自我意识在人类发展过程中具有重要意义，它是个体成长与发展的基础和动力来源。幼儿期是一个人形成自我意识的关键时期，也是自我意识形成的基础时期。教师可以通过各种活动培养幼儿良好的自我意识。例如：教师可以在室内布置一些温馨、舒适的环境，让幼儿能够有一个愉悦、自由、宽松的环境，让他们能够轻松地做自己喜欢做的事情；还可以在游戏中培养幼儿良好的自我意识和行为习惯；还可以通过游戏让幼儿了解自己和他人不同的性格特点；还可以通过给幼儿讲述一些名人故事等方法来提高他们对自我意识和行为习惯的认识，并以此为依据来完善自我意识和行为习惯。

　2.3.幼儿教育对幼儿个性发展的作用

良好的个性心理品质是形成健全人格的基础幼儿期是一个人个性心理品质形成的关键时期，良好的个性心理品质是建立在幼儿健康、快乐、自信、自强等基础上，形成良好的人格特征。幼儿期是人生的启蒙阶段，也是个性心理品质形成和发展的关键期，良好的个性心理品质对幼儿日后发展影响深远。幼儿园教师应努力为幼儿创造一个自由、宽松和谐、民主的环境，让幼儿在集体中感受到自己存在的价值和意义，增强自信心。幼儿教育是培养幼儿良好个性心理品质和行为习惯的重要阶段幼儿期也是习惯养成的关键期，这一时期也是儿童行为习惯形成和发展的关键时期，幼儿良好个性心理品质和行为习惯的养成有利于儿童良好个性心理品质和行为习惯发展。幼儿教育应该以促进幼儿身心和谐发展为目标，把培养幼儿良好个性心理品质和行为习惯放在首位。教师应为幼儿提供一个安全和谐、稳定的环境，使他们在宽松自由、愉悦融洽、生动活泼中学习和成长[9]。

　3.当前幼儿教育存在的问题

　　3.1.教师的教学理念比较传统

幼儿教育是非常重要的，我国在教育方面取得了一定的成就，但是与其他国家相比，仍然存在一定的差距。

在新课改的教学背景下，我国教育行业的发展与进步要求我们必须转变教育理念，创新教学方法，结合幼儿的实际情况，让幼儿教育适应时代发展的需求。幼儿时期是一个人成长的关键时期，他们也是身心发展最为迅速的时期，在这个阶段内，幼儿接受到了更多新知识和新信息，对幼儿进行正确有效地引导和教育对于幼儿未来发展具有十分重要的作用。在对幼儿进行幼儿教育时，教师要树立正确的教学理念[10]。

传统的教学理念是以教师为主导，以教材为中心的教学方法，这种教学方式无法满足新课改要求下对幼儿进行教育的需求。在新课改背景下，教师应该以幼儿为主体地位，在教学中不断探索新方法和新思路。传统教育理念下所存在的问题：

传统教育理念下教师对幼儿进行知识教育是其主要目的。在传统教育理念下，教师会将自己认为最好、最正确、最权威、最科学、最有效的知识传授给学生。

这种方式虽然可以使学生更好地掌握知识，但是这种方式忽视了学生自身思想上、心理上和其他方面需要满足和发展。

传统教育理念下教师认为学生只是知识传递者，而不是知识传授者。这种思想上的误区容易使学生在学习中产生厌学情绪。在新课改背景下这种错误观念必须予以改正，否则会影响教学质量。

　3.2.教学内容太注重理论

教师的教学方式过于传统，没有与时俱进，使幼儿园的教学内容不能满足时代的需求，缺乏创新性。在幼儿教育中，很多教师只注重理论知识的传授，缺乏实践活动和技能训练，致使学生没有足够的动手能力。社会上存在这样一种现象：有些幼儿园把重点放在让学生学习书本知识上，把大量的时间花在教学书本知识上，而忽视了学生的实际动手能力。幼儿园在教学中应该加强实践环节，让学生通过实际操作来掌握知识和技能，在教学过程中应充分发挥幼儿的主动性和积极性[11]。

幼儿的年龄较小，各方面的能力还不完善，教师应该在教学中多增加一些实践活动和技能训练环节。这种教学模式可以让幼儿对知识有一个更好的理解和掌握。

在幼儿园教学过程中应该以学生为主体，教师为主导。幼儿在学习过程中应该积极参与到教学活动中去，教师不能只是给学生传授书本知识，应该多引导学生掌握更多知识和技能。让学生从理论知识转变为实践操作技能是培养新时代人才必不可少的一个环节。虽然我国在幼儿教育方面已经取得了一定的成绩，但是在发展过程中仍然存在一些问题：

　3.2.1.教师缺乏专业素养和创新能力。

由于幼儿教育行业的特殊性，导致幼儿教师需要具备较强的专业素养和创新能力。但是目前我国大部分幼儿教师还是存在一定问题：专业素养不高、创新能力不足、教学方式传统等。

　3.2.2.幼儿园师资队伍薄弱。

当前我国幼儿园教师数量非常少，很多幼儿园教师都是通过“公费师范生”、“公费师范生定向就业”等形式从各地招来的。

　3.3.老师教学方法太单一

幼儿老师的教学方法过于单一，这也是当前幼儿教育存在的最大问题，当前我国幼儿教育大多以理论为主，而在教育过程中老师主要采用讲、练、练等教学方法，这种单一的教学方法往往会让幼儿接受到不正确的知识，甚至会使幼儿产生逆反心理。

因为在传统幼儿教育中老师总是认为教育是一种可以传授给学生知识的活动，而幼儿教育就是要让幼儿在快乐中学习，所以老师总是不停地讲解、不停地练习，而忽略了幼儿的学习特点。

例如在教育中老师总是强调幼儿要学会独立思考和创新能力，但是如果教师在教学过程中只注重让幼儿进行独立思考和创新能力的培养，那么就会导致幼儿产生一种依赖性，而一旦遇到一些难题就会选择逃避。

并且在实际的教学过程中老师总是过于注重理论知识的传授，却忽略了对幼儿动手能力、想象能力、创造能力以及自主学习能力的培养，因此在幼儿教育过程中老师并没有将幼儿作为教育的主体来看待。

当然由于受到传统教育观念的影响，现在很多幼儿园老师仍然采用传统单一的教学方法进行教学，这种教学方法和之前一样不利于提高幼儿的学习兴趣和积极性。同时由于这类幼儿教育老师没有对幼儿进行细致地观察和了解就对教学内容进行选择，也没有针对不同年龄阶段幼儿制定相应的教学计划，这种教学方法让幼儿在学习过程中容易出现死记硬背的现象。而且这类幼儿教育老师对教材理解不够透彻、对幼儿知识掌握不够全面以及教育方法单一等都会影响到幼儿教育质量。

　3.4.教学评价不科学

幼儿园教育的评价体系是指通过一定的指标体系对幼儿教学活动进行衡量、总结和评价。幼儿教育的评价指标主要有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等四个方面。从当前幼儿园的情况来看，绝大多数幼儿园对孩子的评价是以学习成绩来进行衡量的，也有少部分幼儿园会根据孩子在学校里的表现和兴趣爱好进行综合评价。但是这些评价都是对孩子学习成绩进行的单一的量化标准，对于孩子其他方面的成长和发展却很少进行科学系统的评价。尤其是在现代信息时代，我们需要对孩子多方面的发展进行综合评价，这样才能全面了解到孩子在学校里以及社会上真正的发展状况。

由于幼儿教育评价体系不够科学，导致幼儿园对孩子发展状况缺乏科学合理的评价，幼儿园不能对孩子各方面情况进行全面、客观的了解和分析，因此幼儿园在对孩子进行教育时也不能采取有效措施。

针对目前我国幼儿教育存在的问题，我们应该采取相应措施来解决这些问题，为我国幼儿教育事业发展提供可靠保障。根据幼儿园教学现状及问题分析可知，造成我国幼儿教育问题产生主要有以下几点原因：

第一，幼儿教育相关人员专业素质不高。

我国当前很多幼儿园在对学生进行教育时存在着严重的“重智育轻德育”现象，导致教师对学生道德品质培养重视不够，同时也使得幼儿教师的教学能力有限，他们没有办法根据幼儿成长发育特点来对幼儿进行更好地教育和培养。

第二，很多家长没有认识到幼儿教育的重要性。

　3.5.家庭教育的误区

过分的爱。“望子成龙，望女成凤”，父母希望自己的孩子能出类拔萃，这是人之常情。但有些父母过分地爱孩子，结果变成溺爱，成为孩子的一种负担，有时反而会害了孩子。有些父母为了保护自己的孩子不受伤害，不让孩子受一点委屈，处处事事都为孩子安排好，生怕他走一点弯路。结果使孩子养成依赖性强、不能独立生活和学习的坏习惯。有些父母经常责备自己的孩子，甚至对自己的过失也要大加责备，这容易使孩子形成自卑、胆怯、懦弱等不健康心理。

有些父母认为自己的孩子是小孩子，什么都不懂，什么事也不会做，因此对他们进行过分保护。有些父母对子女过于娇惯、溺爱、放纵等，导致子女自私自利、任性、自私、倔强等不良心理和行为。有些父母对子女要求过严、过高，不给他们留一点自由活动和选择职业的机会；或以成人的标准去要求子女，这容易使子女产生自卑、害怕、冷漠等心理和行为。有些父母对子女过于关心，造成他们依赖性强、独立性差、怕吃苦等不良心理和行为。有些父母对孩子过于迁就和过分地宽容，造成他们缺乏必要的独立性和创造性；或因怕麻烦而纵容他们生活上的一些不良习惯。

过分的唠叨和训斥。有些父母对子女总是喋喋不休地说教和训斥，这容易使子女形成一种逆反心理和行为。

　4.幼儿教育方向策略

　　4.1.树立正确的幼儿教育观念

幼儿期是个体一生中身心发展的一个重要阶段，这个阶段的教育对于个体发展有着十分重要的作用，正确的幼儿教育观念能够有效地促进幼儿成长和发展。

首先，教师要树立正确的幼儿教育观念，教师应认识到教育对幼儿发展的重要性。在实际教学过程中，教师应充分发挥自身主导作用，明确自身角色定位，在教学中引导幼儿自主学习、积极参与，培养幼儿良好的学习习惯和生活习惯。教师要从内心深处认识到幼儿教育的重要性和必要性，将幼儿教育作为自己工作中的一项重要内容来看待，这也是幼儿教育工作顺利进行的前提。

其次，教师要对幼儿进行有目的、有计划、有系统、有组织和科学地教育。在幼儿教育过程中，教师应从实际出发，结合幼儿身心发展特点和认知规律对幼儿进行有目的、有计划、科学地教育。教师要为幼儿设置适合其年龄特征和认知特点的教育内容。教师在教学中要注意幼儿的兴趣爱好和个性特点，结合幼儿学习特点和规律来组织教学内容。在教学过程中要注意让幼儿进行自我探索和自我发现，培养幼儿独立思考、探索学习的能力。

再次，教师应重视幼儿的个体差异性，针对不同层次和水平的幼儿实施不同水平的教育。在实际教学过程中应根据不同年龄段幼儿生理和心理发展特点来制定不同目标，对不同层次和水平的学生给予相应程度上的教育。教师要根据学生学习兴趣爱好、认知水平和能力等方面制定教学目标。教师应在实际教学过程中注意对不同层次学生进行分层次教学，使每一个学生都得到充分发展。

4.2.科学规划教学内容

对于幼儿阶段的教学内容，也要进行科学合理的规划，教师在设计教学内容时要以幼儿的实际发展情况为依据，不能照搬照抄其他学科的教学内容。在制定教学计划时，教师要考虑到幼儿的年龄特点、接受能力和认知能力等，不能过多地增加或者减少幼儿在幼儿园中需要学习的知识内容。

例如，在设计教学活动时，教师可以结合幼儿的实际生活进行教学，让幼儿在生活中学习知识。例如，在教学“上楼梯”这一主题时，教师可以让幼儿选择一种颜色不同的纸和一种颜色不同的笔，将纸剪成小碎片带到学校里进行摆放、装饰，并通过让幼儿亲自动手将纸碎片变成一幅幅美丽的图画。

对于教师而言，也可以将一些小动物和水果等做成拼图给幼儿进行学习。教师还可以鼓励幼儿通过观察、模仿等方式来完成这些拼图游戏。在课堂上也可以邀请一些家长和幼儿一起来完成这些活动。教师可以设置一些小任务让幼儿完成，例如让幼儿为爸爸妈妈或者老师做一件事等。

教师还可以通过给幼儿讲述故事、教他们唱歌等方式来帮助他们学习。在教学过程中教师要注意观察幼儿的情况和需要，了解他们的想法和需求。

在幼儿园教学过程中，教师要保持良好的心态和情绪。在幼儿园开展教学活动时，教师要时刻保持平和的心态和耐心，不要因为幼儿对教学活动不感兴趣而放弃这些活动。

同时，教师还要注重与家长进行沟通交流，争取得到家长对教育教学工作的支持和理解，为教师开展教育教学工作提供一个良好的环境。

　4.3.正确开展教学评价

教学评价是对教学活动的评价，是对教学目标的检查与修正，是对教学过程的总结与反思，是对学生学习成果的检验。在幼儿教学中，教师要发挥评价的积极作用，促进幼儿全面发展。教师在课堂中要综合运用多种评价方式，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生主动参与到课堂教学中来。

首先，教师在课堂中要善于创设各种情境来激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿积极参与到课堂教学中来。教师要充分运用实物、图片、课件等多种教学资源吸引幼儿的注意力。

其次，教师要善于运用多种评价方式来进行教学评价。教师在开展评价活动时可以采用语言评价、情境性评价和终结性评价等多种方式进行。

语言评价是教师对学生学习情况做出客观、全面、正确的描述与判断；情境性评价是在特定情境下对学生表现出的情感、态度、行为等方面作出的价值判断；终结性评价是对学生某一阶段学习情况做出的静态反映。如：一个幼儿在课堂上表现得比较积极，这就说明他有一定的学习热情和学习能力，这种积极态度会逐渐转化为他对学习活动的兴趣和动力；反之，如果幼儿在课堂上表现得比较消极，这就说明他对学习活动不感兴趣。教师在开展语言评价时要注意以下几点：（1）教师在进行语言评价时要有针对性，结合幼儿自身表现以及教学内容进行全面分析；（2）语言评价要做到客观公正、不带主观情感；（3）语言评价要尽量使用鼓励性语言；（4）语言评价要及时有效。

　4.4.幼儿教学方法科学化

“兴趣是最好的老师”，对于幼儿教师来说，要让幼儿在学习中充分发挥自己的主观能动性，提高幼儿的学习兴趣，必须要在教学方法上创新。

传统教学方法的缺陷及改进教师在开展教学活动时，为了保证教学效果，会使用大量的填鸭式教学方法，而这种教育方式和幼儿的兴趣不相符合，对幼儿的发展不利。针对这种情况，教师应该改变传统教学方法。

在幼儿的课堂中，教师可以设计一些贴近幼儿生活和兴趣爱好的教学活动。例如：在学习《动物世界》这一课时，教师可以让孩子们观察小鱼、小兔子、小鸭等动物，并且通过自己的语言来介绍动物的生活习性和生活环境。这样做可以激发幼儿对动物的好奇心和兴趣，让幼儿在生动有趣的游戏中掌握知识。

　4.4.1.创设情境激发学生兴趣

教师在开展教学活动时，可以根据不同年级学生的学习特点和发展需求设置相应的教学情境，激发学生对学习活动的兴趣。

例如：在学习《秋天》这一课时，教师可以让学生观察秋天树叶变化的过程并将其记录下来。这时教师就可以设置一个小问题：“现在是什么季节？”“秋天是怎样变黄变叶的？”然后教师让学生以小组为单位讨论、交流学习心得，最后教师总结并加以概括。

4.4.2.重视语言表达培养幼儿阅读能力

阅读能力是幼儿语文素养中非常重要的一部分。教师在开展教学活动时，应引导幼儿学会阅读，多给幼儿讲述一些生动有趣的故事和童话故事，培养幼儿阅读能力。

　4.5.纠正家长的误区

纠正家长的心理误区，让家长明白幼儿教育是国家教育事业的基础，也是家长一生最重要的事业。家长要积极主动地参与到幼儿教育中，要有对幼儿教育的正确认识，而不是认为幼儿教育不重要；纠正家长的行为误区，让家长明白自己在孩子面前的行为会影响孩子对自己的评价；纠正家长的教育误区，让家长明白自己对孩子在各方面的要求不合理；纠正家长的教育误区，让父母明白对孩子过分溺爱对其成长不利。

通过对以上问题的分析，我认为我们在家庭教育中要注意以下几点：

第一、要注意培养孩子独立生活和学习的能力，不能让孩子成为温室里的花朵。我们要让孩子独立地完成一些力所能及的事情，这样既能锻炼孩子动手能力和解决问题的能力，还能培养他们克服困难、吃苦耐劳、勇敢坚强等优良品质。

第二、在生活上不能娇生惯养，要让孩子学会自己动手，养成自己的事情自己做的习惯。因为自己动手不仅能锻炼他们各方面的能力，还能培养他们养成良好生活习惯和独立生活能力。

第三、在学习上要积极培养孩子学习兴趣和学习习惯。只有孩子有了浓厚的学习兴趣才能将所学知识转化为内在需要，这样就不会产生厌学情绪。所以我们在平时要多给孩子讲一些名人成才故事以及名人怎样克服困难最后取得成功等故事，培养他们积极、乐观、坚强等优秀品质。

第四、在平时要多关心和了解孩子生活学习情况，多与他们沟通交流。这样既能让他们感受到家庭的温暖，还能锻炼他们与人沟通交流能力。

5.结语

本文的目的，是探讨幼儿教育的方向及策略，指出家长在幼儿教育过程中的错误观念和做法，并提出相应的解决方法。

幼儿的健康成长是一个复杂的系统工程，要想成功地实现幼儿的全面发展，必须把家庭教育和幼儿园教育有机地结合起来，即“家园共育”。我国古代教育家孔子说：“少成若天性，习惯成自然”。法国教育家卢梭说：“教育即生长，其意义在于使植物不断生长，使动物不断繁殖，使人类不断进步。”这些都说明了教育与成长之间的关系。

一个人从小受到良好的家庭教育和幼儿园教育，必然会在思想上、知识上、行为上受到影响，会获得许多有益的启示和教益。反之，如果受到不良家庭教育或幼儿园教育，必然会对幼儿造成不良影响。

但在我们现实生活中，许多家长只重视幼儿教育而忽视了家庭教育和幼儿园教育。有的家长认为孩子只要吃好、喝好、玩好就行了；有的家长认为孩子上幼儿园了就不用再操心了；有的家长认为孩子只要学会写自己的名字就可以了；有的家长认为孩子只要把知识学好就行了；有的家长认为孩子只要学得会就行了。这些都是片面地理解了幼儿教育的本质。父母是孩子最好的老师，父母是孩子最好的镜子。家庭教育对幼儿良好习惯、个性和智力发展起着决定性作用。因此，父母应加强自身素质建设，不断学习新知识、新观念和新方法；同时要加强与幼儿园教师、其他家长之间的交流和沟通。只有这样才能有效地提高家庭教育和幼儿园教育水平。

　参考文献

[1]吴静如等.国际幼儿教育对我国幼儿教育的启示[J].幼儿辅导.2010（6）.

[2]黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育.2009（4）.

[3]林峥延.培养中班幼儿游戏活动中倾听习惯的教学策略[J].文学教育(下),2018(05):66-67.

[4]李文娟.在集体语言教学活动中对中班幼儿倾听行为的研究[D].上海师范大学,2018.

[5]梁艳梅.倡导故事赏听的教育模式,培养小班幼儿的倾听习惯[J].当代教育实践与教学研究,2018(01):166.

[6]焦素颖.家园合力培养大班幼儿良好的倾听习惯[J].甘肃教育,2017(23):39.

[7]姚丹青.大班幼儿倾听能力问题探究[J].西北成人教育学院学报,2017(05):101-105+112.

[8]严经球.浅谈在语言活动中培养幼儿的倾听习惯[J].课程教育研究,2017(34):23-24.

[9]沈云芸.幼儿倾听能力的培养策略探究[J].成才之路,2017(14):48.

[10]万梅.浅谈学前幼儿良好倾听习惯的培养[J].学周刊,2017(15):199-200.

[11]孙凤新.试论幼儿倾听习惯和能力的培养[J].成才之路,2017(10):42.

　致谢

时光飞逝,匆匆间,三年的大学生活即将划上句号。在这里,我要真诚地感谢在这些日子里所有给予我帮助的老师和同学们,特别是我的论文指导老师。你风趣幽默,充满智慧,教会了我很多东西,让我对人生重新有了认识,谢谢你,为我的生活注入了新的希望。这次论文的写作老师你倾注了无数的关心,帮我渡过了学习的难关,拓展了视野,正是因为有了老师你的帮助此次论文才得以顺利进行。在此,我真诚地向老师您说一声:

谢谢!真的谢谢您!