如何培养幼儿良好的倾听习惯

　　摘要：

我国教育部出台的《幼儿园教育指导纲要》中要求：“培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。”大部分幼儿均不同层度表现出倾听能力不足的问题，本次研究旨在弥补幼儿发展中的短板，让幼儿学会倾听，学会理解，从而达到《幼儿园教育指导纲要》关于中班幼儿倾听的目标要求，为幼儿获得知识做好基础准备。笔者首先描述了本次研究的背景、意义与方法，以及培养幼儿良好倾听习惯的必要性；随后基于现实调查结果综合分析了幼儿的不良倾听习惯及其养成原因；最后重点论述了幼儿倾听习惯的培养策略。希望能够使得越来越多的幼儿教师在幼教活动当中，以更高的标准来要求自己，意识到幼儿倾听习惯培养的重要性，并且能够采取有效的措施进行培养和矫正。

　　关键词：幼儿倾听习惯教师家庭维果茨基班杜拉

　　一、绪论

　　（一）研究背景

对于三至六岁的幼儿来说，这个年龄段是他们接受新知识和养成行为习惯的重要阶段，也是为他们未来踏入小学学习阶段的重要基础环节。因此在幼儿园阶段不能够仅仅注重幼儿的智力方面的教育，也不能够仅仅重视科学文化方面的教学内容，更需要帮助幼儿养成正确的行为习惯，其中倾听习惯就是幼儿各项习惯当中最重要的一个习惯。

对于幼儿来说，所有的学习能力、理解能力都是建立在倾听习惯的基础之上的，从班杜拉的观察学习理论上来看，这一点也再一次被得到了证实——班杜拉认为，观察是幼儿发展各个阶段当中的起始环节，而只有进行有效的倾听，才能够真正保证有效的观察。但是实际情况却是，由于近年来幼儿园小学化倾向的不断严重，以及家长对于幼儿科学文化成绩的要求不断提高，导致越来越多的幼儿教育课程中已经忽视了幼儿倾听行为习惯的培养。在实际的走访调查和教育活动当中，我发现一部分幼儿所表现出来的倾听能力弱的问题，普遍表现为表现欲强、容易打断别人的说话、自我约束力弱、不能够认真聆听他人、答非所问等情况。基于这样的现实背景，笔者针对幼儿倾听习惯培养作为研究主题，在前期通过走访和跟踪调查的方式搜集了大量幼儿不良倾听习惯的特点，为论文写作做好了充足的准备。

　　（二）研究意义

幼儿不良倾听习惯已经形成，如果不加以改善或者说矫正，那么对于孩子一生的发展都是会起。负面影响的，从这个现实情况来看，笔者提出了本次研究的主题，并作出了相关的培养策略，建议就是希望能够使得越来越多的幼儿教师在幼教活动当中，以更高的标准来要求自己，意识到幼儿倾听习惯培养的重要性，并且能够采取有效的措施进行培养和矫正，这也是本次研究的现实意义所在。

而从理论意义上来看，本文的研究极大地弥补了学术界关于幼儿倾听能力，培养这方面的漏洞和空白，为后人的相关研究提供了坚实的理论基础。

　　（三）研究方法

为了保证本次研究的真实，客观和有效性，笔者在研究方法的选择上，综合使用的文献查阅法和实际调查法，

文献查阅法是指对前人学者的相关理论进行搜集和总结和分类，最终归纳出对本文有益的相关资料，为文章的写作提供更加坚实的理论基础，在文献收集的过程中，主要借助了本校图书馆和阅览室的资源，同时还在中国知网，百度学术等大型网站上进行检索，保证了文献来源的全面性。

实际调查法则是一种基于现实情况调查的重要研究办法。通过实际调查法，笔者对周围区域内三所幼儿园的100名幼儿进行了问卷调查和跟踪对比调查，并且将调查结果绘制成为不同的图表。通过这种调查方法，笔者极大地丰富了本文的现状部分撰写以及成因部分分析的内容。

　　二、培养幼儿良好倾听习惯的必要性

　　（一）贯彻《幼儿园教育纲要》文件精神的必然之举

《幼儿园教育纲要》中语言领域中明确指出“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”与此同时，在《幼儿园教育纲要》中还对幼儿倾听习惯的重要性进行了特别的说明，认为早期教育活动当中，幼儿倾听习惯是排在表达欣赏和阅读习惯前面的最重要习惯。所以说，通过《幼儿园教育纲要》我们可以清楚地看出，现阶段无论是我国的教育部还是教育界的专家学者，对于幼儿倾听习惯的重要性都非常的重视。正是由于《幼儿园教育纲要》等文件的要求，目前幼儿教师也必须积极的开展幼儿倾听能力的培养活动，将倾听能力的培养放在其他行为习惯能力培养的首位。

最后，《幼儿园教育纲要》中还强调了倾听是体现在专注和理解两个方面，这两个方面都应当是目前幼儿教育事业重点关注的内容。前者是指幼儿倾听时不打扰别人、不打断别人，能够保持高度集中的注意力进行倾听；而后者则指的是幼儿能够在倾听以后将被倾听的内容消化理解，指的是幼儿在倾听行为完成以后的最终结果。尽管从表面上看，专注的听和理解的听，二者之间是存在差异的，甚至是完全两个不同的目标要求，但是实际上，无论是哪一种停，都是存在着内在联系的。想要对听的内容进行理解，那么在听的过程当中就必须要做到专注，只有做到了专注，那么后续就可以对听的内容进行理解。

从这个角度来说，现阶段幼儿教师着重培养幼儿良好的倾听习惯，是贯彻《幼儿园教育纲要》文件精神的必然之举，也是顺应教育界、学术界各位专家学者的理论要求的重要实践。

　　（二）能够为幼儿进入小学学习阶段打好基础

实际上，目前的教育实践活动当中，更多地倾向于把倾听习惯的培养当作是小学阶段的培养内容，但是实际上，如果让孩子在踏入小学学习课程以后再去后费大量的时间和精力去培养孩子们的倾听能力和倾听习惯，实际上是非常耽误时间，也是非常不科学的，因为这种行为习惯在三至六岁的学龄前阶段培养是见效最快，也是最省时省力的。实际上，我们不难发现，当很多的孩子进入到小学课堂以后，尤其是在一年级和二年级阶段，在上课的过程中，总是会存在着注意力不集中、上课爱开小差、说闲话、甚至是打断老师讲课程序的这种情况。而这些实际问题的出现，都是因为幼儿在学龄前阶段没有进行良好的倾听，习惯培养，孩子们没有重视起倾听的重要性，也没有养成这方面的习惯。所以说，在幼儿园阶段，必须要对孩子的倾听能力进行培养，要让孩子学会如何倾听，养成这方面的良好行为习惯，从而使得他们在迈入小学学习生活以后更加的从容不迫，使得课堂学习效率也能得到大幅度的提升。

　　（三）有利于对成人世界进行模仿和复制

根据班杜拉的观察理论可知，幼儿在进行学习和自我提升的时候，是需要通过四大阶段的及第一阶段的观察、第二阶段的复制、第三阶段的动机刺激以及第四阶段的行为再现，而倾听恰恰就属于第一阶段观察的起始步骤。对于每一个孩子来说，如果不能够对其他人的话语进行有效的倾听，不能够对老师、家长的言谈举止进行有效的观察，那么就不可能完成后续的模仿、复制和行为再现。在实际的教学过程当中，每一个教师都能够意识到自己言谈举止和语言表达方式，对于孩子们的重要影响作用，这恰恰就是因为每一个孩子都把老师看做了自己的倾听观察对象，对成人世界进行了一次模仿和复制。孩子们认知世界的天性的，也是符合幼儿身心发展规律的。所以说，培养幼儿良好的倾听习惯，也能够有利于幼儿对成人世界进行模仿和复制。

　　三、幼儿的不良倾听习惯

　　（一）随意打断别人

表1.幼儿随意打断别人的不良表现

为了保证本次研究的真实，客观，笔者在调查的过程当中，采取了抽样调查和园内幼儿问卷普查相结合的办法，通过调查，笔者周围区域的三所幼儿园内共计100名幼儿，笔者发现了绝大部分的幼儿都表现出随意打断别人说话的不良现象。

其中30%的幼儿在老师上课的过程当中会说话交谈，或者会大喊大叫，甚至会直接站起来，离开教室，随意活动等等，从而打断了老师的上课节奏。

而20%的幼儿则是会出现抢嘴现象，这种现象是非常普遍的，具体表现为，当一个孩子在发表意见，或者说回答问题的时候，当这个孩子的回答内容引起了班级内其他幼儿的普遍共鸣的时候，班级内大部分幼儿就会共同发言，交叉发言，甚至还由于这种抢嘴现象，导致各个幼儿之间的发言声音越来越大，希望能够用声音压住别人。

最后就是插嘴现象，很多幼儿在其他小朋友回答问题，或者说在家长说话，老师说话的过程当中都会存在这个问题，通过调查，笔者发现40%的幼儿都存在着插嘴的问题，这也是幼儿不良倾听习惯的一个重要表现。

也有10%的幼儿在随意打断别人说话的表现中，呈现出其他行为。

　　（二）注意力不集中

表2.幼儿注意力集中的时间范围调查

通过对周围三所幼儿园一百名幼儿上课注意力集中时间范围的观察，笔者发现二十四名幼儿能够将注意力集中时间控制在五分钟以内；二十五名幼儿能够将注意力集中的时间控制在五到十分钟的时间段之内；十六人可以将注意力集中时间控制在十至十五分钟；能够将注意力时间控制在十五到二十分钟的为十五名幼儿；能够控制注意力集中时间在二十到三十分钟的为十二人；能够保证三十分钟以上注意力长期集中的幼儿仅为八人。

通过这组数据我们可以直接了当地看到现阶段，大部分幼儿在课堂学习的过程当中，都不同程度的表现出了注意力不集中的问题，具体就表现为注意力集中的时间范围过短。仅仅只能将自我的注意力集中时间保证在十分钟之内的就有将近半数幼儿；而能够将自己的注意力保持在20分钟以上、甚至30分钟的幼儿尽为20人。这说明大部分的幼儿自我控制能力都非常的弱，注意力不集中，使得他们在课堂中无法有效地去倾听老师所讲的内容，甚至会经常出现摇头晃脑、左顾右盼、开小差以及和旁边的人说话这些问题。而注意力不集中，实际上就是因为幼儿阶段并没有养成良好的倾听习惯，幼儿缺乏规则意识，缺乏倾听意识，因此就导致了注意力不集中。

　　（三）反馈能力较弱

表3.幼儿反馈能力调查表

笔者同时针对三所幼儿园的一百名幼儿进行了反馈能力的调查，在征得三所幼儿园园长和班级负责老师的同意以后。我申请在三所幼儿园内共同给这100名幼儿布置一份相同的作业，那就是在第二天上学来的时候，记得带抹布和清洁用品，用以明天的大扫除值日。在这次语言信息的传达中，一共有两个明确的信息点，一是清扫工具，如抹布，扫帚；二是明天要进行大扫除。在第二天的学生反馈环节，笔者也进行了详细的跟踪记录——大部分的学生都已经将这件事情遗忘了，绝大部分幼儿都没有携带清扫用具前来上学；有一小部分幼儿携带了抹布前来，但是却没有更换自己的衣服，这说明孩子在向家长进行转述的时候，仅仅是将教师的要求复述出来，没有对教师的语言进行深入的思考和理解。因此，他们并没有穿上适合扫地和大扫除的衣服，而是依旧照常穿着自己漂亮的小裙子、小皮鞋来上学。

通过表格数据可知，其中30%的幼儿在接收到一些信息和语言以后，完全不能够将其反馈回去儿，40%的幼儿只能够将这些语言零碎的记忆起来，并且简单的反馈给自己的家长，20%的幼儿能够做到简单的复述老师在课上讲的话，但是却缺乏自己对这些话语的理解，而能够进行完整反馈，反馈能力较强的幼儿仅为10%。

　　四、幼儿不良倾听习惯的养成原因

　　（一）幼儿自我表现意识增强

三至六岁的学龄前儿童本身就处于自我意识觉醒的关键阶段，在这个阶段之中，每一个孩子都接触到了大量的外来信息，尤其是当孩子进入到幼儿园以后，这是他们第一次脱离家庭环境，踏入一个简单的社会环境的第一阶段。孩子们在这个阶段当中会产生非常多的不适感，与此同时，他们也会接受到越来越多的信息。一旦这些信息和他们脑海中的想法和固有观念产生一致性和适配性的时候，就会激发他们表达的欲望。从另一个方面来说，三至六岁的幼儿其身心发展特点决定了他们是以自我为中心的表达方式，在表达的过程当中，他们不太愿意去听别人说什么，而是更愿意将自己的想法表述出来。又加之幼儿自身的语言表达能力还没有发展成熟，但是自我表现意识却在不断的增强，这二者共同发展，从而就产生了一对矛盾，这对矛盾使得幼儿在日常生活和学习的过程当中，一方面想要表达，一方面又不会表达。在焦灼心态的作用下，很多幼儿就会出现随便插话、打断别人说话甚至是抢嘴的情况。虽然这是由于幼儿发展水平的因素所造成的客观原因，但是实际上教师也可以通过传达有效的课堂意识和规则意识来尽可能的减轻幼儿这种不适当的自我表现意识。

　　（二）家庭教育方面的忽视

随着我国市场经济的不断发展，人们的生活水平也获得了显著的提升，在此背景之下，越来越多的家长开始意识到了幼儿教育的重要性，开始进行了各种各样的胎教和幼教家庭活动，但是目前很少有家长能够意识到倾听习惯，培养对于幼儿的重要性，在家庭教育活动当中，也并没有凸显出这一方面的内容。另外，由于现在的家长大部分都是白领和工薪阶层，他们的工作是非常繁忙的，在日常的教育活动当中不可能过多的参与进来，由此就产生了隔代教养的问题，由于祖父祖母一辈的家长过度的宠爱孩子、溺爱孩子，甚至是过度的强调语文教育、数学教育、外语教育这些智育活动，从而忽视了对孩子各种行为习惯的培养。

与此同时，在调查中笔者还发现，有一部分家长甚至认为孩子能够大声的表达出自己的想法是非常不容易的事，应当予以鼓励的。这种想法从本质上来看并没有什么错误，但是凡事过犹不及，如果过度的强调孩子的自我表达能力培养，那么就会在家庭教育当中丧失了对孩子倾听行为的培养，孩子们久而久之就会养成唯我独尊的表达观念，不分场合、不分时间的进行自我表达，丝毫听不进别人的话语。因此就造成了不良倾听习惯。

　　（三）被倾听内容无法引发兴趣

虽然我们说倾听是一种行为习惯，同时也是一种可以被培养的能力，。但是如果被倾听内容过于沉闷无聊和乏味那么就难以引发孩子们的兴趣在倾听的过程当中孩子们存在走神的现象也就见怪不怪了在实际的走访调查当中笔者发现一旦一个教师提出了游戏活动的建议以后那么孩子们的兴趣马上就盎然起来甚至会达到百分之九十以上的倾听绿但是如果接下来老师开始一味的陈述游戏规则讲解繁杂的比赛判定方法那么百分之七十以上的孩子就会因为内容枯燥逐渐丧失了听讲的兴趣，开始出现了走神的情况，从这个角度来看，被倾听内容如果无法引发学生的兴趣，也是造成幼儿不良倾听习惯的一个重要诱因。

除此之外，我还调查了孩子们都非常喜欢的故事课，发现如果朗读磁带当中的声音是男生，那么很有可能就不太会引发学生的兴趣，如果声音过于平淡，没有跌宕起伏，那么孩子们也不太会被这个录音所吸引。但是，当老师一旦更换上了绘声绘色的朗读磁带，孩子们的注意力马上就被吸引起来，认认真真地开始倾听。甚至当一遍磁带放完以后，很多孩子还吵闹着要求再听一遍。这说明孩子们已经在倾听的过程当中，沉浸在了这个故事情节当中，真正的做到了有效的倾听、理解的倾听。

　　（四）电视、视频的单向传输影响

随着科技的不断发展，越来越多的孩子的童年都是由电视机，平板电脑这些高科技产品陪伴度过的，这种高科技产品，虽然在一定程度上解放了家长看护孩子的压力，甚至能够使得孩子在很长一段时间内产生高度集中的注意力，但是由于这种刺激渠道和正常交流的刺激渠道是截然不同的，孩子们虽然在电视画面上感受到了不同的故事情节，但是耳朵的注意力往往就非常容易被分散，长期以往就会使得孩子们无法养成正确的倾听习惯。反映到日常的幼儿园教学活动当中，就是无论在什么时候，如果老师没有讲话，那么孩子们之间就会不停地进行交流讲话，而且不是讲悄悄话，也不是互相咬耳朵，而是正常的交流，这些交流的内容，有可能和老师前一段所讲的指令是相关的，也有可能是毫无关联的，但是只要老师没有大声进行制止，那么这些交谈声就会不绝于耳。

　　五、幼儿倾听习惯的培养策略

从学习阶段来看这不仅仅，是要求每一个幼儿都具有很高的倾听能力和合理的倾听习惯，与此同时，学习过程也是一个培养幼儿良好倾听习惯的重要环节。

　　（一）充分利用早晨时间鼓励幼儿讲故事

俗话说，一天之计在于晨，通过实际调查，笔者发现很多的幼儿园都没有充分的利用其早晨的时间，每天上课之前只是带领孩子们简单的做一下运动，因此笔者认为，现阶段幼儿园可以充分的利用早晨时段的时间，鼓励幼儿以讲故事的方式锻炼自己的口语表达能力，与此同时，还可以让孩子们在听故事的过程当中锻炼自己的倾听能力，实现倾听习惯的培养。

具体来说，就是在每天的教学活动开展之前，首先分出十分钟的时间设置一个晨读模块，每天抽取两名同学上台来讲一讲昨天晚上放学回家以后所遇到的有趣的事情——比如说他们帮助父母做了家务、或者说爸爸妈妈带他们出去吃好吃的东西了、甚至是父母给他们讲的有趣的睡前故事等等，都可以在晨读环节中再一次的复述出来。这种方式不仅仅使得参加晨读讲故事的学生能够锻炼自己的口语表达能力，这些学生也为了能够在第二天的晨读时间更好的表达一个故事，所以会在头一天的晚上缠着自己的父母给自己讲故事，在听父母讲故事的过程当中，逐渐养成了良好的倾听习惯。另外，由于孩子们可以自主的上台表演，甚至是加入一些可爱的道具和滑稽的肢体语言，极大地吸引了台下同学们的兴趣。在讲述和倾听的过程当中，全班的氛围都是非常和谐宽松，而且愉快地载阵阵欢声笑语，当中全班同学的倾听能力都得到了极大的锻炼。因此，笔者认为，晨读讲故事模块儿是一个有效地培养幼儿倾听习惯的好办法。

　　（二）以游戏的方式进行倾听习惯培养

对于三至六岁的学龄前儿童来说，游戏的方式是他们最热爱的学习方式，也是更加符合他们心理特点和生理特点的一种教学方式，在进行良好倾听习惯的培养过程当中，教师同样需要抓住幼儿对游戏的与生俱来的热爱，以游戏的方式开展多种多样的培养活动，让幼儿能够自主自觉地参与到这个培养活动当中来，激发他们的兴趣，提升他们的参与感，从而真正的实现有效的倾听习惯，培养策略。

具体来说，幼儿教师可以发挥大家来找茬这个游戏的作用。教师在讲台上讲出一些常识的话语，让孩子们坐在课桌上仔细地倾听教师在表达当中的一些明显错误。通过这个游戏，孩子们的注意力时间得到了明显的提升和延长，他们的倾听习惯也得以培养、例如，教师在讲台上说：“天空是绿色的、小鸟走在马路上”，这时候，孩子们在倾听的过程当中就可以及时的发现这些错误，并且立即举手回答问题，帮助老师纠正这些问题。除了这些简单的短句纠错以外，教师还可以通过讲故事的方法，在故事情节中故意设置一些常识性的错误，例如“有一只小花猫走在路上，突然，它就在马路边上碰到了她的好朋友小黄鱼”，这个时候，通过孩子们的常识判断就可以知道，鱼是生活在水里的，不会走在路上，同时与也没有脚。这时，孩子们就会踊跃地举手回答问题，帮助老师纠正这个错误。通过在一个个生动有趣的故事里设置不同的常识性错误，让每一个孩子都能够竖起自己的小耳朵，认真的倾听老师的每一句话，提高自己的注意力保持时间。而这种方式同时又不失趣味性，是真正受到幼儿欢迎的一种好的培养办法。

　　（三）科学设置培养倾听习惯的时间段

通过科学研究表明，幼儿在发展的过程当中，其大脑最灵活，反应最迅速的时间段，就在上午十点左右和下午三点左右，因此。幼儿教师在开展教学活动的时候，也应当遵从这一科学调查结果，尽可能的在上午十点和下午三点这两个时间段设置倾听，习惯培养的重要教学内容。

活动中可以让幼儿边反复倾听生动、形象的故事，边看相应的图画；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有生动的故事介绍。如，当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把小人书当娃娃轻轻地抚摸；或者可以做一做教师教过的手语，当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手、动作；体会故事中角色的心情、语气的变化；让幼儿模仿故事中的角色，感受插图中生动、可爱的形象。因此，让幼儿思维最集中、大脑最灵活的关键时刻里充分倾听、感受，从而获得满足，在不知不觉中学会倾听。

　　（四）正确对待幼儿的“抢嘴”现象

教师首先需要树立起正确的观念意识，正确地看待墙最现象的出现，又因这实际上是自我意识的觉醒和自我表达需求的激增，本身是由于客观身心发展所造成的一种现象，因此教师不应当对幼儿的抢嘴现象过度的苛责，更不能够在大厅广众之下当面批评幼儿。而是需要尽可能地保护幼儿的自尊，与此同时再循循善诱的讲述一些道理，也可以通过讲故事的方式让孩子意识到倾听别人说话的重要性。

在实际的调查中，笔者还发现有一部分孩子上课的时候学不会举手回答问题，有了想法以后就立刻站起来大声的说，有的孩子在站起来以后就表示自己把想要说的话给忘记了。这实际上也是因为孩子们不良的倾听习惯和过度的抢嘴现象造成的。当教师在课堂上进行授课的时候，孩子们如果再发现抢嘴的现象，这时候老师就首先要安抚孩子们的情绪，告诉他们你们的思维转得非常快，脑瓜非常的灵敏，但是是不是可以把这些话在在自己的脑子里重新的思考一下再表达出来会更好呢？

最后，教师还可以通过树立典型模范的方式来发挥班干部和小标兵的积极带动作用。当一部分孩子已经能够学会倾听别人的话语，掌握了课堂的发言规则以后，就可以给他们颁发小奖状或者小红花等等。通过这种方式，在班级内树立一个“倾听小标兵”，同时赋予小标兵一些检查的权利，实现班级内的自我管理、自我约束。小标兵可以寻找别的幼儿在倾听过程当中产生的各种各样的问题，但是不要求小标兵向老师打报告，而是鼓励小标兵用自己的方式去解决这些问题。利用幼儿之间的“攀比心理”，通过典型的带动作用，真正的做到以点带面的培养全班同学的倾听能力和倾听习惯，这种方式远比教师一个人在讲台上反复强调要来的有效的多。

　　（五）提出有一定难度的任务

对于任何教育活动来说，难度适当都是一个非常重要的原则，这也是符合维果茨基所提出的最近发展区这一理念的——维果茨基认为，幼儿教育的所有内容和任务都应当限定在最近发展区之中，而最近发展区指的就是幼儿可以通过自身的努力达到的。所以说，现阶段，幼儿教师在培养幼儿良好的倾听习惯的时候，也需要将任务的难易程度设置在最近发展区之内，既不能太难，也不能太简单，既不能让孩子们感受到任务过难而带来的挫败感，也不能够因为过于简单而使孩子们在完成任务以后没有任何成功的喜悦。

以教师最常使用的一种幼儿倾听习惯培养活动“接话”来说，这个游戏的开展方法是这样的：教师在讲台上朗读一篇课文，或者说讲述一个故事，而讲述的时间段是不固定的，也就是说教师可能在讲述的过程当中随时的停下来。在讲故事之前教师就要告诉幼儿：“我有可能在故事的任何一个段落或者说一句话的中间停下来。一旦我停下来，下面的故事就要由其他的小朋友站起来讲一讲了！”通过这种方式，幼儿们在听故事的过程当中也感觉到了完成任务的紧迫感。同时这个任务相对来说又是比较简单的，只要幼儿能够保证注意力集中，能够保证认真听老师讲故事，那么就可以完成。从这个角度上来说，这个“接话”的任务是难以适当的，也是符合维果茨基所提出的最近发展区理论的。

　　（六）家园合作模式下的有效培养策略

对于幼儿教育事业来说家庭的因素永远是不可或缺的一个重要因素，但是实际上，由于越来越多的家长围困于繁忙的工作和日常的交际，忽视了自己对于孩子的教育责任。很多的年轻家长将教养孩子的责任推给了自己的父母，也就是孩子的祖父祖母一辈；也有一部分家长认为自己交纳了幼儿园的学费，那么教导孩子的职责就应当完全由教师担负起来。这种思想是非常错误的，对于每一个孩子来说成长的机会只有一次，家庭教育在孩子成长过程当中应当发挥举足轻重的作用。尤其是对于孩子各种良好行为习惯的培养，家长更应当意识到其重要性，不能够仅仅是强调文科学文化知识的学习。因此，幼儿园方面应当积极地开展各种各样的家园共育活动，不能够仅仅将家园共育看作是亲子一日游、家长开放日、家长参观这种短期活动，而是需要将家园共育这项工作常态化、规范化、系统化、流程化，使得每一个孩子都能够既可以得到学校方面的专业教育，又得到家庭方面的周全照顾和爱的教育，助力每一个孩子的健康成长。

举例来说，幼儿园可以在家园共育活动当中增添一些可以培养幼儿良好倾听习惯的游戏和活动，让家长和孩子共同参与起来——比如说传话游戏。笔者建议幼儿园可以在亲子活动日中加入这个传话游戏。在讲台的最前方和教室的最后方安排孩子的爸爸和妈妈，由孩子充当传话筒在中间来回传递父母所说的话语。这个话并不是父母临时起意想到的话语，而是需要根据前期准备的故事进行复述。如白雪公主的故事：妈妈说出第一句台词“很久很久以前，美丽的城堡里住着一个公主。”孩子在听到这句话以后，从教室的最前面跑回到最后面，将这句话传达给自己的爸爸，然后爸爸再顺着这句话继续往下讲。这样一来，往返几次，孩子就能够在父母的话语当中总结出一个完整的故事。最后，由孩子站在讲台上，将这个故事完整的复述出来。如此一来，既可以锻炼孩子的倾听习惯，也可以锻炼孩子的语言表达能力，可谓是一举双得。当然，诸如此类的游戏是狠多的，不胜枚举，在此笔者就不做赘述，只是希望能够激发家庭教育，在培养幼儿良好倾听习惯方面的优势作用，能够使得家长真正的意识到孩子倾听习惯的重要性。而不仅仅是将行为习惯的培养，这项任务完全的交付给幼儿园方面。

　　六、总结

总之，倾听是一种民主的氛围；倾听是一种真诚的谦虚；倾听是一种相互间的尊重；倾听是一种积极的赏识；倾听是一种热情的期待；倾听是一种无言的要求，养成幼儿良好的倾听习惯要依靠幼儿园一日生活中的各个环节来培养，更离不开家庭与幼儿园的共同配合，在幼儿语言教育过程中，一定要重视幼儿良好倾听习惯的养成，为幼儿更好地表达奠定坚实的基础。从小播种下倾听习惯的种子，将会获得百分百命运的收获。著名教育家孔子说：“少年若天性，习惯如自然。”倾听习惯的培养是一项长期的教育过程，其中的很多内容不单单是在大班时才得于培养的，我们必须树立全局观念，将幼儿倾听习惯的培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中，因势利导的进行教育，从而更好的促进幼儿的全面发展，完成幼小衔接中的社会适应性准备，只有这样才能帮助孩子顺利度过人生第一过渡期，为幼儿顺利适应小学生活奠定基础。

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