师幼交往中教师的语言艺术

　　一、绪论

　　（一）选题缘由

　　语言是人与人进行交流和沟通的基本工具。3-6岁正是幼儿语言发展的敏感期，在这一时期对幼儿进行积极地语言引导，对于幼儿的终身发展是十分有益的。因此，作为与幼儿接触最多的教师，在与幼儿的互动中应注意给予幼儿以支持性的语言氛围以及合乎幼儿心理发展规律及其年龄特征的规范语言。然而，现实中，在师幼交往中表现出来的却并非此种理想状态，师幼互动中教师的语言表达仍存在着许许多多诸如用语不规范、用语过于成人化、语言暴力等问题，因此，我选择研究此题，以探究师幼互动中教师的语言艺术及其作用、重要性并给予幼儿教师合理的建议。

　　（二）选题意义

　　1.理论意义
　　研究师幼互动中教师的语言艺术，可以给予幼儿教师以语言艺术基本理论的指导，使幼儿教师掌握有关语言艺术的基础理论知识，完善其专业知识体系，提高其语言素养及其语言表达及运用的能力，从而循环往复的完善有关师幼互动中幼儿教师的语言艺术的相关理论，为幼儿教育工作者提供源源不断的理论依据.
　　2.实践意义
　　研究师幼互动中教师的语言艺术，给予幼儿教师科学合理的理论指导，能够促进教师将理论在实践中落实，促进幼儿教师的专业化程度以及运用语言的能力，能够使教师在日常的活动组织中注重自身的言行举止，给予幼儿以科学、规范的语言输入，同时，有利于提高教育质量，促进幼儿与教师共同进步、共同发展。

　　（三）相关概念界定

　　1.师幼交往
　　本研究沿用学者刘晶波对于“师幼互动”的界定，即将其界定为“教师与幼儿之间的互动”，指的是发生于幼儿教育机构内部的教师与幼儿之间各种正式的和非正式的相互影响、相互作用的行为往来与过程；从广义上来讲，师幼互动既包括托儿所的教师与0-3岁幼儿的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3-6岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指幼儿园中的师幼互动[1]。
　　2.教师语言素养
　　语言素养，是指以语言文字为载体的运用语言文字的素质修养以及在此基础
　　形成的语感能力和语言风格，是人的思想素养、文化素养和审美素养的综合体现。具体地说，是一个由语言知识、语言能力、语言修养等构成的有机整体[2]。那么，教师语言素养即是指教师以语言文字为载体所表现出来的运用语言文字的素质修养以及在此基础上形成的具有独特性的语言风格及语言运用方式[3]。
　　3.艺术
　　《辞海》中对于艺术的内涵解释为：艺术是人类以感情和想象作为特性的把握世界的一种特殊方式，即通过审美创造活动再现现实和表达情感理想，在想象中实现审美主体和审美客体的相互对象化，具体说，他们是人们现实生活和精神世界的形象反映，也是艺术家知觉、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物[4]。
　　4.语言艺术
　　语言艺术是指对于语言的运用具有相当的巧妙性且合乎语言基本规范，具有科学性、合理性，创造审美的形象，给人以美的享受的一种语言境界。

　　二、语言艺术的特征

　　（一）规范科学性

　　规范、科学是使用语言的最最基本的要求。规范的语言具有语句工整、简单明了、条理清晰等特点，这就首先会在听觉上给予人一种美的享受；再者，规范的语言能够使倾听者轻易地理解表达者所要传达的信息以及想要表达的情感，从而达到一种交流的理想状态。
　　而科学性，首先应该是我们对于语言表达的一种态度。科学的语言能够给人传达科学的知识；而不够科学的语言则会导致思维出现偏差、传递的信息脱轨以及种种消极影响以至于阻碍正常的沟通交流。

　　（二）启发针对性

　　语言的使用也需重视其启发性和针对性。使用具有启发性的语言，能够提高交流的质量，避免在交流过程中出现类似于冷场的状况。启发性语言就如同烟花的引子一般，没有引子就不可能有绚烂夺目的烟花，而缺少了启发性的语言，也必定会产生诸多意想不到的问题，阻碍交流的进行。
　　语言也需要具有针对性。语言的运用是一门艺术，运用的方法不同就会产生
　　不同的效果。有针对性的语言常常让人觉得思路清晰，观点明确，主题鲜明，就如同每篇文章都会围绕某一个主题展开一样，有主题的文章让人觉得一目了然，通顺流畅，而没有主题的文章则会让人觉得不知所云。

　　（三）生动幽默性

　　生动、幽默如同注入语言的活力素、如同解开密码箱的密码，是使语言充满活力与吸引力的源泉和关键。生动幽默的语言能够使语言变得逼真形象，给人带来真实的感官印象以及愉悦的情绪体验，而刻板平淡的语言则只会让人觉得毫无生机，丧失兴趣。语言的生动幽默性使人与人的交流充满了未知和新鲜，意料之外的惊喜往往藏在交流之中，使得双方的交流永远充满新鲜感。

　　（四）审美育情性

　　具有审美性的语言能够通过潜移默化的感染和熏陶来提升人的审美情趣。因此，在与人交流中，不仅要说话，还要会说话，具有审美性的语言能够让人听到后如沐春风，感受到表达者所传达出来的积极情感，拉近彼此的距离，孕育出愉快地情感，提高交流的质量，语言的魅力便由此得以展现。

　　三、语言艺术的重要作用

　　（一）提高教学质量

　　优秀的语言表达与运用能够在一定程度上提高教学质量。幼儿教师掌握语言艺术，会使得幼儿产生较多愉快的情绪体验，对与教师的相处产生极大的兴趣，在较大程度上接受幼儿园，接受幼儿园的人事物，幼儿园之于幼儿就会是一个有着良好氛围的空间，此时，教师传授知识，幼儿的接受能力增强，理所当然的，教学质量便会同步上升。
　　同时幼儿园除教师以外的工作人员若掌握了语言表达的技巧，也会使得幼儿亲近幼儿园，感受到幼儿园的温暖，从心理上排除抵触情绪；使得幼儿在和谐、愉快、向上、温暖的环境中进行学习，提高园所的教学质量。

　　（二）促进幼儿智力与能力的发展

　　语言的魅力不仅仅在于它能给人以听觉上美的享受，还在于它能在潜移默化中使倾听者接受表达者所想要传达的信息。幼儿园中的幼儿大多具有爱模仿、受情绪影响较大等年龄特点，因此，教师在与幼儿的互动中应当格外注意语言的使用。
　　3-6岁是幼儿语言发展的敏感期，在这一时期，若教师具有一定的语言表达技巧，掌握语言艺术，则会在很大程度上促进幼儿语言表达以及运用能力的发展，而语言作为学前期幼儿与外界交往的主要手段，能够使得幼儿更好的掌握他们感
　　兴趣的事物，从而促进其在智力和能力方面的发展。

　　（三）培养幼儿的审美情趣

　　语言是一门艺术，艺术总是具有陶冶人的情操、培养人的审美情趣的作用。规范科学的语言给予幼儿以工整的体验，具有启发针对性的语言使幼儿掌握语言表达的圆滑，生动幽默的语言给予幼儿活力、创新的品质的培养，具有审美育性的语言使幼儿体会到语言美。在语言艺术的熏陶中，幼儿不仅学会了感受美欣赏美，还会不自觉的学会如何产生美运用美，整个过程，即是一种美感的享受，培养和提高了幼儿的审美情趣。

　　四、师幼交往中教师语言艺术形成的方法和途径

　　（一）提高语言素养

　　1.规范、清晰、准确是教师基本的语言素养
　　（1）规范性。教师语言的规范与否会直接影响幼儿语言能力的发展。学前阶段的幼儿，无论是对语言的认识、理解还是对语言的表达、使用都处于快速发展阶段，这时候，若是教师坚持用普通话教学，从小培养幼儿说普通话的习惯，那么对于幼儿无论是近期对于语言的掌握、理解还是从长远看对语言的灵活使用都将产生事半功倍的效果；反之，若教师在与幼儿的交往中对自己要求不够严谨，常常使用方言或其他讽刺性语言等等不良语言形式与幼儿进行沟通交流，那么，对于幼儿的影响就不仅仅是其语言能力的停滞，还有可能影响其身心健康和谐发展。
　　（2）清晰性。语言是交流的工具，教师说话只有清楚、明晰，才能使幼儿不仅听得到而且听得懂、听得明白，所以，教师应该注意发音洪亮而不刺耳，节奏明确，语调抑扬顿挫[5]。教师若是声音嘶哑，低沉模糊，则只会让幼儿感觉难听刺耳、难以理解，导致师幼交往的质量大打折扣。
　　（3）准确性。教师语言的准确性要求教师要用词简明恰当，语句严谨，用语要适度、有分寸。不恰当的语言会给人带来误会，使倾听者产生歧义，导致沟通不当，达不到理想的沟通效果。幼儿对于客观世界的认知还不够全面，因此，幼儿教师更应该注意其语言的使用。
　　2.简洁、通俗、生动是教师语言的灵魂
　　（1）简洁性。作为一名幼儿教师，往往需要在10-30分钟内完成一整个课堂教学，这首先要求教师要提前做好准备，制定好课程目标、内容、活动方式和方法以及准备所要用到的材料，预计课程进行中会出现的各种突发状况等等，但这
　　是每位教师通过努力就可以做到并且可以做好的，而更为重要的准备则是教师的语言组织和运用能力，语言则是贯穿着一切的纽带，就我个人认为，没有好的语言功力是无法出色完成一堂优秀的幼儿园教学活动课程的，在幼儿园，由于时间的限制、幼儿注意力持续时间短等因素，教师必须把握时间，在有限的时间内完成本堂课想要达到的目标，这就要求幼儿园教师必须做到语言简洁，表达清晰，尽量避免类似于“嗯嗯”“呵呵”“这个”“那个”之类的由于教师语言缺乏、思路不清晰而导致的不必要停顿的出现，用简洁的语言在有限的时间内给幼儿呈现出最完美的课堂以及传授最有用的知识；
　　再者，教学活动以外的活动中，教师也应该注意语言的简洁性。比如：学期中一次上课结束后，有位老师让小朋友去完成当天的晴雨表，他是这样说的：“XX,麻烦你去老师桌子上拿一个水彩笔，然后把我们的晴雨表补充完整吧。”这句话乍一看其实没什么问题，但是前提是那时候已经不是刚刚开学，幼儿也已经有了画晴雨表的经验，那么，多余的话反而会使幼儿感觉到教师对自己能力的不确定而伤害到幼儿的自尊心，若教师这样说：“XX，麻烦你完成一下我们的晴雨表。”语言简洁明了，幼儿所需要接受的信息明确，且会让幼儿感受到教师对于自己的信赖与肯定。有时候，少说话，说好话也不失为一种能更好的达到教学目的的方法与途径。
　　（2）通俗性。教师口语表达的目的就是使幼儿感受到语言的魅力，从而在与教师的交往中获得各方面的知识，发展各方面的能力。因此，幼儿教师的语言应既合乎语言规范，又说的明白，通俗易懂，使幼儿不仅仅停留在听教师讲话，而是达到能听懂能理解老师讲的话的内涵的程度。幼儿教师应该注意在与幼儿的交往中使用的语言应尽量的贴近幼儿的生活实际，联系周围的环境以及事物，用幼儿熟悉的语言如格言、谚语、成语等来传递晦涩难懂的活动内容，教师信手拈来、出口成章的优秀的语言运用能力往往会打动、吸引幼儿，使幼儿产生兴趣，提高师幼交往的质量。
　　（3）生动性。语言的生动性是使语言充满元气和活力的重要因素。幼儿具有对具体映像的存储不足，生活经验不足，对于客观世界的认识有局限性，思维等方面还未发育成熟等年龄特点，因此幼儿教师在与幼儿交往中语言的运用应该尽可能的贴近幼儿发展的水平和特点，尽量使语言生动、活泼、形象、易于理解。要使语言具体形象，描述事物栩栩如生，让人感觉身临其境；同时，语言应具有一定的节奏性，运用必要的停顿；语调也应做到抑扬顿挫，高低起伏，避免平铺直叙，毫无波澜；同时融入情感，融入诙谐的成分，调动幼儿的积极性和主动性，激发他们的兴趣，利用教师情感的投入，培养幼儿移情的能力。应当特别注意的
　　是，语言要有生动性但不能过于冗长，若过于冗长，则会导致幼儿兴趣的缺失，与目标背道而驰。
　　3.示范性、人性化、艺术化是教师语言的专业特色
　　（1）示范性。学前期儿童最大的特点是爱模仿，爸爸妈妈、爷爷奶奶、动画片里的人物、路上看到的叔叔阿姨、幼儿园老师甚至凑巧看到的小猫小狗都是他们进行模仿的对象。这就要求幼儿身边的年长者都应当注意自己的言行举止，以防止幼儿在某个大人们都没有在意的瞬间学会一些大人无意识的错误表达方法及表达形式。而作为与幼儿朝夕相处的幼儿园教师来说，其言行举止、谈吐方式的恰当与否更显得极为重要。教师是一个具有示范性的职业，教师自古以来都扮演着传道、授业、解惑的角色，教师是集知识、文明、礼仪等于一身的人，因此，这就要求教师在生活中工作中都应时时保持良好的教养、谦虚的态度、温和的神情、柔和的语气等等，作为幼儿教师，更是应该如此。一个拥有着高水平表达技巧的教师，必然会给幼儿以积极正面的影响，试想，若一名幼儿教师整天脏话连篇，那么在其影响下的幼儿会是一个谦逊有礼、尊重他人的人吗？
　　我记得在我的实习过程中有这样一个场景：开学不久的某天下午，老师在带全班小朋友进行一个语言活动，其中有个小朋友性格比较内向，其他小朋友跟着老师练习儿歌的时候他总是不开口，老师观察了他很久，终于忍无可忍，说：“你是不是傻啊？你哑巴了？不会说话呀？”暂且不给这名教师以某种定义，单独从她所表达出来的语言分析，她不仅严重的伤害了这名小朋友的情感和自尊心，给他留下了心理阴影，而且给教室里其他的小朋友做了一个非常不好的示范。之后的几天，我有继续观察这名幼儿以及他周围小朋友对于他的态度，我不得不承认，个别小朋友私底下会叫他小哑巴，也许教师只是一时在气头上才说出了那样的话，但是留给幼儿的却是心理上的伤害和会产生不良行为的示范。因此，作为教师，特别是作为幼儿教师，应该时时刻刻注意自己的言行举止，切不可受情绪左右，一时意气行事，要知道，幼儿接受事物的能力要比我们想象的还要敏锐、灵活、快速。
　　（2）人性化。人性化在幼儿园中表现为认可幼儿的主体地位，切实落实以幼儿为本的态度、思想；在师幼交往中所表现出来的即是教师对幼儿的尊重以及教师与幼儿之间的平等地位；表现在语言中，则是指教师在与幼儿的交往中要尊重幼儿的合理意愿，照顾幼儿的情绪[6]，不能无端扼杀幼儿的想象力及创造力，给予幼儿以合理的自由，充分的肯定，让他们感受自己的独特性以及有用性。教师在与幼儿交流沟通时，不能剥夺幼儿表达自我意愿、看法的权利，而是应该认真倾听，多加肯定，适时给予指导，让幼儿畅所欲言，然后纠正幼儿出现的不恰当
　　词汇或者表达方式，给予其以正确合理的建议。人性化的语言会使幼儿感受到被尊重、被肯定，感受到教师对于自己的爱及呵护，对于幼儿发展具有积极的影响。
　　（3）艺术化。语言本就是一门艺术，使语言艺术化是每位教师应该考虑的问题以及应该做到的事情。教师运用具有艺术性的语言不仅能使幼儿乐于倾听，保持对于谈话内容的兴趣，而且能够给予幼儿以语言表达方式的习得以及美感的培养。艺术化的语言包含了很多特点，比如生动形象、风趣幽默、活力十足等等，幼儿教师在运用语言时要注意使语言具有吸引力，吸引幼儿倾听，养成倾听的好习惯。比如在讲故事时，平铺直叙的叙述方式必然使幼儿觉得枯燥乏味，不愿意倾听，而使用一些语言技巧使语言变得生动形象则会使故事内容活灵活现，吸引幼儿的注意力。

　　（二）端正语言态度

　　1.秉承正确的教育理念
　　没有正确的教育观念，没有对语言的科学认识，是难以将语言在师幼交往中的作用发挥的淋漓尽致的。于幼儿教师而言，在与幼儿的交往中，首先应该具有正确的教育理念，这里我们着重介绍语言方面教师的教育理念。
　　首先，教师应该树立尊重幼儿的观念。教师在与幼儿交往时采用的语言其实有很大的讲究。教师所说的话并不是说什么都可以，怎么说都行，而是要考虑方方面面。为了避免教师在不经意间对幼儿造成的语言上的伤害，教师首先应该要求自己形成尊重幼儿的观念。如：教师请幼儿帮忙的时候，应该首先表示询问，运用“你可以帮我吗？”来询问幼儿，获取幼儿的帮助；或者说“麻烦你帮我拿一个XX”然后对幼儿表示感谢，这样不仅表示了对幼儿的尊重，还在潜移默化中对幼儿进行了基本礼仪的示范，一箭双雕。
　　其次，教师应具有多鼓励多肯定的观念。教师在日常生活、游戏、教学和劳动中对于幼儿的表现也应时常给予肯定。幼儿教师时常对幼儿进行肯定和鼓励，会增加幼儿的自信心，给予他们以正面的心理暗示，使幼儿对自己的能力有一个初步的肯定，愿意去投入精力在一件事情上，并且形成对自己的初步的认识，知道自己可以干什么，能够干什么。教师特别是幼儿教师应该首先树立此种观念，并在与幼儿的相处中进行实践，多加运用鼓励性和肯定性语言，让幼儿在被肯定、被鼓励的环境中茁壮成长。
　　2.遵循科学的语言规范
　　语言规范是指使用某种语言的人所应共同遵守的语音、词汇、语法、书写等方面的标准和典范。教师在与幼儿的交往中，则更应该注意这些方面，语音方面
　　要求教师掌握并运用标准的普通话与幼儿进行沟通，词汇方面要求教师用词准确，不能够产生歧义，书写方面要求标准、规范、工整，这些都是教师所应达到的基本要求，具体要求不同阶段具有不同的要求。
　　幼儿教师应该特别注意的方面是，幼儿的大脑还未发育完善，对于客观世界的具体事物认识有限，思维的发展还处于初步阶段，因此，教师在表达时应尽可能地直接表达而非拐弯抹角甚至说反话。有这样一个案例：教师在与幼儿交流时问幼儿“青蛙有几条腿？”幼儿缺少对青蛙这一实物的印象，于是回答“5条腿。”教师觉得好气又好笑，于是说：“青蛙有六条腿。”于是幼儿就跟着老师说“嗯，青蛙有六条腿。”教师生气的走开了。从这个案例中我们可以看到，不恰当的表达不但不能起到教育的作用，反而会适得其反。幼儿还不具备听懂反话的能力，教师却说反话想让幼儿明白自己的认识不正确，显然，这是不可能的。
　　3.运用合理的引导方式
　　幼儿教师应当明白，对于幼儿最好的教育方式并非单纯的说教，坐在教室里从头到尾上一堂有关于某个主题的课，而是在日常生活、游戏、学习、劳动等中的陶冶和潜移默化。教师在组织活动，尤其是组织语言活动时，应尽可能地声情并茂，投入感情，比如：在讲《三只小猪》这个故事时，大灰狼，猪老大，猪老二，猪老三就应该用不同的语气和语调，并且在大灰狼毁掉房子时适当的加入哭腔，让幼儿感受到小猪们的恐惧，最后在结尾处应该加入欢快的语调以及笑起来的表情，让幼儿感受小猪们战胜大灰狼的喜悦，让他们如同身临其境。
　　再者，在日常生活中与幼儿交往时，教师应当注意礼仪礼貌，比如，早晨以及中午的问好，教师见到幼儿时，应主动说“早上好”“下午好”，幼儿离园时说“再见”“明天见”，幼儿帮助老师后，老师说“谢谢你”等等，在日常生活的交流中注意礼貌用语的使用，使幼儿接受潜移默化的影响，促进其社会化进程。

　　(三)掌握语言技巧

　　1.声音的控制技巧
　　首先应该掌握发音的技巧。教师与幼儿的交流不是拉家常，幼儿情绪丰富，充满活力，不可避免的常常大喊大叫，因此，教师的声音若过小过微弱，常常会使幼儿听不到教师的指令，影响师幼沟通的效果。因此，教师应该在日常生活中进行发音的训练，尽量的吸气深一点，为发音做好准备，有个词说“气沉丹田”，教师虽不用到达这种高度，但经常性的慢速朗读，注意说话方式，达到字正腔圆的目标，将不仅仅促进师幼交往的质量，也将保证教师的身心健康。
　　再者，教师应当注意节奏的控制。与幼儿的交流不是教师一个人的独角戏。
　　教师不能只追求活动的进行而不追求活动的质量。以组织语言活动为例，试想，若是某位教师只是毫无波澜的将一个故事读给儿童听，以儿童的年龄特点，他会感兴趣吗？他会控制自己不将注意力转移到其他地方吗？显然，答案是不能。因此，教师在与幼儿交流时，应注意说话要有节奏感，要有适当的停顿，从而达到时刻保持幼儿的兴趣以及话语对幼儿具有吸引力的目的。
　　教师还需要对声调进行控制。合适的声调，可以有效地激发幼儿的兴趣，调动他们的主动性和积极性，集中幼儿的注意力。如：教师讲述小红帽的故事时，小红帽和妈妈说话时，小红帽要去外婆家时，小红帽看到外婆被大灰狼吃掉时，小红帽自己被大灰狼吃掉时，小红帽和外婆得救时所采取的语调都是不同的，或高昂、或低沉，不同的语调便渲染出不同的氛围，显现不同的效果。再者，教师应善于运用沉默这一技巧，当幼儿过于吵闹时，教师可以短暂的沉默以吸引幼儿的注意力，将幼儿的注意力集中自己身上；还可以在讲故事时运用短暂的沉默增加神秘感，等等。
　　2.语词的使用技巧
　　首先应该词准意切，通俗易懂。教师与幼儿交流运用的语言应照顾到幼儿自身的直观经验性，应尽量贴近幼儿的生活，使幼儿可以联想到具体的事物，更好的理解教师的语言，获得有益的成长经验。
　　再者，教师的语言应该亲切热情，文明礼貌。种种因素的影响，幼儿对教师都或多或少的具有害怕、排斥的情感，因此，教师在与幼儿进行交流时，应该尽可能的表现出自己亲切的一面，用温柔的语气和孩子说话，关心照顾他们的身心健康，消除幼儿对教师的害怕心理及抵触情绪；同时，幼儿最大的特点就是模仿，教师应在日常生活中严格要求自己，注意运用文明的语言与幼儿进行交流，幼儿接收到的是文明的语言，那么，即使他们进行模仿，也是对他们具有积极影响的。
　　同时，教师语言应生动形象，诙谐幽默。生动诙谐的语言能够减轻幼儿在园的压力感，使他们身心找到放松的方式，也许这些语言只是让他们哈哈大笑了一下，然而就是这样的小细节，久而久之，就会使幼儿爱上幼儿园的生活。
　　3.体态语言的适当运用
　　体态语言的适当运用，能够增加语言的饱和度，使语言活灵活现，更加的真实。某些活动的进行不是单纯依靠口头语言就可以完成的，在实施活动时，可以加入必要的体态语言，如：手势，身体的摆动等等。如，教师开展名为“小动物们怎么走？”的活动时，就必须加入体态语言，模仿动物们的走路方式，给予幼儿直观的体验。恰当的体态语言，是口头语言的必要补充，使整个语言表达完整、饱和。

　　（四）运用语言策略

　　1.合适建议
　　对幼儿提出教育要求时，教师应注意把材料变为具有直观性、具体性、有感情、有思想的形象，运用平等性的语言，传达给幼儿。要注意不要规定幼儿可以做什么，不可以做什么，而是让幼儿发挥自己的主观能动性，采用独立的方式或与同伴合作的方式完成任务，教师应清楚，对于幼儿的批评、干涉越多，越会影响师幼交往的质量，越不利于幼儿的发展。
　　2.愉快表达
　　无论何时，愉快的表达总会让人觉得身心舒畅、如沐春风。教师无论何时在与幼儿沟通时都应该保持愉悦的情绪，心平气和的和幼儿交流。愉快的表达常常使人易于接受意见和批评。幼儿园不乏有性格倔强的幼儿，教师在对其进行积极、正面的表扬时，他往往乐于接受，但对他提出建议时，若语言过于激烈，往往会使幼儿产生抵触情绪，效果适得其反，因此教师应时刻保持良好的态度，耐心的与幼儿进行沟通。同时，教师也要控制自己不受情绪的左右，教师应时刻谨记，无论幼儿做的正确与否，都不要加入私人情感，无论正面的表扬还是对幼儿的建议和批评都要运用恰当的语言，使幼儿乐于接受，保证幼儿的身心全面和谐发展。
　　3.适时鼓励
　　教师的鼓励对于幼儿来说是一种莫大的力量。在幼儿园，我们经常可以听到“你真棒”“好孩子”“继续加油，你可以的”“真不错”“你一定行”等字眼，这是教师鼓励孩子常用的语言，能够给予幼儿莫大的安慰和力量，使幼儿不惧怕困难，肯定自我，更加主动、积极、认真。
　　在我的身边发生过这样一件事：教师在组织一堂科学领域的活动，目的是让幼儿掌握1-5内数字的加法，教师为了使幼儿获得更全面的知识，在最基本的对实物数量进行相加后，给出了“3+2=？”这样一个问题，脱离实物的具体感官后，数字的相加对幼儿来说有了一定的难度，这时老师叫到一名幼儿回答这个问题，这名幼儿第一次给出的答案是“6”，教师没有着急否定他，说道：“你能告诉小朋友们和老师你是怎么得到‘6’的吗？”这名小朋友扳着手指头说道：“两个加三个，啊，不对，是5个不是6个”教师笑笑说：“回答对了，你真棒，老师就知道你一定行的。”在以后的数学课中，这名幼儿表现的更加积极主动了，其回答问题的正确率也与日俱增。教师的举动看似平常却不仅使幼儿获得了正确的知识，还很好的保护了幼儿的自尊心。鼓励的力量，比我们想象到的还要巨大。

　　结语

　　学前教育阶段，幼儿所接收到的方方面面的信息都对幼儿有着深刻的影响。幼儿教师的语言作为联系孩子与教师之间的纽带，作为师幼交往的桥梁，发挥着极其重要的作用。语言是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。幼儿教师掌握并良好的运用语言艺术是时代的要求也是发展的趋势。
　　本文通过对语言艺术的特征、重要作用以及师幼交往中教师语言艺术形成的方法与途径等方面的探讨，揭示了教师语言艺术的重要作用及影响，同时给予了幼教工作者一部分合理的建议。文章至此，我想说：对于教师语言艺术的研究永不应停滞不前，每个幼教工作者都应从小事做起，从细节做起，不断地进行探索，寻找更加适合幼儿的语言方式，发掘语言的魅力，给予幼儿更加科学的教养，共同促进幼儿的身心全面和谐发展，促进幼教工作者自身专业能力的提升，促进我国幼教事业的不断前进！

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