试论幼儿园音乐活动常规培养

　　引言

　　（一）研究的目的及意义

　　1.研究的目的
　　随着我国教育改革的不断深化，音乐教育越来越受到社会各界的重视音乐家舒曼将音乐称为“一种最崇高的心灵语言”。幼儿园音乐教育就是要努力创造一个发展幼儿“心灵语言”的情境。[1].福建人民出版社.2013]
　　音乐活动是幼儿园活动必不可少的一部分，对幼儿成长有重要作用，它有助于幼儿听力、记忆力的发展，帮助幼儿陶冶情操。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。[2]因此，帮助幼儿建立良好的音乐活动常规是非常有必要的，除此之外，幼儿良好的音乐活动常规有利于教师组织好音乐活动，促使幼儿高效地学习音乐。在调研过程中，笔者发现部分幼儿园在音乐活动常规方面存在一些问题，希望通过本文研究能使幼儿音乐活动常规在幼儿园得到更好的应用。.中国轻工业出版社.2013]
　　2.研究的意义
　　（1）良好的音乐活动常规是教师组织好音乐活动的前提
　　目前大多数幼儿园教师音乐素养欠缺，比如在歌唱活动中教师没有先利用歌唱活动常规帮助幼儿做好歌唱的准备，就让幼儿机械式反复唱歌，这样不利于培养幼儿歌唱的兴趣，也不利于幼儿的身心健康。在打击乐器活动中，教师没有教幼儿如何拿乐器，就让幼儿自由发挥，这样很容易使幼儿受伤或乐器损坏。久而久之，教师不喜欢组织幼儿音乐活动，幼儿对音乐活动也失去兴趣。所以，教师培养幼儿具有良好的音乐活动常规并让幼儿积极的遵守是非常重要的。
　　（2）良好的音乐活动常规是幼儿音乐活动的有效途径
　　由于教师队伍薄弱、幼儿个体身心发展差异等各方面的原因，幼儿对音乐活动常规的养成习惯较弱，这会严重影响幼儿音乐活动的顺利进行。因此，作为承担幼儿主要教育任务的家长与教师，必须重视幼儿对幼儿音乐活动常规的教育。

　　（二）国内外研究现状

　　许卓娅、吉晶、张艳玲等教育学者主要对音乐活动的常规培养策略进行了研究。金燕、张莉、石伟峰等一线教师在实践中总结了一些关于幼儿音乐活动常规培养的普遍方法。例如，角色暗示、图标暗示、养成常规等方法。还有李治芳、韩冬梅、李玉玲等专家学者对幼儿常规教育的研究。
　　X、德国、日本等国家根据自己国家的特点在幼儿音乐活动常规培养方面进行了尝试和初探。

　　（三）研究的方法

　　1.文献法
　　通过收集与此论文相关的书籍、杂志和网络电子资源等其它方面的材料，并对专家学者的成果进行阅读研究，整合幼儿园音乐活动常规培养的基本观点。
　　2.观察法
　　通过对幼儿园的观察，了解当前幼儿园音乐活动常规培养的实施策略以及对音乐活动的常规的应用手段，对收集的资料进行归纳整理，确保材料的真实性。
　　3.案例分析法
　　通过对音乐活动案例进行分析，对当前幼儿园音乐活动常规的现状进行考察。

　　二、音乐活动的常规

　　（一）幼儿园活动的基本常规

　　1.听音乐信号行动
　　在音乐活动中，音乐信号能唤醒幼儿的行动意识。音乐活动中常见的音乐信号有：当教师要求幼儿安静时会弹奏简单且沉重的伴奏音型；当教师要求幼儿坐下时会弹下行的音阶；当教师要求起立时会弹奏向上的音阶等。
　　2.坐时相邻同伴之间要有一定距离
　　由于教室空间有限，幼儿桌椅之间的空隙较小。幼儿坐着参加音乐活动时，当需要用动作表现音乐时，如果不注意幼儿动作幅度容易发生安全问题，从而影响音乐活动的正常进行。因此，教师要培养幼儿良好的空间意识，引导幼儿坐着参加音乐活动时控制好自己的动作，不与同伴发生碰撞，和谐共用空间环境。
　　3.分开和回来时找合适的运动空间
　　当幼儿在韵律活动中，幼儿变换自己的位置或会到原位置时容易发生安全问题。幼儿为了快速的回到自己的位置，互相挤压容易发生冲突。例如：“老师，某某挡着我的路了、老师，某某踩着我了、老师，某某把我绊倒了”等情况较为常见。因此，教师需要告诉幼儿一些技巧，例如：更换路线、改变速度、调整动作幅度等。引导幼儿合理利用空间，避免不安全事情的发生。
　　4.固定位置练习动作
　　幼儿的注意力、自控能力、平衡能力等能力发展不成熟，在幼儿尚未熟练动作之前，就离开自己的固定位置进行练习，不利于幼儿集中注意力，不利于教师的活动组织。因此，在幼儿尚未熟练动作前不要让幼儿离开自己的位置活动。这时，教师要利用多种有趣的方法吸引幼儿兴趣，帮助幼儿在固定位置练习动作。
　　5.认真倾听、仔细观察
　　音乐是一种听觉艺术，它通过听觉让我们感受生活的美。认真倾听是音乐活动有效进行基础。例如在韵律活动或打击乐器活动中，教师进行演奏时，幼儿只有认真观察了教师的示范动作才能够做对动作，提高音乐活动的效率。缺少认真倾听和仔细观察环节，幼儿的音乐活动将失去意义。因此，幼儿在音乐活动离不开良好“听”和“看”的习惯培养。

　　（二）音乐活动中的特定常规

　　1.歌唱活动中的特定的常规
　　(1)正确的发声练习
　　由于幼儿的发声器官尚未成熟。幼儿在歌唱活动中一定要学会保护好自己的嗓子。教师应该利用音乐活动常规帮助幼儿做好歌唱活动前的准备，使幼儿正确轻松地歌唱。幼儿的发声练习不仅是为了激发幼儿的学习兴趣，更是为了幼儿的健康和长期发展。因此，发声练习要注意幼儿自身歌唱特点，循环渐进地进行促使幼儿神态自如、富有表现力地歌唱。
　　(2)认真听老师的范唱
　　认真倾听范唱是幼儿学习歌曲的基础，有利于幼儿听清音乐的歌词、旋律，并有效将建立歌曲感性印象。教师在范唱时应当正确规范、音准到位、音色优美，以便给幼儿留下清晰的印象。教师在范唱前适当的设立一些问题，有利于幼儿集中注意力倾听音乐。
　　(3)认真倾听同伴唱歌，并使自己的声音与同伴和谐同步
　　幼儿园的歌唱活动以合唱为主，全班幼儿合唱或分男女合唱同一首歌。幼儿要在熟悉歌词和认真倾听同伴歌唱的情况下完成合唱。幼儿合唱成功离不开全班幼儿的共同努力，教师应该利用多种方式集中幼儿合唱时的注意力，引导幼儿充分发挥好自己的潜能，进而培养幼儿的集体合作意识。
　　2.打击乐器活动中的特定常规
　　(1)乐器使用常规
　　拿乐器：轻轻的拿并放到自己的桌子上，未经允许不能动乐器。
　　放乐器：碰铃：两只放一起，铃鼓：鼓面朝上，老师讲乐器时不能让乐器发出。声音。
　　演奏：学会保护乐器，能与同伴一起演奏。
　　交换乐器：快速的找到自己想要的乐器，静静坐下不与同伴发生冲突。
　　收乐器：有序，安静，迅速，不争抢。
　　(2)先空手演奏，再拿乐器演奏
　　打击乐器的演奏活动：幼儿先倾听音乐，根据自己对音乐的理解随意做出动作。教师再介绍各个打击乐器的功能，鼓励幼儿使用乐器来表达音乐。幼儿在拿乐器演奏之前，一定要熟悉音乐，并了解各自的任务。乐器演奏是一种合作活动，幼儿演奏时注意力集中是活动成功的保障。
　　(2)演奏时能看图谱、指挥
　　幼儿园的打击乐器活动有合奏、分声部演奏。要使演奏和谐，幼儿需认真听同伴的演奏，与乐器配合好，看图谱、指挥，清楚自己当前的任务。教师要选择适合幼儿的音乐，并培养幼儿的看谱能力。
　　3.韵律活动的特定常规
　　(1)看清示范，再做动作
　　韵律活动是一种用肢体动作诠释音乐情感的艺术。当幼儿不能用肢体动作表达音乐时，教师应为幼儿做示范，尽量让每个幼儿看清动作流程。因此，教师在做动作讲解动作，尽量选择贴近幼儿生活的例子，吸引幼儿的注意力。在做示范动作时，用适当的策略提醒幼儿仔细观察动作。
　　(2)适度地与他人合作
　　韵律音乐中出现两个以上角色，就需要幼儿选择同伴合作完成。幼儿与同伴合作时，要顾及同伴的感受。幼儿在合作活动中，处于高度兴奋状态，常常会忽略同伴的感受。例如，未控制好动作力度，重重地拍打同伴。教师用移情的方法让幼儿体验同伴的感受，提高幼儿合作积极性。
　　(3)前奏时静心等待，尾奏时造型不动
　　每一首完整的音乐都有前奏、间奏和尾奏。音乐处于前奏时，幼儿要静心等待在教师提示幼儿“准备开始”后，幼儿按照旋律或歌词做动作。尾奏时，造型不动，等待教师的指挥。幼儿在活动时教师要运用一定的方法引导幼儿主动的遵守这些常规。

　　三、音乐活动常规培养在幼儿园应用及存在问题分析

　　（一）现状分析

　　改革开放后，伴随着社会生活水平不断提高，人们越来越注重精神生活的享受。近几年来，幼儿的音乐教育备受人们的关注，音乐活动在幼儿园活动中逐渐占据重要地位，幼儿教育应用范围不断扩大。但多数幼儿园的音乐活动每周1节，即使是个别幼儿园把音乐活动由从前的每周1节增加到每周2~3节，但在音乐活动中也只是机械地教幼儿唱歌，并没有让幼儿享受到音乐的美。
　　幼儿集体音乐教学活动一般有韵律活动、歌唱活动、打击乐器活动等组成。但目前大多数幼儿园的音乐活动以歌唱活动为主，并且歌唱活动内容的选择不贴近儿童生活，活动形式呆板不能吸进幼儿的兴趣，歌唱活动的氛围不佳。另外，幼儿园教师学历偏低，没有良好的音乐素质以及音乐理论做基础，音乐修养不足。

　　（二）教育主体对音乐教育观念的滞后

　　1.教师对音乐教育观念的滞后
　　（1）教师的理论知识
　　幼儿音乐教育是一门综合性、实践性较强的活动，需要教师具有扎实的音乐理论基础和灵活多变的方法。幼儿园教师的音乐理论知识储备不足，导致教师对音乐教育观念的认识出现偏差。他们认为幼儿学会音乐技能就达到目标，忽视对幼儿音乐常规的培养。因此，只有教师具有良好的音乐理论基础，才能培养幼儿音乐活动常规。
　　（2）教师音乐教学思想的模式化
　　教师音乐理论知识欠缺，备课按自己的意愿，只是为了完成教学任务，上课就是不断的唱歌，从来不考虑选择的歌曲是否适合、吸引幼儿的兴趣。这样的教学模式不利于教师成长，不利于幼儿学习音乐兴趣的培养。因此，教师在备课时，要考虑多方面的因素，设计出适合幼儿的活动，让幼儿积极主动地的参加到活动中。
　　2.家长对音乐教育观念的滞后
　　在社会大众重视音乐技能的背景下，驱使家长重视音乐教育的技能学习。家长们愿意花费金钱为幼儿的音乐学习提供良好的环境和条件，但也仅仅是为了他们能够演奏一种或几种乐器，根本没有考虑到幼儿的兴趣。家长的这种功利行为也导致了很多悲剧发生，例如，某幼儿为了不练习钢琴，把自己的手弄伤。有的幼儿只会弹钢琴考十级的曲子，具有钢琴十级证书。家长就觉得带出去说特别有面子。这种做法不仅对幼儿的发展不好，还会使幼儿养成虚荣心。

　　（三）幼儿园缺乏对音乐活动的投资

　　我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生说过“音乐是人生不可缺少的一种抒发情感的活动，无论是年龄、性别都有着对音乐的热烈爱好和自发需要。”[3]音乐活动能使幼儿感受音乐的魅力，抒发自己的情感。遗憾的是，目前大多数幼儿园对音乐活动环境现状堪忧。2003（11）]
　　1.音乐活动环境单一，资源匮乏
　　音乐活动的乐器少
　　丰富的音乐活动设备是幼儿完成音乐活动的保障，但音乐活动器材的不足会使有些音乐活动无法完成，即使用自制的乐器代替也会缺少美感。例如，在打击乐器活动《暴风雨》中。教师用自制乐器模拟《暴风雨》的情境会不贴近实际生活场景，吸引不了幼儿的兴趣。如果教师用打击乐器给幼儿呈现《暴风雨》的情境会更真实。
　　用沙锤表示小雨
　　用串铃表示大雨
　　用蛙鸣筒表示风声
　　用大鼓表示雷
　　用单面叉表示闪电
　　我们用乐器能引起幼儿的好奇心，增强幼儿活动的兴趣和积极性。使幼儿体验到的场景更加真实，感受音乐魅力。同时还可以让幼儿自己选乐器表演《暴风雨》，激发幼儿的创造力。
　　音乐环境单一
　　幼儿园的音乐活动是教室里完成的。当在韵律活动时，教室空间环境不足导致幼儿身体伸展不开，影响幼儿活动的积极性，严重时会产生安全问题。例如，幼儿之间的碰撞。在歌唱活动中，教师仅仅靠语言来讲授是不够的，没有背景音乐和相关的图片的辅助。幼儿是无法欣赏到音乐的美，以及音乐所要表达的感情。例如，教师在教幼儿长唱《小毛驴》这首儿歌时，可以先让幼儿看一些关于《小毛驴》的动漫，了解到儿歌应表现的情感。
　　2.音乐活动内容缺乏吸引力
　　幼儿园选择教材不固定，大多数是根据本园的特色而定。歌唱活动教材的内容陈旧，缺少趣味性，有的歌曲还是十几年前的老歌，不符合儿童的年龄特点。教师在教幼儿学习歌曲的时候非常费劲，幼儿学起来也很慢。幼儿学习感兴趣的儿歌速度很快，例如，《小苹果》、《喜洋洋》、《青春修炼手册》等。
　　3.音乐方面的师资队伍薄弱
　　幼儿园教师的学历普遍偏低，大部分教师在理论知识、专业技能和文化素养方面都不够强，其中多数是高中毕业的学生，仅接受几天正规的幼师培训就匆匆上岗，对音乐教学各方面了解的较少。新教师，有一定的音乐的理论知识，但缺乏教学经验，很难将自己所学到的理论快速运用到实际教学中。同时，幼儿教师劳动量比较大，社会地位低，导致教师队伍流动率过高。

　　（四）幼儿对音乐活动常规认识的差异性

　　1.幼儿自身对音乐的兴趣
　　如柴可夫斯基、莫扎特、巴赫等在音乐方面有兴趣，如杨丽萍、柯林、唐恩、金星等在舞蹈方面有兴趣，他们都因为自身一直保持着对音乐的浓厚兴趣，才可能使他们在音乐方面有巨大的成就。兴趣是学习内在持久动力，教师要善于激发幼儿内在的学习动机，有利于幼儿的长期学习，有利于幼儿快速学习。
　　2.幼儿个体身心发展差异性
　　音乐是一种情感丰富的高雅艺术。幼儿对音乐活动有很强的敏感性，很容易与音乐中的情感产生共鸣，容易进入到音乐活动的角色中来反映自己对某种现实的认识，很容易用音乐活动来表达自己的情感。因此，幼儿园的音乐教育要选择贴近幼儿生活的素材。由于幼儿的性格差异，教师要因材施教，用不同的方法去教幼儿，适度的关注某些幼儿，让幼儿感受到存在感和认知感，积极的参与游戏活动。

　　（五）幼儿音乐活动常规培养频率低

　　1.音乐活动常规培养形式少
　　目前大多数幼儿园的音乐活动教法单一、机械练习。教师在音乐活动中对音乐活动常规的培养方式极少，有的音乐活动中没有用到音乐活动常规。例如，教师没有为幼儿的歌唱活做好准备。在歌唱活动中教师的教法单一，不利于体验歌唱活动的快乐。久而久之，幼儿的音乐活动仅停留在学歌上面。
　　2.未融入到幼儿的一日生活
　　幼儿接触音乐主要依靠专门的音乐活动，音乐在幼儿的一日生活中体现的很少。虽然教师在其它领域活动时会用到歌唱，但那也仅是一种切入方法，时间短，尚未形成常规。教师仅仅使用音乐吸引幼儿兴趣，并没有注意到歌唱效果。

　　四、幼儿园音乐活动的常规培养存在问题的解决策略

　　在幼儿园见习、实习以及商洛市商南县三所幼儿园调查过程中，获得一些幼儿音乐活动的案例和相关资料。在此基础上，笔者将幼儿园音乐活动常规培养策略总结如下：

　　（一）增强幼儿对音乐活动的兴趣

　　1.灵活的导入方法
　　我们要根据学生的身心特点和认知规律以及不同的教材等各方面的因素，选取适合学生的教学方法，以达到提高教学质量的目的。在幼儿园的教学活动中更应该要考虑幼儿的身心发展的特点去导课。
　　案例：在《小毛驴》的唱活动中可以用以下几种方法导课
　　用关于小毛驴谜语导入
　　给幼儿展示关于儿歌《小毛驴》中小毛驴的图片
　　教师带着道具吸引幼儿的注意
　　教师边唱边跳进行导入
　　2.丰富的练习方法
　　希腊哲学家在《国家篇》中曾说过“节奏与乐调以最强烈的力量浸入人心灵深如果教育的方式合适，它们就会以美来浸润”[4]幼儿在练习《幸福拍手歌》时，可以用以下几种方法吸引幼儿的注意力，以达到活动的高效性。.2011（9）]
　　（1）老师弹钢琴为幼儿伴奏
　　（2）游戏的方法
　　（3）编创歌词的方法，练习主旋律

　　（二）幼儿园加大对幼儿音乐活动的投资力度

　　1.多渠道培养教师的音乐能力
　　在高等教育阶段，各类师范院校加大对幼儿音乐教师的培养，规范的培养途径，统一的培养方式，这是解决幼儿园师资匮乏的根本方法。在职后培训方面，针对幼儿园教师中许多教师毕业于非幼教专业的情况，对这些教师定期进行正规的音乐培训。
　　2.加强音乐活动的基础设备
　　丰富的乐器能吸引幼儿的兴趣，幼儿音乐活动的基础设备有钢琴、音响、多媒体、简单打击乐器等。在歌唱活动中，教师可以用语言启发幼儿，准确的范唱教幼儿，优美的钢琴声为幼儿伴奏。钢琴伴奏的表现力极强，能渲染、烘托气氛，使幼儿的注意集中。如在歌曲《春天来了》活动中，当幼儿兴趣缺失时，教师可以弹琴吸引幼儿的兴趣，在前奏中用八度或刮奏模拟风声，用装饰音来模拟欢快的鸟叫声，使幼儿的脑海中有春天的画面。因此，幼儿园在乐器上加大投资来培养幼儿的音乐活动兴趣。

　　（三）为幼儿创设良好的音乐环境

　　1.音乐活动与生活环境的有机结合
　　幼儿园中有语言、科学、健康等活动，我们把音乐活动加入生活情境中，让幼儿感受到生活中充满音乐的气息。
　　案例：儿歌《刷牙歌》
　　你也刷，我也刷，小小牙刷手中拿，
　　上下左右全刷遍，牙齿雪白笑哈哈。
　　早也刷，晚也刷，小小牙刷功劳大，
　　人人夸我讲卫生，爱清洁的好娃娃。
　　《刷牙歌》与我们的生活很贴近，有利于幼儿与生活情境相结合。
　　2.利用多媒体教学
　　在舞蹈《卓玛》活动中，我们教师可以先用课件向幼儿介绍藏族的地理概况，藏族的风土人情，藏族的地方特产；优美的歌曲，欢快的舞蹈，骏马奔腾，漂亮的服装，吸引幼儿进入藏族风光的情境中。这是利用多媒体技术的高精度声音效果和逼真动人的动态画面，向幼儿传递大量的信息，有利于幼儿在短时间内接受。

　　（四）将音乐活动融入生活

　　我们在培养幼儿音乐活动常规时也应该给幼儿提供适宜的情境，让幼儿积极主动的建立常规，让幼儿音乐教育因回归到幼儿的真实生活中。
　　1.生活中音乐活动的渗透
　　入园
　　幼儿天性喜欢音乐，入园是幼儿在幼儿园生活的前提，因此，在幼儿入园的时候播放一些欢快的音乐。例如，《彩虹的约定》、《快乐的一天开始了》、《劳动真光荣》等歌曲，不仅能营造一个良好的入园环境氛围，还能吸引幼儿的兴趣，高兴的与家人告别。
　　（2）入厕
　　入厕是幼儿一日生活中必不可少的环节，教师可以播放一些关于洗手过程的儿歌，避免幼儿在洗手过程的枯燥和提示幼儿怎样洗干净手，以及帮助幼儿熟记洗手过程，掌握正确洗手方式，也可以为入厕环节添加些趣味性。例如：
　　《洗手》
　　先卷袖子再开水，手心手背湿一湿，
　　关上龙头抹肥皂，搓出满手白泡泡，
　　打开水龙冲一冲，再把小手擦干净，
　　教师在幼儿洗手是播放《洗手》歌有利于幼儿认真洗手。
　　（3）进餐、午睡
　　在进餐前短时间内幼儿不宜剧烈运动，教师可以教幼儿一些手指游戏或进餐的歌谣减少无聊的等待。在进餐环节中给幼儿播放轻松舒缓的背景音乐，例如《D大调小提琴协奏曲》、《D小调梦幻曲》等，为幼儿营造一个良好的进餐环境。
　　幼儿园午睡环节是一个时间较长、最需要安静的环节。幼儿高质量的午睡有利于消除上午活动的疲劳，保障下午活动的精力旺盛。由于小床是紧挨着的，幼儿们凑在一起总有说不完的话。尽管教师不断强调“小眼睛请闭上，小嘴巴请闭上”，但效果不佳。教师可以在幼儿睡觉前播放一些轻缓的音乐，例如：《月光曲》、《催眠曲》、《舒伯特摇篮曲》等，为幼儿创造一个温馨的入睡环境。
　　（4）离园
　　离园是幼儿园一日生活的最后一个环节，幼儿们都想快点见到自己的爸爸、妈妈，处于高度的兴奋状态。容易把自己东西忘在园内。教师可以在幼儿离园前播放《离园歌》，提醒幼儿拿好自己的东西，并让幼儿安静等待。在爸爸、妈妈来时播放《大手牵小手》、《快乐的农夫》、《沉思》等儿歌，伴随幼儿园一日生活的结束。
　　2.学习中的音乐渗透
　　幼儿音乐活动与其它活动是融汇贯通、相互渗透的。它们共同促进幼儿的健康成长。教师可以在语言活动中多用儿歌，手指游戏为幼儿提供一个敢说、喜欢说、有机会说的环境氛围，提高幼儿的语言能力。教师在教幼儿背诵古诗《春晓》、《咏鹅》、《小池》等时可以以儿歌的形式教幼儿，幼儿能快速记住古诗又能歌唱。使枯燥的背诵变的有趣，使幼儿快速的掌握知识，能增加幼儿学习的自信心，享受成功的快乐。在社会活动中教师可以用歌谣、儿歌的形式让幼儿遵守一些行为规则，利于幼儿的成长。例如儿歌《红绿灯》
　　交通灯，会说话–
　　黄灯说：“注意啦！”
　　红灯说：“快停下！”
　　绿灯说：“请走吧！”

　　结语

　　在接触到选题之初，我便被音乐活动常规的理论吸引了。通过查阅文献收集资料我便对幼儿音乐活动常规理论有了初步的了解。通过在幼儿园见习、实习、工作，我发现幼儿园在音乐活动常规培养方面存在诸多问题。例如，幼儿园的师资力量、音乐活动的投资等方面影响着幼儿音乐活动常规的培养。笔者根据文献资料、和到幼儿工作时观察到案例对幼儿音乐活动常规培养提出了问题以及解决策略。

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