摘要：近些年幼儿园教育中产生的混龄教育模式营造出更符合自然规律的教育环境，能够有效引导幼儿情感、认知及社会行为等多项能力的发展和提升。当前诸多地方开始在学前阶段探索和尝试应用混龄教育模式。按相较于城市地区的幼儿园，我国诸多地区的农村幼儿园由于不具备相应的现实条件去主动应用混龄班级教育形式。本文以充足的实践调查为基础，对农村地区学前阶段混龄教育的实施现状展开全面调查和分析，探究其中亟需改进的问题，由此提出有针对性的改进措施。研究中选取怀安县域内的农村幼儿园作为实际调查对象，选取的调查样本数量为12所，借助问卷调查、访谈等方法，通过对以下几个方面：农村幼儿园混龄教育实施的原因；教师对混龄教育持有的态度及建议；制定混龄教育模式的目标及基本内容；混龄教育模式的组织实施过程，并以上这些问题展开全面而深入的分析与研究，并提出了相关发展意见，比如，每天为幼儿预留自由活动时间，并赋予他们一定范围内的自主选择权，让幼儿能够从自我选择中体验生活的快乐，教育本身就需要设置自由、平等而多元的环境，让生活在差异化环境下的幼儿都能找到与自身发展需求相吻合的文化价值理念，获取自我表现机会等。
关键词：乡村幼儿园；混龄教育；现状研究
一、绪论
（一）文献综述
1.概念界定
（1）混龄教育
DianeM.SmithCurtis(1999)的研究认为，混龄教育必须具备三大要素，其一，将来自不同地域、不同年龄层次且自主能力不同的幼儿混编在同一个班级中；其二，以满足幼儿发展需要为前提，探究有效发展路径；其三，坚持以幼儿的身心全面发展为根本目标。坚信每一个方案都适宜不同程度孩子的不同发展｡
文章中认为，是指教育者为达到特定的教育目的,将不同年龄（年龄差距一年以上或更多）和不同发展水平的幼儿编排在同一班级内进行教育,以有效促进幼儿发展的教育组织模式。
文章中认为混龄教育就是打破以往幼儿以年龄来划分的教育模式，将3–6岁的学龄前儿童安排在一个班级中进行教学、游戏、活动以及生活等，混龄教育会对教师的专业素养要求比较高，因幼儿的年龄不同，发展特点不一样，这时需要求教师做到因材施教，因人而异，关心每一个幼儿。
（2）混龄班
在Katz(1992)看来，所谓的混龄教育试讲年龄差距在一年及以上且自主发展能力不同的幼儿按照某种模式有效组合在一个班级里，由此来引导幼儿的认知与社会能力的培养与提升。
其研究认为，混龄班是将处在不同年龄层次（通常在一岁以上）的幼儿按照某种既定模式组合在同一个教育班级内所构成的集体组织，混龄班重点突出应用式教学，并从不同年龄层次幼儿之间的互动交流及写作中实现教育目标。在混龄班教学实践中，教师应积极引导和鼓励能力层次不同的幼儿在实践活动中互动与交流。
研究结论认为混龄班是指将年龄差距在一年及以上的幼儿组织在同一班集体，让不同年龄阶段的幼儿通过一种混合的方式进行组合，让不同年龄阶段的幼儿学会分享、关心与理解他人、培养幼儿的合作以及社会是适应能力。
2.研究综述
（1）国外研究
①对混龄教育相关概念的研究与界定
Katz曾区分并界定了Upgraded/Nongradedgrouping，Combinedgrades，Continuousprogress，Mixed-age/Multiagegrouping等相关概念(Katz,1992)。坚称与无级分班(Upgraded/Nongradedgrouping)具有极大的相似性，且连续升级(Continuousprogress)持有的倾向性并非大实现不同年龄和能力层次的幼儿教育利益最大化，而是引导幼儿依照个人的自主学习与成长规律不断前进，并不施加年龄层次以外的其他学习任务。混龄班(Mixed-age/Multiagegrouping)是指将不同年龄层次及自主能力的幼儿按照既定模式统一安排，由此来提高幼儿的社会能力和认知能力。相较于联合班(Combinedgrades)，应用混龄班模式的目的不是提升人力及空间资源的利用效率，而是注重不同能力层次的幼儿在实践互动过程中相互协作进而实现最优利益。
②混龄教育相关理念及其价值的研究
据相关研究表明，混龄教育有利于幼儿的身心发展，具体表现在：提供教育和学习机会，强化社会能力提升、引导正确的认知(Katz,1995)。上世纪80年代时，X幼儿教育协会针对3-8岁儿童制定了最科学合理的教育课程与评价指南，其中提到，采用混编模式能够有效提升幼儿的语言组织能力、社交能力及身心发展。卡罗利•豪斯的研究结果显示，混龄班级中的幼儿往往表现出更具复杂性的交往程度，年龄较大的幼儿可以利用更丰富的语言来支配自身及其他相对低龄的幼儿的行为，低龄幼儿在这一过程中通常扮演模仿及互补的角色。
此外，还有部分学者从混龄教育和教师价值之间的关系角度展开研究。(Maeda,1994)。Katz等学者同时认为，儿童差异化的发育程度能够让幼儿故意引起教师注意的概率，减少对老师的依赖性。
③混龄教育实施策略的研究
主要包含混龄教育模式、实践经验的介绍、支撑混龄教育模式发展的关键因素等。
JanetBanks（1995）重点研究了混龄教育的实施策略，其中包含混龄教育班级管理方法及混龄课程开设的具体方法。在Katz看来，实施混龄教育必须充分结合幼儿的年龄差异，合理配置高低年龄段幼儿的数量占比，明确混龄教育开展的周期及所设置的相关教育课程等因素。学者同时还对如何保切实保护低龄幼儿不受欺负、引导大一些的幼儿如何与低龄儿童沟通与交流，并积极与家长沟通，告知他们进入混龄班必须关注的问题及所需作出的努力(Katz,1995;DebbieReese,1998)。
此外，还有学者研究了支撑混龄教育有效开展的关键要素。Goodland和Anderson认为混龄教育模式实施成功的关键要素在于家长与教师的共同努力。而管理者在这一过程中主要是利用课程及评价等方式来支持混龄教育的发展（Gaustad，1992）。
（2）国内研究
①关于混龄教育价值及其理念的研究
姚玮（2017）在其所发表的书刊中写过混龄教育有助于培养幼儿分享的意识以及行为，并可以大大的增加幼儿的自信心。
在河北大学张丽媛曾在自己的文章中提出混龄教育对幼儿社会性发展的合作行为有较大的影响，并混龄教育中，幼儿合作的水平偏高。
李玉峰（2009）着重提到，混龄教育是当前诸多发达国家所普遍采用的学前教育模式，对幼儿的社会性和个性发展具有较大的促进作用，是我国学校教育改革领域的重要方向之一。
②混龄教育的相关经验介绍
张虹、杨燕为代表的学者重点研究了德国混龄教育的发展现状及取得的成功经验。并且在国外先进教育理论及模式的熏陶下，结合我国独生子女家庭的社会化问题十分突出的社会现实，我国诸多学前教育机构开始探究混龄教育模式，并在实践摸索中研究相关理论，由此在混龄教育实施的具体形态、模式设计、环境营造及组织安排上取得了一定的发展成绩，并提出了诸多有建树的方案，尤其是上海、广州、杭州等多家幼儿园在混龄教育探索中取得了卓越成绩。
此外厦门及云台幼儿园在开展混龄教育实践的基础上重点研究了所需开设的教育课程。
提供收集和整理国内有关混龄教育这一课题的相关理论成果发现，我国当前混龄教育的内容主要以探究和开发混龄教育价值为主。研究成果中大多集中在经验总结上，并且这些实践幼儿园主要分布在城市地区。
（二）问题的提出
1.研究的背景
当前，我国部分地区的农村幼儿园也开始尝试应用混龄教育，但相应的应用背景却存在较大的特殊性差异。由于农村地区的资源条件十分有限，我国广大农村及偏远地区的学校尤其是小学阶段曾长期沿用复式班的形式来开展教学实践。这种教育形式实质上具有混龄性质，将不同年龄层次的学生编排在同一班集体内，并且采用同一位教师讲授不同层次的教材进行交叉教学的模式。尽管社会经济不断发展，教育条件及环境发生了诸多变化，大大减少了复式班的存在规模，但农村地区又存在者师资力量薄弱且生源不足等限制性问题的存在，诸多农村地区的幼儿园依然被迫采用混龄教育的形式。那么从这一层面看，农村学前教育阶段采用混龄教育模式实质上等同于一种被动式的暂缓之计，相应的其出发点也并非探索新型的学前教育形式，而是物质条件下被迫选择的教育组织形式。
2.研究的目的和意义
（1）研究目的
鉴于以上各方面的思考，文章中选择农村幼儿园混龄教育现状调查及相关发展意见研究，并选择河北怀安县作为研究案例。本文的研究目标是更为深入的调查研究当前农村地区混龄教育的发展现状及亟需解决的问题，由此提出解决对策。同时也希望借助此文，能够引发更多的人关注学前混龄教育这一重要社会问题，由此来保障农村学前教育的有序开展。
（2）研究意义
①理论意义
对带有明显特殊性的农村混龄教育这一课题的研究必然会逐步丰富当前这一领域的理论研究体系。本研究首先对农村地区的混龄教育实施现状展开全面调查，在理论体系不断丰富和发展的基础上提供更具价值性的参考依据。着重探究农村混龄教育实践过程中存在的问题并提出有效应对策略，由此实现理论与实践的共同发展。
②实践意义
推进实施农村幼儿教育的发展时间能够有效改善农村地区学前年龄儿童的教育条件。混龄教育不断能够在一定程度上解决农村学前教育存在的客观性困难，同时会对农村学前教育带来诸多层面的影响。探究农村混龄教育的实践发展状况及亟需解决的问题，能够让奋战在农村幼教领域的工作者正确对待和把握混龄教育的实践价值，由此引导农村混龄教育模式从被动接受到主动适应，由此充分发挥混龄教育在幼儿身心成长中的价值作用，成为农村学前教育阶段必不可少的教育形式。整个研究过程及最终取得的结果对农村学前混龄教育提出了可行性建议，并引发了农村学前教育工作者的反思，由此来提高其教育专业能力。
（三）研究方法与过程
1.研究问题
乡村幼儿园3–6岁混龄班教育现状研究—-以河北省怀安县为例。
2.研究内容
本文主要设置了四个主要部分：第一部分：梳理国内外相关理论研究成果，并阐述本文研究所选的切入点；第二部分：以怀安县公立幼儿园为例，阐明混龄班教育的现状，找出其原因进行分析。第三部分：指出怀安县幼儿园当前问题的存在；第四部分：对其存在的问题给出优化的建议。
3.研究方法
（1）文献研究法
在中国知网上以“混龄教育”为关键词搜索出关于本文需要的文献大概有21篇，其中硕士论文3篇；同时以“乡村幼儿园”和“现状”搜索出本文需要的文献大概有15篇，其硕士论文2篇，从这36篇文献中仔细阅读，并在此基础上形成了关于农村幼儿园校车安全的文献综述。
（2）问卷研究法
①问卷的设计：
论文中使用的问卷是从鞍山师范学院李佳玉的硕士毕业论文《农村幼儿园混龄教育调查研究》中借鉴的，有较高的信效度。
问卷分为六个维度：农村幼儿园混龄班教育实施的原因、教师对混龄教育模式持有的基本有态度、农村学期阶段开展混龄教育所制定的目标、所选择的教育内容及开设课程、具体的组织形式及实施状况以及农村学前教育配备的师资力量。
②研究对象的选择：
研究选取了怀安县12所公立幼儿园教师、园长为研究对象，共计发放问卷61份，所收回的有效问卷数量为55份，回收率约计93.22%，并对所收回的有效问卷进行整理与分析。
③数据的处理与分析：
对发放出去的问卷回收并筛选有效数据进行整理，并运用SPSS22.0对收集的有效数据进行处理以及相关分析。
（3）访谈法
文章中的访谈是在问卷调查的基础上，在问卷调查对象中抽取12名学前教育专业的老师、6位园长进行深入访问，站在不同的角度了解其问题及不足，进行分析解决找出相应对策。
二、河北省怀安县3-6岁幼儿混龄教育现状调查
（一）怀安县农村幼儿园混龄教育实施的原因
对农村开展幼儿园混龄教育的具体原因进行调查，结果如下表1-1所示：
图1-1农村幼儿园混龄教育实施原因
依据以上图表可以看出，认为实施混龄教育是社会现实环境被迫造成观点的教师群体占比89.09%，而认为对幼儿发展有利的教师占比仅为7.27%，认为能够进一步丰富教学模式的教师群体占比3.64%，由此可见，持有第一种观点的教师占比远远超出了持有其他观点的群体占比。对于农村幼儿园被迫采用混龄教育模式的具体原因与各个幼儿园的现实情况直接相关。
（二）怀安县教师对混龄教育基本看法存在的问题
调查教师所认为的混龄教育与幼儿发展之间的关系调查中，发放了相关问卷，收回问卷的调查结果如下表1-2所示：
图1-2农村幼儿教师对混龄教育是否有利于幼儿发展的看法
由上述图表可以看出，持有混龄教育对大小学前儿童发展均不利的人数占比约为52.73%，而认为对两个年龄段儿童均有利的群体仅占7.27%。但在混龄教育对较大幼儿的身心发展更有利还是对较小幼儿更有利这一层面上的认知，并没有出现显著性的差异。
关于混龄教育从那些方面促进了幼儿发展，大多可以从幼儿园教师及园长的访谈中可以得出，大多数园长及教师认为混龄教育能够对幼儿实施更好的情感教育，同时强化其社会性，比如通过不同年龄层次儿童的社会交往行为，强化他们相互协作和沟通的能力，但却不利于幼儿对知识的掌握。
而关于家长对混龄教育所持有的观点，所收回的问卷调查啊结果如下表1-3：
图1-3农村幼儿园幼儿家长对混龄教育的态度
依据以上图表可以看出，家长认对幼儿园应用混龄教育模式大多持有无所谓和不支持的态度，其中认为无所谓的群体占比最高，达到58.18%，其次是持有反对意见的占比36.36%。
在与教师的沟通与交流中发现，家长对混龄教育产生这种不支持或无所谓态度的关键原因来自两个方面，其一年龄较大的幼儿家长担心在混龄班中学习，会导致幼儿重复之前已学内容；其二年龄较小的幼儿家长则持有相反的顾虑，认为幼儿跟不上大龄阶段的学习内容，并且担心会在班级中受到欺负甚至出现磕碰摩擦等。
（三）怀安县农村幼儿园混龄教育教学目标的制定存在的问题
对于农村混龄教育目标设置过程中，教师是否会综合权衡不同年龄层次间的差异性的调查结果如下表1-4：
图1-4农村混龄班教师教育教学目标制定考虑年龄幼儿差异情况
依据以上图表可以发现，混龄班教师在制定教育目标过程中并没有考虑幼儿年龄差，并且占比较大的是从不考虑差异，占比高达78.18%，只有18.18%的教师会偶尔考虑年龄差，占比例最少3.64%的是常常考虑幼儿的年龄差异。
在与幼儿教师沟通过程中，询问其是否在确定教学目标及方法时基于幼儿存在的客观年龄差这一问题时，大部分教师都给出了从不考虑的答案，即便是考虑到这一客观差异，也很难将教学目标进行细化分解至每个年龄段的发展目标及任务中，无法与各年龄段幼儿的发展需求相适应。
（四）怀安县农村幼儿园混龄教育教学内容选择存在的问题
实践调查结果显示，绝大多数教师在混龄班教学过程中为每个年龄段幼儿选择了完全一致的教学内容。相应的调查分析如下表1-5所示。
图1-5农村幼儿园混龄班为班内不同年龄段幼儿选择教育内容情况
依据上图可以发现，混龄班教师在具体的教学过程中为不同年龄段学前儿童基本上设置了相同的教学内容，其中设置完全相同内容的占比为63.64%，而部分相同的比例占32,73%，比例最少的是选择的教育内容完全不同，只占比例的3.64%。
访谈得知，多数老师表示因是混龄班，所以为了顾及所有的幼儿，制定的内容不能符合每个年龄阶段儿童发展的特点，故此，老师选择的教育内容是相同，从而教师为混龄班使用的教材也是同一购买的教材偏多。具体结果如表1-6所示：
图1-6混龄班使用的教材
如图1-6所示，混龄班教学在教材方面，购买教材偏多，其占的比例为56.36%，而自编教材与两种教材混合使用的数据差异不大，其中自编教材占23.64%，则两种教材混合使用占20.00%。
访谈中得知，大多数混龄班教育内容多为参考指定用书，教师较少参与编排活动内容与目标，教师认为指定用书方便管理与教学。
调查结果显示，所调查的幼儿园从未开展混龄主题活动的偏多，具体结果如表1-7所示：
表1-7开展混龄主题活动
| 选项 | 经常开展 | 偶尔开展 | 从未开展过 |
| 人数 | 4 | 9 | 42 |
| % | 7.27 | 16.36 | 76.36 |
如表1-7所示，幼儿园针对混龄展开主体活动的相关调查中发现，占比最高的则是从未开展过，这一比例高达76.36%，其次是偶尔开展的占比16.36%，而经常开展的幼儿园占比较小，仅为7.27%。
访谈中得知，大多数教师并不懂得主题活动的开展以及延伸，故此在班级内从未开展过相关的活动。
（五）怀安县农村幼儿园混龄教育教学组织与实施情况存在的问题
1.环境创设
研究者进入混龄班班级发现班级座位的分布与同龄幼儿的分布，并没有太大的差异。如：多数混龄班幼儿的座位安排依然是传统的根据身高把学生排成一排或是一列这样的，据调查了解，这样是方便教师的管理以及教室的整齐干净，如图1-1所示：
还有分成组来排座位，面对面围着桌子一起坐，各相近年龄段为一组，根据教师调查了解到的是这样方便分年龄阶段辅导，禁止年龄大的与小幼儿发生肢体接触或打架，让幼儿学会合作，互相帮助，如图1-2所示：
或是随意安排，一般从不考虑幼儿的年龄差异以及性格差异，而是按照平时上课期间的表现进行分组；或是按照幼儿的性格特点等各方面进行分组，适用于开展教学或是活动的座位。
而据调查显示，配置合理有效的活动材料能够保障混龄教学活动的有效开展，如下表1-8：
图1-8投放适宜的活动材料是否有益于混龄活动的顺利开展
如图1-8所示，大多数教师在配置活动材料上大多持有积极的态度，占比70.91%的教师认为适当的活动材料配置能够促进混龄教育的有效实施，而其余29.09%的教师持有否定意见。
尽管我国大多数教师肯定了适当材料配置有助于推进混龄活动开展的积极作用，但由于各种现实因素的存在，混龄班教师在组织开展幼儿活动中所设置的材料数量十分有限，且种类相对单一。并且教师往往为了维护课堂卫生和维持纪律等多个方面的考虑，约束和限制了幼儿操作和应用材料的方式及方法。
此外，在班级设置上，混龄班与普通班的室内设计上并没有显著差异，并不能显现出“混龄班”的特点。
如图1-3混龄教育班与图1-4同龄教育班所示，混龄班的装饰与同龄班无太大的差异。
2.年龄组合方式
被调查幼儿园混龄班的幼儿年龄组合大多采用中小、中大、小大、小中大四种模式，各个模式间占比并没有突出性的差异。如下表1-9：
图1-9农村幼儿园混龄班年龄组合方式
正如上图可知，在所设置的年龄层次组合中，四组数据的差异较小，其小-大的比例占20.00%，中-大的组合的比例占25.45%，小-中-大组合的比例占18.18%，而稍微偏多的是小-中的组合，其比例占36.36%。
经过访谈可知，之所以沿用当前的年龄组合方式，园长及教师纷纷表示是依据幼儿园的现实状况而定的，在规划设计上并没有过度的考虑是否与幼儿的年龄特点及发展需要相适应。
在实践活动中，幼儿同伴大多由教师来指定，如表1-10所示：
表1-10活动中幼儿同伴的组合方式
| 项目 | 是由幼儿自主的选择 | 是由教师指定 |
| 数目 | 7 | 48 |
| % | 12.73 | 87.27 |
如表1-10所示,幼儿在活动大部分是由教师指定同伴进行活动，其由教师指定占比例的87.27%，而由幼儿自主选择的则占12.73%。
据访谈得出，教师会根据年龄划分幼儿活动中同伴的分组，因素有两个，其一是安全，在活动中，年龄较大的幼儿由于身高以及体重与较小年龄的幼儿有所差异，故此，教师选择给幼儿指定活动的同伴；其二，便于管理，方便教师指导各个年龄阶段的幼儿游戏以及活动。
3.一日活动安排与组织
在调查中教师认为混龄班的教育实践中适合开展的活动，其比例并没有明显的差异，如表1-11所示：
表1-11混龄班教育实践中适合开展活动
| 项目 | 游戏活动 | 生活活动 | 教学活动 | 自由活动 |
| 数目 | 16 | 11 | 13 | 15 |
| % | 29.09 | 20.00 | 23.64 | 27.27 |
如表1-8所示，教师认为混龄班适合开展的活动，之间相差的不是很多，其游戏活动占比例的29.09%，生活活动占比例的20.00%，教学活动占比例的23.64%，最后自由活动占比例的27.27%。然而在现实生活中，幼儿园一日活动占的比例如表1-12所示：
表1-12一日生活中占用时间最长的活动
| 项目 | 游戏活动 | 生活活动 | 教学活动 | 自由活动 |
| 数目 | 9 | 7 | 31 | 8 |
| % | 16.36 | 12.73 | 56.36 | 14.54 |
如表1-12所示，现实中教师在一日活动中占用最长时间的是教学活动，占其比例56.36%，剩余的活动差异不大，其游戏活动占比例16.36%，生活活动占比例12.73%，最后自由活动占14.54%。
农村幼儿园广泛应用了混龄教学模式，并且在班级日常活动安排中，教学活动设置的时间过长，由此可见这些地区的幼儿园混龄教育过于注重教学活动，忽视了游戏及其他环节的设置。并且农村幼儿园的孩子很少在园内午餐和休息，因此在园内所开展的活动形式过于单一。
（六）怀安县农村混龄班幼儿园教师专业素养
根据调查教师没有参阅过混龄教育的资料人数偏多，具体结果如表1-13所示：
表1-13教师是否参阅过有关混龄教育的资料
| 选项 | 是 | 否 |
| 人数 | 9 | 46 |
| % | 16.36 | 83.64 |
如表1-13所示，教师在从事混龄教育中未参考过学习资料的占比例为83.64%，而参考过资料的仅占16.36%。
在访谈中得知从事这些的教师都以以往的教育经验为基础的教学，参考过资料的也是在网上查阅的混龄教育的教案或是活动方案，并没有参考过任何关于这方面的资料或者书籍，而在此基础上，根据调查还得出，混龄班的教师从未接受过专业培训，具体结果如表1-14所示：
表1-14教师是否接受过有关混龄教育的专业培训
| 选项 | 是 | 否 |
| 人数 | 0 | 55 |
| % | 0 | 100 |
如表1-14所示，所在混龄班的教师从未参加过有关这方面的培训占比例的100%。
在访谈中得知，有部分教师并不是教育类专业毕业的，甚至有些中专或是初中刚毕业的在幼儿园进行工作，所以他们没有经过专业的培训以及有关混龄教育的培训。
三、河北省怀安县3-6岁幼儿混龄教育存在的问题
（一）怀安县农村幼儿园混龄班教育实施存在的问题
传统教育理念所关注和追求的教育价值过于功利化，并且在内容上大多以知识讲授为主，这就大大限制了混龄教育理念的有效贯彻与实施。混龄教育的价值理念及应用模式与传统教育存在明显差异，由此对教师和家长对混龄教育的认知带来直接的影响。
这一点与访谈得出的结论完全一致，农村幼儿园在开展混龄教育过程中主要借助混龄班级安排来解决一下几个突出问题：
1.生源不足
农村地区的幼儿基本上居住的相对分散，并且存在生源严重不足的情况，如果完全按照相应的年龄层次来编排班级，每个班级中的人数过少。因此部分幼儿园依据生源状况会采用混龄编排，将相近年龄段的幼儿组合在同一班集体内。也有部分幼儿园利用措期招生的发生来最大程度上集中生源，这种做法必然也导致所招收的幼儿中存在多个年龄层次的学生。比如小班在每隔一年招生一次的方式下所招收的学生基本上既有适应的3-4岁幼儿，同时也会有上一年未招生的4-5岁幼儿，由此构成了一个混龄班级。由此这部分幼儿园认为应用混龄教育最大的优势在于能够解决生源不足这一突出问题。
2.师资紧缺
师资力量薄弱同样是导致农村幼儿园应用混龄教育的关键原因。就以怀安县为例，尽管该地区在职业教育领域设置了学前教育专业，但相应的毕业生由于这样那样的原因并未投入到学前教育事业中，而还有一部分从事了教育行业的又有一些人并不在幼儿园工作，而是进入教育机构或者留在大城市幼儿园。那么，农村地区的幼儿园的师资出现了严重不足的情况，逼迫幼儿园不得不采用混龄教育模式来解决这一问题。通常将幼儿园的两个或三个班级合为一个，由此缩小了对专业学前教育老师的需求。
3.物质条件有限
农村幼儿园所配备的物质条件十分有限，混龄班级能够在有限的物质条件下提升资源利用效率。比如幼儿园活动中所需要的道具、材料等，混编后能够最大限度的减少浪费。农村幼儿园的场地偏小，开展混龄班，也是缓解该问题的有效办法。
（二）怀安县教师对混龄班教育基本看法存在的问题
1.教师的看法与态度
从实践调查结果看，农村地区的学前混龄教育的从业者并非真正意识到混龄教育的价值理念及教育目的，相应的认知存在较大的短视性和狭隘性。教育工作者大多对混龄教育表示出极大的抵触情绪。但由于社会现实条件的影响，这些幼儿园被迫采用混编形式来解决自身所面临的发展难题。教育工作者所持有的消极态度直接限制了学前混龄教育的组织实施及最终实效。
2.家长的看法与态度
依据实践调查，绝大多数家长并不能接受混龄教育，由于受到传统教育的限制，认为年龄差距会影响孩子接受教育以及学习的能力，如果教师过于看重大年龄阶段幼儿的表现，从而会影响小年龄阶段幼儿的发展，但与此情况相反的现象是对年龄小的幼儿多与重视，会降低对大年龄阶段孩子的要求，在一定的程度中会影响大幼儿的发展。
（三）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学目标制定存在的问题
依据问卷调查及访谈结果，发现教师在制定混龄交易目标时大多存在两种倾向性，其一是针对所有混龄班级幼儿制定统一目标；其二是依据混编班级中不同年龄层次的幼儿制定差异化的教育目标。
1.制定相同的教育目标
这种操作模式显然忽视了不同年龄层次幼儿的个性差异及发展需要，被迫采用混龄模式来权当同龄班级，或者以班级中人数占比最大的幼儿年龄层次为主，由此忽视了占比较小幼儿的发展需求及个性特征。制定统一的教育目标显然与传统的同龄班级标趋于一致。
2.制定不同的教育目标
这种倾向性实质上是沿用了农村传统的复式班。尽管这些幼儿在同一个班集体中学习和生活，但从教师和教学的角度会将班集体按照年龄及能力层次划分为差异化的年龄组。在此基础上为各个年龄组制定与其年龄特点及发展需求相适应的教学目标。那么从教育过程上看，这种混编模式与同龄编排模式的教育目标基本上一致，并不存在实质性差异。
因此传统教育理念的影响根深蒂固，农村幼儿混龄教育中所制定的目标依然带有十分明显的同龄编班模式的影子，并没有产生实质性变化。
（四）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学内容选择存在的问题
1.选择相同的教育材料
经过调研发现，幼儿园混龄教育中的内容主要依赖现成的教材。不可否认，我国混龄教育理念和实践研究相对较晚，目前并没有充足、系统化的教材可以拿来即用。现在幼儿园所使用的教材多是我国教育部为满足同龄编班模式而制定的，如果我们生搬硬套，将其运用混龄教育中，难免会出现适得其反的效果。
2.选择相同的教育内容
在实践环节，教育者受传统思维影响，比较倾向于为混龄班幼儿选择常规性的教育内容，可是这种选择与混龄班特点不符，一是小幼儿对于内容不甚了解，二是无法满足大幼儿对知识的渴求，两者之间无法兼顾。为避免出现以上现象，部分教育者会主动尝试为混龄班幼儿选择具有一定特色的教育内容，只是这些内容具有一定的局限性，比如无法有效促进异龄幼儿之间的互动和交流，混龄教育的价值得不到真正的发挥。
另外，受传统教育理念的影响，教育者比较重视知识的教授，常会选择集体教学方式予以展开。客观而言，教师的教学手法与混龄教育提倡的观念和特点不符，教学效果和教学质量难以得到最佳。
（五）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学组织与实施情况存在的问题
1.农村幼儿园一日生活的安排不合理
幼儿在幼儿园中的活动比例不合理，“混龄”因素并未得到应有的重视。比如，在教学过程中，幼儿的游戏、自由活动时间较少，教学活动占比过大。根据有关研究可知，在幼儿的生长发育阶段，活动类别能够对异龄幼儿的交流互动频率带来较大的影响。如果教育者无法为幼儿提供相对合理的教学内容，那么混龄班内的幼儿进行互动的机会将大打折扣，无法实现异龄幼儿合作利益的最大化，阻碍了混龄教育价值的积极发挥。
2.农村幼儿园混龄教育倾向于在混龄班内开展同龄教育且组织形式单一
由调查结果可知，在混龄教育中常见的组织方式主要有两种。第一种比较注重集体活动的应用，且多以教学活动为主。可是此类活动只能针对某一年龄段的幼儿需求，无法同时兼顾所有年龄段和每个幼儿的感受。
第二种比较喜欢以年龄为标准将混龄班幼儿划成不同的小组，然后展开活动。选择这种方式的幼儿园其实是为了应付混龄教育，仍希望继续以同龄教育模式来开展日常活动。综上所述，占比过多的分组活动不利于混龄教育价值的体现，教育资源的优化配置，错失了教育契机。在教育实践过程中，经常会出现因组织方式不当而浪费时间，不利于教育活动质量的提升。
综上所述，上述两种活动形式均忽略了异龄幼儿之间的交流和无动，且教育者受传统教育理念影响较大，比较倾向于同龄教育，混龄教育的价值并未得到充分的彰显。经过调研发现，部分农村幼儿园的组织方式较为单一，在实践过程中不具有灵活运用的能力，过于枯燥的实践方式，不利于幼儿学习、生活结构的合理安排，且长此以往，教育工作者的积极性会遭受到一定的打击。
3.农村幼儿园混龄教育忽视环境创设对混龄教育实施的影响与意义
相对而言，农村幼儿园的教学环境存在诸多不足之处，无法满足混龄教育活动开展的需要，无法为其提供一个自然、协调的弹性化空间。举例说明：在座位安排、活动材料投放、室内环境设计等方面教师依旧选用了同龄教育提倡的方式方法，存在于同龄和混龄教育之间的客观差异并未得到应有的关注和重视，混龄教育的特质也没有得到高度的体现。另外，在没有合适的教材指点，没有成功经验予以借鉴的情况下，教育者的创新和实践能力较差，存在客观的缺失，措施很较多混龄教育契机。经过分析可以得出以下结论，即农村幼儿园现有的客观环境无法满足混龄教育客观要求，无法为混龄教育的推行奠定应有的基础。
（六）怀安县农村混龄班幼儿园教师专业素养
怀安县农村幼儿园在近几年来才开始招聘专业的教师，在此之前教师都是退休或是有些文化但没有工作的妇女以及中专毕业在家里发展的毕业生，并没有接受过专业的培训。故此，教师是以自己本身的经验或是教学重积累的经验来进行教学、游戏以及开展的活动。所以说，这样不利于幼儿的社会性、情感以及交往等个各方面的身心发展。
四、河北省怀安县3-6岁农村幼儿开展混龄教育的对策建议
（一）怀安县农村幼儿园混龄班教育实施原因的建议
随着《纲要》的最新修订和颁布实施，我国幼儿教育的价值观和发展目标实现了颠覆性的改变。深层关注开始取代表层关注，长远发展逐渐将短期或眼前行为予以淘汰。由最新修订的《纲要》规定可知，作为教育者应主动了解和重视幼儿客观需要和潜在兴趣的发挥，必须“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，尽可能让幼儿拥有一个真实美好的生活。我国现代教育理念主张，教育应构建一个相对宽松、提倡公平、拥有多元文化的环境，幼儿在其中能够找寻自我肯定的文化和自我成长所必须的条件，以此获取展现的机会。简而言之，作为幼儿教育机构，幼儿园理应具有一定的开放性，为幼儿学习、交流、成长提供一个良好的空间，重视幼儿的选择和主观能动性的发挥，实现学习和积累。
（二）怀安县教师对混龄班教育基本看法的建议
为加深农村教育者对混龄教育的理解，改善其教育态度，为混龄教育的顺利实施做良好的铺垫，笔者认为我们可以从以下四个方面入手，予以尝试。
1.多关注农村的学前教育
作为幼教研究者应加强对农村幼儿教育的重视，时刻关注混龄教育的发展趋势，为农村幼儿混龄教育工作的启动，为其营造一个良好的氛围，在理论方面予以支持，为我国混龄教育的实践进行正确的引导。
2.做好有效的过渡
在同龄教育向混龄教育的过渡阶段，教育管理者应重视幼儿教师的心理变化，理念更新，为其提供一定的帮助。笔者认为，当地教育部门有必要为混龄教育为中心出具与之相匹配的政策支持，为过渡效果的提升奠定良好的基础。
3.多给教师提供学习以及进修的机会
在幼儿园中，园长作为其中的领导者，在幼儿园文化氛围的构建中发挥着举足轻重的作用。那么在混龄教育实施阶段，园长需要具有清醒的认知，在混龄教育中发挥带头作用，对教师进行引导，允许教师进行尝试，为其提供外出学习或进修机会，肯定教师的努力，希望教师能够在实践中慢慢累积经验，为后续工作的顺利开展做应有的铺垫。
4.教师与家长采取积极的态度
教育效果的提升离不开家长的理解和支持，在这种情况下，家长应对教育者的工作抱有信心，给予其鼓励，根据现实所需予以配合。
以此为背景，教师应积极面对混龄教育提出的挑战，换个角度来对其进行解读，将其视为一次锻炼自我，超越自我认知的机会，通过不懈努力，持续更新和完善混龄教育知识体系以及与教育技能，以此来展现混龄教育所具有的价值。
家长要改变以往的传统教学的理念，应在混龄教育中配合教师，其混龄教育可以有效促进幼儿语言、思维、情感等各方面的发展，父母可以将混龄教育看作是促进幼儿身心发展的教育方式。
（三）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学目标制定的建议
混龄教育提倡，处于任一年龄段的孩子均能在该教育模式中实现成长，异龄幼儿之间能够实现良好的互动。上述教育目标的实现，离不开互动活动的开展，首先应该注意幼儿园教育目标的整体性，在混龄教育中可以为不同年龄段的幼儿确立共性目标。这个共性目标的制定旨在尊重所有幼儿差异性的前提下为混龄班幼儿提供有效合作的机会。
（四）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学内容选择的建议
混龄教育应贴近生活，根据孩子年龄和生理特点，找寻合适的切入点。此时，负责混龄教育的教师应对各年龄段孩子的特点有着全面而客观的了解，找出不同年龄段幼儿的兴趣和特点，然后将兴趣点和知识点进行有效的结合，明确各个活动的内容和目的，经过活动的开展，小幼儿的能力能够得到怎样的发展，大幼儿的哪些能力能够得到强化和拓展。举例说明：在“鞋”为主题的活动中，把生活中较为常见的穿错鞋子现象作为实例，让大幼儿充当老师就“鞋的配对”或“区分左右脚鞋”向小幼儿传授或讲解相关知识；针对大幼儿，教师可以将鞋子的功能进行有效的延伸，比如将其视为衡量工具进行测量。此时，同一个主题活动，小幼儿体会到了试鞋子的乐趣，大幼儿既充当了老师，又加深了对鞋子功能的认知，通过写作，异龄幼儿实现了良好的交流和互动，且两者均累计了一定的实践经验。
（五）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学组织与实施情况的建议
1.优化幼儿的一日生活
由前文分析可知，在一日活动安排中，农村幼儿园存在各种不合理现象。俗话说“教育即生活”，学习或生活中的任一环节均具有一定的教育价值。对一日活动进行优化，其目的是为了降低各种外在因素的客观影响，使幼儿园始终处于一个相对良好的状态。此时，教师可以做积极的尝试，选用更加科学合理的方式调整活动时间安排，在尊重幼儿的前提下，适当增加自由活动的占比。
2.创设良好的教育环境
混龄幼儿教育质量想要实现提升，那么需要注重良好教育环境的创建。该环境分为两个方面，一是心理，二是物质。心理环境，即给予幼儿更多的关爱、鼓励和肯定，增强其自信心。物质环境，即为异龄幼儿活动、交流等提供一个自由的空间，提供丰富的道具或材料，满足其活动所需。
3.投放适宜的材料
混龄活动的质量与物质环境以及投放材料之间有着一定的关联。客观而言，活动材料能够激发幼儿的好奇心和潜在的兴趣，能够促进其应有经验的拓展，充分满足幼儿内部需求。所以，教师要努力为幼儿提供适宜的活动材料。
虽然农村幼儿园在活动材料的数量和质量上都有所欠缺，而且短时期内很难得以有效解决，但是只要教师能用更积极主动的心态来面对混龄教育，则一定可以尝试以其它方法来解决各种困难。教师可以充分利用各种资源例如农村特有的自然资源、废旧物品等来自制一些活动材料。这个过程可以尝试与幼儿共同完成，也可以尝试充分利用家长资源。
除了适宜的物质环境外，混龄班幼儿的有效互动还需要一个能适应其自然和谐发展的心理环境，也就是一种有效和安全的混龄教育情景。情景教学模式与幼儿的年龄和心理特点比较契合，且该模式贴近生活，比较受幼儿的喜爱和青睐，能够提升幼儿的参与度。在实践环节，当幼儿面对难题时，教师可以给予指点或鼓励幼儿自己去尝试解决，肯定幼儿的能力，打消幼儿的顾虑，让幼儿能够感受到来自教师的重视和关爱，有利于其健康心理的形成。
（六）怀安县农村混龄班幼儿园教师专业素养
为确保教师的专业素养，有效实施混龄教育，可以尝试从以下方面为其提供帮助：
1.加强教师理论知识以及专业素养
作为一名专业教师，要做到以下四点;
（1）师德
师德，即教师的职业道德。师德是教育从业者从始至终予以遵循的道德规范和行为标准。作为教师，理应做到爱岗敬业、为人师表、关爱学生等职业道德规范。
（2）教育理念
教师，要做到拥有正确的教育理念，我们要给孩子最好的教育，不仅有文化的信息，还要以促进人的自由发展为宗旨，每个孩子都会是独立而完整的个体，老师要做到尊重幼儿，故此，教师的教育理念更关注的是人发展的完整性、全面性。
（3）专业知识
教师的职业是教书育人，那教书就必须要具备一定相关的专业知识，虽然幼儿学习的内容不是很多，但是，正是在发展的阶段，教师应具有持续学习，不断进步以及自我反思的觉悟。
（4）专业能力
教师作为“传道受业解惑者”，其专业能力与教学质量和效果有着直接的关联。专业能力，即教师组织活动，有目的性的向学生施加影响的“行动”能力。
专业能力的提升，需要分别从理论和专业素养方面得以实现，用先进的教育思想来指导自己的日常教学，尤其是对幼儿的教学活动，应多鼓励教师可以通过阅读书籍，进修学习或教研讲座来提升自己的理论水平和专业素养。
2.学会自我反思
每个老师在教学中，都会有些不足的方面，不怕教师出现不足之地，就怕不能及时发现不足并反思改正，教师可以在上过课或做完活动后可以进行自我反思，把不足之处进行改正，这样才能及时提高自身的教学能力。
3.多与同行交流学习
教育是开放的，不管是自己去进修，还是看别人教研，我们都应该以积极的心态去应对，多与自己的同行进行交流沟通，这样才能取长补短，做到对幼儿最好的教育。
4.颁布相关政策
在学校应要多鼓励教师出去学习，培训。当教师出去进修以及培训的时候，XX应发放应有的工资以及待遇，让教师可以踏实并认真的培训与学习，解除教师的后顾之忧。
结论
通过本研究可以看出，正是由于农村学前混龄教育的实施完全处于一种被动的局面中，教育者对混龄教育的价值缺乏正确的认识，对混龄教育始终持有不接纳和不认可的态度，导致他们在混龄班中依然自觉不自觉地趋向于以同龄教育的理念和模式来指导和组织混龄班幼儿的活动。因而也缺乏努力探讨适宜农村幼儿园混龄教育的课程模式的主动性。这样，农村幼儿园的混龄教育既不符合同龄教育的特点，又不能充分发挥混龄教育的内在价值，于是只能处于一种尴尬的似是而非的两难境地。
研究者期待农村幼儿园的混龄教育能受到更多的关注。而那些被动实施混龄教育的农村幼儿园能立足于实际，充分发挥混龄教育的内在价值以满足农村幼儿的教育需求，而不是被动地观望和等待能通过客观条件的早日改善来退回他们所认为的安全和便捷的同龄教育组织模式中。
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