幼儿园科学区活动材料的现状研究 ——以滁州市为例

　　【摘要】科学区是幼儿园科学教育活动的重要形式，科学区对幼儿探索能力的激发与培养有着巨大的教育价值。科学区活动材料是连接教师教育与幼儿学习的桥梁，也是幼儿提升自我科学探索能力的关键媒介。本研究通过文献法、问卷法、访谈法等研究方法围绕科学区活动材料的来源、投放目标、更换情况以及教师认知等维度对滁州市内幼儿园科学区活动材料的现状进行了具体调查，调查发现现阶段幼儿园科学区活动材料来源较为单一，幼儿参与不足；幼儿园教师活动材料投放知行脱节，投放行为存在误区；活动材料的投放随意性强，材料层次模糊；活动材料更换缓慢，更换的材料目标作用不明显等问题。针对现存问题，本研究提出了相应的调整建议，如认为幼儿园应丰富材料来源，鼓励幼、家、园三方协作；科学投放活动材料，及时更新以及加强幼儿园教师对科学区活动材料投放的认知，提升反思能力等，以期能够改善幼儿园科学区活动材料的现状，提升幼儿园教师科学区活动材料的投放意识，为幼儿的科学能力发展提供更加丰富、有效的平台。

　　关键词：区域活动；科学区；材料投放

　　伴随基础教育改革的深入，幼儿科学能力以及幼儿探索操作能力备受关注。科学区活动作为幼儿园科学教育活动与幼儿园区域活动的重要组成部分，可以说其对于幼儿的全面发展具有重要意义。《纲要》中也指出，应为幼儿提供丰富的、操作性强的活动材料，材料投放作为幼儿园教育活动的关键环节，教师应挖掘材料与活动的作用，以提升幼儿的科学探究能力。因此，对幼儿园科学区活动材料现状展开研究，找出幼儿园教师在科学材料活动中存在的问题，进行深入分析及归因，提出针对性的策略建议，有利于提高幼儿园科学材料投放的效益及幼儿园科学活动的整体质量，也在一定程度上，为促进了幼儿科学能力等方面的发展提供科学助力。

　　1.幼儿园整体教育对区域活动的需要

　　当下，随着幼儿教育愈发被社会各界关注，幼儿教育的方式也愈发倾向于在区域活动中促进幼儿发展。无论是教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》还是2012年出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》，上述纲领性文件都明确强调了区域活动在幼儿园整体教育教学中的关键地位与重要作用。《纲要》中强调，幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展[1]。区域活动正是这一原则的体现。综上，可以看出现阶段区域活动已成为幼儿园不可或缺且极为重要的教育活动形式。

　　2.提升幼儿园教师材料投放能力的需要

　　2012年，我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》进一步明确了对幼儿园教师专业发展的标准。特别强调了幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、游戏的支持与引导等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展[3]。材料作为区域活动中最基础也最为核心的活动要素，幼儿园教师应具备科学投放与使用材料的专业能力。然而诸多研究表明，幼儿园教师在材料投放环节仍存在较多问题。因此，对幼儿园区域活动中活动材料投放的现状进行研究，发现幼儿园教师在材料投放方式上所存在的问题，探究提升幼儿园教师材料投放能力的有效策略，不仅能够推动幼儿园教师专业素养的发展，也能够有效改进幼儿在区域活动中的游戏体验，最终促进幼儿综合素养的发展。

　　3.满足幼儿科学探究兴趣的需要

　　随着课程改革的日益深入，我国对引导幼儿主动探索操作学习越来越重视。而幼儿科学教学是整个科学教学的启蒙阶段，对幼儿一生的发展都具有重要的意义。科学活动是五大领域的重要组成部分，科学探究活动是科学领域的重要内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，科学领域的指导要点强调：要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学区域为幼儿科学实践、动脑思考提供了平台，为幼儿创设了丰富的感知环境。在探索中，幼儿操作能力得到进一步的发展。科学区蕴含良好的教育价值，为学前儿童科学启蒙教育埋下了种子，为幼儿智力发展奠定了基础。因此，科学区的材料投放至关重要。材料是否适宜直接关系到幼儿是否感兴趣。

　　1.理论意义

　　当前国内外学者对于幼儿园教育的研究已经十分的深入和完善，包括对于幼儿园活动区域的研究也逐渐受到关注。近年来有不少学者对于幼儿园活动区域开展相关研究，也取得了良好的研究结果。但针对特定幼儿园活动区域材料的研究略显不足。为此，本文就针对幼儿园科学区活动材料开展研究，希望对丰富幼儿园教育等相关理论研究的完善能够有所帮助。

　　2.实际意义

　　幼儿园是幼儿启蒙发展的重要阶段，幼儿园的教育对于幼儿未来的学习发展影响重大。为此，本文就针对幼儿园科学区材料开展相关研究，希望对于我国幼儿园教育以及幼儿园教育活动的开展，能够有所帮助。

　　1.科学区活动

　　区域活动，又称区角活动、活动区活动。区域活动是教师依照幼儿的兴趣与发展的需求，在幼儿园内创设一定的教育环境，使幼儿在内自主活动学习，并得到身心的发展。徐文（2015）在其研究中指出，幼儿园科学区活动，是一种有适宜环境、有丰富活动材料的，教师参看科学领域教育目标及幼儿成长特点与学习规律的，一种幼儿能与环境互动，并以此提升幼儿科学探究能力的教育活动过程[4]。综上，本研究中的科学区活动是指幼儿在由教师实施主题、创设环境、投放材料等准备的环境中所进行的自由、自主的探究性游戏。

　　2.活动材料

　　华爱华（2008）对活动材料的概念做出了如下界定：材料是指幼儿在游戏活动中能够用到的所有物品，既包含为幼儿制作的特定材料，也包含所有的常用物品与自然材料[5]。本研究中的活动材料特质幼儿园教师在科学区环境中为幼儿投放的各类素材。

　　1、关于区域活动概念的研究

　　首先对于区域活动的起源，首个提倡将区域活动使用到幼儿教育中的教育家是蒙台梭利。Hohmann,M.和Weikart（1995）将幼儿园活动区界定为，幼儿以自身兴趣与需求自主选择材料、自主操作材料的自主游戏的特定场所[6]。国内学者王丽萍（2012）将区域活动界定为：教师依据根据幼儿的身心规律,为幼儿创设一个特定的活动范围,以积极活动和自主学习,促进幼儿们的身体全面发展[7]。

　　2、关于区域活动特点的研究

　　寇宇霞（2013）总结了区域活动的特点是丰富多彩的活动内容，给幼儿们选择权利的自由，为动手的幼儿搭建一个平台，教师为幼儿们提供自由的活动氛围[8]。温秀琴（2014）在其研究中归纳了不同年龄段幼儿区域活动的几大共同点：活动的交往性、活动的创造性、活动的问题性、活动的自主性[9]。

　　3、关于区域活动材料的研究

　　福禄培尔（2012）为了让儿童开展游戏和其他活动，他设计出了一个从简单到复杂、从统一到多样循序渐进、合乎逻辑联系的游戏和作业体系及与此相配合的一套活动玩具“恩物”[11]。在区域活动材料现状方面，朱文伶（2015）中指出，在农村幼儿园区域活动中存在以下状况：一是随意购置玩具材料，二是材料投放形式化，三是教师准备材料受传统观念影响较大[12]。申敏婷，付红珍（2015）指出，材料投放中存在制约幼儿自主成长的问题：材料投放目标欠缺，材料缺乏情感性和生命性，材料过于“周全[13]”。

　　当前，学者对于幼儿园活动区以及活动区材料等相关课题开展了深入的研究，当前也取得了很不错的研究成果，有不少学者从区域活动概念、特点等着手，并研究了幼儿园区域活动材料等内容。但当前，针对特定活动区域材料的研究相对较少，包括科学区活动材料。

　　1.文献法

　　通过知网、百度以及图书馆等途径开展幼儿园科学区材料的相关研究的收集整理以及分析，为本次研究提供理论基础。

　　2.问卷调查法

　　通过问卷调查的形势，对本文所研究的课题开展一手数据的收集整理，为本次研究提供数据支撑以及更多的信息。

　　3.访谈法

　　设计教师访谈提纲，通过与幼儿园教师的一对一访谈的形式，围绕幼儿园教师对材料投放的认知、构思及投放情况等维度进行深入调查，为本次研究提供真实的一线教研数据。

　　1.被试的选取

　　本研究选择滁州市内有代表性的3所民办幼儿园作为研究对象，对3所民办幼儿园内的科学区活动材料投放情况进行调查，并通过与老师交流，了解儿童对科学区活动材料的使用情况以及效果。

　　2.工具的选取

　　本次研究主要借用韩莉、高倩、徐文论文调查问卷，选用具有针对性的、切合本次研究主题的相关部分，编制本次问卷，，主要以滁州市内3所民办幼儿园内的科学区活动材料投放情况为问卷设计的主体，本次问题的设计原则是根据调查主题，从实际出发拟题，问题目的明确，重点突出，符合应答者的理解能力和认识能力，避免使用专业术语，使问卷具有合理性和可答性，避免主观性和暗示性，以免答案失真。

　　3.施测过程

　　对滁州市内3所民办幼儿园全体教师发放问卷，统一回收。针对典型被试及有经验的老教师进行访谈，并记录。本次研究共计发放问卷130份，回收113份，其中105份有效，有效性为80.7%。

　　活动材料是幼儿在科学区中进行探究游戏与学习科学知识的中介与桥梁。科学区中投放的材料可以是由教师自制、园内统一购买、家长提供等形式。通过问卷调查与访谈，调查结果如下所示。

　　表1幼儿园科学区活动材料来源

　　

　　由上可知，幼儿园科学区活动材料的来源依次为教师自制（39.7%），其次为幼儿园统一购买（29.2%），再次为由家长提供活动材料（18.2%），最后为其他类（12.9%）。通过调查数据可以看出，现阶段幼儿园科学区活动材料的主要来源为教师自制与幼儿园统一购买，两者相加的来源占总比的68.9%。同时，关于幼儿园科学区活动材料的来源方面，本研究分别与滁州市三所幼儿园的教师进行了深入的访谈，访谈结果如下。

　　问：您所在班级科学区内的活动材料主要来源有哪些？

　　教师W：科学区的材料多是我们制作的，幼儿园也会统一购进一些科学材料，有一段时间我们鼓励幼儿和家长收集生活中与科学活动有关的材料带到幼儿园。但因为幼儿和家长收集的材料无论是数量还是质量都存在较大差异，因此还是以教师自制为主，幼儿园统一采购为辅。

　　教师L：目前我们班级科学区内投放的材料大部分为我们自己制作的与平日生活中收集的，有时候科学活动中剩下的一些材料包我们也会投放到科学区中，另外有时也会建议家长提供一些材料，一些幼儿制作的材料我们也会投放到科学区中。

　　问：您怎样看待成品材料与自制材料？您对幼儿园统一采购材料的看法是？

　　教师Z:我认为二者都是构成科学区活动的组成部分。一方面，自制材料物美价廉，又可以根据幼儿的活动情况和教学活动内容随时制作与投放，也可以随意调整，比较贴近幼儿和老师的需求。另一方面，科学区与美工区、建构区等活动区相比，我认为其对成品材料的需求更多，例如手电筒、烧杯、放大镜、搅拌棒、水盆等等，所以科学区中配备成品材料是有一定必要性的，但我主要是倾向投放这些科学工具类的成品材料。对于幼儿园统一采购，我坚持我刚才表达的想法，对于科学工具类的成品材料可以统一采购，其他类的，我觉得不太实用。

　　教师C:从幼儿教育的角度考虑，当然是自制材料比成品材料好。但是我们班级幼儿的年龄较大，需要学的知识更多，班级幼儿数量又多，种种原因让我选择多投放成品材料，因为成品材料节省教师时间，摆在科学区又比较美观好看，而且因为是买来的园内也要求我们尽量充分使用，这样也节省了我更换材料的时间。对于幼儿园统一采购材料，我认为幼儿园应该有成品材料，而且成品材料损坏后只能扔掉不能更换或者自己制作，所以幼儿园应该多买一些备用，否则一段时间后材料因为损坏就会变的越来越少。

　　教师H:尽管成品材料美观、质量好，但是我在活动观察中发现，与自制材料相比，幼儿对于成品材料的兴趣仅在一时，还是自制材料更加耐玩有趣，尤其是幼儿自己制作的自制材料，往往能够吸引幼儿较长时间的注意力。对于幼儿园统一采购的材料，我觉得低结构材料可以采购，例如齿轮、温度计、各类纸张等，或者根据各班级的不同材料需求统一采购，这样能够充实科学区的材料。

　　综上，从问卷调查反馈的数据可以看出，现阶段幼儿园科学区活动材料的主要来源有教师自制、幼儿园统一购买、家长提供等，其中以教师自制与幼儿园统一购买为主。从访谈结果看，对于这两类活动材料的来源，幼儿园教师也持有不同意见。部分教师认为自制材料较为贴近幼儿游戏与教师教学的需求，但成品材料也不可或缺；也有教师认为统一购买的材料便捷美观；还有教师认为自制材料能够更加激发幼儿的活动兴趣，统一采购的材料应根据各班级实际需求以及幼儿的活动需要进行有区别的采购。

　　幼儿园区域活动的一大主要教育功能就是将抽象的教育目标物化，通过幼儿与活动材料间的互动，达到实现教育目标的目的。因而，小到每一个材料，都是科学区教育目标的基石与呈现。每一个材料都应包含着多维目标，例如激发幼儿探索的兴趣，促进幼儿创新意识的形成或者延伸了幼儿园教师的教育教学活动等。林玉春在其研究中指出，材料应尽量让幼儿实现多维目标。有鉴于此，本研究针对幼儿园科学区活动材料的投放目标进行了相关调查与研究，结果如下所示。

　　表2幼儿园科学区活动材料投放目标

　　

 

　　由问卷调查数据可以看出，10.5%的幼儿园教师在投放科学区活动材料时具有多维目标；37.2%的幼儿园教师在投放科学区活动材料时具有单一目标；48.5%的幼儿园教师仅能做到偶尔有目标，3.8%的幼儿园教师在投放科学区活动材料时没有目标。85.7%的幼儿园教师在投放科学区活动材料时目标单一或经常没有目标。可以看出，现阶段幼儿园教师在投放科学区活动材料时，其材料投放较为缺乏目标性。

　　表3幼儿园科学区活动材料投放价值

　

　　调查显示，41.9%的幼儿园教师认为科学区活动材料投放的主要目的是满足幼儿个体认知探索的需要；18.1%的教师认为科学区活动材料的投放满足了幼儿合作交往的需要；12.4%的教师认为投放材料的最大教育价值是满足了幼儿情感的需要；27.6%的幼儿园教师认为在科学区投放活动材料是为了满足自身顺利完成教育教学目标的需要。由统计数据可以看出，现阶段幼儿园教师在投放科学区活动材料时基本以幼儿的发展为目标（72.4%），但仍有部分教师认为投放活动材料的最大目的是满足了自身完成教学目标的需要（27.6%）。

　　教师是幼儿在科学区活动的引导者与观察者，整个科学区的活动离不开教师在活动前的准备、活动中的观察与引导、活动后的反思与调整。幼儿园科学区活动材料实际上是教师提供的、幼儿进巧科学区活动的游戏材料。科学区活动材料是培养幼儿数学认知与科学探究等科学学习能力的重要基石教师对科学活动材料的认知观念影响着科学区活动的各个环节，也影响着其投放材料的倾向与行为。

　　表4幼儿园教师科学区活动材料投放观念

　

 

　　据调查结果显示，多数教师认为自身教育观念对科学区活动材料的投放影响较大（53.3%），而访谈结果显示，这部分教师对于区域活动的认知也更为深入，能够较为明确的认知活动材料对幼儿发展的意义。40%的教师认为自身教育观念对于活动材料的投放影响一般（40%）。有教师指出科学区活动材料的投放，大部分随着教学主题而变化，另外也会投放部分幼儿园采购的统一材料，因而自身的观念对材料的投放影响一般。6.7%的幼儿园教师认为自身教育观念对科学区活动材料的投放影响较小，而这部分教师往往对于材料的种类、数量、结构投放比例等没有过多的思考。

　　问：您觉得在科学区投放活动材料的意义是？

　　教师J：丰富幼儿的活动体验，这点我认为是最重要的。没有材料就不能构成活动，因而不仅要投放材料，还要在材料的种类、数量等方面加以思考，这样才能使幼儿在科学区中玩儿的满足，从而促进幼儿发展。

　　教师L：我认为科学区是科学领域教育教学的另一种体现，幼儿能够通过科学区的活动材料满足自身对科学的好奇与操作的欲望，在这一过程中能够促进幼儿思维、动手能力的提升。

　　教师G：活动材料能够激发幼儿的好奇心与求知欲，幼儿才会积极主动的使用材料，通过与材料的活动，探究材料的秘密，从而获得学习经验与科学知识。因此，在科学区投放活动材料是十分必要的。

　　表5幼儿园教师科学区活动材料投放依据

　　

　　问：您投放科学区活动材料的主要依据是什么？

　　教师F:我们班级是根据主题活动和领域活动的目标，也会以幼儿的兴趣点和认知经验情况为投放材料的目标，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来决定材料的制作与投放。

　　教师Q:一般会思考幼儿在科学活动中需要哪些基础材料，另外一些科学活动时剩下的配套材料会投放在科学区活动中，既能作为教学内容的延伸又能丰富科学区内材料的种类，然后还会根据特定的科学区活动主题制作一些材料。

　　教师S:首先投放一些低结构的、通用的自制材料与成品材料。然后根据活动区的观察进行投放和材料调整，如果有大型的科学区游戏就会争取家长的配合，投放材料多是根据幼儿在科学区的活动情况还有科学区整体环境创设的一些要求，多是通过与其他班级交流和自身教学经验来投放科学区活动材料。

　　通过问卷调查与访谈结果显示，基本上所有幼儿园教师都能够认识活动材料对幼儿科学区活动的重要意义，意识到活动材料对幼儿身心发展的教育价值。但因教师的认知深入程度不同，也造成了教师在面对科学区时投放材料的种类、数量、结构以及调整情况的不同。多数幼儿教师会考虑依据科学区主题的设立以及教学的主要内容来投放材料，在材料制作与投放方面，多依据自身教学经验。

　　表6幼儿园科学区活动材料更换方式

　

 

　　调查结果显示，40%的幼儿园教师在更换科学区活动材料时选择直接投放，让幼儿自主探究；37.1%的幼儿园教师选择先讲清楚活动材料的使用规则后在投放材料，引导幼儿按照规则操作，22.9%的幼儿园教师对随意投放，让幼儿自由操作。

　　表7幼儿园科学区活动材料更换依据

　　问：通常情况下，您对科学区活动材料的更新周期是？更新动机是什么？

　　教师H:我们幼儿园规定是一周更新一次科学区活动材料，因为主题活动每周都会变化，所以材料也需要进行调整。实际上我们班级的更新尽量随着主题活动的安排，但是在时间上可能不太固定，尽量争取按照规定时间更换。

　　教师T:我们是更新部分活动材料，例如指南针、电子秤、放大镜这类工具性材料基本保持不动，然后在整理科学区的时候，看一看那些材料有缺损，哪些材料数量不足等等，就在投放一些，更新一批。

　　教师M：主要是随着科学活动的内容更换科学区的材料，每一次科学活动结束后，将一些剩余的操作材料投放到科学区，然后在根据幼儿和材料的互动情况，适当增加和更换材料。基本上是随着教学内容进行固定更换然后根据幼儿兴趣和操作情况进行细微调整。

　　任何一个活动材料的投放与更换，都应是有所依据的。例如，高倩就在研究中指出，教师应根据幼儿的身心发展特点、教育教学目标以及幼儿的兴趣爱好等进行材料的投放与更换[19]。然而据问卷与访谈结果的显示，教师更加倾向于根据领域教学内容与既定的科学区活动主题更换活动材料，根据幼儿的兴趣爱好等更换材料的占比仅有17.1%，可以看出在科学区活动材料的更换方面，教师的更换侧重存在偏差。

　　据调查显示，科学区中的活动材料，主要来源于教师自制与幼儿园统一购买，二者占科学区活动材料来源的68.9%，材料来源十分有限。对于教师自制材料，多数教师花费大量时间与经历制作活动材料。尽管幼儿园能够普遍认知活动区的一大特征就是让幼儿“尽情玩、自主玩”，但在材料的制作中，幼儿的参与度仅有12.9%，某种程度上，教师的主导意识过强。而教师自制材料与幼儿园统一购买的材料，一定程度上又造成了幼儿园科学区活动材料十分丰富的“繁荣景象”。实际上，幼儿园教师在制作与投放材料的过程中，很少考虑幼儿的兴趣喜好与幼儿希望参与到活动材料准备过程的愿望，这也间接导致了教师收集与投放材料的随意性。选择运用家长资源的教师仅有18.2%，多数教师会在大型的主题科学活动创设时选择寻求家长资源的帮助，对于平时一些制作周期短或者投放量较小时所使用的材料还是更加习惯与自己制作。总体看来，在材料的收集方面，教师更加倾向于使用幼儿园提供的购买材料或自己制作，忽视了幼儿收集与家长提供；在材料的制作方面，也忽视了幼儿的参与与家长资源的能量。

　　幼儿园教师是科学区活动的主要筹备者与引导者，因此教师的教育观念、专业能力强弱决定了科学区活动整体质量的高低。据调查，大多数教师能够正确认知区域活动、活动材料等对幼儿发展的教育价值，对于活动材料的构思与投放也能较为明确的阐述自己的理念。然而在实践环节中，调查数据显示，幼儿园教师在投放科学区活动材料时基本以幼儿的发展为目标（72.4%），但仍有部分教师认为投放活动材料的最大目的是满足了自身完成教学目标的需要（27.6%）。另外，根据访谈结果可以看出，教师更加重视的是幼儿园材料的种类、数量，即“看上去材料是否多而丰富”，对于活动材料能否有效的达成教育活动的目标、能够有效激发幼儿的活动兴趣、幼儿能够真正才操作活动材料的过程中，提升自身的科学能力等考虑较少。尽管幼儿园教师在对活动材料的人之上较为正确，但在实际投放环节，教师的投放行为仍与认知存在偏差。

　　科学区的一大教育意义是通过游戏活动的形式，使抽象的科学规律转化为幼儿能发现、能证实的科学探究游戏。在幼儿园科学区活动中，多数教师选择将所有科学活动能用到的、幼儿有需要的材料一次性直接投放到活动区中。这些材料，结构不一、难度不一、用途不一。虽然表面上，是根据幼儿不同发展水平的差异，给予幼儿更多的选择空间，但实际上，在幼儿不了解活动材料功能的情况下，选择了较难的活动材料，则往往会导致幼儿过早放弃科学探究；选择了较为简单的活动材料，则易导致幼儿快速的丧失了探究兴趣。访谈结果也显示，很多幼儿园教师无法做到在材料投放时根据幼儿游戏的托尼盖程度做到分阶段、分批次、有针对性的投放活动材料，材料投放随意性过强，造成科学活动无法层层递进，幼儿因此无法在科学区中逐步深入了解科学知识，获得愉快的情感体验。

　　《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，幼儿园应提供符合幼儿兴趣、年龄以及发展目标的游戏条件。可见活动材料的更新直接影响着科学区中幼儿的游戏的质量，且与幼儿各方面的能力发展密切相关。然而据调查显示，多数幼儿园教师仅将活动材料单纯的作为支撑幼儿在科学区中游戏的工具，忽视了更新科学活动材料的教育意义，进而导致了更新目标的不明确。也有教师在访谈中指出，由于班级内活动区较多，对于材料一周一更这样的周期，一方面使他们无法可持续的关注幼儿与材料的互动，从而得出有针对性的更换策略；另一方面受工作量与工作时长的限制，也导致他们仅能根据主题创设与教学内容对材料进行整体更换，无法做到在活动周期之内，根据幼儿活动情况进行多次有针对性的材料调整，因而较难做到分阶段、分层次的更换科学区活动材料。

　　现阶段，幼儿园科学区的材料来源主要为教师自制与幼儿园统一购买。购买材料与自制材料相比，更加精美耐用，但材料结构与材料用途较为有限。因此，应丰富材料来源以满足科学区活动的需要，促进幼儿的发展，为幼儿提供形式更加多样的材料。

　　幼儿教育是家庭教育与幼儿园教育的统一体，应协力为幼儿的发展营造良好的环境。家长资源是非常丰富的，教师应掌握开发脚掌资源的能力，挖掘对科学区有利的资源加以利用。例如创建“材料回收站等”材料中专平台，在“回收站”内分别设立回收离别，并定期根据科学区活动对材料的不同需求更换回收类别。这样既可以充分发挥家长资源的优势，又能买组科学区活动对于材料的需求。家庭的支持，使材料融合了家庭与幼儿园的参与，也让科学区的活动目标更容易实现，让幼儿的科学活动体验更加丰富。另外，要重视幼儿自制材料的作用，一方面，幼儿是科学区活动的主体，幼儿自制材料也是科学探究活动的一部分；另一方面，鼓励幼儿自制材料也利于幼儿与材料产生良性互动，既拓宽了材料来源，又丰富了科学区材料的种类与数量。综上，在科学区内，幼儿园教师应探寻拓宽材料来源的新路径，可以选择幼儿园统一够买、教师自制、师幼共制、幼儿自制、家园共制等形式。

　　活动材料应充分尊重幼儿的个性差异，考虑幼儿发展水平的不同。因此，幼儿园教师在材料投放的过程中，必须掌握一个度，即材料投放需要分阶段、分批次、分轻重。同时还要依据不同主题、不同阶段科学活动内容投放延伸性的活动材料，满足不同发展水平幼儿对科学材料的需求，也主与幼儿加强科学领域认知经验的积累。利用幼儿对新鲜事物好奇的特点，间断性的激发幼儿的积极性，这种心理特征的把握非常关键。因幼儿个体差异，幼儿所感兴趣的材料不同，需要教师进行结构组合。科学区所投放的材料过于简单，或过于复杂，都不能将幼儿的兴趣激发出来。所以，教师要根据计划来巧妙投放材料，保证材料投放的目的性。只有材料投放的有效性得到了保证，幼儿在科学区域活动中会灵活选择自身所感兴趣的材料，并自主钻研材料，获取该材料背后所隐藏的科学知识。科学区投放材料必须要充足，而且还要定期规划，同一种活动材料使用的时间过久，幼儿就会失去活动的兴趣。

　　科学区中的材料投放应围绕幼儿的实际活动情况与客观教育需求。一般情况下，投放的材料可以分为两类。一类是复杂程度交稿、具有明确教育目的的材料。这类材料的制作过程复杂，具有严谨的使用方法与操作流程。幼儿往往按照教师所提供步骤与方法，即可独自进行材料操作，实践科学探究活动。另一类是制作简单，但具有潜在特殊教育目的的材料。这类材料不需要复杂操作，这需要一定的技巧，这需要幼儿通过使用他们的大脑思考，从而挖掘出材料的教育功能。教师在投放材料时应充分考虑材料的操作性质和教育功能。及时调整材料，根据教育目标和儿童的发展需要定期调整和补充。在各个年龄层和并行类的交互中也反映出了重要的信息，每个班级的老师都应该及时沟通，互换材料，交流经验，为活动提供服务。

　　无论是科学区活动材料的制作还是科学区活动材料的投放，关键都在于幼儿园教师这个“引导者”的认知与观念。幼儿园教师只有深入了解区域活动的核心内涵，深入了解活动材料的教育价值，才能真正做到科学有效的投放与更新活动材料。教师应采用多元化的活动策略，基于实际，针对各类材料即不同的活动方式采取不同的指导手段，充分考虑幼儿的发展水平与幼儿能力、个性等运用多样化、针对性的投放。要做到投放前思考，投放中观察，投放后反思策略提高教师的反思水平。要增强有缘教师对科学区活动的反思意识，教师们才能自主反思活动不足。幼儿园还应定期组织教师的交流与讨论，提高幼儿园教师的整体专业素质。幼儿园应注重教师的反思水平，定期组织反思、研讨活动，增强教师对科学区活动的反思意识。

　　目前，区域活动已成为我国幼儿园教育活动的主要形式之一，自2012年教育部出台《3-6岁儿童学习与发展之指南》后，幼儿的自主探究是活动逐渐备受关注。科学区作为代表性的探索性活动区，活动材料是其活动开展的基石。

　　本研究通过文献法、问卷法与访谈法，结合滁州市三所幼儿园科学区活动材料现状的实际情况，对幼儿园内科学区活动材料的来源、投放、更新与教师认知等情况进行了具体调查与分析，并发现了一些问题。如材料来源单一，幼儿参与不足；教师知行脱节，投放行为偏差；材料投放随意，投放层次模糊；材料更新缓慢，更新目标不强等。针对上述存在的相关问题，本研究提出了相应的改进建议，如认为幼儿园应丰富材料来源，鼓励幼、家、园三方协作；科学投放活动材料，及时更新以及加强幼儿园教师对科学区活动材料投放的认知，提升反思能力等，以期望本研究可谓改善幼儿园科学区活动材料的现状，为幼儿园教师提升科学区活动材料的投放能力提供一些合理性建议。

　　然而，因本研究也存在一些不足之处。

　　本研究研究范围与研究对象十分有限，只是选取了滁州市三所幼儿园的科学区活动材料现状进行研究与分析，研究数据代表性较为不足。本研究样本不足，仅选取了滁州市三所幼儿园的科学区活动材料的现状进行研究与分析，所获数据不能广泛代表现阶段幼儿园科学区活动材料的现状。另外，本研究研究内容有限。本研究内容仅对幼儿园科学区材料的来源、投放与更新、教师认知等情况进行了研究与分析，研究建议也仅从幼儿园角度提出，缺乏从幼儿、家长、社会等角度的研究与分析，研究内容存在一定局限性。

　　今后，将继续围绕幼儿园科学区活动材料的现状，加深研究的深度与广度，如尝试从幼儿、家园共育等视角展开后续研究。

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　　[17]KimJW,ChoBK.PerceptionsaboutScienceandScientificActivityofStudentsinKindergartenandPrimarySchool[J].JournalofMaterialsScienceMaterialsinMedicine,2002,24(22):2505-2508.

　　首先感谢我的指导教师，老师严谨的治学态度，精益求精的工作作风，严以律己、宽以待人的平易近人的人格魅力对我影响深远。本论文从选题到完成，因为老师对我的帮助和鼓励，让我学到了许多专业知识。本文是在老师悉心指导下完成的，老师总是会在百忙之中抽出空来为我在论文的疑难问题进行解答，不管是从开始的论文方向和初步的题目形成，再到初稿的成形，和最后论文的形成，在其中老师给我做了多次审查，指出其中的不足之处，提出了宝贵的意见，在此，谨向老师表示崇高的敬意和衷心的感谢！

　　尊敬的老师，您好！

　　非常感谢您参与本次调查！本问卷主要围绕当下幼儿园在科学区中投放及使用材料的实际情况进行调查，为幼儿教师日后对区域活动材料的科学投放与合理使用提供依据。因此您的反馈对我们非常重要，问卷内所有数据仅用于统计分析，请您放心填写！

　　1、您所在班级幼儿每天是否有固定的区域活动时间？（有、无）若有，幼儿每天在科学区活动的时间为？

　　a.15-30分钟

　　b.30-45分钟

　　c.45-60分钟

　　d.60分钟以上

　　2、您班级科学区内投放的活动材料主要来源于？（可多选）

　　a.自制

　　b.购买

　　c.家长提供

　　d.幼儿制作

　　3、科学区活动中，幼儿使用最频繁最感兴趣的活动材料是？

　　a.自制材料

　　b.成品材料

　　c.废旧物材料

　　d.自然材料

　　4、您班级科学区活动材料的投放与更换方式是？（可多选）

　　a.直接投放，幼儿自主探究

　　b.先讲后投，幼儿按规操作

　　c.随意投放，幼儿自由操作

　　5、您班科学区活动材料的更换周期是？

　　a.一星期

　　b.一个月

　　c.一学期

　　d.其他，其他更换周期是：

　　6、您班科学区更换活动材料的依据是？

　　a.随幼儿兴趣程度更换

　　b.随领域教学内容更换

　　c.随主题环境创设更换

　　d.随意更换

　　7、您认为所投活动材料能否满足幼儿活动需要？

　　a.能够满足

　　b.基本满足

　　c.较低满足

　　d.不能满足

　　8、如果不能满足幼儿活动需要，您认为是什么原因？（可多选）

　　a.对材料投放经验不足

　　b.设定的活动目标较高

　　c.制作与投放材料精力有限

　　d.相关指导资料不足

　　9、您在投放科学区活动材料时是否有明确目标？

　　a.有

　　b.很难说，有单一目标

　　c.很难说，偶尔有目标

　　d.没有

　　10、您认为在制作与更换科学区活动材料时应考虑哪些方面？

　　a.根据近期幼儿兴趣点与发展需求

　　b.根据幼儿活动反映与教育需求

　　c.根据活动材料数量与安全性

　　d.根据材料功能与结构

　　11、您认为幼儿教师的教育观念对科学区活动材料的投放影响如何？

　　a.影响较大

　　b.影响一般

　　c.影响较小

　　d.没有影响

　　12、您认为在科学区投放活动材料的最大教育价值是？

　　a.满足了幼儿个体认知探索的需要

　　b.满足了幼儿合作交往的需要

　　c.满足了幼儿情感的需要

　　d.满足了教师顺利完成教育教学目标的需要

　　13、您在科学区投放活动材料时主要的投放依据是？

　　a.自身教学经验

　　b.书籍教案引导

　　c.教研活动借鉴

　　d.教学内容参考

　　14、您希望在哪些方面得到指导或建议？（可多选）

　　a.科学区的创设以及活动材料的投放

　　b.科学区的实地观摩与学习

　　c.幼儿教师之间的经验交流

　　d.相关研究文献、教案书籍等文字指导

　　15.您认为当下科学区活动材料投放还存在哪些问题或您有什么意见与建议？

　　16.其他基础信息：

　　您的学历 您的教龄 所带班级

　　1、您投放科学区活动材料的主要依据是什么？

　　2、科学区内的活动材料主要来源有哪些？

　　3、投放活动材料时，您更加侧重材料的哪些方面？结构、种类、数量还是其他？

　　4、通常情况下，您对科学区活动材料的更新周期是？更新动机是什么？

　　5、您怎样看待成品材料与自制材料？您对幼儿园统一采购材料的看法是？

　　6、您觉得在科学区投放活动材料的意义是？

　　7、在幼儿进区活动过程中，您是否会对幼儿使用材料进行观察与指导？

　　8、您会对科学区活动材料的投放与使用情况进行观察与反思吗？如果有反思，会从哪些角度进行对科学区活动材料的反思？

　　9、您经常参与区域教研活动吗，会主动了解有关活动材料的知识吗？

　　10、您对在科学区投放活动材料，有哪些建议或意见吗？