童话在幼儿园教育当中的应用研究——以西安市某幼儿园为例

　摘 要：

西顾5000在美相关的文学里面有一种就是童话，它可以使得人从审美过程中感受到愉快之情。对于童话而言，不管是思想、情感，还是说语言方面，都可以使得儿童感受到其中的美丽，从而将至美至善的世界全面的展示了出来，将童话融入幼儿教育中时应特别关注。本研究选取西安市某幼儿园为例，在收集文献的基础上对各国现阶段探索状态就能够有更多的把握，同时还能够定义其中的概念，为了更好的对这个幼儿园教育过程中利用童话的实际状态有所了解，选择的策略包括了访谈法、问卷法以及观察法，同时还需要将其中的矛盾找出来，针对其中的缘由进行分析，同时还给出了更具针对性的优化策略，目的就是能够指导幼儿园相关的教育者，从而就能够使得人们关于学前儿童基础性价值认知的态度获得改变，这样就能够确定相应的童话，使得儿童能够进一步朝着社会化方向发展。

　关键词：童话；幼儿；教育；幼儿园

一、问题的提出

（一）研究背景及意义

就童话进行分析，其价值包括了认知性、娱乐性、教育性以及审美性，不过因为人们一直被传统观念束缚着，因此在其具备的教育性方面是最为强调的，关于审美性方面基本没有考虑。常常会把童话认为是道德教育以及习得知识相关的策略，对于其中具备的审美艺术性是完全不考虑的，但是实质而言，对于童话而言，它具备的审美性就是别的功能存在的基本。它处在非常特别的一种艺术世界当中，要是可以更好的呈现童话具备的基础性美感，那么就可以对儿童心灵起到较好的净化功能，还能够更好的作用于对儿童精神家园的守护过程，但是这些作用的体现，都是“教育”二字所不能简单概括的。在幼儿园里面实际利用童话的情况还是比较少的，并且具备较为单一的教学策略，无法将童话具备的道德价值、审美以及社会化相关的功能全部发挥出来。在幼儿德育和社会化过程中，童话起着重要作用，对于童话而言，其作为一种理论支撑着儿童三观的构建过程，还能够支撑儿童社会认知、语言发展以及形象思维的构建过程。期望在该探索的基础上能够将童话具备的作用更进一步的呈现出来，从而就能够更适宜的使用在教学过程当中。在此基础上还给出了部分教育建议，过程中使用到了问卷、调查相关的模式，同时还将实际学到的理论以及幼儿园真实状态联系在一起，目的就是能够使得幼儿园当中实施童话相关的探索可以有所参考。

（二）研究方法

1.文献分析法

重点就是利用网络、书籍以及杂志来对各国探索材料进行获取。该篇论文收集的重要资料包括了三个类型：首先就是关于儿童文学方面的论文和书目；第二个是幼儿园语言教育方面的论文和教材，比如心理学与美学对应的书目、文章。本人在查阅了非常多资料的基础上，对现阶段调研童话的实际情况有了更多的把握，在此基础上又按照论文当中的实际需求，将幼儿园实际情况结合起来，同时通过实践结合理论的模式，整篇论文变得更加合理。同时基于此对自身探索的范围进行了明确，将探索提纲基本上设计好。在梳理这部分资料的时候还使用到了对应的理论，通过各种佐证以及描述实现了论文创作过程。

2.问卷法

该篇论文就幼儿园教育过程中使用童话的实际情况开展了问卷自编过程，全方位调研了现阶段童话的使用情况，在此基础上将结果直接反馈出来，这样就能够对原因做出分析，从而在幼儿园教育里面，童话的效能发挥就具备相应的现实依据了。该篇论文确定的调查样本就是西安市当中的一所幼儿园。过程中一共实施了90份问卷的实际发放过程，实现了其中87份的回收，有85份是有效的，具体就是94%的有效率。

3.访谈法

访谈对象选择大中小班教师各四名，共计12名。然后结合调查问卷进行综合分析，形成结果。

4.观察法

该方法当中确定的对象就是所有幼儿园里面大中小班级，同时在他们的活动里面参与进去，记录了观察期间的各种状况。

（三）概念界定

1.童话

就童话实际是什么展开分析，该问题实际上各有各的看法。从《大英百科全书》来看，其中童话表示的就是部分神奇故事，包括了具备神奇色彩的事件。

从国内情况进行分析，《童话集》里面最早出现了“童话”这个词。正常来说，对于童话这个词可以将其看作最早是从日本传过来的，具备内涵也非常多，涉及到传说、小说名著、中国历史故事、寓言、西洋神话、史诗、民间故事等等，整体而言有着非常普遍的范围。由此能够知道那个时期所谓童话也就是文艺作品当中，通过少年儿童创作以及收集的部分。

在《世界童话史》里面表示“对于童话而言，其存在的实际形式包括了书面以及口头类型的，并且具备了真实性以及荒诞性，这是非常奇妙的事情，也是儿童们尤其愿意接受的，是一种具备历史以及人类共享性质相关的文学样式。”就这个概念来看，它对童话具备的实际含义做了尽可能的揭示，除此之外还涉及到各个类型的童话文学现象，不仅能够做到抒情，还是非常简单重要的。

就《儿童文学概论》进行分析，其中表示，对于童话而言，这在所有文学样式当中属于非常古老的一个类型，并且在儿童文学里面属于一个最为关键又是非常基础性的体裁，这一类型基本上都是虚构出来的故事，并且具备的幻想色彩是非常浓厚的[1]。从这个理解能够知道，对于传统童话观而言这是一种突破，因为过去只重视其具备的教育性质，是有着较大约束性的，并且这里对于幻想性这个童话本质会更加强调，表示对于童话而言，不仅属于荒诞故事，其最大的属性就是能够通过幻想来带动儿童的共鸣现象

针对上文所述各类研究进行综合性分析能够知道，关于童话方面虽然大家的界定可能不太一样，不过从内容方面进行分析，本质都是对童话具备的趣味性以及幻想性更加强调，从文体方面进行分析，就是具备相应的故事性，该篇论文基于对前人各种观点的整合对童话实施了定义：就童话而言，这种文学样式当中同时包括了幻想性以及特性，其通过想象直接实现了在时空上束缚性的突破，并且把一系列朴素的感情传递到儿童当中，包括真善美等等，使得儿童能够从中体会到更多的感动以及快乐。

2.幼儿园教育

在《幼儿园指导纲要》当中表示“在基础性教育当中，非常关键的一个构成就是幼儿园教育，并且在国内学校以及终身相关的教育当中属于基础奠定的关键性阶段。”幼儿园教学实际上从教育来分析算是狭义层面的，部分研究者表示针对幼儿园教学实施界定，其属于教师以及幼儿相关的共同活动，对于教师而言，按照实际教育大纲以及目的，对幼儿实际学习活动实施有计划的领导，并且其中对于班级集体或者是小组活动而言，最为基础性的模式就是上课，现实生活当中通过老师指导以及参与的一种个别或者是分散性的活动，同时还涉及到幼儿自主自发开展的各种学习内容[2]。

另外就是部分学者表示就幼儿园教育进行分析，实际上就是通过老师实施有计划以及有目的的一种引导，使得幼儿能够对基础性的技能以及知识有所把握，将自身各种相关的能力发展起来，并且使得自身体质变得更强，构建出相应的行为习惯以及道德品质，也就是这样的一个过程[3]。

该篇论文的观点就是：就幼儿园教育进行分析，这是和教师以及幼儿相关的一种互动活动。通过老师的实际指导过程，使得幼儿能够对基础性的技能以及知识有更好的把握，将自身各种能力发展起来，使得体质能够变得更强，同时还能够构建起相应的道德品质以及行为习惯，也就是这样的一个过程。其中涵盖了游戏、集体教学和生活相关的活动在内都属于幼儿园教育活动。

二、童话在幼儿园教育当中的现状分析

（一）调查结果分析

该篇论文的研究过程中一共涉及到90份调查问卷，其中85份是有效的，参考表1相关内容对应的就是调查对象涉及到的基础性信息：

表1 调查对象统计表

调查结果将从以下三个方面进行分析。

1.幼儿教师的“童话观”

就这个领域来看，重点关系到童话相关的概念以及特点方面，老师的实际理解，同时还包括了幼儿园教育当中，关于童话在儿童身心发展方面实际价值的认识上，结果显示在教师当中存在68.2%的部分表示，关于童话性质以及概念方面，自己是没有相应的了解的。

图1 教师是否理解童话的概念和特点（%）

关于儿童实际身心发展受到童话的作用方面，教师当中多于80%的人在意识层面只了解到童话是存在教育功能的，作为幼儿对知识进行学习的一种工具存在。

图2 教师对童话在儿童身心发展的认识（%）

关于童话方面，老师的实际认识取向可以通过图2来直观地进行表达，由图可知排序是根据实际确定的人数开展的，从这里能够了解到，关于童话作用的实际价值取向方面，老师针对教育性有着极大的关注度，但是对于其中涉及到的儿童性以及审美性是不够注重的。就上文各种统计数据进行分析可知，针对幼儿园老师现阶段关于儿童身心发展方面，童话的实际起到的功能作用的认识上。结合图1和2来看，能够了解到，老师方面存在的意识实际上是较为淡薄的，也不怎么了解儿童文学，并且同样不关注幼儿园教育过程中童话起到的价值。该观念对于儿童观以及教育观上形成了直接性的作用，不过从纲要来看，其中包含的观念在现实生活当中其实是非常难落实的，幼儿园是需要生存发展的，对于其中的管理者以及教师而言，则需要对社会以及家长方面的需求尽可能的满足起来，但是对于人格发展以及幼儿心理方面实际上是不够注重的，他们在幼儿智能的培育方面投入了大量的关注度，并且在对幼儿园具备的教学质量进行衡量的过程中选择的是习得知识来实现。由此能够知道，人们的教育观基本就是使得儿童能够具备更大量的知识，并没有在儿童人格的培养方面投入相应的注意力，实际上是和现阶段倡导的素质教育有着非常大区别的。同时这部分内容实际上是紧密关联着教育观念、传统文化和实际社会环境方面的。就教育而言，实际上是和社会无法脱离开的。所以，如果要做出相应的更改就必须全社会一起奋斗。

2.幼儿园的创设条件

因为在幼儿园当中基本都实施了园本课程，并且全部幼儿园具备的特色都是不一样的，在时代不断发展的过程中，幼儿园也需要为自身生存发展做出考虑，必须满足家长方面的要求，将各个类型的特长班办起来，这导致儿童基本上没什么多余的时间静坐着去感受一个童话故事，无法领会其中的美好寓意，也就难以对自身情感起到相应的陶冶作用。针对幼儿园实施的相关调查结果可知，可以实现半年欣赏一次童话故事的幼儿园就非常少了。一些老师还会选择以录音机的模式让儿童在吃饭之前听一会小故事，也只是让他们去听，整个过程中不会通过语言来与儿童开展交流沟通过程，也不会对童话故事进行讲解。使得幼儿对各种美好景象一直畅想，进一步体会故事里面展现出来的良好影像。

（1）童话故事应用的空间和时间

图3 童话故事时间的选定（%）

表2 不同年龄班童话故事应用的频率

就童话故事进行分析，其推进过程是通过时间实现的，而展开这是要利用空间完成的，由图3以及表2能够知道，在年龄不一样的基础上，应用童话故事的实际时间以及频率都是不一样的，对于中班幼儿进行分析，其需要高频的使用好童话，而对于大班以及小班而言，实际频率还是比较低的。因为对于小班幼儿来说，他们实际上年纪还是太小了，对于童话故事还是难以进行较好的理解，因此，实际使用的也不多。对比起来可以知道中班幼儿会应用的更多一些，不过等到大班尤其就是上小学之前的这段时间内，对于幼儿园来说，他们在幼儿学习知识以及节能方面投入了更多的关注度，但是在别的地方就没有过多的要求。总而言之，实际上幼儿园当中基本上是没有使用童话的，不管是管理者还是老师方面基本上都不关注儿童身心发展受到儿童文学的实际影响。研究者对于这样的现象实际上也是很吃惊的，就该调查当中对应用频率的实际统计进行分析，需要进一步强调在儿童文学方面的关注度，使得幼儿能够获得更加美好的童年，能够更加自然的成长。

（2）童话故事的选择内容

在确定童话故事的过程中，重点基本都放在了各国名著方面，包括了白雪公主、小红帽、小蝌蚪找妈妈、卖火柴的小女孩以及小马过河等，这一系列基本上均为幼儿知晓并且也是青睐的童话故事。就现代社会进行分析，幼儿生活当中得到相关信息的关键性方式就是电视，大多数幼儿实际上都是非常热爱动画片的，因此，对于这部分优秀的动画片而言，实际上同样作为幼儿喜欢的故事书。幼儿对于这一类故事也会更加容易接受以及理解。不过大部分老师对于部分具备代表性的童话故事还是更加青睐于去选择。

表3 童话故事的选择

就表3相关内容能够了解到，大部分老师实际上对于幼儿更加了解到童话故事还是会存在选择倾向，同时别的一些童话基本上就是幼儿们自己热爱的，他们能够和家长一起进行阅读，不过在幼儿园教育当中这部分内容也很少会去使用。其中关键性的缘由就是，第一个，对于具备代表性的这部分童话故事而言，其中的教育价值也是极大的，其更加易于幼儿实际的理解以及熟悉过程[4]。第二个，现代化的童话故事都没什么具备代表性的，所以对于儿童文学而言，需要创作出更多的优秀作用，使得其具备更加广泛的空间，这样幼儿也就能够欣赏到更多的作用，使得幼儿获得更好的发展[5]。

（3）童话在幼儿园室内外环境展现

涵盖了物质以及心理环境在内都属于幼儿园环境教育当中的内容[5]，研究人员的观点是，所以幼儿园基本上都是在对园本课程实施优化管理，所以，针对布置幼儿园各种环境这个层面，大多数都是利用儿童作品来呈现的，包括了数字、美术以及写字等内容，图4的调查结果显示仅有不足10%教师更喜欢用童话故事布置教室，所以能够通过全篇童话故事来实施环境创设的幼儿园是非常少的，使得幼儿可以更好地展开联想，陶冶自己的身心。就算真的存在也基本没有老师注意到，还有一定概率并不知道这个图就是童话故事，举个例子：一幅童话故事是展示在省委幼儿园中央楼梯当中的入口位置的，创作人就是许老师，不过大多数老师对其实际内涵以及寓意都是不清楚的。从而能够了解到对于幼儿园而言，其中广泛存在文学素养不足的问题。就幼儿园教育相关的总目标进行分析，其对于学习技能以及知识投入了非常多的关注度，同时关于教育目标方面，每个班在制定的过程中基本都是参考总的目标来实施的，所以，主要也就是将认知以及学习作为主题活动。幼儿园教育确实是不断地在实施改革过程，其中不乏好的成绩，也能够看到部分幼儿园实际上对于根据纲要当中的精神来办学是非常青睐的，不过其中存在非常多因素的影响，导致实际目标难以真的变为现实。包括整个社会大环境、老师的素质以及家长具备的观念等。就幼儿园教育进行分析，如果要通过本质实施优化，其中涉及到的历程必然就是非常漫长的。

图4 教师偏爱布置教室的幼儿作品类型

3.幼儿园的童话应用

对于幼儿园而言，其中实施的课程改革也就是将分科变成了综合相关的课程，因此对于语言领域进行分析，并非和过去一样将重点放在故事方面[6]。在故事的基础上可以对知识有更多的理解，使得自身表述能力获得进一步的提升，目前在教育方面，基本上就是在五个领域当中不断地渗透，同时由于这个缘由，对于童话而言，其并非独立实施授课的，就是当中一种辅助教学工具，也就是在教学内容当中的延伸。幼儿园当中，童话在其中的活动会在剖析、教化、 牵引以及认知方面更加关注，但是对于体验、审美、参与以及感知方面却不够注重[7]。即使对于新纲要而言，其中表示对于幼儿园教育而言，为了将幼儿具备的知识技能以及情感态度能力的实际发展进一步推动起来，需要通过各种角度来实现，就目标相关的各种因素方面进行分析，摆在第一位的应该是对幼儿具备的积极情感的培养，其中第二位应该放在能力上，最后才是知识技能方面。比如在观察大班语言活动《破信封》时，教师在故事结束后，问到：到底是怎么发现破信封的呢？是谁拦住了要把它洗干净的孩子们呢？这是王小二写给谁的信呢？在途中这个破信封遭遇了怎样的矛盾？教师在展示了图片之后又引导小朋友回答：你们看这些信封到底谁是好的，谁是坏的？大家对于一个事情要如何去看待呢？通过该童话故事的开展大家能够了解到，不仅是在道德方面需要存在相应的标准，同样也要代入相应的情感。这样幼儿就能够感受到为他人带来快乐的过程中自身也会感受到快乐，不过实际开展活动的时候还是太过单一了，现实开展期间并未将目标当中包含的情感教育展现出来，要是将更多的情感加入到活动里面实际结果应该会更优秀，这样幼儿不仅能够感受到童话故事，还可以从中感受到更多的快乐。就过去教育纲要来看，其中对于知识技能的传授有着过度的关注，不过还是能够清晰的发现，幼儿园教育期间这些更加倾向于形式主义，还是有着非常多的矛盾。包括了全方位理解幼儿课程以及老师在教育期间开展的模式、学习期间各个人物对应的角色定位以及幼儿实际学习模式方面，这些都是不同于新纲要里面关于新课程理念的倡导的。

　（二）童话在幼儿园教育中存在的问题

1.教师对童话的认识不足

表4 教师对儿童文学的了解及对童话的认识

通过表4的调查结果可以了解到，幼儿园100%开设过童话文学课程，有近90%的教师表示看过儿童文学相关的书籍，有半数以上的教师认为需要了解儿童文学方面的知识，且有超过80%的教师与家长进行过亲子阅读重要性的沟通，可见，教师对于儿童文学有一定了解并较为重视，不过有超过半数以上的教师表示不喜欢童话故事，在空闲时间会经常阅读童话故事的教师不足20%，有70%以上的教师忽视了童话在语言领域活动设计中的重要性，在闲暇时间也仅有20%的教师，会经常给幼儿讲童话故事，由此可见，教师对于童话的态度不容乐观，超过80%的教师认为自身的童话积累量有待提升，且认为童话具有培养幼儿审美能力、创新联想能力以及认知能力的教师不超过50%，在童话方面，教师对应的认识时不充分的，那么对于幼儿园当中实施童话教育方面实际上是没有好处的，除此之外对于幼儿素质教育方面也没有好处。

2.开展童话教育观念淡薄

关于儿童身心发展方面，老师关于童话起到的功能方面实际上是没什么认知的，调查结果表5显示会选择童话对幼儿进行审美教育的教师不足15%，在设计活动时，也仅有23.53%的教师会加入童话内容，教室内的布置也仅有21.18%的教师会采用童话故事，从而在童话活动里面就没有对条件进行相应的创造过程，使得幼儿难以在童话情境当中自主的融入进去，只是觉得需要使得所有幼儿都可以实现预期要求，让人们对同一个道理有着一样的理解，具备一致的思想，这种现象实施上属于硬性的一种牵引，在童话故事欣赏中，超过70%的教师都不会引导幼儿。现阶段，对于童话教育而言，其实际表现就是认知方面比感知更大，即使在新纲要理念当中，和认知进行比较感知要求是更大的，不够，实际教育过程中还只是浮于表面，无法真正的做到，有75.29的教师表示在阅读童话故事时，无法与故事人物产生情感共鸣。大家的观点就是，教育方面实际上就是对人具备的智能进行开发，对知识进行学习，对品德进行塑造，同时和感知进行比较，认知应该是更大的。就童话活动来看，老师基本上会以童话作为工具的相关认知语言活动作为重点，使得幼儿对于各种知识能够具备更多的了解，将最终目标确定为对语言的学会，实际上关于直觉、想象以及情感方面的感性教育是不够注重的，除此之外大多数老师会由于家长的观念出现变化而直接使得教育观出现变化。

表5 教师开展童话教育的观念

3.童话教育开展形式单一

就童话进行分析，其中的审美体验就是在文学活动当中主体的参与需要带着的情感色调是非常强烈的，在文学作品当中进一步融入进去，同时还能够和剧里面的人表现出一样的喜忧之情，也就是这样的现象[8]。在欣赏童话的过程中，成人们基本上都无法想象到儿童在形象感受方面的深刻性、真实性以及想象的丰富性，并且他们还会和作品里面的人具备一样的爱恨情仇，同时基本上还会处于忘情状态。不过经常性在现实当中老师以及家长都不会让他们感受到这样的体验，导致孩子们在审美上的情趣、想象力以及创造力都不再具备。从调查结果表6中我们可以看出，童话在幼儿园教育中，更多通过讲述的形式进行，同时对于其中包含的审美性以及文学性也没有足够的关注。老师的关注点就是作品实际对什么样的道理以及什么样的知识进行了传递，以及其中实现的教益是什么，没有重视儿童感情并且从提升儿童的思考与动手能力的方面去指导儿童，将童话里面的美好理想与欢乐性彻底抛弃，与童话本来所表现的意义相违背。

表6 童话教育的开展形式

4.童话教育开展环境不当

幼儿园里面的文化现象比较缺乏，孩子在里面被关心关爱的机会不多，孩子能自己参加周围环境设计的机会也不多。总是在获取新的能力和技巧，但是并未过多的注重其肉体和精神方面，健康教学环境里缺乏孩子思考与动手的能力与机会，并更多的凸显其装饰的作用，调查结果显示仅有15%的教师认为幼儿园以童话故事为背景的大环境创设程度较大，童话让人的思维可以无止境的遨游，却在园中的环境设置上体现的很少，这些都对孩子们有一些作用力。

三、影响童话在幼儿园教育当中应用的原因分析

（一）受教师素养的影响

老师是是课堂教授的主导者，教育学习的结果和老师的教学方式有着根本上的联系[9]。想要提升教育学习的水平，首先要提升老师的职业水平。所以，想要让童话联系生活，最基础的是增强儿童老师的文化素质。在教育教学进行的时候，很多老师并没有对于童话和文化有特别的注意，其文化和教育能力还停留在学生时代，并且还有某些老师把童话看做“人儿科”，并且对童话有着很大的偏见，其对于一些书籍的理解可能还不如孩子的理解深刻，活水源流随处满，东风花柳逐时新，如果没有新的知识补充，怎样才能教授他人呢？作为一个资深的老师应该要有足够多的阅读量，特别是对于童话的阅读，不仅要站在成年人的视角阅读，也要站在孩子的视角阅读，可以更加深刻的去理解童话里的诗意美好，了解主人公的特性，感受里面所包含的感情，当老师对于童话世界里的诗意美好有新的更加深刻的了解，才可以将知识教给学生教给学生，在看不见的地方让孩子们提升审美意识，让他们可以进行初级的欣赏，并形成喜爱童话的兴趣。

（二）受教育观念的影响

1.忽视了儿童的兴趣

我国传统的儒文化是社会，伦理和教育统一的原始地位文化[10]。和自古以来的文化息息相关的国家教育教学，固执于“四教”形式的道德教化教学，并不重视于科技水平的发展教学，道德教化身为正宗教学的主趋势和核心，对我国自古以来社会性格的形成，心理的发展，并且对于国家安定都有着很重要的影响，但过度的推行道德教化带来的结果是科技发展落后，最终导致我国近代以来受到很大的侮辱。对于这个情况，很对仁人志士面为了拯救国家于危亡之中，渴望用科技拯救国家，主张用科学的理念代替伦理理念[11]。在这个特别的情况下，赫尔巴特的教育理论进入我国，并且渐渐发展成为今日所说的传统的教学理念也是科学的教学观念。

对于这种传统的教学理念，让我们很容易就能了解到现今园中童话教学的占比较少，童话在幼儿园里，也仅仅是身为一个传授知识的道具，让孩子进行学习，身为已经有了结局的童话，让孩子们能了解故事理解其中的意义，但老师在教学行动进行之前，会将自己理解的故事内涵的伦理理念提前备好，随即让大家都能理解这个观念，却不思考孩子们的年纪特性、知识储备。调查结果表7显示，孩子对于童话里面的人物扮演比较感兴趣，在鉴赏童话的时候，孩子的注意力大多数在听童话、人物扮演与游戏上，对于复述故事兴趣缺缺，而老师把鉴赏童话都转为对于孩子知识学习与教育伦理上，在某些方面对于儿童的思想创造力造成了不利影响，这确实是种剥夺。从古至今形成的教学理念，让老师和孩子之间的联系是传播和被动接收，反而让孩子自身的创造性和个体性收到了影响。21世纪开始，伴随科技进步我们在理念方面注意着孩子的身体心理情况，呼吁全面发展，但是在教学实际进行时却还显现出一些问题，让某些教学观念不能深入教学中，除了深度的传统因素，还有着另外的一些因素。但是，我们同时能从中了解到很多令人欣喜的改变，幼儿园里的教育理念发展仍然有比较长的路要走。

表7 幼儿对童话教育的兴趣

2.轻视了童话的主题

很多老师在教授文艺作品的过程当中，喜欢用现有的理论，所有东西都要用教学参考书，喜欢去按照固定的思维方式，用现成套路去应对变化，不想真正的去鉴赏文学作品中的文笔。作者看过很多童话课，了解到很多老师，在教授童话时都会先把生字词语教一遍，然后研究文章，最后也许让孩子再进行角色扮演活动，大部分都一样没有创新精神。在关于童话对儿童主要作用的调查中，有近50%的教师认为是教育性，30%以上认为是文学性，仅有20%的教师认为其艺术性是主要作用。童话身为一种文学作品教育，其在根本上是具有欣赏性的，应该是把感情作为核心，把丰富孩子的的思想世界和精神世界作为目标，而不是任由理智的研究代替感情上的感悟，更不可以让许多相同的理念代替情感的美好。

孩童的生活能力较差，感悟性不足，特别是小一点的孩子，基本上没有阅读书籍的技能，对于童话的鉴赏和了解大部分依赖于成年人的转述，其阅读在很大一方面可以被理解为“听读”[12]。这就要求教师在教学中要结合幼儿的年龄特征，为其创造出与之相适应的、生动形象的非言语情境。配合着音乐或者美术等其他表现方式对文学作品再次加工一下，帮助孩子能够快速的体会到文学作品中那些美丽的形象和情境。教师要建立一种美学理念，在此基础上再对童话故事去体会理解，让美回到课堂上来，把童话活动变成一种享受审美的活动，有创作力，让充满生命热情的童话故事，激发孩子们对生命的热情，用美丽来点燃美丽。那些喋喋不休的问题，古板的解释，是不能引起孩子们的联想和想象的，不能引起他们对文学的热情。童话故事应该是充满了文艺气息的，不仅要有精心营造的高雅气氛，还要有语言张力的叙述，同时兼并诗意的体会，对哲理的感悟。使孩子们沉浸在梦幻般的画面中，沐浴在明亮的诗情画意中，使他们发自内心地爱着童话，爱着文学。

　（二）受教育制度的影响

我国目前的经济尚不发达，且人口众多，教育资源有限，很难满足全体适龄儿童的高等教育需求[13]。因此，中国的实际情况决定了，在选择学生时，必须要用考试来衡量。除了这个系统，没有别的办法，所以竞争比以往更加激烈。应试教育势在必行，而高考的淘汰更是残酷，要让孩子们上好大学，就得从小开始，没有人愿意在起点上输掉。这种误解，让如今的孩子们从幼儿园就背负起了沉重的负担，天天忙于各种不同的兴趣班。这让还不大的汉子们早早的脱去了天真的外套，逐步成熟。从小就戴着厚重的眼镜，背着沉重的书包，疲惫不堪的步伐，应试教育对升学率的追求，已经成为了束缚在基础教学中的枷锁。学校以分数和排名为主要指标，忽略了孩子的情感和诚信教育，这种想法和体制必然会导致目前的幼儿园的教育出问题。

（三）受教学环境的影响

环境是一种无形的教育，它在不知不觉中影响着人们[14]。所以幼儿园在对孩子的成长过程是非常重要的，其中的物质环境和心理环境也是重中之重。物质环境可以小到园区中的一株小草，一棵数目，亦或是建筑设施，物品摆放等；心理环境是构建孩子健康成长过程中非常重要的一环，与老师、朋友之间的融洽相处，班级里面积极向上的分为都起着举足轻重的作用。幼儿身心发展的特点决定了幼儿园的环境设计要考虑到儿童的需求。通过对该幼儿园的调查了解到，园内对于童话语言环境创设略显不足，幼儿很少与老师进行语言沟通，透过语言表达，体会到童话故事的美好，仅仅透过直观的影像，根本不能在脑海里形成美好的记忆。那样的话，孩子们就不会有想象力和创造性了，也就不会有那种童话般的感觉了。

四、童话在幼儿园教育当中的应用建议

（一）提高幼儿教师的文学素养

如果一名幼儿老师想利用童话这种形式向孩子们人生教育，那么首当其冲的必然是先培养自己，一定是老师已经把自己完全投入到童话故事当中，去理解去体会童话故事中对童心的渴望以及审美方式，在这个过程中找出是如何从自然的童心培养到儿童的理性思维这条路，这样才能带领孩子们从童话中的童心培养出理性思维，最终成为积极主动的接受教育的人。这就需要幼儿园老师具备扎实的文学基础知识，而教师对作品的鉴赏力则是影响其传承质量的重要因素。只有在儿童文学的洗礼下，人类才能从艺术的幻想世界和情感境界中解脱出来，原来的不良情绪得以排解、发散，人格得到提升和升华。童心不是装出来的，真诚也不是装出来的，而是发自内心的，幼儿园老师要把孩子放在自己的心中，要用自己的爱心，要远离世俗，利用童话中的童心去面对这个物质的世界，这样才能用童话的童心为儿童创造一个美好的世界。调查发现，很多幼师对儿童文学并不熟悉，认为它只是一种教学工具，以掌握语言的表现、增加词汇量为最终目的，却完全不知道它是一种艺术。那么，怎样才能使儿童对童话产生浓厚的兴趣，并使其具有美学作用？因此，必须加强幼儿园教师的文化素质。

（二）更新童话教育的观点理念

20世纪后，随着学前教育的普及，随着望子成才思想的放在，有关早期教育的神话以及童话正在影响着当代儿童的生活。[15]。儿童随着年龄增长和发展的过程中往往会遇到很多困难，所以人们尝试着用外在的方法来解决这些问题，使其成长发展的时间不断减少。但是，童年过去再难找回，谁也没有意识到，孩子们的本性就是玩耍和欢乐。在经济发展、物质欲望泛滥的今天，缺乏感性、人际关系冷漠、强调知识教育、轻视情感教育，是当今社会面临的最大问题。童话作为一种流行的文学形式，在幼儿的身心健康发展中具有不可忽略的作用与价值。

1.尊重儿童，从儿童的兴趣出发

让童话的精神渗透到教育中去，在进行童话活动之前，我们要根据孩子的兴趣来挑选故事，而不是以成年人的意愿，在童话的活动中，应当以引导孩子的成长为目标，积极地唤起和保护他们的特殊经历。教师应从多种途径激发幼儿的审美体验。老师可以有意识地运用有感情的语言，朗读，借助多媒体音乐，图片，让幼儿进行各种形式的表演。力求创造一种环境和意境，让孩子们在其中体会到自己的感受；也可由自己的经验引导儿童的感受，以一种故事内人物的身份呼唤、带领儿童孩子，一同走进童话的世界。经历是童话审美培养的关键所在，在经历中，儿童不仅建构了童话的意义，而且还构建了自身的精神世界。童话里有许多事情，对孩子们来说是非常重要的，但单靠知识是很难理解的，比如美，高尚，价值。这些因素是很抽象的，单靠描述是无法理解的，一定要通过自身的感情、直觉领悟或者在真实事件中去体会。因此，在文学艺术这个角度来讲，想要培养孩子的童话审美离不开孩子的体验。同时，作为老师，也要对孩子们的各种经历给予应有的尊重。童话欣赏的显著特点是个性化和情感化，儿童在阅读和倾听时，会有不同的感受。因此教师要尊重欣赏儿童审美体验与理解的丰富多样性。尊重儿童的体验，即意味着教师对儿童生命本身的关怀。

2.挖掘爱的主题，丰富幼儿的情感

爱是童话的永恒主题，人有爱与情感的需要，缺少足够的爱与情感，人就会处于不安全的状态，难以形成健康的人格[16]。儿童处于成长期，尤其需要真挚而丰富的情感。教师在为儿童选择童话时，应特别注意那些饱含爱与感情的作品，它们“能把人类高贵的感情吹进儿童心灵”，使儿童学会关爱别人。

人们还有各种各样的情感，高兴、忧伤、焦急、烦闷、悲哀、恐惧、后悔；具有这样感情色彩的童话，让幼儿得到体验，并给他们以刺激，让他们的心灵变得丰富、敏感。只有一个从小心灵丰富的人，才可能成为一个积极向他人与世界开放、充满爱心、富于教养的人。儿童教育绝不是把儿童完全藏在温室中不见风雨，既然人人都有这样的一些情绪情感，从童话中体验到它们或许会帮助他们更好地处理这些感情，但过多的给儿童以悲剧或抑郁悲戚的作品是不适宜的。

总之，我们要更新观念，要以儿童的兴趣出发，不要把童话当作教育的工具，而要充分挖掘它的美、从美的体验中获得陶冶，形成健康的品格。为人生的发展奠定良好的基础。

（一）创新童话教育的活动形式

当前艺术教育提倡多种艺术形式的综合，使音乐、舞蹈、戏剧、绘画、影视等相互联通，达到共生互生，以形成更高级的艺术通感和生成性智慧；强调艺术与个人成长环境的联通，以发展艺术能力，尤其是即兴创造能力；致力于帮助儿童打通视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉器官之间的通道，以使儿童更加全面而深入地感知与体验艺术；同时还关注感知与体验、创造与表现、反思与评价各环节之间的联通。作为一种文学形式，围绕童话所进行的教育活动同样适合此理念与策略。童话活动应该加强与儿童生活的联系，结合音乐、美术、戏剧、舞蹈、建筑等多种艺术形式，促使儿童能够有多感官参与，以加深儿童对童话之美的深刻体验，培养儿童对多种艺术形式的审美能力。

童话的艺术性在于童话蕴涵着美和趣、幻想和诗意等特性，切实符合了幼儿的心理特点，因而是儿童最喜欢的文学样式，儿童欣赏童话、阅读童话的过程都是审美的过程。教化不是童话的终极目标，审美才是童话的本体功能，这是童话发挥其他功能如教育、政治、心理治疗等功能的必然中介，但是由于种种原因，童话的功能被本末倒置，以教育掩盖了审美，童话异地化成了一般的教育故事。与此相对应，教育中的童话其功能也表现为认知、道德教育为统帅，审美教育却变得微不足道。童话并不是不可包含知识教育、道德教育等目的，但它必须寓于艺术之中。要想拯救教育世界中的童话之美，拯救孩子对童话的兴趣，我们应该挖掘童话美的意蕴，使其本质精神能得以彰显，从而加强对儿童的审美教育。

（二）加强童话教育的环境创设

加强环境创设，保证幼儿身心健康发展人类发展生态学理论认为，人的生存、发展是在和环境的相互作用、相互影响的过程中进行的，这些物质环境与心理坏境都要符合幼儿审美的需要。

1.重视提供语言环境

幼儿园内童话欣赏课程主要是通过课堂来进行，而且投放的故事很少，应该充分利用分散的时间，随时提供语言的环境，比如：在用餐前，午睡前，利用适当的时间朗诵给幼儿听，尽量少用录音机，幼儿需要直接情感交流、感觉语言的美和作品中渗透的感情。也可利用多媒体技术，激发幼儿的兴趣，使幼儿主动感觉并接受故事中美好的画面和形象。现代多媒体技术进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听刺激，将视、听形象结合，把看、听、说统一起来的功能。这对于依赖事物的具体形象思维的幼儿来说，前有助于他们理解自已不曾经验的事物，促进他们语言理解能力的发展。

2.设立图书角，让童话融入幼儿园的每个角落

幼儿园室内环境布置很重要，可以挂些童话故事图片，摆放童话故事图书、画报、以及幼儿自已动手绘画、剪辑的连环画等，使幼儿更加积极的参与童话的讲述活动。教师需要观察每个幼儿的兴趣点，将那些幼儿喜欢的角色和故事剪切出来，布置在教室的墙壁上，这样就可以使幼儿每天都能身处在美好之中，重温美好事物与悲和喜做一个心灵的共鸣，展开美好的幻想，身处其中快乐的学习。

3.注重人文关怀，对未来完美人格打下坚实的基础

幼儿园心理环境是相对于物质环境来说的。物质环境更多指的是设施、教具、玩耍的场地等等。而心理环境是整个幼儿园的教师的素养，对待孩子的态度和方式，是否有爱心和耐心，另外还有孩子之间相处的情况。对于孩子来说，幼儿园心理环境更重要。在此基础上我们需要建立幼儿心理上的温馨环境，为他们提供一个自由，富有想象的世界。从幼儿阶段开始教师的态度就会决定孩子长大后对别人的态度，要为他们的未来打下一个基础。

　结束语

中国的传统教育观就孩子而言，中国式教育只是培养了孩子的考试能力，而忽视了孩子的其他能力的培养。国家开展各类教育工作是为了祖国事业的发展培养更多的人才。可是目前中国的教育只是突出了“智”的重要性，而忽视了德智体的全面发展。在幼儿阶段，幼儿园所做的工作主要就是教学，学生比较被动。这是千百年来积累的教化的理念。但其实在这一阶段幼儿的思想业已形成。

我们这个阶段需要改变的是需要正视幼儿的内心世界。他们的精神层面和成年人一样值得我们去珍视。就是表现为一种超现实的精神状态，这种状态能够引导着儿童的内心世界发光溢彩。童话在很多人的心中都是一份最早的精神启迪。本研究以童话教育入手，通过问卷、观察、访谈等方法，在位于西安市的某个幼儿园中开展研究并对发现的现状进行分析存在的主要问题，探究原因，并从提高幼儿教师的文学素养、更新童话教育的观点理念、创新童话教育的活动形式以及提出童话在幼儿教育中的重要作用并使之应用于教育中的创设的想法。

　参考文献：

【1】黄云生.儿童文学概论[M].上海:上海文艺出版社,2001.

【2】王泉根.儿童文学名著导读[M].长春:东北师范大学出版社,2002.9.

【3】龙悦.幼儿童话的教育功能[J].养生月刊,2023,43(05):448-451.

【4】常青青.论借助优秀童话故事优化幼儿心理健康教育[J].新课程,2023(42):235.

童话在幼儿园教育当中的应用研究——以西安市某幼儿园为例

价格 ¥9.90 发布时间 2022年12月8日

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