一、绪论
（一）研究背景
4至7岁是儿童认知发展发展的关键阶段。这个阶段也是语言学习快速发展的时期。阅读图画书对提高儿童的语言能力会有更好的效果。只要图画书是开放的，中产阶级的各种儿童图画书都充满了我们的视野。中产阶级儿童的照片潜意识地影响了大多数婴幼儿和我们的家庭。
在生活中，我们经常可以看到母亲喂养她的孩子时，孩子的眼睛正在看图画书屏幕。对于连环画故事，婴幼儿不积极寻求阅读内容，但被动地认出他接触的图像。尽管7岁以前的婴幼儿仍然不了解图画书的内容，但他们所扮演的或他们的意思是中学图画中语言，音乐，色彩和形状的变化图画书中的儿童很容易吸引儿童。注意。图画书正成为不可或缺的家用电器。虽然父母知道长期的图画书对儿童有害，但在现实生活中，很难完全让孩子远离图画书，远离中学儿童的图画书。
这本画册对婴幼儿来说特别重要。这是婴儿和幼儿最容易接触，接触最多，接触最早的媒体。图画书可以帮助孩子形象生动地理解生动图片中的图像。它可以给婴幼儿带来视觉和听觉的感官影响，丰富婴幼儿的感官体验。
（二）研究目的和意义
剖析绘本对幼儿语言发展的作用，浅述在中班语言领域活动中应用绘本的必要性及带来的积极影响；对绘本作为学前儿童语言教育的重要载体有哪些应用方法来进行论述，将绘本与学前儿童语言教育结合起来开展教育活动，给幼儿创造听和说的最佳环境，从而有助于其语言的发展；总结现有的应用形式以给幼儿教师在语言领域活动中应用绘本作为参考。
把握住学前期这个幼儿语言发展的关键期，将绘本利用到幼儿园语言领域活动中，一方面使语言领域活动形式多样化，另一方面利用这个载体充分激发幼儿语言上的潜能，提高幼儿语言发展的能力；使绘本在语言活动中活用起来，以最有效地达到提高幼儿语言能力发展水平的目的。
（三）研究的主要内容
本文旨在研究绘本在幼儿园中班语言领域活动中的应用手段和应用策略。通过对教师语言领域活动结合绘本形式的观察，以及对幼儿语言能力发展的分析，解决以下几个问题：
①绘本在中班语言领域活动中有哪些应用形式？
②不同的应用形式对中班幼儿的语言能力的发展有什么影响？
对针对不同的绘本应用形式幼儿的行为表现作出总结归纳，最后根据调查研究的结果，结合相关的理论和实际情况，对绘本在幼儿园中班语言领域活动中的应用形式做出总结，总结现有的应用形式以给幼儿教师在语言领域活动中应用绘本作为参考，以最有效地达到提高幼儿语言能力发展水平的目的。
（四）研究方法
本文为定量研究。采用文献法、访谈法、观察法和个案研究法进行研究。
（1）文献法
文献法是指通过对有关资料、研究文献的调查与分析，来获取研究信息，以达到研究目的的方法。笔者通过对国内外关于绘本应用以及语言领域活动的书籍、期刊、论文等查阅，收集相关的国内外研究历程、理论依据等资料，为本研究提供相应的理论支持。
（2）访谈法
访谈法指访谈者与受访谈者通过面对面进行交流的形式，分析受访者的心理和行为的研究方法。本研究采用半结构式访谈法即问题可能在访谈的过程中呈现出来，并可能添加新问题或可能替换之前的问题。对所观察班级的教师进行个人访谈，了解教师的教育观念，对语言领域活动中绘本的应用形式、对课堂呈现效果的影响、对幼儿语言能力发展的作用等方面的看法及态度。
（3）观察法
观察法是指人们有目的、有计划地对处于自然状态下的研究对象进行考察，从而获得经验事实的一种方法。观察者将采用参与式观察法对天津市河西区某幼儿园中班幼儿进行观察。运用参与式观察法，目的在于真实记录幼儿园中班语言领域活动中绘本的应用形式及效果，在观察现场以事件取样的方式，编制成观察记录表，记录表由三部分组成，第一部分是基本情况，包括教师、幼儿及语言领域教育活动情况，第二部分是可以详细记录的原始观察记录表，第三部分是具体的绘本应用形式及课堂呈现效果。
（4）个案研究法
个案研究法就是对单一的研究对象（现象）进行深入而具体的研究的方法。个案研究是一种经验型的研究，而不是一种纯理性的研究。笔者将通过收集中班语言领域活动中应用绘本的相关案例，真实呈现课堂情境，对案例进行深层剖析，作为本文观点的事实论据。
运用以上几种方法，使资料的收集与整理同步进行。在每次的观察和访谈结束后及时整理观察和访谈记录，用回忆或录音的等形式填补当时记录的不清楚或是没来得及记录的信息，以保证资料的准确性和完整性。
二、文献综述
本文旨在研究绘本在幼儿园中班语言领域活动中的应用手段和应用策略。本研究参考了国内中国知网（CNKI）、维普、万方数据库等相关检索平台的文献以及在天津师范大学图书馆查阅的相关书籍，对关于“幼儿园绘本应用”与“中班语言发展”这两部分的已有研究的主要问题和结论进行总结和分析。
（一）幼儿园绘本应用
（1）绘本的概念
日本儿童读物研究会撰写的《孩子和绘本的学校》在概括绘本定义中认定其内容、表现、造书都以孩子为主要对象设计,在绘本为儿童的性质方面观点明确。
近年来，随着绘本在中国收到的关注和重视逐渐增多，国内的众多绘本专家也越来越被大家熟知。X绘本领军人物郝广才认为：“绘本”大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题。如果书里有图，但是图没有叙事的功能，图与图之间没有形成连贯的关系，就叫illustrated books，有插图的书。有插图的书以大量文字为主，少量插画作为点缀，即使没有图也不会影响读者对文字的理解。
日本绘本研究专家松居直先生曾用这样的数学式来区分“有插图的书”与“绘本”的关系：
文＋画＝有插图的书
文×画＝图画书
由此可见，绘本并不是简单的有图的书。而是真正做到将绘声绘色的文字和生动精致的图画结合起来，图文并茂地传递故事的书。在绘本中，占有主导地位的是图，文字大多只是起到对话或提示的辅助作用。绘本的信息和细节甚至感情都是先通过图画传播的。
（2）绘本的意义
随着时代的飞速发展，人们对于绘本的理解有了很大的提升，也越来越认可绘本对幼儿的意义。绘本的意义有以下几个方面：
①有助于提升幼儿的图像思维能力
心理学研究表明，3岁左右的儿童就能够对故事产生兴趣并尝试理解，即儿童通过逐渐认识字、词以及语句之间的相互关系，把它们当成一个整体来理解。绘本中贴切的图画可以帮助以形象思维占优势的幼儿把零碎的语言、形象以及动作联系起来，从而体验到一个完整的意义世界。对于还处在形象思维阶段的幼儿来说，图画占主导地位，正好可以使幼儿借助图画支持，把绘本中相对零碎的语言文字与各种形象联系起来去体验、理解和想象，而这种体验、理解和想象是幼儿语言发展不可缺少的重要环节，也是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西”———语言，并运用它形象化地进行表述的能力的基础。
②有助于提高幼儿的语言表达能力
“尼农和布鲁曼（Ninio&Brumer,1978）指出，母亲和儿童在图画书阅读过程中的相互作用，不仅是理解图画的基石，也是掌握语言的基石”。绘本不仅可以诱导幼儿说出自己看到的画面和情节，还能让幼儿表达出自己理解到的意义和心中的想法。在共读绘本的过程中，幼儿总会就画面发表看法，并积极地与他人分享，在这种不断的倾听与交流中，幼儿会自然地积累丰富的体验和大量的素材，这对他们更流利的进行表述具有非常重要的促进作用。
③有助于激发幼儿的创造力和想象力
松居直先生认为“对于图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事…如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大关系”。在阅读绘本的过程中，幼儿通过观察图画中的细节，比如人脸上的表情、天气或环境变化等都可以对接下来的故事发展进行大胆猜测和带有自己风格的创作。对于幼儿来说，看过的绘本越多，积累的经验越多，想象出的故事就会越真实、越精彩。因此，绘本可以激发出幼儿的创造力和想象力。
④有助于培养幼儿的胆量，提升自信心
阅读绘本，可以促进幼儿之间的交流，让幼儿敢于将自己想法和故事分享给他人，有助于培养幼儿的胆量。在阅读活动中，应鼓励幼儿在同学们面前大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程。老师、家长和同学们的鼓励和赞许，都会提升幼儿的自信心，敢于将自己心中的想法输出出来。
⑤有助于促进儿童品格的健康发展
著名教育家罗素认为，品格教育在孩子6岁前就已基本完成，6岁以后只是在以前的基础上加以巩固。中国有句古语“五岁成习，六十亦然”。对人的一生来说，很多知识都可以通过继续教育或其它方式来弥补，唯有人格的养成是从小塑造并基本定型的，且定型后很难纠正。因此学前是儿童人格塑造的奠基石，是进行品德教育的重要时期，也是良好心理品质形成的最佳时期。
相比较父母、老师的批评教育、道德教育，许多关于优秀品德的绘本对孩子的影响和教育作用更大。儿童的模仿能力，会促使他们向绘本中的主人公、小动物靠拢和学习，从而潜移默化地形成习惯，发展健康的品格。
（二）中班语言发展
（1）中班幼儿语言能力的发展
《3-6岁儿童发展指南与纲要》中提出中班幼儿语言能力的发展目标：“中班幼儿的语言目标为能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情。喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。能大体讲出所听故事的主要内容。能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
随着年龄的增加，中班幼儿的认知水平明显提高，幼儿渴望得到真实世界中的知识，了解自己不知道的秘密。他们能独立观察画面内容，对阅读材料中感兴趣内容的主动探究能力明显提高，幼儿阅读探究能力进入了迅速发展的时期。蒙台梭利曾说过：“动听的故事，优秀的图书具有强烈的感染性和直观性。儿童在文学知识和精彩图书的耳濡目染下，可以充分发挥他们的想象力和逻辑思维，从而增强儿童表达思想，表现世界的能力。”针对中班幼儿年龄特点，有意注意时间有所延长。培养幼儿注意倾听，这也是提高语言表达能力的重要途径。中班年龄段在整个学龄前阶段中是一个承上启下的时期，在语言发展上是幼儿能否将外加言语转化为自身言语的重要时期，是幼儿运用语言描述物体能力发展的关键期。因此，在此时期继续培养提高幼儿的语言表达能力便愈加凸显其重要性。
（三）文献总结
1.研究范围过于宽泛
大部分关于幼儿园绘本教学的研究对年龄都没有特别限制，也就是3-6岁的年龄范围。但3-6岁幼儿的语言发展能力差距较大，研究结论会出现偏差。
2.对研究领域划分不鲜明
绘本对幼儿情感、态度、语言、审美、想象力、创造力等方面的发展具有重要价值，因此也受到了家长和教师们的青睐，在家庭和幼儿园中广泛使用，成为亲子阅读、早期阅读教育活动的重要资源。绘本对幼儿发展价值表现多方面，在健康、语言、社会、艺术、社会领域都有着不可代替的价值和作用。大多研究都是五大领域相结合来谈绘本在幼儿园课程的应用。这样的研究不够细化和具体，学习、操作起来也很难上手。
综上所述，基于前人的研究，我对绘本在幼儿园中的应用的相关研究有了更深入的了解，但鉴于前人研究范围过于宽泛、研究领域划分不鲜明等特点，本研究决定采用质性研究方法，通过参与观察和访谈，从教师的角度来探索如何在中班语言领域活动中应用绘本，对此提出具体可行的建议。
三、相关概念的界定
（一）绘本
1.经典概念
绘本最早起源于欧洲，被称为“Picture Books”，即图画书。从西方图画书发生的历史事实看,绘本最初基于儿童的兴趣、接受和阅读需要产生,因而绘本通常被认定为儿童的绘本。日本儿童读物研究会撰写的《孩子和绘本的学校》在概括绘本定义中认定其内容、表现、造书都以孩子为主要对象设计,在绘本为儿童的性质方面观点明确。[1]近年来，随着绘本在中国收到的关注和重视逐渐增多，国内的众多绘本专家也越来越被大家熟知。X绘本领军人物郝广才认为：“绘本”大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题。如果书里有图，但是图没有叙事的功能，图与图之间没有形成连贯的关系，就叫illustrated books，有插图的书。有插图的书以大量文字为主，少量插画作为点缀，即使没有图也不会影响读者对文字的理解。日本绘本研究专家松居直先生曾用这样的数学式来区分“有插图的书”与“绘本”的关系：
文＋画＝有插图的书
文×画＝图画书[2]
由此可见，绘本并不是简单的有图的书。而是真正做到将绘声绘色的文字和生动精致的图画结合起来，图文并茂地传递故事的书。在绘本中，占有主导地位的是图，文字大多只是起到对话或提示的辅助作用。绘本的信息和细节甚至感情都是先通过图画传播的。绘本是儿童文学的一种重要表现形式,其主要阅读对象是学龄前后的幼儿。近年来,随着教学方式与教学内容的多元化,以及国内外绘本质量的快速提高,绘本已经大量进入了幼儿园的教育现场,作为早期阅读教育中的独特读物,已受到越来越多幼儿园教师和孩子们的喜爱。[3]
2.操作性定义
绘本，是以文字为主，图画为辅助作用的讲述故事、传递情感并蕴含着知识和道理的适合幼儿阅读的书。绘本可以是幼儿接触世界、认识世界的途径，也可以作为培养学前幼儿语言能力的工具。
（二）语言领域活动
1.经典概念
《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，同时也指出:“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》将语言领域的教育目标规定如下：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事情；喜欢听故事，看图书能听懂和会说普通话。
2.操作性定义
语言领域活动即为为幼儿创造语言输出的环境，引导幼儿表达进而提升幼儿语言能力的活动。
四、绘本对中班幼儿语言表达能力的影响
（一）积极影响
学龄前的幼儿对图画书非常脆弱。根据伯爵的理论，幼儿在这个阶段的思维处于操作前阶段，其语言是在外表的基础上发展起来的。幼儿出现的外表越丰富，视觉思维越发展，语言越容易发展。“这本图画书不仅生动活泼，而且具体而直观的图文刺激了孩子们的兴趣，并且高度个性化和精细化。吸引幼儿的雕塑语言”
伴随着图画书经过精心处理和精炼的语言，它具有强烈的色彩，易于儿童阅读和记忆，并且很容易激发儿童的兴趣。这种语言贯穿于图画书，并为图画书增添了许多。比如在曾经风靡一时的“蜡笔小新”中，很多孩子都能模仿小昕的动作重现连环画故事的故事，让大人无所作为。这种现象表明，幼儿可以更快，更容易地了解图像的特定语言。这是幼儿语言能力的一大特点。该图画书符合幼儿表达语言能力的这一特点，培养孩子清晰正确的发音能力和说普通话，发挥不可忽视的积极作用。
这本图画书的形象，多样性和受欢迎程度使其具有高度的传染性和娱乐性，并且可以轻松吸引儿童的注意力和兴趣。图画书传递的语言信息不仅数量大，而且容易被幼儿接受。因此，图画书在丰富儿童词汇中扮演极其重要的角色。
受青少年言语刺激的年幼的孩子发展更快的言语。图画书的特殊声音艺术为孩子提供了丰富的言语刺激。在这样一个良好的刺激下，幼儿可以逐渐掌握正确的发音，声乐技巧和规范化的语法，也可以丰富“建筑材料”作为语言的词汇。
这本图画书包含许多美丽的文学作品。其精美简洁的语言和生动有趣的情节往往能深深吸引和吸引幼儿，让幼儿对文学作品和一些经典作品产生兴趣，从而积极地请求学习和理解。
从内容上看，图画书包含了各类知识，广泛的视野，新颖的视角，营造了现代化的阅读活动，拓宽了幼儿学习的阅读环境，打出了良好的“润物无声”在儿童的身心发展。该效果为幼儿的语言技能提供了知识和经验的基础。
首先，父母和孩子看图画书。首先，很容易控制孩子们看书，并帮助他们养成阅读图画书的好习惯，比如吃东西，不看书。其次，引导孩子正确理解图画书的内容，使孩子逐渐形成善恶恶，容易。正确的观念，从而培养良好的人格和行为习惯以及审美情趣和欣赏能力;第三，加强父母与孩子之间的沟通以促进孩子的发展很容易。与孩子一起看一本图画书，可以了解孩子的兴趣点，另一个孩子可以培养孩子的语言能力，在交流中促进亲子情感，激发家庭氛围。一项研究表明，父母和孩子可以一起看一本图画书，这可以大大减少儿童图画书中暴力的负面影响，并帮助孩子养成良好的收看习惯。
其次，儿童对减少对图画书依赖的兴趣的发展。有兴趣广泛的孩子比没有兴趣爱好的孩子在图画书上花费的时间要少得多。因此，我们必须培养对儿童的某种爱好。如：绘画，音乐，舞蹈，运动等，养成饭后散步的习惯，以免孩子过度迷恋图画书。此外，鼓励孩子与同龄人交流并扩大他们的孩子的社交技能。家长应为孩子提供时间，空间和必要的材料。玩耍是孩子的天性，玩耍时可以增加智力，玩耍也可以让孩子摆脱肥胖。为孩子的成长买更多的玩具。
第三，为孩子选择一本好的图画书。为年幼的孩子选择一本好的图画书是非常重要的。孩子的分辨力很低，她的模仿能力非常强。一本好书的故事可以让幼儿学习正确的发音，语法和修辞等有助于语言熟练的知识，反之亦然。
第四，家长应加强对儿童图片的限制。中学生的家长纪律可以用来预测中学生的观看行为，父母也可以期望看到中学生的图片行为模式。当父母鼓励中学生观看连环画故事时，中学生正在观看。与那些不受家长观看限制的中学儿童相比，中等教育程度的儿童，而不是高水平的中学儿童娱乐节目，中产阶级儿童更受父母限制不太可能看中产阶级的孩子。以知识为基础的方案和普通观众方案，限制性父母更能成功地控制非教育方案的观看时间。
（二）消极影响
在整个人类发展时期，儿童图画书的收视时间最长，主要与图画书的媒体有关。特别是，随着中国独生子女家庭数量的增加，幼儿通常缺乏家庭内的同伴玩伴，无法及时与同龄人交流和玩耍。结果，伴随的孤独和压抑往往导致幼儿的移情。原本用于闲置时间的画面，对画册有很大的依赖感。尽管这本图画书为幼儿的学习提供了刺激，但图画书发布的信息也是幼儿的主要“非正式学习”。然而，许多幼儿对图画书图像的依赖越来越严重，使得他们不能没有图像地阅读。无法理解文本的内容。因此，自从插图介绍以来，人们担心它不仅会淹没成人的阅读世界，而且会对儿童的语言能力产生负面影响。
儿童对图画书内容和语言的理解很低，即使对所学语言的理解也不高。相当数量的小孩子认为插图中所说的和所发生的事情是完全正确的，并且存在于现实社会中。他们对图画书的无条件信任，对图画书的简单折衷理解，以及重复的模仿，特别是模仿一些恶搞语言和强大的区域方言以及不健康的语言，严重影响了儿童的正确发音和健康。语言习得。
今天的孩子虽然充满了时尚的语言和超时代的语言，但对于许多语言超出他们的理解能力，幼儿往往只是模仿，并不明白其真实含义。除了图画书中的儿童节目外，大部分语言都超出了儿童的理解范围。因此，虽然图画书语言为孩子提供了大量的语言模拟对象，但它不能让孩子们真正理解。这种现象导致儿童在言语交际中使用不适当的语言，语言逻辑混乱和语言过度老化，并且获得不健康的语言（口语，粗俗语言），这对语言的发展产生了很大的限制。影响。
除了儿童节目外，图画书还充斥着大量的垃圾表演。他们以自己独特的方式吸引幼儿的眼球，而节目的内容大多是毫无意义的，甚至是一些恶搞风格无聊的剧目。这导致许多孩子沉迷其中，对那些美丽的文学作品和传统节目失去兴趣，从而制约了儿童语言的发展。
由图画书提供的语言环境是流畅的，其中许多是闪烁的。很难给孩子的心留下深刻的印象，让孩子不能慢慢理解词语的意义，加深理解，使自己成为语言系统的一部分，不能正确使用。对于处于语言能力关键时期的中学生来说，由于他们对图片语言的解析力不强，他们只能被动地接受图片信息。因此，观看图画书不仅会影响学习语言的能力，而且会影响其言语和写作的内容。教师经常会听到或看到学生的演讲和文章涉及流行口头禅的许多低俗文字和图片，导致他们头痛和嘲笑不是原因。
可以看出，连环画是幼儿语言能力的一把双刃剑。其积极影响和消极影响不仅在专家学者的理论和实证研究中显着，而且在现实社会生活中也存在。
五、利用绘本提高中班幼儿语言表达能力的对策
（一）调控幼儿每天阅读绘本的时间
教师和家长应根据幼儿的年龄特点和幼儿不同的发展水平以及学习任务的情况，控制好幼儿每天阅读绘本的时间。应尽量抽出时间与幼儿相处，与他们交流，并尽可能地让幼儿多参加一些有益的活动，以培养幼儿积极乐观的性格特征和广泛的兴趣爱好，充实他们的一日生活，转移他们对绘本过多的注意力和依赖性。
（二）指导幼儿有选择地观看绘本故事内容
由于幼儿的好奇心比较强、判断能力差，所以家长应多抽空陪幼儿一起观看绘本，慎重而耐心地帮助幼儿选择一些适合他们身心特点及发展规律，并有利于幼儿语言表达能力的绘本故事，且应尽量就绘本故事的内容为幼儿进行讲解和指导，以提高幼儿观看绘本的质量。
（三）事先为幼儿做好收视安排
家长们应协调好幼儿阅读绘本与其他活动安排的关系，避免让绘本冲击了其它有意义的活动，更不要冲击了父母与孩子之间的情感交流和积极交往，从而促进幼儿身心的健康成长和语言能力的提高。
（四）引导幼儿学会辨别是非
家长和教师应在日常的生活和学习中逐步灌输给幼儿基本的是非观念和初步的正确认识事物的方法，让幼儿认识到哪些节目是有益的、正确的，哪些节目是不可信的，让他们明白绘本故事并不是绝对的正确而不可尽信。从而让幼儿能有选择地对绘本文化中好的语言进行学习和内化。
（五）开展一些幼儿感兴趣的活动
爱玩儿是每一个孩子的天性，为了让他们更加健康活泼地成长，为了让绘本文化更好地发挥其对幼儿语言表达能力的积极作用，家长和教师必须想办法将幼儿过多的注意力调离绘本，不能让幼儿将全部身心都集中到绘本上而影响到他们语言能力的发展。
结论
总之，只要我们能控制幼儿观看绘本的时间，指导幼儿适度地、有选择地观看绘本故事，并视幼儿的能力状况等，而灵活处理，就能有效地发挥绘本文化对幼儿语言表达能力的积极影响，减少其消极影响。从而促进幼儿语言能力的发展，协调好绘本文化与幼儿语言表达能力之间的关系。
幼儿是口语发展的最佳时期，语言能力的培养，渗透于幼儿生活的每时每刻，只要我们挖掘潜力，适当引导，是可以得到事半功倍的效果，幼儿的语言表达能力是能够较为迅速地得到发展的。今后，我们将进一步提供尽可能丰富的语言环境，根据幼儿的生理特点、心理特征，因材施教，从小抓起，培养他们活泼开朗的性格，提高幼儿日常交往语言的水平，促进幼儿的语言表达能力的发展。幼儿语言能力的培养，渗透于幼儿生活的每时每刻，老师要主动地与家长沟通，求得家长的配合，如果家长也重视孩子的语言培养，家长、学校紧密合作，那么孩子的语言发展就会更为迅速。
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