幼儿园区域活动中规则的创设研究

　　摘要:幼儿园区域活动规则是存在于幼儿园各区域活动中,旨在维护幼儿安全与纪律,协调幼儿人际关系以及促进幼儿学习的行为规范与准则。对教师来讲,这些行为规范与准则能够维护幼儿园教学秩序,具有一定管理价值；对幼儿来讲,活动规则还有占据主导地位的价值,即发展价值。

　　在幼儿园开展的教育活动中，最主要的形式就是区域活动。区域活动中规则意识的培养，是活动能够有序进行的前提条件。缺乏任何规则的区域活动，效果都会大打折扣。因此，在区域活动中，规则的制定、儿童对遵守规则和遵守规则的意识，将直接影响着区域活动的有效性和效率。

　　本文所采用量化为主.质化为辅的研究方法，通过对A幼儿园区域规则的现状进行统计分析，对各区域活动中的规则进行统计调查，分析规则的类型和呈现方式，以及规则在实施执行过程中的方式方法,找出问题,提出针对的策略。

　　关键字：幼儿园；区域活动；规则

　　我国学前教育自上世纪七十年代起引进了X学前教育界的一个新概念——区域活动。游戏区域的主要形式是区域游戏,老师根据孩子们的兴趣和需要，在区域活动中进行人工的有目的的划分,给孩子们提供丰富多样的材料，促进孩子们的创造力和发展个性。

　　《幼儿园工作规程》中指出游戏是幼儿的基本活动，寓教育于各项游戏中。江苏省内的幼儿园课程改革着眼于课程游戏化项目的建设，而课程游戏化的实施应秉承着“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，要求我们打破一集体教学为主的活动形式。目前，在我国相当多的幼儿园，集体教学活动依然占据着幼儿一日在园生活的大部分时间，教师工作的重心仍旧是备课、上课。如此一来，留给幼儿自主选择的活动时间便会少之又少。区域活动的重要表现形式之一是以游戏为基本活动，这一形式能够为幼儿提供积极主动的学习环境，幼儿在区域游戏中自主学习的能力也会得到一定的发展。

　　规则是为了促进孩子们持续不断地内化规则的过程，是为了把孩子们从自然的过程中逐渐培养成一个社会过程。出发点是推广儿童的发展规则，“幼儿园教育指导方针”(试行)明确指出:“幼儿园教育应该为儿童提供支持儿童自我选择、规划活动的机会。“减少不必要的集体行动和过渡，减少不必要的管理行为，逐步引导孩子学习自我管理。”区域活动中规则的有效构建具有保障、指导等多重功能。笔者提出了此研究论题，通过调查区域活动中规则的使用情况和幼儿在活动中的行为表现，深入研究规则在区域活动中的作用。

　　1、幼儿区域活动

　　区域活动是自主活动的一种重要形式。根据儿童的发展需求和教育目标的主题，创造三维教育环境。即充分利用各种教育资源，有效利用集体、集体和个人的组合活动，以组织形式、儿童自主选择、合作互动、发现学习、生活和游戏。不同的专家从不同的角度有不同的定义,包括冯晓霞指出:“所谓的区域活动,也被称为活跃地区,指的是一种活动,教育孩子们感兴趣的活动的材料和活动类型的材料,通过完整的交互环境,同行学习和发展”。[冯晓霞，《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2001：260]

　　2、规则

　　“规”是会意字，金文字形，从聿从周，当系以规画之意。本义是画圆的器具。后多指规矩、规训。《说文解字》[[东汉]许慎．《说文解字》，中华书局，1963：341]中指出“规，规矩，有法度也，从矢，从见”。《古汉语实用词典》[孙雍长，《古汉语实用词典》，外语教学与研究出版社，2011：264]对规做了如下解释：规指规范、准则。《现代汉语词典》[吕叔湘，《现代汉语词典》，商务印书馆，2012：456]中，对规做了如下解释：有画圆的工具之意，如圆规、两脚规。有规则、成例之意，如校规、陋规。有劝告之意，如规劝、规勉。有谋划、打主意之意，如规划、规定。“则”亦为会意字，金文从鼎，从刀。古代的法律条文曾刻铸在鼎上，以便让人遵守，所以则的本义是准则、法则。在《说文解字》中被定义为“等画物也”，意思是按照同一尺度区分事物，即为标准、法则。《现代汉语词典》中，对则做了如下解释：有规范之意，如准则、以身作则。有规则之意，如总则、法则。由此可见，规和则均有准则、规范之意。《现代汉语词典》中对规则的解释是规则和规则的规则。“企业的定义，新的汉语词典”规则是:规则是遵守宪法和制度，如交通规则、游戏规则。一些学者认为，规则是人们在日常生活中，学习和工作必须遵守科学、合理和合法的行为规范和标准。和研究者另一个规则的概念来自规则是一个科学的概念,合理,法律行为准则和标准,结合人,和它的绑定不仅体现在人们的日常生活,学习,工作必须遵守,也是人与人之间、组织和个人、组织和组织之间相互之间的协议。由此可见，虽然对于规则的解释说法不一，但是，规则的含义实则均为共同遵守的规范、准则。本研究中继续沿用这一含义。

　　区域活动是孩子们自由学习、独立学习的地方，是孩子自信和自我概念的源泉。孩子们在自由自在的学习环境和活动中，根据自己的兴趣、意愿和能力来选择内容的活动，体验快乐和成功，可以主动学习、探索和发现。区域活动是一种集体活动，是自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的过程。有一种放松和舒适的活动气氛，对活动的形式没有兴趣，以便让孩子们探索冥想。在区域活动的过程中，孩子们可以自由地选择玩什么，如何决定自己的游戏，他们通过积极的活动，获得经验，体验成功的喜悦。因此，对于小孩子来说，区域活动是令人愉快的活动。在活动中，教师有计划地创设适宜的教育规则和条件，通过活动过程中的指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索、积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的.同时本研究从班级的实际状况出发，运用行动研究法，在实践中探讨有关幼儿园活动规则创设的有效方式，希望能够促进幼儿教育事业的进步。

　　在撰写论文之前，我查阅了中外教育家有关幼儿规则的相关书籍和报刊杂志，也对相关论文做了检索和研究。经过调查研究发现，有关规则的研究成逐年递增的趋势，不仅数量之多，研究的范围也是越来越广。到目前为止，以“幼儿园活动规则”为主题的国内论文，已经有近300篇在国内的中国期刊全文、中国优秀硕士学位论文、中国博士学位论文全文等多种电子数据库发表，可以看出人们对活动规则的关注度是越来越高，同时也可以看出活动规则对幼儿发展的意义之大。国内外关于活动规则的研究大多集中在幼儿生活常规和班级常规的实施和管理上，这一方面的理论已初步成形。

　　德国著名哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中论述了思想教育的规律，代表了传统的德国教育对儿童的基本观念。他认为人的意志是在烈性与欲望中发展起来的,具有反社会倾向,如果不打压,就不会得到真正的意志。强制可以让幼儿获得真正的意志,而且为了完全获得真正的意志,必须保证这种强制是持续的且强有力的。

　　意大利幼儿教育思想家与改革家蒙台梭利受卢梭、福禄贝尔的自由教育和自然教育理论的影响,提出了自己独特的纪律教育观。她认为纪律必须通过自由而获得,只有建立于自由至上的纪律才是有效地,。

　　李坎特和马琳坎特的肯定型纪律、琳达艾伯特的合作型纪律、芭芭拉科洛罗索的内在纪律、查尔斯的协作型纪律等纪律理论均详细地论述了建立学生纪律的目标、指向以及具体的策略、方法。比如,李坎特和马琳坎特的肯定型纪律目标就是建设一种课堂氛围,满足各方面的需要,人性化的管理行为,使学习满足学的意愿。

　　章洁、秦元东分析了隐性规则在幼儿园区域活动中的运用,详细地介绍了隐性规则在幼儿选区,进区飞活动过程,整理材料中的运用。郑三元认为，幼儿园课堂生活制度化的内容包括课堂生活体系和日常生活组织、奋斗和日常生活。摘要课堂生活制度和日常生活组织和日常生活规律是幼儿园活动规则的内容。这与张其龙提出的幼儿园小班常规内容一致一日生活中各个环节的具体规定制度以及每一项活动的具体规定幼儿的一般行为规范。

　　国内外关于活动规则的研究大多集中在幼儿生活常规和班级常规的实施和管理上，本次论文在此基础上，对规则在区域活动中的应用进行发展性的研究，有以下几个目的：第一，了解规则在区域活动中使用的现状；第二，找出影响规则在区域活动中实际应用的因素；第三，提高孩子建立和遵守规则的能力。

　　1、研究思路

　　本研究通过对A幼儿园的区域活动规则进行研究，通过运用观察、访谈、文献、调查等研究方法，从规则设置、规则呈现、规则执行等方面进行分析和整理来拟写这篇论文。为其他幼儿园有效的开展区域活动提供可操作性的经验，为幼儿园区域活动的相关理论和幼儿课程的理论建设贡献自己的微薄力量。

　　2、研究方法

　　主要研究方法是观察法、访谈法、文献法。

　　（1）观察法

　　观察是一种获取数据的方法，它是基于研究的目的、研究或观察表的轮廓，以及通过他自己的感官和辅助工具对物体的直接观察。我大量使用观察法，通过观察记录了解幼儿园区域活动中规则的创设现状和实际效果。

　　（2）访谈法

　　观察法是指观察者和被观察者面对面的交谈，了解受访者的心理和行为的基本研究方法的心理。采用访谈法就教师对区域规则的看法及其实践进行访谈。

　　笔者采用与幼儿园教师进行交流的方式，之前列好提纲，有针对性，有目的性的与教师交流，在访谈的过程中进行录音，完成之后进行整理，转化成文字后，对内容进行整理和分析。

　　（3）文献法

　　主要通过互联网和相关书籍、文献等对幼儿园的区域活动创设进行整理和分析，这个方法对本研究提供了重要的理论支撑，为本论文的写作有很大的帮助。

　　3、研究内容

　　（1）区域规则的类型

　　本研究通过从小中大班抽样调查规则的内容，将规则分为三种类型，了解各种类型在使用中的情况。

　　（2）区域规则的呈现方式

　　本研究从规则呈现方式的四个纬度来探究不同呈现方式对于儿童发展的影响状况，对呈现方法进行大致的总结和分析。

　　（3）区域规则的执行方式

　　通过笔者对幼儿在区域活动中如何执行规则的观察，记录，分类，来探讨不同执行方式对规则的影响。

　　（4）多元化建构区域规则的建议

　　根据调查发现当前规则建构的不足和问题，从多个角度提出能够促进规则的多元化建构的意见和建议。

　　（一）在观察了A幼儿园规则的建构后，笔者发现区域规则多集中在以下几个方面:人数的规定,玩法的规定,活动中注意事项的规定。

　　1、人数的规定

　　幼儿园活动空间、各个区域提供的材料比较有限，所以对每个活动区角规定人数是很有必要的。

　　例：A园中三班（30人）：通过区域插牌来限制人数，设计区域游戏人数时，设计了相应人数的进区标志牌，只要幼儿拿好进区卡插满进区标志后，后面的幼儿就要选择其它的区域进行游戏。（如图1-1）

　　图1-1区域插牌

　　2、游戏的玩法

　　每个区域的游戏玩法，我们都可以在规则中告诉幼儿。游戏玩法小班时我们大都采用图画、图形的方式告诉幼儿（如图1-2）；中大班采用了图文并茂的形式（如图1-3）

　　2

　　图1-2录音机图1-3五子棋

　　3、注意事项的规定

　　注意事项是规则中最常见，最普遍的，是为培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯而建构的，保证了活动有序高效开展。（如图1-4）

　　图1-4

　　笔者在观察后，采用了抽样调查的方法，随机从小、中、大班中抽三个班进行统计，在统计出的41个规则中，关于人数的规则有6个，占15%，关于玩法的规定有12个，占30%，而关于注意事项的规则有23个，占65%，三者比例如图所示。

　　图1-5区域规则种类的饼状图

　　从图中我们能看出大部分规则都是针对注意事项，玩法和人数的规定较少。由此可见在在区域规则中，对于注意事项的规则占比最多。可见规则的制订目的大多还是以管理秩序为主，而缺少支持儿童更好发展游戏的玩法支持。

　　规则的呈现方式是指教师以何种方式表示、标识规则。

　　笔者根据观察，将规则的呈现依据其存在形式分为四类：

　　韵律：将规则与音乐、儿歌结合呈现规则，比如收玩具的音乐《叮叮当》就奉示幼儿应在三遍该音乐内收完玩具；通过儿歌《轻轻》让幼儿保持安静。

　　标识：将规则在图片、材料等标识中体现。

　　言语：通过言语直接告知幼儿规则内容。

　　动作：通过某个动作呈现规则。

　　通过对中三班一天内区域中规则的调查，统计出了规则呈现方式中各类出现的数量和比例。

　　图1-6

　　结果显示规则的呈现方式以言语方式为主，占76%,韵律、标识、动作占到8%，较少涉及，并且四种不同呈现方式之间差异显著。对教师来说，通过言语呈现规则是一种方便、快捷的方式，在实际教学中教师一句简单的“不准”“不要”就可以在幼儿立即做出符合教师期望的行为。虽然这种效果不会持续很久，其及时效应却是非常明显，所以教师选择以言语呈现规则的频次相对较髙。另外，规则的具体内容与其呈现方式也有很大相关，比如带牌进区角这条规则必须使用“牌”来标识。多数教师也表示没有仔细考虑过以什么样的方式呈现规则，习惯性的言语提出，仅有一名教师认为图文并茂的方式呈现规则能让幼儿更好地理解规则。

　　规则的实施是作为实现规则的主体的孩子，根据规则的内容和规则的规则将应用到现实生活中，这个过程是过程的具体情况的规则。

　　根据王涪蓉在《幼儿园班级活动规则及其习得研究》[王涪蓉，《幼儿园班级活动规则及其习得研究》，2010：57]，将规则的执行分为以下几类：

　　反复练习：通过反复的练习让幼儿遵守规则。

　　映射：通过言语、表情暗示幼儿遵守规则。比如“我看看哪些小朋友没有把管好自己的小脚?”“我看看谁的小耳朵不听话了？”“我来找哪些说话的！”

　　代言人：比如“我请允允来玩，因为他学会了怎么玩!”“我喜欢佳佳，佳佳今天很乖。”

　　假问题：通常以“要不要”、“做不做”等假问题来维护规则，表面上教师在提问幼儿，实则问题均为假问题，因为答案在幼儿回答之前已经很明确。比如：“你们要不要把书弄坏了？”“你们要不要学那只笨笨的大熊？” .

　　贴标签：通过给予遵守规则的幼儿些标签如小星星、小红旗等执行规则。

　　示意：为幼儿提供“我喜欢……”教师说完后立即摆出安静的姿势示意幼儿要保持安静。

　　笔者对中三班一天内区域活动中规则的执行进行了调查，统计出各类执行的数量和比例。

　　图1-7
 

　　由图1-7的统计结果可以看出，在规则的执行中，预警性提醒是教师选用频次最高的方式，占23%，其次是隐射、代言人、假问题、贴标签，分别占21%、20%、15%、11%，最后是反复练习，占10%。预警性提醒产生于任何违规行为发生之前，目的在于防止违规行为的发生。通常教师一旦发现幼儿有违规的迹象，会立即通过预警性提醒将其扼杀于摇篮之中。这种方式只需要教师一句口头提醒，较为省力且效果好，自然成为幼儿园活动规则执行中最常用的方法。且各方式之间不存在显著性差异，其中的原因在于，规则的执行是一个漫长的过程，期间需要教师综合多种方式以维系规则执行的效果，如果教师长期使用一种方式，这会让幼儿失去新鲜感而减低效果，所以，规则执行各方式的使用频次并无显著性差别。但我们看到，贴标签、代言人这些执行方式是以行为主义为基础的行为控制与纠正方式，体现着教师对幼儿严格的控制，其目的在于让幼儿做出教师所期待的行为，让幼儿成为教师心目中的“乖宝宝”。而对规则执行中的主体——幼儿，多数教师并未过多的考虑，多数时候，幼儿处在了活动规则习得过程中的边缘地带，他们的情感、想法直接被教师忽略了。

　　通过对幼儿园区域活动规则的具体内容、方式分析，可以发现幼儿园活动规则建构中存在以下几个问题：

　　1．活动规则的价值过于偏向管理价值

　　幼儿园区域规则应该以儿童的发展价值为主导。但在规则的创设中，我们发现对幼儿在游戏中注意事项的规则占主导地位，这体现了维护纪律与秩序成为活动规则的建立、执行、修复各个环节中的主要目的。

　　2.千篇一律，忽视年龄特点

　　仔细观察后发现，小班与中大班的规则呈现方式，内容等大同小异，忽略了幼儿的年龄特征。我们知道，各个年龄段幼儿对规则的理解和遵守能力都是不一样的，其关键是年龄特点的明显区别，如从区域活动容易出现的问题来说，小班幼儿经常会遇到像游戏人数，材料等常规性问题，或遇到不会使用材料，不会操作等知识性，技能性问题。中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强，大班幼儿活动的主动性较中班强，自助约束能力也比较强，因此，在建构区域规则时，对于不同年龄段的幼儿，我们应该从呈现的形式上，规则设置的内容等方面都要区别对待。

　　4.显性干预，淡化规则存在

　　区域活动是幼儿自主学习，自主探索，自主发现的过程，幼儿天生好动，自制力差，是非观念弱，所以区域环境中规则的暗示显得尤为重要。但目前，教师在设置区域活动的内容是，更多关注得是要实现什么目标，发挥什么作用，很少去研究如何用每一处特定的区域环境来引导孩子进行有序的活动，常常为了规则的强调而干预游戏，打断了环境和幼儿的对话。

　　1、师幼共同协商建立

　　规则在实践中,我们发现幼儿参与的意识很强，特别是中大班幼儿已具有一定的分析问题的能力，自主性较强。在规则的建立过程中应把侧重点放在引导幼儿发现问题,解决问题,从而建立规则。教师与幼儿一起来商讨制订规则，幼儿一定会自觉遵守和积极维护。

　　如有一次，大班教师在建构区投放了许多新的拼接材料,由于是新玩具,幼儿一到区角活动时间就争着往建构区跑，六七个幼儿一哄而上,还出现了两人争抢同一种材料的现象；活动过程中材料箱和地面上都乱。在活动结束前教师向幼儿提出这些问题，并询问幼儿觉得应该如何解决,幼儿马上七嘴舌地提出了一些解决办法，经过大家共同讨论,最后制订出公认的规则：第一,用“一卡通”的形式限定进区的人数；第二，要爱护各种玩具、材料;第三，活动结束时要将器材放进箱中，摆放整齐;第四，大家轮流玩。

　　因为游戏中孩子们会有一些与老师讨论结果的问题，规则本身就涉及到孩子的发展，所以孩子们在活动中能够有意识地遵守，以确保区域活动的有序进行。

　　在试验中，错误逐渐形成规则制定规则是为了确保区域活动的顺利进行，如果规则不合理，会影响儿童参加活动的积极性，实施规则的目的是检查规则是否合适。

　　如每次在建构活动中，幼儿玩得都很尽兴,可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当教师把这个问题抛给幼儿后，得到的答案是：“收拾材料时，我们把拼插好的作品拆掉了”“那怎么样才能让老师看到你们的作品呢？”孩子们说，结束的时候不拆掉，把作品展示出来。因此，在事件结束时，人们的规则把材料放回原来的位置，把所有的争议都放在必要的修改规则上，否则它会影响活动的顺利发展…讨论活动规则的发展，不仅能让孩子们深刻理解规则的重要性，提高幼儿对规则的认识，也有利于孩子独立解决问题的能力的发展。

　　3、不断调整完善规则

　　在区域活动中，一些规则的活动对儿童在活动中必须遵守的强制性要求必须遵守，对于这种类型的规则，我们通常在事件之前明确提出。一些社会行为标准。如使用学具的卫生常规、安全问题、收拾整理等，进人安静区应保持安静，与同伴合作要友好,活动中遇到问题要开动脑筋想办法，等等。有些活动常常是不可能到位的，需要逐渐改善时代的活动。作为儿童活动的支持者，教师应该善于观察孩子的真正需要，并根据他们的需要调整计划，以促进积极探索、创新和学习。例如:我们让孩子们在区域活动结束时，无论工作必须被移走，把材料放回原处，这个问题将被讨论。在综合了幼儿的意见后，和幼儿共同修改了第三条规则：如果作品完成,可以不拆掉,放在展示区展示起来。作品没有完成,则可以由幼儿自己决定是否拆掉，决定拆掉就将材料分类放回原处,不拆掉则放好,下次活动的时候继续完成。通过讨论和修改，区域活动的规则更为完善。我发现，自从新规定实施以来，孩子们的兴趣和参与已经经历了重大的变化:比如“建筑面积”，每天都小心翼翼地盖上“高架桥”，只是为了把桥接过去。我每天都听到音乐的结束，把他的“名片”放在“高架桥”的旁边，稍微整理一下。这样一来，既不影响区域活动的有序进行，又满足了幼儿的兴趣和需要,同时也能引导幼儿逐步形成规则意识。

　　区域活动规则的制定是为了开展区域活动，提供一种框架，使高质量的区域活动得以完成，关键是如何遵守规则，否则，规则将失去存在的意义。在区域活动的实践中，我们总结了三种帮助儿童掌握和遵守活动规则的方法。

　　1、游戏法

　　游戏是幼儿最喜欢的活动，在建立区域活动规则中妙用游戏法，将规则指令融入幼儿感兴趣的游戏活动中，让幼儿在玩游戏的过程中理解规则、掌握规则比如,我园大班的“一卡通”规则,教师利用现代生活中比较流行的“刷卡”制,借助家长提供的废卡，将刷卡游戏贯穿于区域活动规则中。针对图书角借书拥挤、表演区游戏角色分工不均等问题，首先,组织幼儿分析问题,共同讨论,最后制订了游戏新规则——“一卡通”。此规则包括：(1)凭卡借书；(2)游戏角色选择插卡；（3)进区卡。与此同时，教师引导幼儿以绘画的形式制作了一些区域活动图标（如图书角、表演区等)。在“一卡通”的规则建立后，图书角借还图书有序，角色区游戏分工明确。

　　2、语言行动提示法

　　幼儿由于年龄特点，在活动中常常会忘记规则,从而影响了自己或别人的操作活动,在这时,可以采取提示法，可以是教师提醒幼儿，而教师对幼儿的提醒可以分为两种,一种是语言上的提示,一种是动作上的提示。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，教师会用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”

　　“请你……好吗？”而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时,如在医院角色区中，教师看到幼儿没有利用钱这个材料时，会扮演病人的角色走到“医生”身边说:“这个药多少钱啊！我的钱不知道够不够？”这种“介人式”的行为提醒，既帮助幼儿在活动中运用到钱这个材料，又丰富了游戏情节。

　　总之，活动区规则的建立既是一门艺术，又是一种技巧，它不仅需要有经验,还需要有指挥,更需要以人为本。教师要真诚对待幼儿、理解幼儿、尊重幼儿,与幼儿之间密切沟通,建立和谐、民主、开放的师幼关系，使幼儿园活动区管理更趋科学化、人本化、有序化。

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　　[10]袁爱玲.幼儿园教育活动生态现状剖析[J].学前教育研究.2007(02)

　　让访谈者（老师）对访谈内容事先了解，以便访谈顺利开展

　　访谈话题：

　　1、幼儿园区域规则的内容包含哪些方面？

　　2、幼儿园区域规则执行时采用的方法？

　　3、幼儿是否能遵守区域规则？

　　4、区域规则存在哪些问题，如何改善？

　　5、谈谈您对建构区域规则的看法。