幼儿涂鸦行为中存在的问题及指导策略

　　“美术教育是人类社会活动中一种重要的文化教育活动，挟多种效能惠及人类，因而多经擅变依然始终显示其勃勃地生命力。它以独特的方式发展和完善了人的生理和心理，同时，其自身也在这一过程中得发展和完善。美术教育与人和社会形成了彼此互惠互利，双向构建的关系。”

　　幼儿时期是人类每个学习阶段中的重要时期，人类很多重要且复杂的学习都是在此期间完成的，例如语言的学习，各个身体机能的协调等等。“艺术教育对我们教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健康的人。”在幼儿时期，艺术教育是平衡儿童智慧和情感所不可或缺的工具，而绘画作为幼儿艺术教育活动中的一项重要内容，对幼儿的发展，起着不可替代的独特作用。

　　在我国素质教育教学理念不断发展与深化的进程中，美术教育的功能与作用也逐渐的被社会所认可，尤其幼儿启蒙阶段的涂鸦行为,更是受到了来自学术界的重视。学前期的涂鸦行为不仅能够帮助幼儿提升认知能力,更有助于幼儿逻辑思维能力的发展与建立。但是，从目前对幼儿涂鸦行为指导现状中却不难看出，一直以来指导幼儿涂鸦行为中始终缺乏具体目标，导致幼儿在涂鸦行为无法顺利的开展，不但失去了绘画启蒙的作用，更无助于幼儿的思维能力的发展。鉴于此，本文通过对幼儿涂鸦行为中存在的问题进行调查，获取这些问题形成的原因，并结合我国目前幼儿美术教育的实际情况，来对幼儿涂鸦行为中存在的问题进行分析并提出指导策略，以期通过本文的研究能够为幼儿绘画能力的科学培养起到积极的推动作用。

　　本研究通过对幼儿涂鸦行为中存在的问题的详细的分析后，从而对当前幼儿涂鸦行实施过程中所存在的问题进行科学的定位，并以理论为指导，来对于这些问题所形成的原因进行合理的分析，并就相关问题进行详细的阐述，同时，在论文中结合幼儿涂鸦行实施中指导层面的不足提出合理的建议。因此，本文的研究不仅能够在幼儿美术教育研究的基础上进行相关理论的创新与深化，更能够通过实践案例的分析提高与创新指导幼儿涂鸦的方法，所以本文有着重要的理论及实践意义。

　　对于幼儿涂鸦行为的相关研究，我国虽然在理论研究领域介入时间较晚，但由于近些年来我国学前素质教育理念的不断深化，使得相关研究成果也呈现出多元化的活跃趋势，对于相关问题研究学者们也都有自己的独特见解，如：2017年侯慧慧在《近二十年我国幼儿涂鸦行为研究综述》中提出：“学前教育领域在面对幼儿涂鸦行为中，始终保持着模糊的态度，并未能够给予幼儿涂鸦行为科学的定义”。2015年杨红在文章《浅谈幼儿涂鸦行为的策略运用》中提出：“涂鸦是幼儿阶段实现想象的主要手段，而在涂鸦的过程中幼儿手法具有独特性，因此，在面对幼儿涂鸦的过程中，教师或家长不要以专业绘画的规则来进行评价”。2015年陈蓉在其研究中指出：“对于幼儿所发生的涂鸦行为，一般可分为未分化涂鸦、控制涂鸦、圆形涂鸦和命名涂鸦四个阶段,在每一个阶段中其指导措施都是不尽相同的”。从以上研究中，我们能够了解到目前我国在对于幼儿进行涂鸦过程中的指导策略研究中仍然停留在理论层面。

　　在国外，对于幼儿早期教育与涂鸦方面的相关研究发展较早，因此对于此课题的发展呈现出系统化趋势，可供参考的研究成果较为多面化。2017年X幼儿教育家H Lopes等人在其研究中就曾经总结道：“涂鸦行为是启蒙幼儿逻辑思维能力、绘画意识以及感知能力的主要渠道，正确的指导幼儿进行科学的涂鸦，不仅仅能够对于幼儿的身心实现良好的发展，更能够在这一过程中让幼儿掌握生活技能与建立社会交往能力，从而激发幼儿对事物的探索能力的兴趣”。针对于这一观点，2015年J Nissel，A Hawleydolan，E Winner三位教授也同时提出：幼儿涂鸦之所以能够得到学前教育的认可，其最主要的目的，即是能够有效的对于幼儿感知事物的意识与探索兴趣进行有效的启蒙，这样才能真正的奠定涂鸦活动的开展与实施基础。

　　国外对幼儿涂鸦行为实施现状与指导策略的相关研究已经非常成熟，硕果丰富，但由于我国在相关领域发展较晚，无论是理论或是实践层面均未能实现系统化与科学化，对于幼儿涂鸦行为中存在的问题及指导策略的相关研究的完善仍需时日，才能够实现理论与实践发展的趋同。

　　本文以幼儿涂鸦行为中存在的问题及指导策略为主要研究对象，对于相关概念进行准确的界定后，针对于学前幼儿涂鸦行为分类及重要性进行详细的阐述，为在指导幼儿进行涂鸦活动中出现问题的科学提出提供理论依据，同时通过访谈与观察法获取的调查数据来给予这些问题进行准确的验证。最终对于这些问题形成原因的详细论述后，实现幼儿涂鸦指导策略的科学优化[2]。

　　本论文初期，使用文献法查阅相关文献，思考现有的研究。通过多种途径查阅已有的研究成果，为本研究夯实基础。在涂鸦活动实施的过程中进行随机观察，主要观察内容为教师、家长在幼儿涂鸦中的指导方法及实施过程以及幼儿在涂鸦中情感变化情况等。通过对幼儿教师、幼儿与家长的访谈，获取与本研究相关的信息，为本文提供现实的依据。

　　2.1.1未分化涂鸦

　　这个时期，是儿童绘画的转折点之一，变化较大，发展较快，所以也是存在争议最多的。此时儿童绘画开始从动觉反应向表现思维活动转变，而这时的思维活动多余与造词现象相关，儿童开始有意识的绘画出简单的形象，多是线条构成，形象极其简单，甚至看不出画的是什么，但是儿童自己知道自己画的是什么，他们甚至会为自己画的形象命名，这时多表现出边画边说[3]。例如，边画圆圈，边说“太阳”，画几条线说是“花”，此时绘画与动觉反应时的涂鸦有了本质区别。这个时期的儿童绘画形象散乱、形象与形象之间没有必然的联系，常常是想到什么画什么，而且画面毫无规律的没有分清画面的涂鸦。

　　2.1.2颈线涂鸦

　　颈线是幼儿绘画活动中常用的基本图形，包括直线、曲线、斜线、放射线、折线、弧线、螺旋线等。幼儿早期进行涂鸦时，最早使用的就是各式各样的颈线，可以说颈线是幼儿表现自己内心情感和兴趣爱好最简单、最直接的绘画语言。

　　图2-1大树图2-2蜗牛

　　以上四幅中班幼儿绘画作品中，绘画形象由各种不同的颈线构成。如图2-1大树。弧线构成的树冠，蜗牛线、折线、曲线构成树冠的纹路，对树冠进行了装饰，放射线构成了大树眼睛的睫毛，直线刻画出了大树的牙齿，蜗牛线对大树的脸蛋做了装饰；图2-2蜗牛。线作为蜗牛的壳，弧线作为它的触角，曲线、蜗牛线、弧线装饰了手掌的纹路；图2-3蚂蚁。幼儿运用曲线、蜗牛线、直线对蚂蚁的身体进行了装饰，弧线作为它的触角，放射线作为它的腿；图2-4花朵。幼儿用曲线、直线、蜗牛线对花瓣进行了装饰[6]。

　　通过对以上四幅作品的分析，我们能看到幼儿在形象造型上最常运用到的颈线有:直线、放射线、折线、蜗牛线、曲线、弧线几种颈线，而且对颈线的使用多用在对物体形象的装饰上。

　　2.1.3圆形涂鸦

　　圆形状是幼儿通过画笔表达自己内心想法的重要载体。绘画过程中幼儿离不开颈线和形状，颈线是构成形状的基本单位。幼儿笔下物体形象的基本构成就是形状。

 圆形的脸，椭圆形的眼睛，三角形的耳朵，不规则形的身体，长方形的腿；例如幼儿常用的几何图形有：圆形、正方形、长方形、梯形、三角形，半圆形相对运用较少。在人物、动物造型上经常会用到不规则图形，因为人和动物的身体结构不是四方四正的。从幼儿的绘画作品来看，幼儿对于每个几何形状的使用比例差距并不大[5]。

　　2.1.4命名涂鸦

　　命名绘画是小朋友自己靠想象力画出自己所想的绘画图形。绘画形象的结构是指组成该形象的各部分内容，人物形象的结构包括：手、脚、腿、眼睛、头、嘴巴等部分，动物也是如此；房屋建筑的建构包括：门、窗户、烟囱、房顶等结构；花草树木的结构包括：花瓣、叶子、花蕊等内容。

　　我们能看到中班幼儿在绘画造型时，无论是画人还是画物，造型都不完整，我们看到了嘴巴、眼睛、鼻子，却看不到形象的耳朵或者腿，或者没有人物的手。像这样的绘画作品在中班出现很多。他们往往在画某个人物或物体时，不是遗漏了它的嘴巴、头发，就是少画了它的叶子或窗户，给我们一个不完整的形象，失去了整体感。有时候甚至结构不合理，如图2-7中形象的胳膊长在了脸上。这样的形象粗略、不完整。甚至有些幼儿绘画作品严重脱离整体，只是各种几何图形堆积到一起，让我们无法辨认这个形象到底是什么，失去它的意义。

　　第一，儿童涂鸦，是想通过这一形式来表达思想、宣泄情感，创造属于自己的多彩世界。他们也许不懂艺术，却明白涂鸦在信息传达上的“意义”。涂鸦既是其自我表现的一个舞台，也是其倾吐内心的一种语言。通过对儿童绘画的引导，帮助儿童了解自我内心世界的活动，并作以抒发表达，将对教育者引导儿童身心健康成长起到重要的作用。如能“说画”可有效地促进幼儿情感，是幼儿美术教育中不容忽视的一个环节。

　　通过让幼儿说出画的内容，可以促进幼儿的思维能力，提高其口语表达能力。教师和家长也可及时的了解儿童的内心世界和情感。涂鸦教育在中国还处于一个摸索阶段，深入研究涂鸦美术的主要目的，是致力于开启对幼儿美术教育的新思路，从做真正适合幼儿的读物和教育的立场出发，提高幼儿的形象思维能力、观察力、想象力、和创造能力。涂鸦的教育是可以普及的教育，孩子可能不喜欢唱歌，或是跳舞，或是下棋，但是每个孩子都喜欢涂画[6]。

　　第二，崇尚自我的表现。叙述之前，在这里必须澄清一个名词的涵义一一“自我表现”，这个词汇常常被误解，人们通常认为“自我表现”是在表现一般所谓的思想和概念，这是错误的，也是在使用“自我表现”时犯下的最大误解，因为思想和概念是可以通过模仿来表达出来的。如果一个人想要表现出自己的思想，最重要的应该是运用的表达方式，而不是内容，这也可以说是重要的是“如何”而不是“什么”；这样便可以解释涂鸦和另一种领域中的“牙语”是同样一种自我表现，并亦可能是有高度的创造创作，在涂鸦和牙语的真挚自我表现方法上，是高于艺术中从真诚的表现转为模仿、抄袭的表现方式的[7]。

　　3.1.1涂鸦行为不足

　　涂鸦行为不足指的是幼儿对绘画的表现力还没有得到满足。在一个身体活动的控制力方面，还未到达能够用视觉的经验进行协调时，如果强追其表现和做出一些“正确”的动作，孩子不仅不可能完成要求，可能还会使其对于自我涂鸦表现方法上失去信心和自信，让他感觉根本不能表现出任何的真实事物。孩子通常应用夸张和大小比喻对一件事物进行表现，就如同埃及壁画中法老总是比他的随从大一样，如被要求和事物的实际比例一样或是批评他不对，孩子会感觉疑惑茫然和不解，在儿童时期他们无法应用其他的表现手段去表达他所认识的东西并做以评价，在成人没有关注孩子身心的这一点时进行的批评，孩子首先会认识到自己的“不足”表现然后会丧失信心，后期可能会开始根据毫无变化的固定比例或自己熟知的图形进行绘画，从而导致创造力的发展，被这样的局限限制后，孩子开始停滞自我的表现，开始变得“我不会画”[8]。

　　3.1.2涂鸦行为不当

　　涂鸦行为不当的表现一般在涂鸦期幼儿对用彩笔胡乱涂鸦的绘画感兴趣，而对绘画的内容稍加思索。绘画对他来说仅仅是一种游戏或娱乐的过程。教师经常看到涂鸦期幼儿涂画时较随意，无法长时间画同一事物，也不能专心地画一项老师指定的内容，那就是幼儿的自由想象画。例如，老师让幼儿开始画“好吃的蛋蛋”。幼儿画得很入神，画了满满的一页，画完后心里感觉甜滋滋的。但老师看了很纳闷，问幼儿:“你画的是什么呢?”幼儿回答道:“我画的是呼啦圈、鸡蛋和小白兔。”并且显得很开心和快乐，有一种说不出的满足感。

　　3.1.3涂鸦行为过度

　　涂鸦行为过度是通过使用材料以进行表现的方法称之为技巧，如一个孩子可能只是愿意用粉笔画线条，而另一个孩子则是愿意用蜡笔来画；一个孩子通过画轮廓线来完成自我表现，其他的孩子则是运用涂满的空间进行表达；每个人的技巧都有不同，所以技巧的发展完全取决于个人的需要，技巧是极端个人化的，这也就说明技巧是不应该也不能加以解释或是传授的，那么应该是每个孩子都得发展和体验自己的技巧。在这里可以加以解释的是涂鸦技巧，程序包括的是材料在其使用过程中的不同阶段的过度，材料的性质和控制的过程程序的共同原则可以加以说明，在这样的程序上发挥出自己的技巧[9]。这样我们知道，儿童必须运用和使用适合他们表现需求的技巧和材料，在这样的情况下儿童才能够体验到媒介的性质并可进行使用，在其中如果不能帮助儿童的特殊需要完成表现的技巧便不能掌握好涂鸦的画面颜色的分布和涂色的量，造成涂鸦出来的画面质感不高。

　　3.2.1在涂鸦过程中对于环境的破坏

　　绘画是一种关于发现美、欣赏美、体验美和创造美的活动情境，能有效地激发儿童的涂鸦兴趣和创造欲望，使其积极主动地投入到创造活动中，让其思维进入最佳状态。例如在《光与影》项目中，给孩子提供幻灯机和白色材料，让幼儿在白色材料上面作画，然后通过幻灯机将画投影到墙上；或者让幼儿在电脑上作画，通过投影仪将电脑上的画投射到墙壁上，使幼儿获得一种全新的体验；或者提供玩具，让儿童观察实物投影到墙壁上的样子。比如有一组小朋友想看看大象投射的影子是什么样子的，所以他们就把大象放在幻灯机上，然后投影倒过来了；如果把大象直接放在灯光前面，大象影子则是直立的；如果把大象左右移动，大象的影子会向反方向移动。通过反复的尝试，幼儿获得了许多有关光的投射和折射体验。在活动过程中，孩子们尝试了多种方法来试图解释光的投射和折射现象。比如他们会试着把东西放近一点，放远一点，再远一点，虽然是同一种东西，但是它的影子投射在墙上却是不断变化的。最后，通过画画进一步加深和明确对光的投射和折射现象的理解。比如其中一个孩子画了一个幻灯机，还画了长长的光，光线从幻灯机上面照出来，经过幻灯机下面的镜子折射到墙上，变成了漂亮的粉红色。还有一个孩子，她画了一个投影机，光线经过三角形的镜子折射到墙上，她又在墙上画了一些小小的黑色的点，因为她看到折射光里面有一些灰尘，他认为灰尘是折射光里面一个很重要的组成部分，于是把这些灰尘也画出来了……尽管让孩子画折射现象并不是一件容易的事情，因为光是虚的。但儿童通过反复观察，思考和表达，对光有了越来越深入的了解，找出了许多创造性的方法来探索其中的原理。

　　但是，在我国幼儿园以添画或简笔画为主体的幼儿绘画活动中，教师通常会用一些固定的颈线、固定的模式定义事物，并让幼儿学习和模仿，比如画两个圆形就是金鱼的眼睛，用弧线连起来就成了金鱼的脸；用螺旋线画一个小椭圆就是小绵羊的头，用螺旋线画一个大椭圆就成了小绵羊的身体。教师可能认为这种简单的表现方式易于掌握，更适合理解能力有限的学前儿童。但是，幼儿对于图形、颈线的感知极其敏感，而且幼儿一旦学会了一种本领，就会反复模仿。这些固定模式必然会深入儿童的记忆，以后绘画时直接提取出来使用，省去了思考和尝试的过程。这等同于给儿童的想象力套上了枷锁，使以后绘画中创造力和表现力大打折扣。这也是造成幼儿在涂鸦过程中对于环境的破坏的原因[10]。

　　3.2.2在涂鸦中忽视对于画面的诉说

　　在对幼儿涂鸦中教学策略的研究中发现，教师对幼儿作品背后隐藏的心理状态没有给予相应的重视，并且由于对幼儿涂鸦理解不全面而导致对涂鸦作品评价片面化，甚至对幼儿的涂鸦作品不能及时引导，而只是将涂鸦作为没有危险性、能让幼儿安静地活动来进行。从教育资源配置不均衡这个层面论述了导致幼儿涂鸦行为指导策略偏颇的客观原因，诸如师资力量薄弱、幼儿园缺乏资金支持等因素直接造成教师无意也无力组织开展幼儿涂鸦活动；而幼儿园缺乏家园合作存在幼儿园和家长双方面的原因。这些研究表明，教育资源的不均衡以及家长的美术素养都将会影响对幼儿涂鸦行为的正确指导，因此，促进教育资源均衡和提高家长美术素养是针对当前幼儿涂鸦行为指导有失偏颇背景下具体有效的措施。为此，各地幼儿园就要从本地、本园的实际情况出发，因地制宜，充分利用现有的条件和资源，提高幼儿园各种资源的利用率和实用价值，并且加强原本培训和原本教研，全面提升师资力量。与此同时，促进家园合作的顺利进行，使家长积极地参与到幼儿的涂鸦过程中，唤醒家长作为孩子第一任老师的角色认同，并有效提高家长的美术素养，最终有效指导幼儿涂鸦行为，形成良性循环。

　　3.2.3成人对于幼儿涂鸦作品的忽视

　　幼儿园的实地观察以及对幼儿教师和家长的访谈发现，大多数教师和家长都认为幼儿涂鸦行为对幼儿的身心发展不重要，甚至有些家长还禁止幼儿在家“信手涂鸦”。在幼儿园中，对幼儿涂鸦的认识和理解为两个极端：技艺式教育和放任式教育这是在反对传统“灌输式”幼儿美术教育的社会背景下幼儿美术教育出现了两极分化的尴尬局面。超过90％以上的教师在平时的教学过程中很少组织开展涂鸦活动；即使少数教师认识到幼儿涂鸦行为的重要性，其组织幼儿开展的涂鸦活动却很少，方法单一、传统，不能满足幼儿对涂鸦的身心灵发展需要。并对这种尴尬局面进行了具体分析，认为这种局面的具体维度可以从以下四个方面展开：一是教师对幼儿涂鸦的认识不足，很少开展涂鸦活动；二是教师组织开展涂鸦活动的方式单一，没有正确的评价方法；三是教师缺乏家园合作意识；四是幼儿园对幼儿涂鸦活动开展的重视程度不够[11]。另外，有些对于幼儿涂鸦作品的忽视很多家长以成人的审美强加于幼儿，致使幼儿涂鸦的天性被压抑，从而失去自由真实的表达。这些问题的提出实质上涉及到的是对幼儿涂鸦行为的价值取向问题。

　　此外，很多老师和家长将儿童绘画理解成画出一幅画。在活动过程中，过于注重知识传授和技能培养，注重作品的整洁漂亮。正因为如此，许多教师和家长把儿童绘画活动等同于绘画知识与技能的教学，把掌握绘画知识技能当作是儿童绘画教育的直接目标和唯一任务。这使得绘画教育变成了知识技能的传授和训练过程，儿童绘画就是把画画得漂亮，儿童在活动过程中缺少体验艺术、参与艺术的机会。此外，在访谈和观察中发现，艺术欣赏是当前儿童绘画教育中非常薄弱的一个环节。对于审美能力和感受能力水平较低的儿童来说，要艺术性地表现出一副作品是不切实际的。因此，忽视儿童的欣赏和体验过程，把表现技能作为绘画活动的重点是一种本末倒置的教育方式，也背离了儿童艺术教育初衷。

　　给予充足的创作时间和空间教师在活动过程中的有效指导取决于活动目标和活动参与者的特点。不同的学习方式需依赖于不同的指导策略，外显学习需要明确的指导语，明确地告知有利儿童对显性规则的推断与学习；快乐绘画则需要自由静思的空间，需要宽松愉悦的环境，这样有利于启动无意识的信息加工，产生灵感和创造力。此外，快乐绘画虽然不需要意志努力，是自动的发生，但也需要一定时间来练习。随着时间的推移和练习的增加，快乐绘画效果才会体现出来并逐渐增长。从快乐绘画的角度出发，在儿童绘画活动过程中，教师应该为儿童提供宽松自然的环境，让儿童在轻松愉悦的氛围下进行活动，充分展示自己的创造性和想象力[12]。

　　给儿童充足的创作时间和空间，同时也意味着给儿童足够的犯错误和纠正错误的时间和空间。在绘画活动中，给儿童足够的时间和机会，有的时候儿童会找到许多有创造性的方法，老师要善于发现儿童在研究过程中自己创造的方法，这样可以帮助老师更好的认识儿童。比如在画《丢手绢》活动中，刚开始儿童有点不知所措，这个画画的活动太奇怪了，但是互相讨论过后，想到千奇百怪的方法来描述丢手绢游戏。有的画流程图，有的画游戏方法，有的画游戏规则，有的画游戏时的情境。并且通过互相欣赏互相讨论，以及摆造型对照作品和真实游戏，找出了许多修正错误的办法。说明儿童在活动过程中，会自己发现问题，会自己找办法解决问题，当然也会犯错，然后会自己纠正。学习过程中，孩子犯错是一件非常有意义的事情。很多老师和家长看到孩子犯错误就忍不住马上纠正他们的错误。其实更重要的是让孩子有时间去犯错误，让后通过自己的错误，自己去纠正，这个过程中孩子会取得很大的进步。最后，在这些活动的基础上，鼓励儿童反思和表达，画出活动的过程，说出自己的心得体会，这个过程也是促进知识表征重述，使知识由内隐表征向外显表征转化的过程。

　　在儿童绘画的过程中，老师最主要的工作不是传授知识和方法，而是观察儿童，为儿童的学习和发展指引方向。老师不应该把自己当成老师，更应该把自己当成和儿童一样的探索者，观察儿童，发现儿童。在儿童探索发现，建构知识的过程中，适当地提出一些问题，设置一些困难。激发儿童进行更深层次的观察、探索和思考，在不知不觉中建构起自己的知识体系。当儿童发现问题或遇到困难的时候，不是简单地提供解决问题的方法，告诉他们第一步该怎么做，第二步该怎么做…而是应该给儿童指引一个方向，一条路，让孩子沿着这个方向，沿着这条路去探索，去发现[13]。具体说来，教师的作用在于以下几个方面：第一，为儿童创造良好的艺术环境，在良好的环境中发展他们的艺术思维。第二，重视儿童的个性差异，让儿童顺应自己的个性去发展。第三，观察儿童的兴趣爱好和思维特点，从儿童的需求出发设计相应的教学活动。第四，鼓励儿童在观察、体验和反思的基础上建构自己的知识体系。给儿童宽松的时间和氛围，让他们内隐认知系统更自由地发挥作用。积极正向地对待和评价儿童的作品，积极强化儿童的探索行为和创造行为。

　　比如可以为每个儿童准备一个绘画成长资料袋，方便教师更好地解读儿童的作品和风格，也方便儿童回顾和反思自己的绘画经历。还可以不定期地举办儿童画展，为儿童了解自己和他人的作品提供机会。鼓励儿童评价自己的作品，也鼓励他们互相交流和评价，让他们在纵向对比和横向对比中发现自己的进步，获得成就感和满足感。老师要倾听孩子的内心表达，相信他们天生就有好奇心，相信他们有无限的创造性，放手让他们去探索去创造，用心了解他们的绘画过程和表现方式。

　　幼儿教师在利用作品欣赏方式进行涂鸦教学时，可以从两个方而挑选作品。其一，名师作品。通过作品的知名度，引起幼儿学习的好奇心，并让幼儿在观察中感受经典，开阔幼儿眼界，提高幼儿的审美情趣。且幼儿能从名师作品中学习名师的构图方法、作画方式以及色彩运用，进而提高幼儿对画而的总体感觉以及艺术想象力和创造力。另外，幼儿教师也可以带领幼儿进入美术馆，使幼儿置身于艺术的海洋，丰富幼儿眼界，激发幼儿想象力，以便提高幼儿学习积极性。其二，自己创作的作品。幼儿教师可以将孩子们自己绘制的图画进行展示，并对每一个作品进行点评，将作品中值得他人学习的地方找出，以便让幼儿认识自我、发展自我[14]。利用自创作品欣赏的方式，有助于构造良好的师生关系，凝聚班级向心力，拉近师生之间的距离，促进师生之间的互动交流，以便在了解幼儿实际情况的基础上，进一步开发幼儿的想象力，培养幼儿的创造力[15]。

　　在这里，美术担当了非常重要的角色，她实际上是所有幼儿读物的一种表现自我价值的果实，通过美术涂鸦作品的保留的形式，可以让幼儿可以更好的学习其它各种知识，所以，我认为幼儿美术作品的保留作用应该很大，另一方面，如果幼儿在绘画作品中可以讲述自己绘画的听故事和欣赏图画之中受到熏陶，知道自己涂鸦作品里有不尽的乐趣，帮助孩子提高对图画的阅读能力，增强对艺术表达的感受能力，并最终使他们可以喜欢的美术读物读者和欣赏者，对自我的涂鸦作品产生成就感，以鼓励他们更愿意自己动手锻炼的乐趣[16]。

　　儿童在不断的涂鸦进行过程中，视觉和作为社会人的认知发育方向也在涂鸦涂画过程中。早期科学合理引导涂鸦训练发展将影响到一个人今后一生的思维习惯的发展，思维的发展对幼儿智力的提高也有着密切的联系。如果孩子在这个时期有一个良好的涂鸦环境，并且还接受了积极合适的涂鸦引导训练，其涂鸦带来的思维和行动力发展的潜力将会得到一生充分的发展，尤其是在幼儿社会性发展的方面。涂鸦教育所要产生的影响，不应该只是发生在儿童身上，仅是发挥提高创造力的作用或是儿童的其他作用上。涂鸦教育和艺术教育把教育拉到了两平行线上，一条线是科学一条是艺术。在历史中艺术一直是充当先驱的角色，人们通过艺术提出畅想发挥着想象力和创造力，可能会是不切实际的，古人看到月亮便想到它上面会有人，“嫦娥”便出现在艺术的形式里。这时艺术也对科学产生了刺激，科学便充当了指正的角色，这时艺术重于过程的引申作用以完成。在人类的发展中两条平行线是相互进行着促进，想象力和创造力在艺术中最先发挥，也使艺术一直稳步现行。

　　在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入选题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！

　　我要衷心地感谢我的导师在论文选题及研究过程中给予我的悉心指导。导师多次询问研究进程，及时为我进行论文的审阅和批改，细心地纠正论文中的不当之处，并指点我迷津，帮助我开拓研究思路。导师严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，虽历时两载，却给以终生受益无穷之道。正是导师的严格要求和细心指导才有这篇论文的成功。感谢学校期间所有的老师，为我打下专业知识的基础，让我在两年半中学到不少知识和技能。

　　我还要感谢在一起度过愉快的生活的各位同窗好友，正是由于你们在生活和学习上的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。

　　最后感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿！

　　[1]侯慧慧，左瑞勇.近二十年我国幼儿涂鸦行为研究综述[J].早期教育(教科研版).2017(z1).

　　[2]杨红.浅谈幼儿涂鸦行为的策略运用[J].启迪:教育教学版.2015(7).

　　[3]陈蓉.罗恩菲尔德的艺术教育观对涂鸦期幼儿绘画教育的启示[J].中华少年:科学家.2015(29).

　　[4]NAF Gon?alves，H Lopes，F Barreiros.“Did You See My Train?!It Looks Like It's Wearing Sweaters!.”Children's Learning About Drawing and Collaboration Using MyPaint[M].Bloomsbury.2017

　　[5]J Nissel，A Hawleydolan，E Winner.“It's Really Good for an Elephant”:How Children Distinguish Abstract Expressionist Paintings from Superficially Similar Works by Preschoolers and Animals[J].Journal of Cognition&Development.2015,17(1).

　　[6]刘昕，左彩云.幼儿涂鸦中的教学策略研究[J].教师.2015(29).

　　[7]张真真.论幼儿涂鸦阶段的身心表达[J].教育,2016(9).

　　[8]张亚珠.为幼儿的颈线涂鸦画插上行进的路标[J].少儿美术.2015(6).

　　[9]韩梅.在快乐涂鸦中促进幼儿创造力发展的实践研究[J].教师.2016(30).

　　[10]张秀珍.涂鸦教育——幼儿美术教育的新思路[J].读书文摘,2015(18).

　　[11]张石云.幼儿涂鸦期的绘画指导策略[J].东方教育,2015(3).

　　[12]杨雪梅.《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下涂鸦期幼儿绘画活动的指导策略[J].教师,2017(10).

　　[13]钱赛佳.涂鸦期幼儿美术活动的指导策略研究[J].读写算:教研版,2015(11).

　　[14]王莉.创设多彩情境,激发涂鸦兴趣,提高绘画能力——浅谈幼儿绘画涂鸦兴趣的培养[J].新课程·上旬,2017(7).

　　[15]王晓晨.探究家庭教育如何走进儿童的涂鸦世界[J].佳木斯职业学院学报,2017(6).

　　[16]祁广静.让小班幼儿在游戏中快乐涂鸦[J].中华少年,2015(25).