如何培养儿童动手能力

　　众所周知，动手能力是培养儿童动手、动脑、启发儿童创造性思维的重要手段。苏霍姆林斯基也曾说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”手工活动对儿童而言是一项自主性活动，应该不受教师的强制性干预，享受思想和操作的自由，发挥能动性和创造性。因此，尝试儿童手工活动能力培养，开阔儿童的自主创作空间，帮助儿童自主获取经验是手工活动的重点。在学校动手能力活动中，指导儿童动手能力最主要的任务就是培养儿童的创造性，儿凭着自己的感受去大胆地、无拘无束地用一定的方式去表达出来。但“巧妇难为无米之炊”，我们要巧妇能做饭，那就要提供所需材料；同样的道理，我们要儿童有创造力，先决条件就是熟练的动手能力、还有各种所见所闻、想要创造的心等等，这些东西不是学校手工活动中就能培养出来的，要儿童具有良好的创造力，需要在生活中、学习中不断的灌输、引导，所以，我们的手工活动应该扩大到儿童的生活点滴中，所以呢，这就不仅需要老师的培养能力，而且需要家庭、社会这个大环境的支持。

　　把“指导儿童利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”作为一项基本的教学要求，可见培养儿童动手能力是加强脑功能锻炼，发展儿童想象力极为有效的手段，是儿童创新能力培养的必要前提，更是儿童教育中不可缺少的重要内容。

　　“动手”是一种形象的说法，概指了人的外部动作。人们在使用动手能力这个词时，所指并非完全一致，因而有必要对动手能力的概念进行辨析。动手能力是相对于动脑能力、智力或认识能力而言的，它以“做”为主要特征，是一种需要外部动作或操作参与解决问题、完成活动的能力。动手能力常常被理解为操作能力、做事能力或实践能力等。根据动手能力解决问题的社会现实性程度，可将中小学生的动手能力相对地分为广义、中义和狭义三种。

　　总所周知，著名的教育学家加登纳曾经说过：“差不多每个孩子到4到7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富有创造性的。”儿童创造力是指不同的个体身上所体现的不同的想象力。这个想象力对于有效启发儿童实现情感与能力的发展与成长有着至关重要的作用。儿童在明确目的的前提下，为达到预期目标而有意识地构思自己的行动步骤、方式方法，有针对性地利用各种资源（包括各种材料、工具）来实现自己既定目标的能力[1]。

　　第二章培养儿童动手能力的意义

　　动手能力是儿童非常喜欢的一项活动，它有许多的形式如：折纸、剪纸、染纸等等。它是培养儿童动手、动脑，启发儿童创造性思维的重要手段。是教师引导儿童发挥想象力与创造力，动手能力是儿童喜欢的结构性游戏活动之一，从立意构思到材料选择，从加工制作到成品修饰，每一个环节都为儿童的创造想象发展提供了充分的空间和有利的条件[2]。培养儿童创造力也是培养儿童的创新意识，“创新”是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是一个以创造性为特征的世纪，需要大批具有创造力的人才。我们应重视在动手能力活动中培养和发展孩子的创造力，为现代化的社会早出人才，出好人才。

　　儿童动手能力是儿童直接用双手对各种形态、具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种具体艺术形象的活动，它对于发展儿童手部动作灵活性、精确性、手眼协调能力，同时它对儿童手部肌肉的发展、实际操作能力、审美创造能力的发展以及耐心细致，勇于实践创新等个性品质的培养都具有非常重要的意义。动手能力活动就是一些简单、直接的创造力训练，能促进创造力的培养。

　　在儿童教学中，手工活动深受孩子们的喜爱，这里因为动手的过程中，儿童通过想象和动手操作，作品完成后个个都有成就感。由于手工材料五花八门，方法多种多样，一张纸、一块布、一个盒子甚至一片树叶，都可以信手拈来，随意制作。而且，蕴含了从观察到思维，从认识到操作、从想象到操作等多种教育契机，从孩子们的兴趣入手，挖掘手工活动中的各种教因素，引导孩子们积极思维，大胆创造，对于培养心灵手巧的幼苗有着至关重要的作用。

　　在手工创造力活动中，儿童会遇到这样或那样的问题，需要教师作适当的引导和灵活处理。教师只有对儿童学习过程做客观仔细的观察，才能了解儿童需要何种支持、鼓励和帮助，并尽可能在儿童感到困难和乏味前介入，以避免儿童产生畏难情绪，进而对学习失去兴趣。教师应为儿童提供丰富的环境刺激，让儿童广泛地接触生活，观察生活[3]。儿童一旦置于从未见过的环境中，他们会地去认识这个世界，尤其是对于那些刺激需要强的儿童，更应为他们提供合理的、多样化的刺激环境，从而培养他们的好奇心。比如在制作泥罐时，可以引导儿童观察老师的泥罐是怎么做，教师通过细节处的解说，再引导儿童思考怎样把细节整合成整体，通过共同探讨，儿童就容易掌握技巧并明确任务，并且隐性引导儿童形成对将要进行的活动规划，培养儿童的计划性思维能力。

　　儿童对感兴趣的事物会保持较长时间的专注。开展手工活动要为儿童提供丰富新颖的材料，引发儿童摆弄和探索的兴趣，帮助其保持手工创造的兴趣。以往教师只是把文学作品作为导人活动的介质，并未借助作品的形象与情节帮助儿童积累手工创造素材。在儿童手工活动“制造汽车”里，

　　平时日常生活中，教师也应该总是注意书报杂志，衣着服饰，居室布置等，收集动手能力的材料并触类旁通，寻找灵感。通过师生的共同创造，使儿童的创造性思维得到发挥，创造能力得到发展。

　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。儿童手工创造力的提高主要应依靠诱发儿童内在的潜力，只有让儿童体验到他们是手工活动的主体，才能激发儿童创造力的兴趣。把“指导儿童利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”

　　教师和家长应运用有效的手段去了解儿童的创造兴趣，以适应儿童的发展需要。他们作为儿童手工创造活动的组织者和监督者，对于在手工活动中对儿童进行其创造力培养的过程中起着至关重要的作用。必须通过细致的观察和精心的呵护才能够真正了解儿童在动手活动中的兴趣与需求，才能帮助儿童学习相关手工创造经验，从而有效的掌握一定的学习方法。通过和儿童交谈或个别辅导，去顺应儿童的表现需要，调动儿童的积极性，尽可能为每个儿童提供从自己的兴趣出发进行学习的机会。顺应儿童的需要事先设想好的多种应变方案，给予儿童灵活机动的教育引导，以满足儿童的表现需要。

　　综上所述，动手能力是培养儿童动手、动脑、启发儿童创造性思维的重要手段。手工活动对儿童而言是一项自主性活动，应该不受教师的强制性干预，享受思想和操作的自由，发挥能动性和创造性。因此，尝试儿童手工活动能力培养，开阔儿童的自主创作空间，帮助儿童自主获取经验是手工活动的重点。在学校动手能力活动中，我认为：指导儿童动手能力最主要的任务就是培养儿童的创造性，儿凭着自己的感受去大胆地、无拘无束地用一定的方式去表达出来。但“巧妇难为无米之炊”，我们要巧妇能做饭，那就要提供所需材料；同样的道理，我们要儿童有创造力，先决条件就是熟练的动手能力、还有各种所见所闻、想要创造的心等等，这些东西不是学校手工活动中就能培养出来的，要儿童具有良好的创造力，需要在生活中、学习中不断的灌输、引导，所以，我们的手工活动应该扩大到儿童的生活点滴中，所以这就不仅需要老师的培养能力，而且需要家庭、社会这个大环境的支持[孔艳，刘清海.儿童美术教学中的创造性培养[[J].中山大学学报.2013（04）119-121]。作为儿童手工创造活动的组织者和监督者，教师的作用对于在手工活动中对儿童进行其创造力培养的过程中起着至关重要的作用。教师必须通过细致的观察和精心的呵护才能够真正了解儿童在手工活动中的兴趣与需求，才能帮助儿童学习相关手工创造经验。

　　[1]刘丽敏.如何培养幼儿动手能力[J].学周刊,2014（8）:240-240.

　　[2]王凤梅.培养幼儿动手能力,构建数学高效活动[J].神州,2017（27）:198-198.

　　[3]钱波.幼儿园手工课程培养幼儿动手能力的实践探究[J].教育观察月刊,2017,6（8）.

　　[4]程彩虹.培养幼儿动手能力“四法”[J].甘肃教育,2017（17）:39-39.

　　[5]金燕.通过种植活动培养幼儿动手能力[J].科普童话·新课堂:上,2017（10）.

　　[6]马蕾.如何培养幼儿动手能力[J].长江丛刊,2017（3）:234-234.

　　[7]周婷婷.如何培养幼儿动手能力[J].赤子,2017（30）.

　　[8]赵聪丽.手工制作中培养幼儿动手能力的几点思考[J].小作家选刊,2016（17）.

　　[9]王啸寒.结合叶圣陶思想培养幼儿动手能力[J].读书文摘,2016（31）.

　　[10]高冬英.区域活动中培养幼儿动手能力的实践研究[J].新课程·上旬,2016（25）:208-208.

　　[11]王艳.培养幼儿动手能力促进身心健康和谐发展[J].教育科学:全文版,2016（6）:00126-00126.

　　本论文是XXX教授的精心指导下完成的。老师作为一位经验丰富、知识深渊的教师，在我撰写论文的整个过程中，给予了我非常多的指导，引领我不断改善我的论文，陪伴我步步完成任务，督促我顺利完成论文初稿、二稿、定稿的工作。

　　在本次论文的撰写中，我深深感受到XXX对我的支持和鼓励。这一路的教导，老师的默默付出给予了我极大的启发。由此我也非常钦佩XX老师崇高的敬业精神、较强的责任感和诲人不倦的教学态度。在此，我衷心感谢老师对我的帮助，祝老师工作顺利，身体健康!

　　四年的大学生活马上就要结束了，我也在不断地成长，这都离不开学院的老师们和辅导员的栽培和帮助。感谢这四年来我的同学们以及XX班的全体同学对我的支持和鼓励。同时也非常感谢父母一直以来对我的培育。

　　在此，再次衷心感谢教授的指导与帮助，谢谢！