小学低年级学生数学厌学状况的成因及对策研究 ——以宿迁市宿城

　　时代的发展伴随着国际的竞争，而国际间的竞争归根到底就是综合实力的竞争。xxxx同志曾说：“科学技术是第一生产力。”我国也依据其思想提出了“科教兴国”的战略。而科技发展发展的知识基础是数理化的掌握与合理运用，因此数学课程的学习便显得尤为重要。在如今这个教育随时代高速发展的环境下，教师和家长愈发注重对学生的教育，也极其重视孩子的数学学习，但身为学生，在越发繁重的学习环境下，学习情绪开始变得愈发多样与复杂，滋生出紧张焦虑的学习情绪，若是加之不正确的应对方法，便会极易引发怕学、厌学的心理。在现在的中小学校园中，厌学状况也开始越发普遍，甚至是在小学低年级阶段就已经有了初步显现，并已经具体表现在数学学习上。

　　小学阶段的学生具有着极强的好奇心，但本身对新事物的认知是不高的，因此在该阶段新鲜感会吸引他去学习这些理论知识。所以这个时期虽然是小学生学习的初步阶段，但却是一个重点，是由无知向无限认知发展的过程。可是在这一阶段中，学生是否能够进行快乐的学习？是否能进行有效性的学习？带着这一系列的问题去探讨低年级小学生数学学习的进行状况，从问题中找出相对应的措施，对于提高低年级小学生数学学习的质量、促进小学生乃至整体基础教育的发展有着重大意义。

　　以“小学生厌学”为主题词，共检索到文献148篇，与本研究相关的文献84篇，这些文章包括期刊论文、硕士论文和会议论文。“厌学”属于一个谈论较长时间的话题了，而针对小学生厌学情况的研究的文献却并没有多少，并且大多集中于高年级小学生亦或是乡村山区学生的厌学情况调查研究。将现有的对小学生数学厌学原因及针对厌学的策略的内容进行综合整理，大致分为以下几类：

　　1、关于“小学生数学厌学原因”的研究

　　（1）儿童自身成长原因

　　如心理发展不成熟小学儿童的注意力具有不稳定的特点，很容易被新奇的事物所吸引个人的思想不集中，出现了东张西望、交头接耳的行为后，接受不到新的数学知识，无法得到提升，而小学生的意志力和坚持性较差，学习上遇到困难时，很容易放弃，进而导致厌学。又或是学习能力不足，无明确的学习计划学习起来顾此失彼，对知识死记硬背，对课程内容不会抓住重点、难点，不会灵活运用、举一反三、融会贯通。加之没有有效的学习方法，久之终成祸端。

　　（2）家庭教育方式的不当

　　部分富裕家庭父母的溺爱或放任自由，使得这部分学生重视物质享受，追求吃喝，没有远大志向和向上的动力。又或是父母的过高要求和期望，渴求孩子能够实现他们曾未达到的高度，而自己却整日忙于个人的工作，对孩子的学习重视不过是一种自欺欺人的行为方式，又加之自以为是的督促和唠叨，促使学习成为了孩子不良情绪的刺激物。[周秀琴.小学生厌学的案例分析[J].现代教育，2016(10):60-61.]

　　（3）教师的教学方法学生无法匹配

　　个别数学教师的教学随意性太强，过于书本化、任务化，没有较强的责任心，他们不能很好的将数学知识和具体情境相结合，只是一大段一大段地照本宣科，不能激发学生的学习兴趣，令学生感到迷惑。[李一尘.浅谈小学生数学厌学成因及应对策略[J].成功(教育)，2013(05):163.]而课后大量的作业使学生学业负担过重，给学生带来巨大压力，使学生失去学习兴趣。研究表明学习负担过重是小学生产生厌学心理的最主要因素。加之现在校内各班的排名互比现象愈发严重，在强大的应试教育背景下，一场场考试一次次冲击学生的心理防线，对数学的希望升起又落下。

　　（4）社会不良风气的影响

　　落后的低俗文化的传播，读书无用论的言论传播错误的指挥了小学生的价值观和学习观，加之电竞行业的兴起，学生对电脑游戏的兴趣，沉迷游戏而摒弃学习。[刘利.小学生厌学原因分析[J].基础教育研究，2014(08):37-38.]

　　2、关于“应对小学生数学厌学策略”的研究

　　（1）学生是应对数学厌学的根本

　　小学生要先学会学习。学习是表达、共享知识和技能的活动，小学生应在教师的指导下相互交流、相互学习形成一个学习共同体。小学生的学习自信应从学习伊始就建立起来，对自己的鼓励与内心期待，是促进学生学习的内在动力。

　　（2）家庭是防止学生数学厌学的后盾

　　首先是家长要与孩子多沟通、多交流。家长要多和孩子进行平等的交流，特别是留守儿童，家长不要只是提供衣食住行，也要抽出时间多陪陪孩子。多沟通，及时了解他们的思想动态，发现有什么不好的苗头及时解决，这样可避免或减少孩子厌学、逃学问题的发生。并且教育的关键不在于对其增加学习的压力，而是要提高其学习的兴趣，培养其学习的能力。家长要戒急、戒惩、戒弃。家庭教育的“急”和“惩”会使孩子产生严重的挫折感，从而失去自信和自尊。家长教育孩子要有良好的心态，以鼓励为主，不能用惩罚代替教育，在遇到挫折或成效不大时，要有持之以恒的决心，不轻言放弃，对小学生提出要求的同时，同样的对于家长，家长应该树立正确的发展观和正确的经济条件观。给予孩子一个正确的对待方式，才能继续正确的面对生活后的学习。

　　（3）学校是消除学生数学厌学的有力推动

　　教师要激发学生的学习动机创设问题情境，实施启发式教学正确指导结果归因，促使学生继续努力，要以真挚的感情，诚恳的态度和同学相处。除了真诚、理解以外，还要注意对每个同学都要在人格上予以充分的尊重。在教学上，根据小学生的心理发展规律，对小学生的注意力、记忆力和意志品质等进行训练，以及通过艾宾浩斯遗忘曲线进行过度学习和复习来巩固教学内容。而作为学校教育的领导体系，又在学校与家庭之间，又可以建立家校沟通机制。家长和学校的最终目的，都是为了促进孩子最好的发展，学校与家长要相互理解和支持。[刘明伟.中小学生厌学现象浅析[J].学周刊，2016(21):113-114.]

　　（4）社会是杜绝学生数学厌学的最终保障

　　作为教育领域的主要领导者，促进义务教育的均衡发展是XX教育部门，教育资源的短缺，导致教师因此在工作中身心疲惫，产生职业倦怠，或者无法顾及到所有学生，使得部分学生因得不到老师关注而产生厌学。在校园周边领域，也应当有所改造净化，为学生提供良好教育环境。[陈琳玉，薄存旭.中小学生厌学的成因及对策探析[J].才智，2014(08):55.]

　　综上所述，近五年来众多文献中的文字将小学生厌学情况罗列分析，严格遵从教育学上对教育问题进行分析时所采用的学生-家长-教师-社会四方连接论述，并将小学生数学厌学原因主要归咎于教师以及家长，如有些文中提到现在小学低年级的一些教师教学方法落后或是随意性太强，对学生没有显示出良好的师德，没有对学生进行及时的关心与呵护，导致小学生的问题得不到解决，将教师可能出现的一些诱因罗列详细，并且做出了有针对性的解决措施。而对于家长忽视或急功近利，则又给出了沟通、关怀的应对方案。对策呼应问题，做到一一对应解决，做到有始有终。

　　但是，看似妥当的文案实则也有不少的不足，问题在提出后没有实质性的应对方案，显得较为空洞不切实际，如教师的教学方法落后是为什么，一方面是有些即将退休的老教师没有积极响应新课标的号召，没有积极的改变自己的教学原则和教学方法，以80、90年代的教育法则来教育现在的00后，跟不上时代的步伐，落后则无法融入。现在的小学教育已然不是曾经的应试教育，主张的是以生为本，因材施教。老教师的固有思想一日不改，小学生所会出现的厌学就一日无法彻底消除。但学校考虑到老教师的面子问题，也考虑到学校需要应试教育带来的分数指标，便对这些老教师的处理，睁一只眼闭一只眼了。因此教师的改变和学校的改变，在此处的便显得有些无力了。另外，低年级小学生数学厌学与小学生自身的关系在现有的文献中阐述的也不足，往往是寥寥几笔便带过了，因此，这一点也是需要值得更进一步分析研究的。

　　1.理论意义

　　从理论角度来说，新课标要求数学教学要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。厌学从心理学角度上来说是小学生对数学学习的兴趣缺失，从而对数学学习，变得冷淡，以至于学生以一种恶性态度去面对数学学习。而数学厌学从根本上说也并不是个别特例学生所有或者可能会发生的事情，而是在学生或是说在低年级小学生群体中，在不同程度上都可能潜存着些许问题。而当教师在数学的教学过程中面对小学生可能会出现的数学厌学状况时，往往无法正确的应对以及解决。因此探讨小学生数学厌学成因及对策就体现出其重要意义了。

　　2.实践意义

　　长期以来不管是教育行政部门还是学校、教师还是家长，都过分重视学生在成绩上的造诣，而缺少师生间的交流，缺少亲子之间的心灵沟通。教师面对小学生的厌学，深感忧虑却又无处下手。而此研究重在对低年级小学生进行研究，通过对小学生数学及其他学科学习情况和生活情况的了解，对其行为情况进行汇总分析，并希望最终能够得出相关结论和方案，有效遏制小学低年级中出现对数学的厌学情况。

　　1.研究思路

　　为了解低年级小学生是否产生数学厌学情绪，首先要明确低年级小学生对数学学习的态度和数学学习的方法。在了解低年级小学生学习能力和心理的基础上，通过对学生的学习环境、学习方法等方面进一步了解学生产生数学厌学的原因并针对各方面进行分析，在研究中查阅相关资料和对学生的个别访谈总结，在最后为避免学生产生数学厌学情绪而对学生个人、学校、家长和社会各方面提出相关的建议以及解决策略。

　　2.研究方法

　　（1）教育观察法

　　在自然条件下通过感官，在一定时间、空间内对低年级小学生进行有目的有计划的观察，此观察操作分为对整体小学生的观察和对个别（可能出现数学厌学）小学生的观察

　　（2）个案研究法

　　在教学过程观察实施结束后，针对小学生数学学习情况，对个别小学生（在课堂和作业方面存在不同程度问题的学生）进行追踪研究，对其个案材料（如数学课堂的听课学习，数学作业的完成进展情况，数学学习兴趣的高低等）进行收集、记录，并写出数学学习状况不同的学生的个案报告

　　（3）调查研究法

　　针对个别小学生的数学学习情况的个案研究具有一定的片面性，不具有概括性，因此通过问卷、访谈等方式，有目的有计划的搜集各个学习阶段的小学生的数学学习资料（可以是处在低年级的学生群体对数学学习的兴趣大致如何又或是已经升入中高年级的学生是怎么从以往的数学学习过程过来的）对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示小学低年级学生数学厌学的本质原因

　　已有的文献主要论述教师和家长对低年级小学生数学厌学的影响，且对策过于表面化，没有实质性的操作。本研究将从小学生本身出发，如研究中指出低年级的小学生年龄集中在6-8岁，他们刚刚由前运算阶段过度到具体运算阶段，思维开始转变，数学本身是抽象的存在，学生由于个人的思想不集中，出现了东张西望、交头接耳的行为后，本就抽象的数学题对他而言依旧抽象，导致课上没听懂，课后又无法通过重复训练获得提升，便无法准确的掌握知识。即便其在学习过程中付出了个人努力，但得不到实质性的回报，对其自信心有相当的打击。加之小学生的自制力和坚持性都较差，久而久之，对数学的厌学由此而生并针对其进行对策的提出。另一方面，更为详细化的分析指导，能够更为有效地实施操作。

　　1.厌学的内涵

　　在《中国精神疾病分类方案与诊断标准修订版》中，专门设置有“儿童少年期精神障碍”，其中并没有“厌学症”一词。可见它和“网瘾”一样，是一个很流行，但并非权威的概念。厌学行为是小学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。主要表现为学生对学习的认识存在着偏差，因此从情感上消极地对待学习，并在行为上主动远离学习。具体表现可以有在听课过程中小学生始终不集中注意、打哈欠、东张西望且不接受老师的提醒；在作业或是回答问题的过程中答非所问等等。发展心理研究表明，学习活动是学龄儿童的主导活动，是儿童社会化发展的必要条件，也是儿童获取知识和智慧的根本手段。然而，有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。[中华医学会精神科学会,南京医科大学脑科医院《中国精神疾病分类方案与诊断标准修订版》东南大学出版社1995-01-01]

　　2.数学厌学的内涵

　　数学作为一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的学科，它贯穿人的一生，并且从小学一年级起就有了数学课程的教学。数学作为一门较为抽象的学科，需要学生具有较好的逻辑思维能力。人在长时间的高度思维活动会导致大脑的疲劳，同样的对小学生而言，长时间的数学学习易造成学生对数学的负面情绪,数学厌学属于厌学的一种，并且这是一种消极的对待数学学习的活动的行为反应。本研究所要阐述的数学厌学是指单单对数学这一门学科表现出来的厌恶情绪。其主要表现为小学生在数学课堂上拒绝听讲并且扰乱课堂，对教师的提问和课后作业的完成答非所问、漫不经心。进而造成了数学厌学，造成了一个恶性循环。

　　1.促进小学生数学学习的增强与提高

　　小学生对数学厌学最快最直接的体现就在于现阶段的数学学习成绩直线下滑，因为小学低年级阶段的数学较为简单，多是具体形象的内容，学生也大多能够完成的较好，只有学生其本身对数学产生了一定的异样情绪才有一定的可能性引发数学成绩的下滑。因此帮助小学生消除数学厌学，树立起正确的数学学习观，此时处理起本就不难的数学知识也就能够得心应手，在短时间内也能够带领学生回归到数学学习的正轨上来。在合理指导下的数学学习将变得有效率、有提升。并且保持着这种正确的数学学习态度，辅以教师合理的教学方法，能够有效的保证学生在数学学习上有各自不同程度地良好发展。

　　2.促进小学生由具体形象思维到抽象逻辑思维的发展

　　处在小学阶段的学生，其思维能力正在由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡，因此数学对小学生而言是一个决定未来思维能力发展区间的一个指向标。学好数学，不仅仅是短期的知识增长，更是帮助学生以一种高效的状态去面对高层次的思维活动，也就是说能够让学生凭借数学的学习，高效发展数理逻辑思维，提升思维能力，保障学生未来的进步与提升。

　　3.促进社会与国家的发展与进步

　　随着科学技术的高速发展，知识与技能的不断更替，国际竞争在社会各层面也变得愈发激烈，而国家的发展离不开年轻一代的进步。小学生是未来国际竞争主力军的后备人员，是国家未来的希望。作为一切科技知识基础的数学，数学有着最为基本的作用与力量，无法掌握数学学习的方法与能力，无法具备完善的数理逻辑与思维，就无法认知更高层次的科学，就无法推动新世纪的的进步。若是小学生对待数学是以一种疲倦乃至是厌恶的态度，且不谈无法作用于社会的发展，对个人的未来都是有消极影响的。

　　笔者选取了自己的实习小学——宿城区S小学进行了问卷调查。本研究的调查问卷的是通过参考与小学生厌学相关的文献资料及观察宿城区S小学低年级小学生对数学学习态度的基础上制作完成的，考虑到低年级小学生识字量不多，对文字的理解能力不强，且稳定性不高，故选择20题选择题，并且由笔者读题释意，笔者助手巡视解答。问卷内容从低年级小学生对数学学习的认识、动机、行为、学校教师教学情况、家庭环境这五个方面进行，采用集体发放、现场作答、现场回收的方式，共发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效率为100%。问卷调查的对象分布如表2-1所示。

　　表1调查对象统计（N=100）

　　类别频率百分比有效百分比

　　男56 56 56

　　女44 44 44

　　一年级50 50 50

　　二年级50 50 50

　　此外，还通过访谈法，进行宿迁市宿城区S小学低年级小学生有关数学厌学的访谈提纲（见附录二），对宿城区S小学低年级学生和教师进行访谈调查。访谈提纲分为两大板块，分别对教师、学生做访谈。主要目的是为了发现宿城区S小学低年级学生在数学学习上与教师和家长间是否存在着一些相关的问题。

　　1.学生对数学学习的认知

　　低年级小学生刚刚接触学校教育没多久，正处在一个价值观刚刚建立起来的阶段。因此，低年级小学生对数学学习的认识是否准确可能会对他的数学学习过程以及学习结果起到直接的影响。因此在此向调查上也可以体现出学生是否会产生出厌学情绪或是体现其对数学厌学的程度，调查结果如下表：

　　表2学生对数学学习的认识情况

　　类别频数百分比（%）

　　现在学习数学对未来的生活是否有用有用37 37

　　没用17 17

　　不知道46 46

　　根据问卷的调查结果显示，我们可以很明确的看出，只有37%的学生能够快速反应出现在的数学学习对未来的生活有着或多或少的作用，而在这些学生群体中，竟有高达63%的学生并没有意识或认识到当前学习数学的价值和重要性。无论是因为学生年龄思维无法到达一定高度而没有觉醒此意识，还是教师家长在学生学习伊始并未提供其正确的学习导向，都导致了小学生在低年级这个学习初期对学习数学的认识产生了偏差，而这种学习认识的偏差也必将影响到学生在学习数学时的学习动机和学习态度，并因此导致数学厌学的产生。

　　2.学生对数学的学习动机

　　学习动机是指能够引发与维持学生的学习行为，并使之向着一定的学业目标进发的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，并且可以根据不同标准可以划分为不同类别。小学生在是否对数学产生厌学情绪可以通过对其学习动机的情况进行分析而直接表现出来。考虑到低年级小学生可能由于心智为成熟，还没有准确价值观的形成，但是其学习动机的情况在一定程度上反应其当下数学学习的厌学与否并且可能导向其一生，因此也具有一定的参考价值。调查结果如下表所示：

　　表3学生对数学的学习动机

　　变量频数百分比（%）

　　实现自己的理想15 15

　　父母的要求44 44

　　老师的要求11 11

　　没有想法30 30

　　通过表中数据我们可以看出，仅仅只有15%的小学生对其在学习数学的同时赋予自身学习的动力，明确自身学习数学是为了实现日后的理想，不管是从医又或是科研，其坚定理想的状态帮助学生有着一个良好的数学学习动机。有大多数学生的学习动力来源于父母或者是老师，也就是所谓的在外在推力下有着一定的学习动机，并且这个群体占到了调查人数的55%。他们的虽然具有一定的学习动机，但是由于不是自身的学习动机，显得不明确，作用也就不大。最后，仍有30%的小学生没有学习动机的存在，而学习动机的缺失往往会造成在学习上的行为慵懒。如表现在数学课堂的学习上分心走神、虽能写作业但是不能够及时地完成，逐渐的将数学学习当作是一种任务式的苦差事，被迫自己去行动。

　　3.学生在数学上的学习行为

　　低年级的数学并没有太多繁琐的内容，都是较为简单的具体形象的事物与数字所组成的，因此，对数学是否存在厌学情绪不能够直观的通过数学作业或者是数学考试成绩的好坏就判断，但是，存在明显数学厌学行为的小学生往往会在学习行为上出现偏差，例如抄作业或是在课堂上分心开小车。调查结果如下表所示：

　　表4学生在数学上的学习行为

　　变量经常（%）偶尔（%）从未（%）

　　你抄过同学作业吗55 27 18

　　数学课上会开小车吗68 21 11

　　从表4中我们可以看出，有55%的学生存在着经常抄袭他人数学左右的行为，27%的学生是偶尔发生抄袭行为，仅仅只有18%的学生未抄袭过同学的数学作业。而对于上课开小车的行为，例如发呆、和周围同学交头接耳、做小动作这样的与数学课堂无关的行为，68%的学生选择了经常，只有11%的学生能够做到在数学课上保持着自己正确的学习行为。可见有不少的学生在数学学习的过程中存在着比较严重的学习行为偏差。

　　4.学生数学学习的过程

　　低年级小学生在接触数学这一门学科时难免会遇到一些问题，对数学问题的处理方法往往会影响学生日后数学学习的发展走向，因此，针对学生在处理数学上的问题的方法，可以判断出学生是否会产生数学厌学的可能。调查结果如下：

　　表5学生的数学作业的完成过程

　　变量经常（%）偶尔（%）从未（%）

　　你在数学作业的完成过程中遇到过困难吗11 73 16

　　遇到困难会对你产生影响吗64 26 10

　　表6学生的数学作业的完成过程

　　变量教师或父母同学自己

　　遇到题目困难时你是怎么解决的71 24 5

　　从表格中的数据我们可以发现，有超过80%的小学生在数学学习的过程中遇到了大大小小的问题，可能是对数学算法和算理的遗忘或是掌握程度不高，也可能是无法将图与数字相连接而进行理解。同时有90%的学生觉得在遇到数学上的问题时会对他们产生一定的影响，并且他们选择不同的人群来给予自己足够的帮助解决问题，如71%的学生会向教师和家长寻求解决办法，24%的学生会与自己的小伙伴交流，这两种方法往往都能够高效的解决当时遇到的问题，但是仍有5%的学生选择自己面对问题，这样可能会直接造成学生思想的封闭，长时间的无法解决可能会导致自我否定，而最终产生数学厌学的情绪。

　　5.教师教学的情况

　　教师的教学情况也是一个影响学生是否会产生出厌学的重要因素，一名数学教师的教学水平、教学方式、教学理念影响着学生课堂上的学习状态和学习兴趣，进而会影响到学生的学习效果。教师的教学情况是对于教师和学生双向而言的，因此本研究从教师问卷调查和学生问卷调查两部分入手，学生问卷调查结果如下：

　　表7学生对教师课堂教学情况的评价

　　变量经常偶尔从未

　　你的数学老师上课认真负责、生动有趣37 56 7

　　你的数学老师会区别对待学生吗22 64 14

　　你的数学老师会与你交流数学问题吗15 82 3

　　通过调查结果我们可以了解到，有37%的学生是十分认同自己的数学老师上课模式的，除去7%的个别学生，超过90%的学生能够认同教师的上课模式和内容。因为低年级的小学生需要不同的情境去进行学习，因此教师的上课模式是重中之重，但只有37%的学生能够跟着老师的教学节奏，是无法完成一整个班级的学生共同进步的。97%的学生曾经或多或少接受过教师在数学方面的交流，这也是新课标所要求的因材施教、个别教育。但是在交流过程中，教师是否一视同仁也会引发学生的不同情绪，有86%的学生觉得教师出现过对学生的区别对待，也就是重视优等生，忽视后进生。这些情况都表明，教师的教学模式、教学特点、教学态度等等都存在着偏差，也就是不合理之处，而这些也是诱发学生产生数学厌学的重要因素。

　　6.家庭环境的情况

　　家庭环境的好坏对学生的而发展起着潜移默化的作用，家长的文化程度、收入水平、父母关系、家庭氛围等都可能成为学生数学厌学的因素。在这里出于对低年级小学生了解能力的考虑，只调查了家庭氛围方面的内容，具体数据如下表：

　　表8学生对教师课堂教学情况的评价

　　变量类别频数百分比（%）

　　每天晚上父母都在干什么玩手机或看电视

　　工作或学习

　　陪自己完成作业68

　　12

　　20 68

　　12

　　20

　　父母的关系很好

　　一般

　　糟糕45

　　50

　　5 45

　　50

　　5

　　你会和父母交流吗经常

　　偶尔

　　从不58

　　40

　　2 58

　　40

　　2

　　由于是在江苏地区，各地市发展都不错，所以学生基本上是和父母居住在一起，因此父母可以在孩子需要的时候及时的给到一定的帮助。父母间的关系决定着家庭的氛围，绝大多数的孩子有一个较为完整和睦的家庭，但仍有5%的学生父母关系不佳。糟糕的家庭氛围会造成孩子成长环境的不良，长期处在在这种环境下的孩子易滋生出各种学习问题。一个良好的家庭学习氛围能够有效促进学生的学习，但从表中数据我们可以发现家长在家中多半是处理自己的事情，也就是只为了放松个人而忽视孩子的学习教育，并没有形成一个家庭的学习氛围去对孩子进行熏陶。

　　7.学生课后情况

　　随着科技的发展，学生在课后的生活开始日益丰富，充斥着电子设备。网络的普及往往是对未形成正确观念的小学生数学学习最大冲击的因素，调查结果如下：

　　表9学生课后情况

　　变量类别频数百分比（%）

　　你需要消耗多长时间去完成你的数学作业30分钟以内

　　一小时以内

　　超过一小时71

　　26

　　4 71

　　26

　　4

　　作业完成后你都会做些什么玩电脑或ipad

　　看电视

　　看课外书

　　学习数学32

　　29

　　35

　　4 32

　　29

　　35

　　4

　　低年级的数学课程内容不多且难度不大，超过70%的小学生可以在较短的时间内完成，有26%的学生可能因为课程内容掌握不够需要更多时间，但也能在一小时内完成。最后仍有4%的学生需要超过一小时更多的时间，这可能是在数学上的学困生，也可能是对数学有着厌恶情绪而导致的拖拉、逃避。61%的学生在完成作业后会接触到电子设备，虽然此时的小学生还不能够准确判断出电子设备是否对自身会产生影响，但是在这学习大环境下的伊始阶段，就迷恋网络，必然会造成后续学习的困境。

　　低年级的小学生刚刚接触到学习这一人生板块，没有形成正确的、完善的人生观和价值观。面对数学这一由形象到抽象思维转变过程的课程，大多数学生没有学习的积极性和动机，而是通过外界的施压，如在父母老师的要求下进行学习，也就是我们所说的为父母老师学习。在这种缺乏认知以及学习动机情况下所进行的学习是压迫性的，容易产生十分严重的数学厌学情绪。我们都知道学习动机的存在促进着学习者在学习过程中的不断进步和努力，缺少学习动机的小学生在没有明确目标的指引下，凭借个人已有的自制力，是无法行为的。自制力的增强依靠的是不断的磨练，而此时的小学生刚刚离开父母的各种呵护，其心理素质是较差的，且遇到困难时没有自我处理的能力，需要依靠他人，因此很容易在学习道路上遇到困难便放弃。长时间的畏惧必然会造成其情绪上的改变，对自己逐渐丧失信心，而产生对数学的厌恶。因此，小学生在低年级阶段若是不能直视自己的数学学习，不能够明确学习的目的和动机，必然会造成在数学上的失败或是数学厌学的产生。

　　宿迁市处于江苏这个经济大省，其经济相较于其他偏远地区也算发达，因此其教学环境不会受师资力量和教学设备缺失的影响。我国教育部曾基于实际国情做出了如下的规定：小学生人均面积应当超过1.12㎡，班额在40-45人之间。这其实是一个良好的构想和呼吁，但也只有在北上广这种一线城市才能得以实现。而普通地区受经济人口制约无法完成。在调查中，笔者发现宿城区S小学班额平均人数达到了55人，甚至有的达到了60人。而拥有如此众多人数的班级必然会对教学产生影响。班级过多的人数增加了课任老师的课业负担，教育工作压力必然增大。而伴随教学人数增多的还有作业的量。相对来说，此处耗费的时间更多一些，参与到其他教研活动的时间就会减少。除却一些老教师倚老卖老，教学方法一成不变，忽视新课改理念而对学生依旧保持灌输教育外，更多的中年教师和新教师们需要通过教研活动和教学反思来改进自己的教学方法和过程，而学生人数的过多导致教师难以对班级的每一个学生都做到面面俱到，难以将因材施教贯彻落实到每一个学生中去。这是因为班额过大而造成的教师教学能力跟进不上，属于外在因素。而在内在因素上，除了刚才说到的顽固老教师外，很多新教师的教学能力还是令人堪忧的。现在越来越多的90后新教师加入到小学教师的行列中，且大多被安排执教低年级小学生。在我所处的S小学，教务工作如此安排，美名其曰锻炼新教师的教学能力和水平，实际上是将我们所说的难以应付的低年级小学生丢给一群精力旺盛的年轻人。这些新教师的教学水平欠缺，教学经验不足，是难以培养初入数学学习的小学生的。虽然在教学中，会有每周的集体备课和个人的教学反思，但是很多新教师是抱着一种应付的心态去面对。难以将新课标的理念以及十大核心思想融入到数学教学中去。低年级的数学课堂需要结合具体情境帮助小学生去理解去融入，去吸引其学习，但是十几二十年的“孙悟空猪八戒”情境仍然被运用至今，这不是一种优良文化知识的传承，而是后人、新教师思想的惰性作祟。笔者在问卷调查后还与多名小学生进行深入的沟通交流，这些孩子表示，数学课上的内容虽然简单易懂，但是因为老师授课过程中太过乏味，难以让学生提起足够的兴趣去听课，因而会有走神发呆的现象发生。我国小学教育重视提升儿童的学习兴趣和积极性，对于数学而言，更应是如此。新教师如若惯用前者的方法和情境，没有自己的思想，是难以改善当下小学数学教育的。同样的对于所有的教师，耳熟能详的因材施教，往往无法落实到位，在实习调研过程中，数学教师对学生的评价标准单一，评价方式消极，只以作业成绩好坏来评价学生，对学生的要求也仅仅是可笑的下次数学作业（考试）做的好一些。因此，于内，教师的教学能力也是不足。

　　根据笔者的调查研究发现，在S小学少有留守儿童，基本上都是和父母居住在一起，而家庭教育是孩子的第二学堂，对小学生的发展起着潜移默化的作用。低年级小学生的父母年级还不大，对小学生的学习也有应对能力，但是小学生在课堂上没有掌握的知识，在回到家中请求父母帮助时，父母的教育产生了偏差。低年级小学生的数学作业较为简单，且都是计算类的问题。十几二十的加减法在父母眼中是很简单的数字罗列与添加，没有算法和算理的计算教学，无法让小学生真正理解并掌握。家庭教学的错误与学校教育发生了严重的碰撞，导致小学生在数学学习上产生多重分路，始终游离在正确的学习方法之外。虽然在低年级阶段还无法调查小学生的家庭背景，如父母收入和文化水平，但是通过与学生父母的交流，可以发现，大多数的家长还是保有着望子成龙、望女成凤的期望，加上生活的赋予，家庭经济收入的增加，在这种期望的背后便成就了各种辅导班的加持，一个刚刚上小学一年级的学生就开始接触辅导班培训班，他的学习是悲哀的，从一开始便丧失了自主权。而父母的过分期待，对于成绩的追求，如数学成绩的满分追求，几乎是每个中国家庭中都可能存在的问题，当孩子的数学成绩只有98、99时，不是夸赞孩子表现的不错，而是质问为何没有100分，随之而来的可能是责备、也有可能是打骂。要知道，低年级的数学没有过多的技术难度可言，不过是细心与否的考察。低年级的小学生没有形成良好的自制力以及考场的应对能力，在父母老师的压力下，可能会出现怯场、分心的状况，而这些可能会造成数学成绩的不足，但是这并不是学生数学不好的证明，也不一定是由于数学数学厌学行为而导致的，但是家长的行为却必然造成学生产生与其年龄不相符的压力，长此以往，反而会使小学生数学厌学情绪得以滋生。

　　在如今的社会大环境下，多元的价值观充斥着整个社会，对初入学校的小学生造成了强烈的价值冲突。不知何时起，读书无用论的虚假学说开始盛行，与校园中的踏实勤学反差强烈，而处在经济社会中的人们，对金钱的渴望，远远大于对知识的追求。加上网络的盛行，网红的肆虐，越来越多的人认为只要有钱赚，学习知识什么的并不重要，让学生在虚假的网络中无法清醒。他们对数学课堂中数字的加减并不敏感，但在网络中打赏主播随手上百却是随手一挥。这些虚假的信息不断刺激着学生的大脑，不停的挑战着他们的是否观念和世界观，把他们引入歧途，无心学习，产生数学厌学的情绪。社会上一方面呼吁着净化网络环境、净化孩子的心灵，另一方面却又打着这净化的旗号招摇撞骗。而各地XX也是一切以经济利益为主，也并未考虑到各产业的发展是否会对小学生的学习与身心发展产生影响。从2018年的全国教育大会之后，国家便开始号召更多的高知识分子加入到教师行业中去，一方面是增加就业，另一方面是为促进我国教学事业的发展。出发点是好的，但是非科班出身的高素质人才，对心理学教育学以及教学过程的一无所知，仅凭考试内容就获得一线教学资格，是否是对小学生学习的不负责任，是否是对小学生身心发展的一种肆意破坏，在笔者看来，这一种不够完善的制度，也能够算得上是社会上的一种不良风气。而这些社会的不良风气，致使小学生在初步学习阶段就不是处在一个较好的环境中，笔者都易滋生出愤世嫉俗之感，又怎能怨恨小学生有着数学厌学情绪的产生呢。

　　1.认识到学习数学的重要性以此培养学习兴趣与动机

　　知识就是力量，是亘古不变的的道理，在这个信息技术发展如此姣好的时代，学好数理化走遍天下的道理最为适用。数学作为数理化之首，在理科的学习中起着基础而又极其重要的作用。学好数学不仅仅是自身知识量的增加，更是能够帮助他人，为社会做出相应贡献，促进社会的发展。在传授小学生数学知识的同时，哪怕现在仅仅是学习十几的加减法，帮助他们树立“不积跬步无以至千里”的理念，激发学习兴趣，增强学习动机，坚定学习信念，使其爱上数学学习，扼杀数学厌学的产生。

　　2.找到合适的数学学习方法从而养成良好的学习习惯

　　低年级小学生处在学习伊始，盲目而没有计划的学习会成为学生学习过程的困扰，因此在数学学习上，要想保持一个良好的学习状态，就需要一个适合且有效的学习方法。根据个人每一阶段的学习情况，在父母或教师的帮助下进行定位，并且制定出相对应的学习方法。如通过课前预习课后复习，帮助自己更好地熟悉内容。或者是能够做到劳逸结合，将“做中学，学中做”有效结合，减少厌恶情绪的出现。

　　3.在磨砺中提升自己的意志力

　　本调查中显示有84%的小学生在数学学习中遇到困难，并且会对绝大多数人产生影响。并且在调查中我们还发现25%的学生对把数学学好并没有太多的信心。学习不仅需要外在的学习氛围，更重要的是需要自己内在的意志去控制。这种意志力可以体现在学习时遇到困难不气馁不放弃，可以是在受到外界不良文化侵袭时不动摇，不被干扰。不被不良的情绪所牵制，以避免厌学情绪的出现。

　　1.小班化教学促进师生交流与联系

　　将班级的人数控制在25-40人间，相对于大班教学，一方面有助于现代教学技术的展开，利于学生素质教育的发展，另一方面，作为授课教师，人数越少，老师承担的工作量就会相应减少，在对教师的调查中显示，有超过80%的教师希望班级人数能够减少，班级中需要教师关注的人数减少，教师就能及时发现学生开小车走神的状况，就能够及时提醒遏制。及时发现问题，及时对学生的问题进行解决，生生、师生互动更加密切，形成一个积极的良性循环，就能够很好的避免学生产生数学厌学现象的发生。

　　2.数学课程情境和评价方式的多样化

　　新课改的出现，使得学生成为数学课堂的主体，因此，教师要注重对学生进行探究性的教学，让学生主动参与到学习中去。低年级的小学生，在课堂上还不能完全依靠自己的主观意愿去听课，需要教师设置合理的教学情境来引领学生。十几年的“孙悟空猪八戒”大可弃之不用，教师需要大胆发挥想象，结合时下热门的话题，将自己放在学生的位面去思考新兴事物。如教学情境可以用当下较火的“哪吒和敖丙”，也可以用“熊出没”中的故事，以学生感兴趣的话题为情境展开教学，而非干瘪无趣的老一辈话题。此外因为每一个孩子都是独立的个体，他们的认知水平和心理发展都有着各自不同的情形，所以教师需要解和学生的具体情况，基于对学生的关爱，打造不同的评价方式，以激励为主，帮助学生获取提升的动力。错误或者是不合适的评价方式，难以让学生信服和接受，长此以往更会引发学生的逆反心理，对老师讨厌，对数学学习变得厌恶。因此注重发展性评价模式，注重学生学习的过程，而非过分看重最后的结果，使得评价更加更加的全面和细致，也更加符合学生的发展。记住，好学生是夸出来的。

　　3.完善教师的培训体系

　　教师的培训，可用在师师之间、校区之间，加强教师之间的交流，加强校区之间的的沟通，规范教师的管理，健全教师的学习体制。教师通过培训，一方面提高了自身的专业素养，教学水平得到一定水准的提高，另一方面，教师通过对教育学、儿童心理学的再学习，结合对学生在数学课堂的行为的观察，能够更加有效的将因材施教这一教学方法运用得当。教师是小学生学习生涯中的导师，其学识和人格魅力无时无刻不在感染着学生。教师更应当在这个日益发展的网络时代，对各种新鲜事物，有一个筛选择优的过程，充实自己的知识储备量。小学数学老师不能够局限于数字的罗列教学，也需要在教学融入更多的课外知识，抓紧学生注意的同时丰富学生的知识，这是学生和教师共同的发展与提升。教师培训的最终目的不是成就近乎完美的教师，而是为了让教师成为更好的导师。教师或许不能决定学生未来发展的高度，但是在小学低年级阶段，教师的存在影响着小学生发展的基础与底线。教师掌握正确的教学理念，掌握科学的教学方法，对帮助学生远离数学厌学也是至关重要的。

　　4.促进家校合作的发展

　　家庭是除学校外，影响学生发展的另一重要环境。所以在针对小学生数学厌学这个问题上，无论是预防还是及时的矫正，不仅仅是学校单方面的责任，也需要家庭及时融入进来，在家校的联动下，积极配合解决问题。在校虽然有教师的教育与看护，但是因为很多家长并非是专业的教育人士，无法对自己的孩子展开正确有效的教学。并且学生处在低年级阶段，数学的学习影响着其思维能力的提升与发展，家长若是因为孩子存在数学厌学行为却不能及时和科任老师或班主任取得联系，建立沟通，即使矫正了学生的数学学习过程，也无法从根本上消除学生数学厌学的情绪。而家校合作的方式，则可以通过专业讲座、家长培训、家长会以及各种通讯手段进行展开，对较为突出的则可以通过家访这样直接有效的方式对问题进行针对快速的解决。在促进问题解决的过程中，提高孩子学习效果，自然消除数学厌学的情绪。

　　1.营造和谐向上的家庭氛围

　　家庭环境是家庭教育的一个重要因素，小学生学习热情的高低也受到家庭氛围的相应影响。一个家庭环境和谐温馨的小学生会比一个家庭关系紧张的孩子学习更加的具有激情和动力，他的学习是高效的，同时，他的性格发展也是完善的。一个孩子性格的扭曲很可能来源于他的家庭环境，而性格的扭曲会造成孩子对事物的看待有所不同，对学习的态度有所转化，对数学的学习便会有厌学的可能发生。因此，父母为孩子创造一个良好的家庭氛围，不仅仅满足了自身的需要，也能够帮助学生从小耳濡目染，充分接受良好文化的熏陶。同样的，学无止境，父母也可以是学生，也可以努力学习进步。一方面为个人的提升而努力，另一方面为孩子树立了一个学习的榜样。营造家庭良好的学习氛围。

　　2.采用科学的教育方法和教育态度

　　都说父母是孩子最好的老师，父母的一言一行有时孩子的眼里是格外伟大崇高的，因此父母对孩子起着潜移默化的影响。虽然已经到了2020年，但依旧有父母对孩子保有成龙成凤的期望，这种期许，忽视了孩子的差异和发展，从根本上就是错误的。很多家长因为不是专业的教育人士，缺乏教育经验，对孩子的教育无从下手，但其实很简单，父母做好自身，就是对孩子最好的教育。何为做好自身？自身素养的提高，对孩子而言就是一种教学，低年级小学生对父母的崇拜会致使他们对父母的行为进行无意识的模仿。父母闲暇时候进行自我提升的学习就是给孩子起到榜样，就是一种教育。在网络文化横行的今天，很多人都被读书无用论所蛊惑，这其中不乏学生的家长，认为读书不行无所谓，能赚钱就好了。针对这种行为，家长需要以长远的远光看待问题，时代发展的基础是学生的发展，孩子不学习不成就自身终将会被时代潮流所抛弃，所以，家长正确的教育理念是对孩子教育发展的保障。此外，也有不少的家长奉行棍棒教育，又或是对孩子溺爱，这些往往都会造成孩子性格的缺陷，就更已造成孩子在学习上的乏力和厌学。因此民主型的家庭教育方式更加突然了他的优点，对待孩子民主平等，赋予孩子更多的话语权，与孩子的沟通是促进孩子进步的桥梁，带领孩子学习更是可以让孩子体会到学习的乐趣，增强学习的动力。

　　3.积极配合学校的教学工作

　　学生的教育单靠学校是无法完成的，家长作为学生的第一老师，在学生的教育中是不可或缺的。我们说到学校积极开展家校合作，给予学生家长交流合作的平台。因此家长需要抓好机会，与教师多联系多沟通，及时发现孩子生活中和学习中遇到的困难，及时解决问题，将学生对于数学的厌学情绪及时扼杀在摇篮里。

　　1.加大教育事业的投入使得人才选用的标准提升

　　现在发达地区和普通地区的教育事业投入资金差异越来越大，像北京上海这样的一线城市，小学生课堂上已经用上了ipad等现在高科技产物，来助力小学生的日常学习，以新兴事物来吸引学生的注意力。而在其他地区还没有现代技术的支持，还是照本宣科的教学，缺乏情境和吸引力的数学课是乏味的，学生的学习兴趣必然有所降低，也就有产生数学厌学的可能性。另外，尽管2018年的全国教育大会上指出，教师的工资待遇不得低于当地公务员的基本水平，但实际上这还是一个美好的愿望，教师的工资待遇不仅仅没有公务员水准，有时往往是某一个城市的基础工资水平，教师的待遇水平不足，教育环境落后，教师又怎么有足够的精力投身到教育事业中去呢。全国教育大会上指出期望更多的高知识分子加入到教师队伍中去，是希望能够带领学生更好的学习，但地方部门似乎并没有很好的理解纲要，对社会上所有考生都开放教师聘用考试。招募到的绝大多数是凭借着出色的考试成绩而专业素养和能力几乎为零的所谓人才，对小学生的教学极不负责任。因此，教育部门应当整改相关规定，将教师招聘分为两部分，小学部分的招聘需要更加注重教育教学方式及教学素养，中学部分的招聘更加注重学科知识以纳入人才。人才的优化选择，是从根本上提升教师的教学能力，更加切合低年级小学生的学习模式以获取更有力的学习兴趣和动力。

　　2.加强对新兴产业的管控并营造出学习型社会

　　我们的社会需要提倡并传递正能量，因此精神文化建设就更加重要了。国家在重视基础教育的同时更应当严格管控威胁小学生身心发展的事物，如规范网络，规范各种娱乐设施。这种规范，不会对产业的发展有所抑制，但是能对遏制小学生产生数学厌学情绪起到很好的作用。XX整顿不良风气，宣传正能量，多出一些有利于引导学生正确价值观和世界观的影视和文学作品，营造出一种积极的学习的氛围，成就学习型社会。

　　综上所述，在科技发展飞速的今天，教育依旧占据着其重要地位。小学生是祖国的花朵，是未来国家与社会发展的希望，而数学作为一切科技发展的基础学科，更是有着其无与伦比的地位。因此，发现并及时解决低年级小学生数学厌学问题是至关重要的。

　　本文通过对S小学低年级小学学生的调查研究以及对数学任课教师的访问，了解当下低年级小学生学习数学的态度，已研究低年级小学生心理是否存在对数学的厌学。但由于对低年级小学生问卷调查的精力不足，笔者的理论水平不够，并没有更大范围更为深入的进行研究，因此本研究还有诸多的不足。但笔者相信，在该问题上笔者踏出了这一步，对这个问题进行了调查与研究，理论知识有所提升，对于日后的教育或是教学工作定会有所帮助。并且在日后的研究实践中，笔者会继续研究，不断思考，以期望取得新的研究成果。

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　　这是我在宿迁学院所写的最后一篇论文，行文至此，也便意味着四年的本科生涯即将落幕。回首四年，入学之时恍如昨日，时间转瞬即逝，因而百感交集。纵有百般不舍，但心有所系，便会一直感怀这段经历。

　　在本论文完成之际，首先要感谢我的指导老师陈秋苹教授。在本文的撰写过程中，得幸有陈教授的教导，从开题报告到初稿和最终的定稿，都离不开陈教授的帮助，在疫情期间更是能够严格审阅指导修改，为本文的分析提供了宝贵意见，本文才得以最终成型。

　　春末夏至，万物皆还，临别之际，祝大家前程似锦，未来可期。

　　宿迁市宿城区S小学低年级学生数学厌学状况的问卷调查

　　亲爱的同学：

　　你好！

　　很感谢能占用你宝贵时间完成这份问卷。本问卷的目的是为了了解你们的数学学习生活状况，仅供科学研究参考。希望你能根据个人的真实情况和真实想法，认真回答每一个问题。我将从中总结经验并发现问题，进而使人们更多的关注低年级学生数学厌学状况，使你们的数学学习更有意义。此次问卷不需要署名，保证不会泄露你们所填信息。问卷中如有不明白之处，请举手向测试老师询问。希望你在听完每一题后选择最合适的选项打“✔”谢谢你们的真诚合作，祝你们学习进步，生活愉快。

　　一、学生基本情况调查

　　1、你的性别是?

　　A.男生B.女生

　　2、你所在的年纪是?

　　A.一年级B.二年级

　　二、学生学习情况调查

　　3、你是否喜欢学习数学？

　　A.喜欢B.不喜欢C.没感觉

　　4、你觉得学习数学对未来有用吗？

　　A.有用B.没用C.不知道

　　5、你学习的动机是什么？（你为什么学习）

　　A.实现理想B.父母要求C.老师要求D.没有动机

　　6、你抄过别人的数学作业吗？

　　A.经常B.偶尔C.没有

　　7、在数学学习上你遇到的困难多吗？

　　A.很多B.一般C.很少

　　8、遇到困难后对你的影响大吗？

　　A.大B.一般C.很小

　　9、在数学学习上遇到困难你会找谁帮你解决呢？

　　A.老师B.父母C.同学D.自己解决

　　10、你在上数学课时会开小车吗？（会走神、发呆吗）

　　A.经常B.偶尔C.没有

　　11、你觉得你的数学老师上课认真负责吗？（是否有趣）

　　A.经常B.偶尔C.从未

　　12、你的数学老师会找你交流你的数学问题吗？

　　A.经常B.偶尔C.从未

　　13、你的数学老师会区别对待学生吗？（注重成绩好的，忽视成绩不好的）

　　A.经常B.偶尔C.从未

　　14、你现在和谁住在一起？

　　A.爸爸妈妈B.爷爷奶奶（外公外婆）C.其他

　　15、你有几个兄弟姐妹？

　　A.没有B.一个C.两个D.其他

　　16、你的家庭关系和睦吗？

　　A.很好B.一般C.有点糟糕

　　17、你在家会和父母交流学习吗？

　　A.经常B.偶尔C.从不

　　18、你觉得完成数学作业需要很久吗？

　　A.30分钟以内B.一小时以内C.超过一小时

　　19、作业写好了之后你会做些什么呢？

　　A.玩电脑或ipad B.看电视C.看课外书D.学习数学

　　20、你觉得你能学好数学吗？

　　A.一定行B.我感觉我有困难C.我不清楚