小学教师课堂管理行为研究

　　作为一名准教育工作者，在自己较长的教育观察和实践中发现：越来越多的小学教师开始注重实施良好有效的课堂管理，认为这是自身课堂教学任务完成的关键因素和有利辅助条件。然而小学教师课堂管理现实往往差强人意，有些教师尽管拥有正确的课堂管理理念，在实施过程中却经常出现行为与理念背道而驰的情况；有些教师干脆以完成教学任务为首要，使用一些有损于小学生身心健康的管理方式。所以改善课堂管理行为是小学教师必须要正视的重要问题。

　　在我国社会大众的普遍意识中认为：学生就应该在教师的指导管理下进行学习，对课堂的管理也是教师教学的一部分。所以在课堂中，教师一直都是主角，而学生们扮演着教师们的配角。在我国几千年的传统教学中，一直都在过分注重以课堂、教师、书本为中心，向学生们死板的灌输课本知识，重视机械的读读背背，而忽略了去培养学生完整的的人格。

　　回首我国几千年的教育历史，不难发现：教师为了更好的向学生灌输书本知识，会采取一些专制与压服的方式，使学生们对教师言听计从，使课堂纪律安静有序，使课堂教学顺利的进行。这种所谓的课堂表面看起来仿佛是成功的，实际上是对学生天性的压制和身心的摧残。因此传统教育中课堂管理的一些误区需要得到重视、再认识以及及时的更新。

　　不知不觉中，新课程改革已经实施十年以上，基层教育工作者也大都具备了新课改的基本理念，并将之体现在日常教育工作中。新课改的重要基本理念认为必须要摒弃重分数轻实践的传统观点，强调以全面发展观来培养学生，重视学生的创新精神的培养和实践能力的提高。教师们在践行新课改理念的同时，也影响了自身对课堂管理的认识。

　　新课改背景下，教师的课堂管理行为必须以学生为中心，以培养全面发展的具备完整人格的身心健康的学生为出发点。课堂管理应做到具体问题具体对待，不同情况不同分析，注重每一位学生的发展需求，一切以培养学生为主。

　　小学课堂是具有一定特殊性的，小学生正处于六至十二岁之间，心智尚未发育成熟，自制力与意志力较差，情感波动也较大，根据心理学家埃里克森的心理发展阶段论得出：此阶段儿童的主要心理矛盾是勤奋感与自卑感。如果积极解决此矛盾便能形成良好的品质，如掌握求学、做事待人的基本能力；而矛盾解决失败便会形成不良品质，如充满自卑和无价值感。

　　小学生的基本社会活动是在校园中，尤其是教师管理的课堂中，所以教师对小学生此阶段发展来说举足轻重，教师是否可以合理的管理课堂亦显得十分重要。不同的课堂管理模式会对小学生造成不同的性格倾向与知识收获程度等，所以小学教师应该拥有一定的课堂管理素养，去对此阶段学生的发展产生积极的引导。

　　课堂是学校这一机构的最小细胞，一定不能错误的将课堂与教室视为一物。课堂“不仅是教室和学生聚合一个物理空间，而且是一个独特的社会组（sociaorganization），其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的整体系统，具有鲜活的生命取向。”[2],桂林：广西师范大学出版社，2002，第三页]课堂管理不是单薄的简单个体，而是由管理主体、管理客体、管理环境以及管理目标这些要素合成的统一体。即教师这一主体在课堂环境中，为了达到预期的教学目标去处理好各种人际关系等客体关于课堂管理的概念，不同的学者们有着不同的界定，主要有：莱蒙齐认为，“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。”[3].New York Inc:Longman,1988:3]艾莫对课堂管理的认识较为全面。他认为：教师有关于可以提高学生对学习、对课堂的兴趣以及参与度的活动都可称为课堂管理。其中包含对课堂中出现的问题行为的解决，对整个班级上课纪律的管理，以及学生学习的帮助和学生优秀品质的养成等等。古德认为，“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。”[4].New York:Mc Graw-Hill BookCompany,1973:102]X学者李祖寿认为，“课堂管理是安排教学环境(包括物质的和精神的)，以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下从事其应有的及可能的学习。”[5]学者们对课堂管理的认知虽然看似略有分歧，追其溯源却都有相似与共通之处。在以上背景之下，研究者认为：“课堂管理即为教师这一主体在课堂教学环境中，为了能够达到预期的教学目标而去处理好各种人际关系等客体”

　　行为是指受思想支配所表现出来的外部活动，是有目的的活动。课堂管理行为这一外部活动则是由教师这一管理主体的课堂管理理念所支配的，为了达到最优教学效果以及完成教学任务这些目的的活动。在课堂教学活动中，教师与学生所出现的每一种活动行为，都是在当时所处的环境背景与师生身心状况的影响之下发生，都有其出现的原因。在研究师生课堂行为时，应当具体问题具体分析，站在被研究者的角度和立场看待其产生的行为。当研究者试图理解所在情境时，需要深入到意义的体系中进行审视，以揭示该情境的本来面目，也必须转向一个重视行为主体的认知过程的视角。[6]贵州师范大学，2009:36.]

　　在以上分析的基础下，本研究者浅显的认为：课堂管理行为是教师为了实现最优教学以及达成自身教学目标，最大化的培养全面发展的学生，在自身现有的管理观念以及教育观念的支配下，对课堂各要素进行管理的有意义活动。教师的课堂管理行为不是一成不变的，而是有针对性、目的性的可以习得的行为。

　　课堂管理行为和课堂教学行为，二者的关系不是孰轻孰重或者谁依附于谁，而是既有区别又有联系的相辅相成。首先，就区别而言，课堂教学行为是在课堂中进行，教师为了完成预期教学目标，而采取的具有一定指向性、操作性和稳定性的使得学生达到增长知识、完善人格的行为；课堂管理行为与教学行为不同之处在于：课堂管理行为是为了课堂教学行为更加顺利而采取的一些措施活动。

　　就联系而言，两种行为之间相辅相成。首先，良好的课堂教学行为必须得到有效的课堂管理行为的支撑，否则教学行为会有所折扣。再者，有效的课堂管理行为同样需要以良好的课堂教学行为为前提，假使教学枯燥乏味，不能吸引学生注意力，此时课堂管理就稍加难度。总之，只有两种行为的相互促进与融合，才能有利于教师教学目标的达成。

　　新课改的核心思想即人本主义思想。其具有全新的学生观、教师观、教学观。强调以学生为主体，教师为主导的教学关系，认为学生是有思想有潜力以及有独立人格的个体。教学就应该从学生的身心全面健康发展为出发点，做到以学生为本，一切为了学生的发展。新课改中的人本主义教育思想，最初分化于心理学的领域。心理学中的人本主义代表者马斯洛认为：人的需求可以从高到低分为五大类别，最高的类别便是自我实现。同时另一代表人物罗杰斯强调以人为中心。这些心理学理论便逐渐运用于教育学之中，成为人本主义教育思想的核心。以人为本教育思想主张：教师必须将课堂管理工作纳入到对学生的认知、情感和价值观等方面的教育中，以便更好地促进学生全面的发展。

　　新课程背景下的课堂教学，需要新型的课堂管理。比较可得，传统的课堂管理理念受到传统的师生观、教学观的束缚，往往将管理目的跑偏，将管理方式程序化，其结果对于学生的全面培养可能出现不良影响。对于现在新课改背景下的新课堂管理理念，教师是以人本主义思想出发，一切为了学生的全面发展，将管理目的从简单的良好课堂秩序上升为学生的积极参与。传统的课堂管理创造出表面性的安静有秩序课堂环境，有利于课堂教学而被普遍认同。尽管新课改实施已久，在一些教育者的心中依然会奉行着这种传统的课堂管理理念。但其阻碍学生全面发展的这一现实，也在不断的冲击着固有的传统理念，越来越多的教育者开始改变更新自己的课堂管理模式。

　　新型的课堂管理理念新在以人为本，新在发展性的师生观、教学观，新在过程性评价等等。作为当代的基层教育工作者，其管理行为直接影响着学生的身心发展，必须废除老旧有误的管理行为，更新换代自己的管理理念。

　　鉴于对目前我国教师的课堂管理行为分析发现：由于受我国古代传统的“天地君亲师”“一日为师，终身为父”等思想影响，我国教师更多的倾向于专制型的理念去管理课堂，管理学生。笔者在课后实践中经常会发现，课堂中教师的管理行为往往是以保持良好的秩序为终极目标，有些教师甚至会认为在课堂中学生们鸦雀无声，坐的端端正正更有利于自己的教学工作。所以教师对于课堂管理的着眼点即为纠正学生课堂中的不良行为，以达到最好的秩序。而真正有利于教师教学的全体师生积极主动参与，认真思考，发散思维等课堂氛围成为课堂管理的弱点所在。

　　教师的专制型管理行为主要表现在：

　　（1）教师在缺乏公正公平的前提下，将学生划分等级和类型。往往符合自己喜好标准的学生更得老师欢心，而同样优秀却与老师喜好标准有别的学生未能得到公正的对待。

　　（2）教师在进行课堂管理时很少听取学生们的意见，认为小学生的想法没必要去听取，自己作为教师的判断才是最合理的，因此处理问题时不能公正客观，不考虑学生们的感受，同学们经常在心底不满意老师的做法。

　　（3）一些教师在对待学生方面，不能做到全体学生都以一个喜爱的态度出发。经常会有一些教师，在整个班级全体学生中，亲近一些疏远一些。在笔者调查期间发现，很多教师对本班内一些熟人的孩子，或者其他教师的孩子更加关注和照顾，班里的一些获奖机会总是先考虑这些“更亲近”的孩子。

　　以这种专制型课堂管理行为为主的管理往往其结果会适得其反。教师缺乏公正公平的管理态度会严重影响整体班级中的师生关系以及学生之间关系，导致一部分受不公平对待的学生容易出现问题行为，同时影响教师处理这些问题行为的有效性。

　　一些教师在课堂管理时会采取放任自流的态度，主要体现在：

　　（1）忽视学生存在的缺点，一味地追求一团和气

　　在如今自媒体的背景下，我们时常会在网上看到一些教师与学生之间发生冲突，最终以教师讲和道歉了事的新闻，或者教师对学生问题行为处理过激，导致教师自寻烦恼的新闻等等，所以对于来自社会大众舆论的压力，一部分教师会出现害怕心理，导致其在教学工作中顾忌偏多，在课堂管理上有多一事不如少一事的心理，对待未出现错误行为的学生大力表扬，缺纵容部分有问题行为的学生目无师长，使得课堂管理越发困难。

　　（2）迎合家长们的爱子心理，教师变为保姆角色

　　同样有部分教师在管理学生方面，会思前想后，考虑学生家长是否喜欢这种管理行为，对真正有利于课堂教学进程的管理行为不敢实施。使得教学效率下降，课堂管理不能有效进行。

　　（1）消极否定性话语有时会出现于课堂管理中

　　通常情况下，一些教师对纪律乱差的第一反应常常是板着脸说道“吵什么吵！都学好了吗？”类似的训斥与责怪，在学生们的印象中，老师在上课时最常说的话就是“我看谁在那说话呢”，最不常见的反而是鼓励学生的话语。教师只是将课堂管理看做维持教学有序进行的一种手段而已，并没有使学生在管理中得到一些启发和激励，从而实现课堂管理的教育意义。特别是教师们对于后进生的教育，十分缺乏耐心和细心，很少去激励与称赞他们。如此一来学生们对于学习的兴趣会大打折扣。

　　（2）部分教师在组织课堂活动时，总是使用命令威胁的口吻实现自己的管理要求

　　威胁与命令的口吻时常出现小学教师的课堂管理上。“谁在大声说话，就把今天的课文抄写一遍”类似于这样的管理方式屡见不鲜，教师们可能会感觉到这样威胁性的管理会使学生们立竿见影的维持良好课堂秩序，所以这种话语成为了他们课堂管理的法宝，一出现问题行为就威胁和命令性的对学生发号施令。然而这种表面上的良好秩序，背后往往隐藏着不合理师生关系的导火索，十分容易引起学生们的不满与心中的不服气。新课改所提倡的新型师生观绝对不是学生顺从于教师的权威之下，师生平等互助，互相关心爱护，教学相长等和谐关系才是培养全面发展型学生的致胜法宝。

　　（3）部分教师会在课堂管理中对学生采取体罚和心理虐待的行为

　　现如今，仍然有很多教师在信奉“棍棒底下出人才”的错误观念。这部分教师缺乏专业的素养和基本的法制观念，在课堂管理中一言不合就大发雷霆，严重情况下会打骂学生，学生们在教师课堂上得不到良好的情感体验，反而受到身心伤害。体罚与心理虐待同上文所提的威胁性命令性话语一样都会影响师生关系，缺乏良好课堂的基础，更甚的是会直接伤害学生的身心健康，身心健康难以得到基本的良好发展，又谈何全面发展？如此一来，学生身心受挫，与教师关系僵硬，课堂管理更加难以良好进行。

　　（1）传统文化背景下，教师权威思想过重

　　传统文化往往渗透于民族思想中。我国的传统教育观念一直影响着教育事业的发展。在孔孟时期，中华民族已经开始信奉“天地君亲师”“尊师重道”等思想，教师在学生心目中具有至上权威的地位。同时一些相当于诡辩的原因也在要求着学生要服从教师，例如人们常说的教师之所以能教书，是因为他有足够博学的知识和过硬的能力，听教师指挥绝对没有错。所以在当代，部分教师仍然秉持师云亦云的权威思想观，根本做不到师生平等，教学相长。作为一名合格的教育工作者，首先就是摆清楚自己的位置，学生对教师的管理应当以相对的态度去服从，教师切勿以权威压制学生。

　　（2）教师落后不当的管理观念得不到相应专业的培训改善

　　理念是行为的先导，相关错误的课堂管理理念是不可以指导出正确合理的课堂管理行为。正确的管理理念这一前提，不是每一位一线教师都拥有的。相反，有很大一部分教师的课堂管理理念都有或多或少的偏差。而必须面对的现实就是我国教师的在职再教育与职前教育，在课堂管理方面力度不够，导致很多教师秉持错误的理念很难得以培训改正。部分教师在课堂管理工作上经验不足，基本能力不够，经常随机处理，难以出现好的效果。

　　（3）不完善的学校管理制度与教育评价制度

　　在当代，符合我国国情的应试教育虽有很多弊病之处，但还没有更优化的替代计划，所以伴随应试教育所衍生的一系列缺点，成为我国教育改革的瓶颈之处。例如以分数为重的教育评价，得分数就得天下；品德与劳动教育为知识学科教育让路等等。教育部门评定学校是以升学率为主要参考点，学校评定教师是以所带班级学生成绩为主要参考点，导致教师对学生的教育以提高成绩为出发点，课堂管理理所应当的为提高学生成绩做辅助品。这样一来便制约了教师的课堂管理行为。

　　（1）学校教育与教师未得到社会大众应有程度上的尊重和理解

　　目前我国的商业型教育机构越来越多，各类商业辅导机构为越来越多的学生服务。社会大众们学校教育的认识也出现商业化的偏差，错误地以为学校教育也是为了赚取社会大众的钱才开办的，更愚蠢的是，有些大众觉得教师就是拿人钱财，替人教书的职业。如此一来，教师对学生的教育便是学生们花钱卖的服务，顾客便是上帝，尊师重道在一些大众头脑中有些淡化，学校教育与教师得不到应有的尊重和理解。

　　（2）社会与家庭对学校的要求过于苛刻

　　在研究者十几年的求学生涯中，遇见过很多起学校与家庭之间的纠纷。现举例其一：初中生A属于住校生，由于周末外出上街吃饭食物中毒而身亡，其家长在校门口围堵整整一个星期，要求学校对A负责并给予赔偿。当时造成一天中午学校不敢打开校门，全校学生在学校饭堂用餐后继续返回教室上课。设想如果周末学校也禁止住校生外出，对于一个初中生且非军体学校而言不合情合理，但是周末住校生外出食物中毒，未找到导致中毒餐馆前提下，学校应该负这个责任吗？所以由于当前的法律不周全，在学生管理责任这方面，将学校与社会及家长分不清，这样一来导致学校与教师在管理方面压力很大。很多家长不负责任的认为，学生在学校出现的一切问题理所应当学校负责，毕竟他们是出过学费的。这种一劳永逸，推卸责任的想法做法制约着学校与教师的管理工作。

　　（3）学生在身心方面的变化

　　当前学生的身心方面主要变化为以下几点：更多的学生为独生子女，从小娇生惯养；缺乏父母管教的儿童逐渐增多，例如留守儿童；离婚率逐年增高，单亲家庭的儿童越来越多；社会外界对学生的诱惑越来越大，例如网络。众多因素交织在一起导致现在的学生越不容易管教，为教师的课堂管理增加了不小的难度。

　　分析以上现状得以看出，制约着小学教师课堂管理行为的因素不是单单一个方面，其问题也不能只靠教师和学校二者努力就可以解决的。为了教育的改革，新课改的全面落实，为了幼小一代的全面发展，我们社会各众必须承担起自己应付的责任，相互协作，共同努力。

　　单独教育体系内部重视课堂管理问题是不够的，还需有外部一些环境的支撑保护，去促进小学教师转变自己不当的课堂管理行为。

　　前文已经提到了关于应试教育对教育改革所造成的不良影响，尤其是对教育评价制度的制约。教师的能力评价要从多个方面，多重角度齐驱并进，以往由于重分数轻过程的错误偏向导致我们对教师的评价不自觉的倒向教学结果的评价，而对课堂管理的评价有所忽视。新课改六大目标中提到教育评价要从结果性评价转向过程性评价。重视教师课堂管理行为的评价便是重视过程性评价的一大标志性体现。

　　评价小学教师的课堂管理行为是否有效，前提应该是拥有多方面的评价主体，学校领导、教育部领导、学生家长以及其他教师与学生们，甚至是相关社会人士都应该作为评价主体，才能够保证评价的基本客观有效性。其次评价内容的维度应该十分广泛，例如：教师对学生们的关注度是否有偏向性；教师的管理行为是否有助于本节课三维目标的达成；教师对问题行为的处理是否恰当合理等等。笔者认为对课堂管理的评价不应有硬性标准，教师所采取的管理模式都应针对不同的学生、班级而改变，因此评价应有随情境而改变的标准。

　　正如联合国教科文组织部颁布的《1998年世界教育报告一教师和变革世界中的教学上作》中所说:“人们逐渐认识到，教育职业同其他职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在教师职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”[7]因此，作为一种能够学习的职业，教师应该不断学习专业的知识素养，提高自己的教学水平和管理水平，不断地完善自己。云南师范大学学报，2002(3):29-34.]

　　教师的培训可分为职前与职后两大部分。就目前形势来看，无论是师范生的在校教育还是准教师的入职教育，相关培训都十分侧重专业的教学素养考核，会评测教师的教学模式是否适合此阶段学生和此类教授内容等等，在评测过程中一般采取准教师给教师上课，并没有学生在场，难以产生真正教学场景效果。当职前培训合格后准教师真正走上讲台才会发现，所有的教学方法、模式等等都需要一个基本前提作为保障，才能得以实施，那就是良好的课堂管理。但是之前的培训学习却很少学到有效管理课堂的专业知识。而在职教师的再教育，一般培训内容也很少专门涉及系统的课堂管理知识。言而总之，必须在教师的职前职后培训中重视课堂管理相关专业知识的教育，同时也需要将培训衔接起来，具有连贯性与统一性，才能更好发挥培训作用。

　　理论观念是行为的先导，从一个小学教师的课堂管理行为中便可以分析出此人现有的管理理念。倘若此教师时常使用威胁性话语管理课堂，那他的课堂管理理念可能是专制权威性的，倾向于喜欢听他命令的“乖孩子”。所以想要治标必先治本，从理论的源头去改正一些教师的错误管理行为。反之，他们的行为会违背社会核心价值理念。雅斯贝尔斯曾说过“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况，而认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉.这样的教育者所制定的教学计划，必然会以我为中心。”[8].杭州师范大学,2011.]

　　新课改所提倡的许多新观念都是提高小学教师课堂管理行为的精髓所在。教师们需要更新课堂管理理念，首先得更新学生观、师生观、教学观等等基础的观念，必须得将人本思想内化于心，同时做到吾日三省吾身，是否真正践行了新的管理观念。教师们只有将反思当做自己职业的态度和方式时，才能从经验型的课堂管理者转变为一个专家型的课堂管理者，才能走出原先的误区，提高自己的课堂管理水平。

　　课堂常规绝非是教师权威的维护品，亦或者以追求死板的安静课堂为目的。而是通过师生合作共同建立的，以促进课堂教学更优进行的措施。课堂常规由师生共同制定，用以配合教师，使得教学活动顺利进行。而有效的课堂常规都有什么共同之处呢?首先教学课堂中拥有良好和谐的师生关系和生生关系；其次学生在课堂常规的监测下培养自我教育的能力；最后也是最基础的是，学生们对待课堂能投入更多的兴趣和精力。

　　有效的课堂常规的建立往往需要遵循一定的原则和方法：

　　（1）教育性原则，课堂常规的建立要以学生为本，从学生发展的角度出发，必须是师生双方通过协商而制定，切不可单凭一方意愿；（2）民主原则，在建立课堂常规过程中，教师应当给予学生表达自我的机会，有意见沟通的明确途径，认真对待每一位学生的意见，是学生感受到受重视的感觉，自愿遵守课堂常规。（3）积极指导原则，良好的课堂常规的建立，应该采取积极事先指导的原则，目的为了鼓励学生为所当为，而不是所不当为。（4）科学性原则，不同的学科具有不同的特点，在建立课堂常规时也得考虑到每门学科的独特之处，遵守科学性原则。例如在口语交际课中就应该鼓励学生们相互谈论交流。

　　课堂教学情境包含较广，是指多种可以影响教师教学正常进行的外届因素总和。例如各种教学设备设施、教学规章制度等等，良好的教学情境具有潜移默化的陶冶功能、激发学生学习的内部动机功能、对不良行为约束功能等，所以营造良好教学情境对课堂管理也十分重要。课堂教学情境的设计有以下一些原则：（1）整体性原则，合理化的教学情境布置应根据教学的进度、教学的科目及学生的身心特点等等结合在一起决定。

　　（2）教育发展原则，教学情境的设计应医学生的身心发展为出发点。因此凡教室的布置应生动，独特具有发展的特性。使得可以增进学生的思考应变能力，提高学习速率等。

　　（1）循序渐进的改善师生关系

　　针对小学生的身心特点，小学教师们应当采取适当的方法，循序渐进的改善师生关系。小学生尚且年幼，大都天真无邪，喜欢与老师亲近。小学教师应该主动去接近学生，严肃与温柔张弛有度，提高自己的人格吸引力，在生活上关心爱护学生，在学习上孜孜不倦的教导学生，与学生们相处融洽，关系亲密和谐。

　　（2）正确的看待和认识学生

　　正确的学生观是一名合格优秀的教师必备的基本素养。小学教师应以发展型学生观出发，正确全面地了解自己所带学生。一般应从多方面考虑，例如小学生被关注、被认同以及安全感的需求等等，在了解需求的基础之上，以不同的方式去对待每一位独特的学生。同时以正确的学生观和态度对待学生，尊重与欣赏学生。

　　（3）帮助学生建立良好的人际关系

　　小学生在学校中相当于在他们的小型社会中，需要与他人进行交往，单单与教师拥有良好的关系是不够的。一个班集体中四十人左右，小学生必须与班里同学建立友谊，学会分享，学会交朋友。这是作为一个社会人需要必备的生存技能，也是一个班集体能够团结齐心的前提。小学教师应该多引导、多鼓励、多去创造一些同学相互合作交流的情境，关注到每一位学生的身上，培养他们合作交流，语言表达，与人交往的能力。同时教师也需要通过适当调整学生在集体中的角色来改善其人际关系。整个班级没有分裂，众心齐齐共同进步是教师进一笔管理班级，管理课堂的巨大辅助。

　　小学教师的课堂管理水平在以往经常被人们所忽视，我们应该反思：如果学生在课堂上不能积极参与其中，或者课堂中总是出现一些问题行为，学生们的注意力不能集中，即使一位教师的教学能力再强，教学方法再优秀，其教学效果也会有所减分。将心思花在课堂管理水平的提高上，对于学生的培养，可以说是磨刀不误砍柴工，有时也会有事半功倍的效果。因此课堂管理水平必须得到每位教育工作者的重视，同时对教师这方面的专业培训必须落实，这是推动新课改落实的必经之路。

　　在当下，我国小学教师的课堂管理行为误区较多，笔者所整理出的几个误区：专制型的课堂管理行为、放任自流型课堂管理行为、简单粗暴型的课堂管理行为，只是从较为宏观的角度阐述较为普遍的问题，并不能说明全部的问题，但教育工作者们一定要对文中所提的误区问题有则改之，无则加勉。同时文中所提出的策略与方法也需要社会各个部门各尽其职，合力而为，单单从教师入手有些治标不治本。言而总之，作为一名合格优秀的教师，还是应该从正确认识自己出发，从思想观念到具体行为以及基本能力素养等方面，审视自己的问题，具体问题具体分析，不断进行再学习、自我教育。提高自己的课堂管理水平。

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