小学教师教学仪表的教育价值

　　随着我国教育行业的蓬勃发展和师资队伍的不断进步，对小学教师的综合能力也提出了新的要求，在我国教育环境这个大背景下，小学教师的专业素质不仅仅包含了现代的教育理念，精湛的教学技巧，开放的教学模式，还应当包含教师得体的教学仪表，所以在新的时代步伐和教育背景下建立一支高素质的专业化更

　　应专注于教师的教学仪表的塑造与提升。个人的仪容仪表不但可以体现它的文化涵养，还可以反映他的审美情趣。优雅大方的着装会带给他人赏心悦目之感，令人印象深刻。反之，穿着不当，举止不雅，往往只会给自身形象减分甚至大打折扣，有损自身的公众形象。一个良好的仪容仪表是尊重他人，注重礼仪，相互理解的具体表现。仪容仪表在我们生活中更是一门必修课。而教师的仪表，尤其是教师的教学仪表更是如此，教师的言谈举止是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的作用影响。正因为如此，教师教学仪表在学生成长的各个阶段发挥着不可忽视的作用，尤其是在学生成长的初级阶段即小学阶段，所以关注小学教师教学仪表即是小学生成长的需要更是现当代小学教育的迫切需要。

　　所谓仪表，就是指一个人的外表总体形象，它既包括该个体的服装配饰和气质风度还包括神情姿态和举止言谈。。顾名思义，教师仪表就是指教师的外表及总体形象等。而教师教学仪表则是指教师在教学进程中所体现出来的仪容仪态，既包括总体外在形象、仪表风度还包括教学过程中流露出来的教师专业素养等。小学教师只有使自己的仪容、仪态与课堂氛围相一致，与小学教师的气质、职业特点相一致，才能给予学生积极的面貌展示，带给学生美的熏陶和享受。

　　一个人的着装打扮，就是如何把自己呈现给世界的一种方式手段，对于每个人来说，着装都应该是一种自我表达，尤其是在这个信息交换如此之快的时代，服装是一种能够快速展现自我的语言。可以试想，为什么晚宴不着牛仔裤，面试不着运动装，上课不着背心吊带，而通过服饰人们可以判断出你的身份、涵养，所以对于小学教师来说，得体的服饰示范就显得尤为重要，那么作为一个小学教师，得体的服饰有哪些标志呢？首先，要整洁，整洁原则是指干净整齐，这是服饰穿着上最基本的原则，也是我们应该首要遵循的，只有穿戴整洁才能给予学生良好积极向上的精神面貌，而作为小学教师，面对还很单纯的小学生来说，对他们的启蒙教育显得尤为重要，为此教师更应该做好基础表率，其次，要和谐，即服饰穿搭合理，符合作为一名小学教师的形象标准，怎样才算是穿搭合理呢，第一，在服饰美中色彩美是最先引人注目的，因为色彩给人以强烈而快速的冲击，会给学生甚至学生家长留下深刻的印象，所以在服饰色彩的选择与搭配不宜过于花哨繁杂而喧宾夺主，且应遵循美学常识，颜色的搭配也应符合现代审美情趣，第二，在服装款式上，应落落大方，端庄素雅，展现出为人师的气质，不宜着装暴露，夸张，或是过分个性化，因为还处在小学学段的儿童他们的注意力很容易被分散，如若小学教师在着装上过于个性夸张，会使得学生的思维注意力分散，甚至被学生效仿，起到负面的影响和消极的表率作用。最后，适合教师自身，教师应综合自身因素，选择合适自己的服饰，凸显出自身气质，而不刻意跟风追赶潮流，这样才能让服饰起到画龙点睛的作用，尽显教师风采。

　　风度是指人的言谈举止和形态，对于教师这个群体来说，他们的仪表风度表现在：第一，举止文明；教师的言行举止都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的作用影响，学生透过教师的言行举止更加充分的理解教师的思想。因此教师应注重修养，文明言行，处处给以学生良好表率，树立榜样，言教辅以身教，身教重于言教，长此以往，学生耳濡目染，其不良的行为和习惯自然而然的受到约束，得以纠正。​[1]​第二，教态自如；自然随和而不失严谨的教态会使得课堂氛围变得轻松而活力，同时也更有利于学生对于课堂知识的掌握吸收与运用，正因如此，小学教师在教学进程中的教态应收放自如，不拘泥，从而轻松准确的把控整个教学过程。第三，语言准确，在教师用语这个方面，应划为教学用语和沟通用语两个分支。在教学用语方面，小学教师应严格要求自身，尽量做到准确无误，减少给予学生错误示范的几率，并且在用语准确的基础上，还应具备生动，灵活用语的要求；在沟通用语方面，教师应本着关爱学生，保护学生自尊的原则，表扬学生时给予学生鼓励，责罚学生时也应把握适度原则，起到教育目的。

　　教书育人是教师的使命与价值体现，而教书育人就是传授知识，培育人才。而要更好地实现教书育人的价值，教师自身丰富的学科专业知识和综合文化水平是不可或缺的，只有教师的知识贮备越广博，才越能给予学生思维与能力更多的启迪，才能满足学生强烈的好奇心与求知欲望，所以说教师的文化素养是教育工作顺利进行的基本保证。​[2]​对于小学教师来说，不单单要熟悉课本知识，还需在教学活动以外的时间里通过各种渠道来丰富充盈自身，不断使知识得到更新，站在教学活动领域的前沿，使教师自身越来越趋于完善，只有当教师具备了渊博的知识涵养，才能在授课时妙语连珠，高瞻远瞩，在教学与育人环节上得心应手，游刃有余，教学仪态才能够达到充分自信；也只有当教师的知识素养达到一定高度，才能由内而外散发教师特有的气质风韵，就好比读书使人怡情养性，使人温文尔雅，正如苏轼所说的那句“腹有诗书气自华”那样，一个人的仪容可以通过修饰更加精致，但唯有气质不能模仿，而气质足以决定教师的仪表风度。正因如此，教师的非凡气质与仪表风度只有通过腹中足够的智慧才得以彰显。

　　不同的个体对于美这个抽象的概念都有其不同的见解，那对于还处在小学学段的儿童来说，在他们眼里什么是美？也许是路边橱窗里陈列的漂亮玩具，又或是栖息在自家阳台上的鸟儿。

　　在生活中，我们经常听到这样一句话说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。可见对于小学生来说，他们需要一个美的启蒙者和带领者。而小学教师无疑是最好的人选，在当今社会，教师不仅仅是传道受业解惑的个体，还应该是一个艺术教育工作者，因为小学教师面对的都是一些思想单纯，未谙世事，尚且稚嫩的孩子，无论是教师的外在仪表美还是内在修养美，都时刻受到学生的关注，影响着学生的审美倾向，教师优雅的教学仪表仪态可以激发学生的审美情趣，提升学生的审美水平，给予学生更好的美学启蒙教育，据相关数据统计，在小学的名为“你心目中的老师”这项调查结果中显示，教师的着装与教态一栏位列首位，这说明随着社会发展日新月异，时代的脚步使得学生以及学生家长对于小学教师的服饰要求愈来愈关注，这就对当代小学教师提出了更高要求，即履行对小学学段儿童艺术教育这一重要任务的职责，充分的从自身仪表美和仪态美来诠释其教育价值。

　　一个人良好的心理状态和生理状态都通过一个人的精神面貌表现出来，教师也不例外，对于教师来说，良好的精神面貌是教师素养的重要体现，它涵盖了得体的仪容仪态和健康饱满的精神状态等，当教师站在三尺讲台上，面对渴求知识的双眼时，教师应当明确定位，抛开心中杂念，以积极的，朝气蓬勃的精神状态贯穿于课堂的始终。

　　学生时期，经常会听到有些学生私下谈论，某某老师上课无精打采，不苟言笑，让人昏昏欲睡，提不起兴趣。由此看来，教师教学过程中精气神的重要性可见一斑，而不良精神面貌这个现象在教师职业中也是屡见不鲜的，他们大多是缺乏朝气与活力，不修边幅，教学方式刻板等，很容易给学生留下意志颓废的不良印象。所以作为小学教师应注意以下几个方面，首先，小学教师应该时刻以热情饱满的态度面对教育教学工作，热爱这个职业，热爱教育事业，这样才能更加积极的投入到教学任务的各个环节中去，同时也向学生第一时间展示自身的精神面貌，感染学生，带动学生，激励学生，更有利于教学活动的顺利进行；其次，教师对学生的关爱与呵护是学生快乐成长的源泉，学生快乐成长的同时教师也充满阳光和快乐，一个充满爱与阳光的教师何惧他没有良好的精神面貌呢？最后，无论是什么年龄段的教师，运动是保持活力的良方。现如今，随着越来越多的人重视教育，教师肩上的担子也与日俱增，例如在工作中，不是站着讲课就是坐着批改作业，有的教师甚至年纪轻轻就患上颈椎病一类的职业病，所以说适当的运动对于教师保持活力是必不可少的。因此综合多方面才能保持良好的精神状态，将富有朝气的仪表仪态展示给学生。

　　教师在教学过程中的仪表仪态，很多时候就不知不觉得就成为了学生们学习效仿的对象，甚至影响着学生的思考方式和看待问题的眼光，而价值观准确来讲应该是以人为基础，在人的思维感官上做出的认知、理解、判断及选择，也就是人对事物的认知、对是非的辨别的思维方式或取向。

　　在这里分为教师外在形象对学生价值观的影响和教师内在涵养对学生价值观的影响，前者的影响更为直接。那么教师外在仪表是如何影响学生的价值观的呢？例如，孔子曾说过：“君子正其衣冠，尊其瞻视，俨然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”当徒弟子路在与敌人的殊死搏斗中，系冠的缨被敌人的刀剑砍断，子路本可以不顾冠帽倾斜，保住性命，可他铭记孔子训导，君子不能无冠，遂用手系缨，结果死于敌人刀下。这个例子说明教师的外在仪表足以影响学生的价值观，如果教师授课时佩戴过多饰品或是着装过于前卫，时间久了，学生也会倾向于老师的做法，认为这是好的，是值得借鉴的，事实上却并非如此；那么后者的内在涵养又如何作用于学生？涵养既包括道德修养也包括学问修养，试想一个没有道德情操的教师能胜任教书育人这项事业么？相反，教师为人师表，以身作则，用自身的高尚品格感化学生，影响学生，会让学生如沐春风，久而久之会让学生形成正面的价值观；同样的，教师授予学生充足的文化知识是形成正面价值观的重要元素。

　　轻松愉快的课堂气氛是学生快乐学习的必要条件，只有让学生置身于良好的课堂环境中，才能最大限度的调动学生学习的主观能动性性，在轻松活跃的气氛中的学习效果与在刻板压抑的气氛中的学习效果是截然不同的，而营造良好的课堂氛围离不开教师的引导，而教师的教学仪表有先入为主的作用。

　　从教师情绪看，例如教师步入教室的面部表情，它反映了教师的心理情绪，也会直间接影响学生听课的积极性，调查显示,95.55%的学生赞同教师面部表情自然，90.49%的学生赞同教师和蔼可亲,希望教师面带笑容,​[3]​这样会给学生带来一种亲切感和信任感,缩短师生之间的距离,使课堂教学的气氛变得轻松活泼、生动有趣,有助于调动学生的学习热情、活跃学习思维。因此在上课前教师应调整心态，面带微笑，微笑让学生感受到教师的亲切随和，反之，过分严肃则会给学生以居高临下之感；从教师着装看，穿着不宜刻意保守刻板，颜色柔和较佳，科学研究表明，色调柔和的色彩有利于减轻压力，缓解疲劳，反之亦然；从教师教学语气语速来看，赞赏、尊重、信任的语气会给学生以轻松自在的感觉，相反，挖苦、讽刺、怀疑、的语气不仅会让学生感到压抑低落，甚至某些情况下会挫伤学生的自信与自尊。语速上，在发音准确无误的基础上，还应因材施教，明确教学对象的年龄段，以此来确定教学语速，及时捕捉学生的反馈情况，根据教学内容的需要，循循善诱、娓娓道来。由此看来无论是教师面部表情，着装，还是语气都是教师教学仪表的外显因子，良好的教学仪表在课堂氛围中发挥着举足轻重的作用，愉悦的课堂氛围也使得学生学习效率与教师教学动力大大提升。

　　所谓教学效果就是指教学活动所取得的成果、成效。​[4]​是需要教师和学生之间的相互配合及共同努力达到的，那么在教师执行教学任务时，教师教学仪表的作用是如何在教学效果上得以凸显的？首先，步入教室，教师得体的仪容仪表能在第一时间够吸引学生视线，尤其是低年级学生的注意力很容易被分散，教师得体的着装发型有助于学生注意力的快速集中，一定程度上还可以保证良好的课堂纪律秩序，便于管理，为课堂的顺利进行提供了保障，为达到预期的教学效果奠定了基础；其次，教师生动灵活的语言感染力同样也是教师教学仪表的重要组成部分，它赋予课堂丰富多姿的活力，尤其是在语文课堂中这一点尤为突出，教师授课时抑扬顿挫的声音起伏和丰富的面部表情都会将所授知识活灵活现的传递给每个学生，在教师口头用语方面，在文明用语的基础上，还应关注学生的心理或行为上的变化特点等，适时适当的给予学生以激励，赞扬，启发等用语，如在诱导学生积极发言时，“每位同学都有自己独到的见解，谁愿意跟大家来分享一下自己的金点子呢？”诸如此类的教学用语有利于学生展示更加优秀的自我，达到可观的教学效果。现代神经生理学的研究表明,在人类相互交际时,人的大脑左半球主要接受口头语言即逻辑信号的刺激,而大脑右半球主要接受非口头语言即形象信号的刺激。​[5]​对于小学生来说，在面对一些抽象的重难点问题时，教师适时适当的运用肢体语言来讲解知识点，更易于小学生理解吸收。从而达到教学效果，完成教学任务，落实教学指标。

　　小学教师的教学仪表问题随着教育事业的不断发展深化也日益凸显，我们在了解到其重要性的同时，更应该关注的是小学教师教学仪表中所存在的问题，也是我们首当其冲应予以解决的。

　　“教师是孩子们心中完美的偶像”。黑格尔如是说。这句话恰如其分的诠释了教师这个角色在孩子们心目中的重要性，教师无意中的某些行为都有可能影响孩子的一生。经常会听到很多父母对孩子说：“你怎么老师说啥都听，妈妈（爸爸）说的就是听不进去呢！”这说明教师的一举一动对学生潜移默化的作用无处不在，然而在现实的教育中，仍然存在一部分小学教师不注重自身教育教学仪表，将这些教学必需品抛之脑后，有的小学教师在课堂上的教学形象却太过随意，缺乏形象自塑的意识，他们大多认为自身的教学仪表对学生并无过多影响，更有甚者认为教师的教学仪表跟学生根本没有分毫关系，更不需要进行规范。

　　意识是行为的先导，心理学研究表明，良好的形象意识是教师确立自身形象的前提和基础。教师要明确意识到自身形象的文化意义、维护职业尊严的意义和榜样力量的意义，明白自己是社会成员精神面貌的样板之一，了解自身的品行和精神内涵代表着社会的文明程度。​[6]​而这部分教师的问题恰恰就在于他们意识不到身为人师的榜样作用与意义，陶行知先生曾说过：“学高为师，身正为范”。这句话道出了一种教育哲学，充分说明了教师必须意识到身正为范的重要性，只有真正发自内心的意识到教师教学仪表作用的不可替代性，才能使得内因影响外因，进而自觉地对自身进行高标准的要求。

　　瑞典作家海登斯坦说：“无论如何，一个人应永远保持有礼貌和穿着整齐。”在教师行业中，优雅大方的整体形象是教学工作中的必要元素，而教师也是学生不自觉就乐意去效仿的对象，小学生的表现更为明显，相比跟家长待在一起的时间，孩子跟教师接触的有效时间更长，这就使得教师成为了学生更直接的模仿对象，学生被教师的仪表美所吸引，爱其师而乐其学，调查显示,83.40%学生注意教师上课的衣着,75.30%学生赞同教师衣着要朴素、端庄。​[7]​这就使得教师要时刻注重自己的外在形象，作为一名教师，你可以颜值不高，但应该端庄、优雅、得体。

　　然而在实际教学中，仍存在一部分教师的仪容仪表有悖于教师的职业形象，仪表失当主要表现为：发型邋遢，蓬头垢面，衣冠不整，或是浓妆艳抹、服饰艳丽繁琐，着装花哨前卫。邋遢的形象给人以精神不振，死气沉沉之感，这让我不禁想起中学时期的某位数学教师，他逻辑思维缜密，讲起难题也头头是道，然而同学们课下常常谈论的不是他的教学，而是形象，他的衬衣下摆总是随意的扎在裤子里，拖沓着脚上灰沉沉的皮鞋，总让人觉得懒懒散散。而着装过于艳丽会分散学生注意力，奇装异服与艳丽妆容会引来学生非议，甚至不假思索的进行模仿，会给学生以负形象，法国作家莫鲁瓦说过：“最朴素的往往是最华丽的，最简单的往往最时髦，素装淡抹往往胜过浓妆艳服。”这部分教师的言行不禁让人唏嘘，还有的教师为了所谓的新鲜感，频繁的更换衣服和饰品，或是耳环或是胸针，甚至是留长指甲，涂抹指甲油，他们只考虑到自身需求，而不站在学生的视角去客观评价这一做法，一味追求所谓的新鲜感只会让学生因好奇而分心，无暇顾及课堂，使得教师外貌形象的潜在育人效应失去其最初的意义，成为泡影。

　　教师带给学生的第一印象中，衣着打扮和发型占了绝大部分比例，教师朝气活泼、素雅怡人的着装会让学生不由自主的欣赏、观察，整齐清爽的发型让人容光焕发，给学生以正能量，塑造学生积极向上的人生观。

　　教师规范的言谈举止主要包括语言美和行为美，教师的言行举止常常给予学生强烈的暗示性与感染性，俗话说得好：“好言一句暖三春，恶语一句寒三秋”，教学活动既是教师与学生互相配合的双边活动，也是体现教师语言沟通能力的平台。

　　教师的沟通交流分为：教师与教师的沟通和教师与学生的沟通，而教师间的沟通在课外的时候较多，例如办公室等场所，下课铃声响起，有的教师走出教室后就放松对自身的约束，在跟其他教师交谈中，频频出现与教师职业形象不符的言语，他们往往心存侥幸，认为这些细枝末节也无伤大雅，对学生也没什么影响，殊不知日久天长，积少成多，这些言语慢慢就渗透到学生中间，产生不良影响；相比之下，师生之间沟通用语对学生影响就更为直接，由于教师教学的对象是整个学生集体，他们的理解能力，接受能力都不尽相同，总会存在一部分学生他们吸收运用知识的能力不尽人意，有的教师选择与这部分学生耐心交流，放慢脚步对这部分学生加以正确的引导，相反，有的教师则对这部分学生恶语相加，辱骂学生，用极端的言语击垮学生的自信心，极大的挫伤了学生的自尊心以及对学习的热情与向往，甚至对待学生使用冷暴力，而教师作为一个高素质群体，类似这样的行为愧于“为人师表”四字。

　　教师的行为习惯是由一系列肢体动作完成的。正因如此，教师的行为动作更容易留给学生深刻的印象。日常生活中，类似校园内随地吐痰、随手扔垃圾、跷二郎腿、抖腿、的行为，都属于教师的行为失范，不仅没有发挥教师的榜样作用，还给予学生错误示范。教师站姿要稳重，不能抖腿，行走时，教师要抬头挺胸，表现出积极乐观和成熟稳重的精神。在教学活动中，教育教学中教师的行为举止往往成为强有力的教育因素，参与教师教育教学过程并影响教育教学后的进程。​[8]​教育教学中教师面部表情庄重，目光威严，手势稳健，然而一部分教师却表现的懒散随便，例如，身子斜靠着讲台讲课，讲课过程中脱鞋等，教师只有以身作则，做好带头工作，严格规范自身言行举止才能培养出德才兼备的学生，起到人格感召的作用。

　　教师专技能包括课堂教学能力，教学评价能力，课程资源利用开发能力，以及管理能力等。​[9]​首先，教师课堂教学能力不足的情况主要表现为：教师授课过程中突然停顿，遭遇卡壳危机，面露难色，或者照本宣科，教学能力不足的教师他们在知识文化素养上的空缺，以及知识的更新速度迟缓都是导致问题出现的原因，这样的教学仪表背后反映的是教师的教学能力的欠缺，教学经验的匮乏，随着时代步伐的加快，各行各业都以惊人的速度发展着，教育行业也不例外，无论是知识结构还是课程体系都朝着更加完备，更加符合新一代受教育者的方向前进着，然而有些教师似乎并没有意识到，亦或是他们并不愿意去接受新事物，宁可死守旧知识，不懂得变通；其次，教学评价能力不足是指，教师在对待学生给出反馈信息时，不能够对于学生不同程度的反馈给予及时合理的评价。主要表现为：不能以积极热情的情绪和恰到好处的语言给学生以鼓励、赞美、奖赏，不能适度的给学生以批评教育和处罚等。这类教师往往不懂得使自身的情绪张弛有度，收放自如，适时、适量、适度的给予学生回应，让学生时刻感受的教师的关注而获得更多的存在感；最后，必要的课程资源利用与开发能力和课堂管理能力也是构成智慧优雅教师教学仪表的间接因素。例如，有的小学教师不懂得发掘书本知识致使课堂毫无生气，只知道一味讲述书本内容，还有的小学教师缺乏课堂管理经验，不能很好的把控课堂秩序，甚至有的教师气急败坏之下体罚学生，这些都最终导致小学教师教学仪表的塑造宣告失败，在教育教学活动中只有避免这些瑕疵才能在课堂上展示给学生一个举手投足间都充满自信、沉着、睿智的优秀教师形象。

　　在教师不断认识自我教学仪表的同时，学校层面与社会层面也应通过各种渠道手段对教师教学仪表进行培养和塑造，从校方角度来说，主要可以通过以下几种渠道来对小学教师进行有关教学仪表知识的培训：(1)定期组织有关教师教学仪表知识的学习，并且在学习形式上力求多样化、丰富化，使教师有兴趣参与其中，例如：相关知识的演讲比赛、观影活动、甚至是PPT制作。让教师在这些活动中既是学习者又是发掘者，从而在轻松愉快的环境中发现自身问题，并为自身制定合理的解决方案，并且切身的意识到教学仪表对学生影响的重要性；（2）不定期面向学生做相关匿名问卷调查，大致可分为两种，一种是学生们对某一位老师做多项调查，另一种是学生们对多数老师做某一方面调查，例如，前者可以是对某年级某班的班主任老师的衣着打扮、课堂用语、品质脾性等维度进行问卷调查，后者可以是对某年级多个班的多位教师的某个维度甚至多维度的进行问卷调查，并进行梳理，然后教师们通过调查结果发现各自存在较为明显的问题记录下来，学校组织教师集中进行网上学习并分享自己的学习心得，交流经验；从社会层面的角度来看，加强教师教学仪表的培养主要有以下途径：（1）通过新闻、报纸、广播等传播方式或手段对有关于小学教师教学仪表的知识进行普及宣传，并对教育教学仪表优秀的模范教师进行专访，撰写成相关文稿以供其他教师学习借鉴，主动进行自我反思，从中汲取经验，让小学教师明白教师教学仪表是教学准备的一部分，同时只有通过媒体等渠道加大宣传力度，扩大宣传范围，最终实现量变到质变的飞跃，才能将教师教学仪表的重要性渗透到教师心中，渗透到教育领域；（2）当地教育机构可定期指派相关学者专家到各地的小学进行讲演，校方也可派代表邀请专家到本校进行相关指导，讲演的内容可以是有关教师礼仪、可以是有关教师心理心理健康等。例如2016年6月罗丹老师受邀长沙市教育局，为来自不同院校的从事不同专业教学的教师们进行教师仪表礼仪分享等，同样的，在小学教师这个集体的教师教学仪表问题上，我们也可以采取类似的方式去培养小学教师的教学仪表。在学校层面和社会层面的不懈努力与培养下，相信有关小学教师教学仪表的问题定会有所改善。

　　在教学仪表的自我建构上首先要求教师要自我意识，自我意识是对自己身心活动的察觉，即自己对自己的认识。​[10]​只有先意识才能后建构，小学教师主要从以下几个方面进行教学仪表的自我建构：1.师德师风，俗话说:“上梁不正下梁歪。”可想而知，教师的品德修养不端，教导出的学生人格品性也可见一斑了，为此教师应在教育实践活动中不断将教育事业工作性质和特点的认识深入化，将师德师风摆在首要位置，明确教师这个神圣的职业所应肩负的责任与重担，认识到这个职业在教书育人上所起到的重要作用，怀揣崇高的教师职业荣誉感和使命感，切实做到“身正为范”，树立给学生一个正能量的、积极向上的教学仪表。2.法律素质，教师要自觉认真学习宪法和法律及有关教育的法律、法规，教师只有熟悉相关的教育法律法规，才能适时的对自身的教育教学仪表进行审视与评价，检察自身是否有教学仪表失范或违反有关教育法规的情况出现，有则改之，无则加勉，教师在自身熟知教育法律知识的基础上，还可以将其法律法规知识渗透的课堂教学的方方面面。3.文化知识，首要的是脚踏实地的掌握教师的本体性知识，在此基础上还要注重与实践结合，积累丰富的教学实践经验，才能在教学各个环节中运筹帷幄，展现自信的教学仪表形象；其次要紧跟时代发展的需要，不断更新自己的知识，就好比给学生一杯水，老师必须要有一桶水；4.身心素质，教师在讲课批改作业的课余时间里也应加强身体锻炼，才能拥有良好的身体素质，展示给学生健康的教师形象，并在生活中尽量保持乐观、开朗、豁达、宽容的心态，提高自我抗压能力，面对挫折打击不消沉抑郁，不灰心丧气，教师健康的身心才能促进学生形成健康的心理和生活态度及观念；5.教学语言，力求精准形象、循循善诱、逻辑严谨、富有启迪性，养成良好的语言习惯，反思、改正不良的语言习惯，自觉杜绝污言秽语及讽刺、挖苦、侮辱等语言，使教师自身在语言方面也堪称师表。6.仪容仪态，做到着装打扮朴素优雅、整洁大方，举止自然、端庄、文雅、真诚、谦逊。

　　总的来说，小学教师教学仪表的自我建构主要从以上六点切入，并不断提高对自身的要求，给自己施压，严格要求自身，做到全面优化。

　　所谓教学仪表评价，就是指在教学活动中，对教师的行为举止和课堂教学效果进行评估，判断教师教学仪表是否符合教师职业形象，并为提升教师教学仪表和深入促进教育教学效果提供切实可行的建议。建立相关的教师教学仪表评价制度在现当代的教育背景下显得刻不容缓，建立相关制度体系可以一定程度上引起教育工作者的重视，更加关注自身教学仪表，同时也能够使教师队伍更专业化，使学校各项制度更趋于完善，对于广大受教育者来说，教师队伍的专业化、高水平化也使得受教育质量大大改善。

　　教师教学仪表评价制度体系的确立的关键点在于要制定教师教学仪表评价标准，教师教学仪表评价标准既是教师教学仪表评价的指标，又是教师完善自我的向导，它可以促使教师给予自身准确定位，根据评价标准发现自己的欠缺，然后有针对性的自我完善、自我塑造，立足于教师教学仪表评价制度，使教师教学仪表上升到新的层次，实现优良的教师教学仪表的建构。

　　教师教学仪表评价分为教师形象评价和教师素养评价，教师形象评价包括：1.衣着妆容自然，教师着装干净整洁，端庄稳重，服装风格方面符合教师自身，或青春活波或素雅朴实或利落干练，应避免过于暴露和前卫个性化着装，总的来说以符合教师年龄及气质为标准；妆容方面主要针对小学女教师，淡妆为佳，应避免浓妆艳裹，以清新淡雅为标准；2.发型饰物简约，教师发型应清爽利索，小学男教师杜绝留长发，染发等，小学女教师刘海不能盖住眼睛，发色不能过于绚丽，发型避免夸张，在饰物佩戴上，小学男教师佩戴的领带和女教师佩戴的首饰或丝巾应干净且佩戴整齐，颜色款式应简单低调；3.保持个人卫生，主要包括：勤洗头发洗澡、及时理发、修剪指甲，清洁口腔等；教师素养评价包括：1.品德修养，教师的品德修养的程度能够透露出教师个人气质风度，是教师教学仪表评价的重要因素，教师应具备有强烈的责任心和使命感，教育学生符合教育规律和原则，对学生德智体美劳的全方位发展负责，道德品质高尚，治学严谨，为人师表，心胸宽广也是教师必备的基本品质；2.专业技能，教师对自身所授学科知识的掌握程度、熟练程度，以及教学质量等都间接影响教师展现自信、从容的教学仪表，只有教师具备从容淡定、对知识信手拈来的教学仪表，才有利于在学生面前树立教师威信、权威，更便于教学管理和教学效果，评价的标准主要从以下几点衡量：教师课堂教学能力，教师教学评价能力，教师课程资源利用开发能力，以及教师的管理能力等；3.身心健康，生理素质和心理素质是人生来就具有的，并对教师教学仪表的塑造发挥着作用，而健康的生理素质和积极的心理素质却是后天培养发展的，作为一名教师首先应具备一个强健的体魄，以保证教学工作的进行，并展示给学生积极乐观的心态和充满朝气生机的精神面貌，其次还应该有一个积极健康向上的心理素质，只有这样才有助于学生健全人格的养成、良好的人生观，世界观，价值观的形成，评价教师身心健康的标准主要有：精力充沛，身体健康，处事乐观，热爱生活，自尊自信等。上述的一系列评价体系在发挥作用的同时，还要小学教师深刻领悟到教师教学仪表的重要性，才能解决问题的根本所在。

　　教师教学仪表在学生成长的各个阶段发挥着不可忽视的作用，尤其是在学生成长的初级阶段即小学阶段，本文通过研究小学教师的教学仪表的特点及存在的问题，明确了小学教师的教学仪表在教育教学活动中所发挥的教育价值，提出了解决小学教师教学仪表中存在问题的策略及相关建设性的意见。虽然我国在教育工作上有关教师教学仪表制度的各方面还不成熟，但是我国的教师队伍会在社会、学校的共同努力下越来越完善。本文虽已完结，但是对小学教师教学仪表的研究和探索还在继续，希望能为小学教师教育教学工作提供微不足道的贡献。

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