农村小学素质教育存在的问题及解决对策

　　素质教育是我国教育现阶段一个重要的工程，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作了明确、准确的表述：实施素质教育就是全面贯彻XXX教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。多年来，我国教育都被应试教育所占据，应试教育在某些方面制约着素质教育的发展。小学教育可以说是人类教育的出发点，影响着青少年的成长和全面发展。素质教育在小学阶段有着举足轻重的地位。特别在农村小学中，农村地区偏远，消息流通较慢，教育资源也比较失衡。与城市相比农村的经济发展水平较低，这也导致了农村教育资金不足，而且教育政策的制定都侧重于城市教育，教育投资一边倒向城市，这使农村教学资源配置严重失衡。因此，有必要对农村小学素质教育进行调查研究，找到其存在的问题，并提出一定的解决方法，让小学生得到良好的素质教育，提高素质教育的实施，为教育打下基础。

　　本研究通过在小学的实习经历和搜集小学素质教育等相关文献，对农村小学素质教育进行研究。分析当前农村小学素质教育过程中存在的问题，并深入分析出现的原因与思考如何提高农村小学素质教育效果，借鉴国内外素质教育的研究现状，从而进一步的找出提高农村小学素质教育的对策，从而促进其全面素质的养成。

　　通过本课题的研究，不但为农村小学教师素质的提升提供充足的理论依据，而且还能够了解与研究农村小学素质教育的现状，为农村小学素质教育的发展提供理论基础；同时，在小学运用观察、访谈等研究方法，深入探究农村小学素质教育中遇到的实际问题，从而能够更准确的分析农村小学素质教育中存在的问题与不足，为提高小学素质教育积攒一定的经验，因此有着一定的现实意义。

　　在我国，素质教育很早就引起共鸣，如《汉书李寻传》中说：马不伏（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重国。随着社会生产力的发展，科学技术的进步，应试教育的缺点也逐渐呈现出来。因此，我国很多学者从不同方面指出农村小学实施素质教育的重要性。邹晓莹（2014）在《黄石地区农村小学素质教育研究》中指出了在中国，基础教育的重点与难点在农村，素质教育实施的重点与难点也在农村。研究农村小学素质教育不可一概而论，对不同地区的教育应因地制宜，从实际出发区别对待。游先启（2016）在《我国农村小学素质教育问题研究》研究中提出素质教育的普及有助于提高全国人民的素质水平，尤其是小学阶段的素质教育，它的成功与否直接关系到国家的未来发展战略的成败。由于我国的政治经历发展不平衡，素质教育在我国中、东部地区整体上取得一定的成绩，但在偏远的西部地区，尤其是西部的农村学校，素质教育往往还停留在文件里或者口头上。其他学者研究了能提高小学素质教育的相关因素，从而进行论述。如黄娇（2015）在《Z省H市文海小学素质教育管理水平提升研究》中提到了通过提升课堂的灵活性与多样性带动素质教育；完善学校、家庭和社会相结合的教育模式等方面来提高小学素质教育。柳伟（2014）在《中小学素质教育功效缺损致因及对策》中指出了中小学素质教育功能缺损的主要症结在于我国中小学素质教育系统构成存在缺陷，我们一定要形成功能齐全，良性循环的组织系统。如张娟（2015）在《X市农村小学教师专业素养问题》中提到农村小学教师的专业素养是影响素质教育的因素，我们必须先保证小学教师队伍的质量，加大对农村小学教育经费的投资，提高农村小学教师的地位。这样坚定教育信仰，才能解决小学素质教育问题。

　　在国外，他们对小学生的教育非常重视。据英国《每日邮报》2月29日报道，爱奥那岛小学没有校长，不规定制度，不用考试，也没有电脑。这个学校却被英国学校检查部门评为杰出的学校，老师培养孩子课外兴趣生活技能让他们自己动手种水果，针织刺绣，讲课用黑板代替电脑，他们认为电脑屏幕对孩子不利。日本的课程改革十分突出他们专门设立综合学习时间，国家不具体规定教学内容，而是让学校自行组织跨学科的学习活动，让小学以综合类课程为主。在初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，让每一个学校创造有自己特色的课程。X的素质教育即是时代发展对教育的必然要求，又是对教育面临经济、社会进步挑战的主动应对，其不放弃每一位儿童，面向全体，注重全面素质的培养和提高，始终强调个性发展和创造能力的培养，重视课程改革，不断建构新的课程体系以适应时代发展要求。因此，可见国外很重视对小学生的素质教育的提高。

　　通过国内外研究现状，农村小学素质教育是一个需要我们不断探究的过程，国内学者在农村小学素质教育中关注更多的是当前素质教育的重要性、提高素质教育的相关因素，国外则更注重对小学生多方面的提高。本研究基于以上的研究，更多关注农村小学素质教育中存在的问题，通过国内外借鉴农村小学素质教育的相关策略，提出存在问题的解决途径。

　　本文以农村小学素质教育为研究对象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及方法等，其次对农村小学、素质教育等进行了概念界定，在观察农村小学素质教育情况的基础上，进一步研究和探讨了农村小学素质教育中教育资源不足、教育观念落后、留守儿童心理健康问题严重等方面存在的问题，结合学校、教师、现代化设备等提出提高农村小学素质教育的解决对策。

　　本论文采用文献法、观察法和访谈法相结合进行研究。利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行重点分析；通过在小学的实际观察，进行系统地分析、整理，找到问题切入点；通过与农村一些老师和小学生的沟通交流了解农村小学素质教育存在的主要问题并讨论解决对策，为本论文提供现实依据。

　　本研究的农村小学主要是指乡镇以下、学生数少于100人的学校，主要分布在农村，大部分是人数较少的中小学，其基本特征是学校学生人数偏少，学校班级偏少，班级人数偏少，教师人数少且师资结构不合理，班师比较不合理。

　　素质是后天形成的一种生活习惯。素质的高低不以人种而划分，任何地方都有高素质和低素质的人。教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。教育是一种教书育人的过程，可将一种客观的理解教育他人，而后在自己的生活经验中得到自己所认为的价值观。素质教育是一种以提高教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。我国自改革开放以来，党和国家始终把提高全民族的素质作为关注社会主义现代化建设全局的根本任务。

　　本研究的素质教育是指全面教育，它是为了提高全民的综合素质。素质教育是综合国力的基础，具有重要的地位。在教学过程中我们要注重提高学生们的素质教育，从小学生做起，让他们接受良好的素质教育。这也是我国社会主义现代化全面发展的必然要求。

　　应试教育通常被视为一种以提升学生应试能力为主要的目的，且十分看重考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育是相对应的两个概念。

　　本研究的应试教育是指应付学校考试，以硬件学科为重点，以反复灌溉为重点。一般被视为一种偏重于考试，以分数来衡量学生水平，把一少数人选拔出来送到高级学校为目的的教学模式，正与本文研究的素质教育相对应。

　　3.1.1教师自身素质教育素养缺乏

　　我国现阶段中小学教师有一部分学历较低，并没有达到教师该有的水平，工作能力不高、知识老化、教育理论水平低。教师自身素质教育缺乏主要表现在三方面：首先是缺乏敬业精神，教师并不是因为喜欢教育事业而从事教师行业，如果教师有更好的选择，会不假思索地离开学校。很多教师没有把精力投入到教育教学工作中，把教师工作当成一个挣钱的道路。教师经常身在曹营心在汉，精力流失严重。有些教师更愿意做家教，没有心思投入到工作中，缺乏对工作的探索和钻研。还有一些教师课下不认真备课，教案老旧，课堂上没有新颖的东西，学生并没有学习的积极性，讲课无激情，教学方法单一。其次，教师缺乏完整的知识结构，主要表现为缺少科技、文化等科学知识，关于新型教学技术和方法的意识薄弱。虽然教师们在专业知识和技能方面掌握比较扎实和牢固，但缺乏了对学科发展的历史、最新消息和了解学科发展因素。教师们对教育理论和心理科学的知识方面认识不多，以至于经常违背教育教学的规律。再次，教师缺乏创新能力，教师教学过程中重要因素就是具有创新能力，它要求教师根据社会发展的需求，用创新的原理和知识解决教育教学存在的新型问题，具有自己的思想观点和具备探索教育教学方法。教师缺少求知欲、教学激情、独立见解，只依靠书本、依靠权威、依靠标准答案。在创新能力方面，不善于解决教学过程中出现的问题，更不擅长变换思维和变换角度看待问题。在个性创新方面，许多老师没有信心，害怕失败，不敢冒险。

　　3.1.2国家忽视农村素质教育的重要性

　　农村的素质教育总是被忽视，我国现在大约有9亿的农民，分布在全国各地，这就要求我们必须更加重视农村小学素质教育问题。国家虽然力推实施素质教育，但也只是一边倒，国家更重视城市的教育。不管从师资配备上还是教学设施上，农村都达不到城市的标准，办学条件相对于落后。农村小学的实验设备、学习资料、师资力量等方面都比较差，不能满足教育教学标准。在一些西部地区的小学，没有实验室，没有图书馆，更没有现在信息教学技术，甚至一些学校没有操场，体育课只是有名无实，学生对教材只能是死记硬背。教育局对农村小学的检查只是形式，反而重视安全检查，没有真正看见农村小学教育的难处，不了解农村小学当下的情况。XX不够重视农村小学教师的待遇问题，对于教师管理体制不规范，没有明确教师身份，农村小学教师的编制一直没有落实，工资水平远低于城市，不能保障教师们的基本权利。

　　3.2.1教育资源不足

　　教育资源经费极度短缺严重影响了学校的发展，尤其是经济水平不是很发达的农村小学，都普遍存在着教育经费极度短缺的现象。21世纪国家发展是以知识经济和信息技术为主的现代化教育时代,而教育现代化理念主要是采用信息化手段，并且拥有一些经验丰富的教师队伍。但是教育经费的极度短缺，使得农村经济发展现代化教育出现了诸多的困难，影响了农村小学教育的硬件更新，从而影响了农村教师队伍素质的提升。

　　影响学生发展的主要原因是教育环境的恶化，学生的人生观、世界观和学习目的受教育环境的影响。但农村小学环境十分恶劣让人担忧，农村小学规模小、条件差、教师少，为了让学生能德智体美劳全面发展，有些老师一个人教多门学科，这样使教师负担过重，对学生产生不好的影响。农村家长外出打工，使农村教育缺少了监督现象。家长希望自己的孩子由学校和老师负责本该自己监督的责任。教师在教育事业上有着巨大的影响，目前农村教师队伍整体素质不高没有责任心，缺乏敬业精神，主要是因为农村教师没有社会地位，工作环境不好待遇低，没有成就感，使教师们工作积极性降低。这些原因导致农村优秀教师流失。

　　3.2.2教育观念落后

　　农村经济条件相对落后，很多青年选择去城市里打工，把孩子交给老人看管。他们想通过自己的努力来改变家庭环境，希望改变孩子的生活条件，错过了学生接受教育的最好时机。应试教育的导向影响着家长们的教育观念，家庭教育成功的标志就是学生是否能考上大学。因此，家长忽视学生的素质教育，比较重视学生的分数。大部分家长想让学校把学习成绩作为主要任务，很少有家长希望学校注重孩子的思想品德教育。

　　农村地区比较偏远经济落后，这是导致农村教育观念落后的原因之一。要使经济发展，必须提高劳动者的素质，而这些劳动者素质高低，又决定着教育水平的高低。农村落后的经济水平导致没有办法为农村提供教学设备，如媒体技术，多功能阅览室等。虽然有一些学生很刻苦学习，但现实情况使他们没有办法开拓视野、增长见识。很多学校追求学生考试成绩，不注重学生的综合素质，使农村学生分高低能，与我国素质教育要求不符合，其重要原因是农村教师的知识更新缓慢，教育观念落后，跟不上XXX的要求。

　　3.2.3留守儿童心理健康问题严重

　　无数农村年轻人离开家乡外出打工、经商，用自己的汗水推动了我国经济发展，而孩子们就形成了一种特殊群体留守儿童。留守儿童与父母相隔较远原本应该与其他学生一样在父母身边成长感受家庭的温暖，但这样的成长环境使他们缺少父母关爱和教育。在性格上出现缺陷和心理问题，留守儿童有极强的逆反心理，情绪波动严重。他们没有安全感，对身边事情充满怀疑，在人与人之间相处尤为不信任。留守儿童经常表现为不听话、不礼貌等行为，下意识的不信任使留守儿童具有逆反心理。留守儿童遇到一些小事就斤斤计较，对他人管教和批评有逆反心理与人交往时充满敌意。留守儿童心理有烦恼或与他人有冲突时得不到引导，导致留守儿童内心对外面世界产生不信任感，缺乏这种情感影响他们与他人社会交往。一些留守儿童在父母外出打工时，不爱和别人交往，很长时间里不愿意与他人说话，这是留守儿童最大心理问题。在留守儿童潜意识里，经常会和非留守儿童做比较，尤其是好久没有和父母沟通的孩子，他们会有一种被遗弃的感觉，这种感觉让留守儿童感到孤独和寂寞。小学生正是处于迅速成长阶段，与此同时也有许多烦恼。这时正需要有人给予正确的引导，但因为父母离得远缺少了与父母沟通的机会，因而会感到无助，容易产生消极变化，留守儿童长期处于这种状态，难以得到纠正，严重导致留守儿童健康成长。

　　3.2.4课程改革趋于形式化

　　这些年我国一直在新课改的背景下适应课堂教学任务，各式各样的教学方法呈现在我们眼前，课改确实都在实行但暴露了一些形式化问题。新课程改革要求教师以学生为主体，但在目前教学过程中，很多课堂都流于形式并没有真正以学生为中心。譬如，教师不能根据教学目标和任务正确的使用多媒体课件进行教学。部分教师花费大量时间进行课件制作，盲目的添加吸引学生的图片和音乐，并未深入了解教材和学生，导致老师在课堂中手忙脚乱，学生上课注意力不集中。这种教学方式忽略教材内容，不能抓住教学重点和难点，以至于学生对所学内容理解度差，教学效果不佳。新课程改革要求自主、合作、探究的学习方法，教师采用使被动变主动的教学方式，让学生成为学习的主体，但现在课堂上学生有积极性和求知欲，却没有内在的感情。教师着重于以小组讨论的形式让学生对学习内容进行探究，缺少了过程的指导，只重视合作学习，导致课堂形式化严重。

　　3.2.5学校管理水平落后及教学效果不佳

　　现阶段农村小学学校管理的重点只放在传授知识上面，不培养学生综合素质教育。学校将主课都排在主要位置，忽视音体美科目，导致学校管理严重出现问题。对管理对象来说，学校领导者把学校管理的重点都放在学生身上，不管理教学关键因素。在执行管理制度时，要求学生执行相关规定，对于教师这一块要求比较薄弱。学校忽视对师生精神培养和校园文化建设，过多的将行政、教学、硬件管理作为学校管理的重点内容。学校不重视师生民主意识的提高，在生活当中缺少沟通导致了管理者和被管理者之间发生矛盾，没有创建和谐的校园文化，反而恶化同事、师生之间的关系，这样不利于学校管理。

　　4.1.1提高农村教师教学水平

　　首先，对于年轻无经验的教师，促进其专业成长的方法就是能力培养。让有经验的教师帮助指点，每个人选择一位师德高、能力强、经验多的老教师作为自己的老师，出现关于教学问题时要及时沟通解决。

　　骨干型教师在工作中是一个特殊的群体，不仅能用丰富的教学经验来有效的教育教学,并且指导青年教师，帮助青年教师的发展，利用骨干教师的作用加强师资队伍建设,才能促进农村小学的整体发展,骨干教师在日常的教学工作中不仅起着示范带动作用，还能参与教学计划和课题研究等。

　　其次，组织班主任工作每月谈，交流自己工作中的收获，每月探讨一些话题，与大家谈谈成功的方法，说自己遇到的问题共同解决。各教研组及时对教学内容和教学过程存在的问题进行研究探讨，清晰知识重点难点，统一全校的教学要求。给教师们情感上的关怀，让他们减轻压力，让教师在和谐、快乐的工作环境中生活。并且通过给予奖励的方式激发教师对工作的热情，促进教师的专业化成长，鼓励教师进修学习。

　　4.1.2加强农村教师职业道德建设

　　做到为人师表、教书育人的社会职责就要遵守教师队伍建设精益求精的原则，掌握基本专业知识和品行要求，有助于社会道德和人才培养，发展人民教师队伍，打好教师队伍职业道德建设的基础。教师要精通自己所擅长的专业，并且要精通书本，不断更新自己的知识，要做到教书必先强己的态度。教师身上有着传授知识的重要任务，我们要改变原来的旧理念，接受现在社会发展的新形式。我们要有终身学习的态度，一直加强自己专业化知识，所有教育工作者要从各方面丰富自己的专业知识。素质教育的重点是有创新精神和实践能力，在教学活动中教师为学生创造一些符合实际的教学情景，让学生自己思考提出有质量的问题。激发学生从不同方法、角度、条件去思考问题，让每一位学生都具有提高创新能力。

　　教师交流的圈子较小交流不充足，教育部门应该建立一个平台，帮助教师交流教育技能，让各学校、教师之间相互比较。让更多教师接受师德教育，大力宣传教书育人的事迹并建立师德奖惩制度。对教学质量进行综合评价，让教育行政部门、学生、学校、社会同时进行评价，使教师真正做到教书育人的责任，从而加强教师职业道德建设。

　　在学生的日常生活中要突显素质教育的重要性，可以让素质教育融入到生活中，素质教育可以帮助学生营造一个良好的生活和学习习惯。素质教育以培养学生的自尊心和自信心为主要内容，家长与学生以朋友的方式相处，这样可以满足学生的自尊。学生有自己的意见时，家长也要认真听，如果学生的意见并不可行，作为家长也要听完，这样才可以使学生受到充分的尊重。当学生在家长面前展现自己的才艺时或成就，作为家长要给学生一些自信并且不断鼓励，让学生感觉到自己存在的价值，并有自己的目标。素质教育要求受教育者全面发展，要让学生有接受挫折的能力，让学生不断成长。

　　家庭教育对于学生成长至关重要，现阶段我国农村地区普遍都缺乏家庭教育，建议农村教育部门开展一些讲座、宣传杂志等形式对监护人进行培训，宣传家庭教育的重要性。并在后期进行跟踪了解，不断提高农村家庭教育。家长要做到疼爱学生的同时也要严格要求学生，不能溺爱学生。在学生去参加活动时，家长要及时鼓励学生多与同学在一起交往，学生在集体中能学到很多东西，能从多方面认识到自己，让学生在遇到困难时可以自己解决，要锻炼学生的品质。素质教育十分重要，不只是说说而已。

　　4.3.1加大对农村素质教育的投资

　　我国现在处于迅速发展阶段，正是需要专业人员和高素质劳动者的阶段，培养学生全面发展，教育就必须要面向全体学生，为国家培养有用的人才。根据现农村的办学条件和规模，把一切努力投入到教学设施，提高农村小学的文化水平，加大教育投资体系。对农村小学创造积极条件，采用正确措施，抓住年轻教师的专业知识和业务能力，国家要大力倡导和指引优秀的年轻教师和师范生到全国各地农村去工作，减小城市和农村教师的薪资和待遇的差距，为农村教师们提供一些培训机会和学习途径。

　　对于国家来说，想要发展农村素质教育就必须先制定农村教育的法律。利用国家的手段推进农村素质教育的实施，让农村素质教育在国家和教育体系里都被承认，让所有人都重视农村素质教育。给予农村学校更多的经费，加强素质教育的实施，给农村学生一些优惠条件，提高他们的生活水平，保证学习环境。农村教育的根本在于家长，为了提高小学生素质教育应加强对农民的素质教育，国家不断改善农村教学设施，让农民参与到素质教育当中。

　　4.3.2加强课程改革使学生成为学习的主体

　　新课程改革要求提倡新型学习方式，课堂教学要以学生为主体，教师必须调整自己的教学方式，才能更好地实施课程改革的要求，并显示学生为主体地位。在教学过程中，教师必须调动学生的主观能动性，以便更好地调动积极性，让学生成为课堂的主人，教师要正确的处理好教与学的关系。教育在不断改革，新课程也不断实施，我们要改变原有的刻板的教学模式，让学生在课堂中都能充分发挥属于自己的主体作用，这是新型教育改革的必然要求。我们要做到关爱学生认真对待每一位学生，用真情感染学生。不能死板教学，要学会艺术授课，在轻松的环境中讲授课程。我们还要把生活中的事情与课堂联系起来，让学生有更多学习方法，让他们觉得学习是有趣的。让学生从被动变主动，这样发挥学生主体作用，影响课堂效果的重要因素是师生关系，一个良好的师生关系可以使课堂气氛变得更加轻松，学生们都以饱满的情绪投到学习中去，这样学生主体地位就可以充分展现出来。作为教师我们更要鼓励学生，帮助他们解决困难享受成功的喜悦，同时达到新课程改革的要求，更大的发挥学生主观能动性。

　　4.3.3定期检查农村小学素质教育成果

　　学校必须严格执行国家要求的素质教育，每个年级都按要求实行课程，老师要将素质教育融入到实践活动中。教师要对自己的教学计划进行规划，学校要从各方面入手，对每一项都要有细则的评分制度。根据教学需要加强教学的监管力度，对教师进行综合评价将监控与评价结合，将检查与抽查结合，将结果与教师评价结合。每次检查都必须有记录，有点评，有总结，有结果，所有记录都要详细到每一个人。要做到问题分析透彻，改进建议具有指导性。

　　在教学检查过程中想办法调动学校工作人员的积极性，教学工作中有一个最重要的因素就是教学人员，调动所有教学人员的积极性让消极因素转化为积极因素，优化教学工作环境。任何一个工作人员对工作不负责任都会导致学生学习质量，教师工作态度和责任意识会影响到教学质量和工作。教师教学质量必须靠领导监督和检查来提升，教育行政部选一些监督人员、检查人员一起检查学校教学工作。校长、副校长、主任、组长共同来听课，检查教师教学情况和学生近期学习状况。教师一定按时检查学生作业、成绩，家长要帮助教师检查作业，所有检查都有利于帮助学校检查教学成果。被检查者处于被动地位，在某些角度上有一些局限性，有时候会产生逆反心理，所以我们要将学校教学质量管理从被动转到主动地位，才能提高我国农村小学素质教育成果。

　　素质教育的实施要学校、老师、家长、和社会一起努力，我们要用合理的手段去指导，发现学生的优点，而不是驱逐，这才是实施素质教育的根本。农村小学素质教育是一个艰巨的工作，我们要大量投入教育设施，改善办学条件，还要加大对农村的教育经费，给学生一个合理完善的学习环境。在教育设施都齐全的时候再加大教师的配备，让农村的孩子感受到城里孩子的教育环境。教师要做到终身学习，不断充实自己，培养优秀高素质学生前提是有高素质老师。这样才能更好的实施素质教育。

　　实施素质教育要注重改变教学方法。我们要把以前以老师为主导地位转化为学生占主导地位。要改变学生对教材的过分依赖、死记硬背和机械性学习并不能满足素质教育的要求，要培养学生独立自主的学习能力。要引导学生善于探索、勤于思考，鼓励学生们多质疑多猜想，在学习中超越教师，培养学生主动学习新知识的能力，以及面对问题时独立处理和交流合作的能力，在教学中采用探究性的教学方法。我们要减少师生之间的距离，增强教师与学生之间的互动。组织不同种类的互动方式也是不同种类的交往。我们要注重引导学生使用正确的学习方法，让他们会学习爱学习，研究表明科学有效的学习方式是学习效率的第一保障力，只有学生能够学会学习的过程，才能做到终身学习，最终成为学习的真正主人。在新课程改革中教师是要尝试多种教学改革的方式，将教学经验为己所用。根据学生实际情况，激发学生的创造性和主动性，让他们自己去实践、去创造、去体验。希望广大学校与人民教师对于素质教育可以有更深刻的理解与认识。每一个人都可以虚心向优秀的单位和个人进行交流与学习。尽自己最大的努力更快的提升素质教育，为了不断地创造更多新颖更个性化的趣味课程，同时也希望学生家长能够跟随教师对素质教育的推广给予更多的理解和认同。从而提高全民素质，可以让素质教育每时每刻都能伴随着每一位学生快乐成长。

　　因为笔者自己能力不足和研究条件有限，笔者的讨论还有很多欠缺。关于农村小学素质教育的改革，它是一个复杂、长期、艰巨的任务，要求我们通过不懈的努力和持续投入，才能彻底实现素质教育。我们生存的自然环境现在正在被人类破坏着，必须要先拯救人类素质的问题，素质教育不仅仅是针对小学生，所有的教育者也要提高自身的素质，这样才可以解决我国的教育问题。

　　现在终于完成大学里最后一次重要的任务，心情无比激动和感动。激动的原因是我终于完成了我的论文，在这段时间虽说辛苦，但是很充实。这篇论文有同学们的一些鼓励，还有学校老师们的很大帮助，也有许多学生家长给予我很大的配合、支持。感动是因为温舜老师在我写论文的过程中给予了我很大帮助。在大学最后阶段并且是最重要的阶段遇到了他是我的荣幸。在我写论文最无助的时候，是温老师默默地帮助着我，鼓励着我。他给了我很大的安慰，我对温老师表示最真挚的感谢！在这里我很想说：温老师，您辛苦了！

　　感谢哈尔滨剑桥学院和教育学院，这四年里在这里我学会了很多东西，也遇到了很多很好的同学和室友，未来的日子里我定不会忘记这四年里所有人对我的教诲，我会努力成为一名合格的人民教师！

　　[1]邹晓莹.黄石地区农村小学素质教育研究[D].武汉轻工大学,2014.

　　[2]游先启.我国农村小学素质教育问题研究[D].华北水利水电大学,2016.

　　[3]黄娇.Z省H市文海小学素质教育管理水平提升研究[D].淮北师范大学,2015.

　　[4]柳伟.中小学素质教育功效缺损致因及对策[D].四川师范大学,2014.

　　[5]李义丹.人的科学发展观理念下的中小学素质教育探析[D].天津大学,2013.

　　[6]李岳奇.石家庄市平山县贫困农村小学体育工作存在问题及对策[D].河北师范大学,2018.

　　[7]谢宇.素质教育背景下陕北农村中小学教师素质现状与对策研究[D].延安大学,2015.

　　[8]谢明军.六安市农村义务教育发展问题研究[D].安徽大学,2012.

　　[9]陈正桃.农村中学非毕业班历史教学中素质教育现状探究[D].西北师范大学,2006.

　　[10]韩旭.抚远市农村小学音乐教育现状调查与研究[D].哈尔滨师范大学,2016.

　　[11]杨晓君.土地流转背景下农村留守儿童教育现状研究[D].山东农业大学,2017.

　　[12]刘时雨.农村留守儿童道德素质教育问题研究[D].吉林农业大学,2012.

　　[13]胡森.我国中部地区农村小学教育研究[D].浙江海洋大学,2018.