幼儿教师信息素养现状研究

　　摘要：信息经济时代的来临，使信息越来越成为社会各个领域最活跃最具有决定意义的因素。幼儿教师的信息素养成为了衡量其综合素质的重要标准。

　　本研究正是为了了解目前幼儿教师信息素养水平的现状，并尝试提出相应的对策建议，以此为入职后幼儿教师信息素养的提升提供参考意见。本研究主要采用了问卷调查法和访谈法两种调查方法。通过对不同年龄，不同学历以及不同层次的幼儿教师来采访，并对他们进行研究调查，进一步加深对教师信息素养现状的认识和了解。在这次调查研究，研究者吸收和借鉴了著名学者王永军对于教师信息素养的看法，即：幼儿教师应具备信息素养包括基本信息素养，学科信息素养，科研信息素养和发展信息素养。并通过对本次问卷的研究和分析得出了初步结论：1.基本信息素养方面：本地幼儿教师的基本素养良好，普遍能够意识到信息技术的重要性，信息意识较好。2.学科信息素养方面：幼儿教师对学科信息素养的掌握情况一般，虽然大多数老师能够进行信息技术等方面的操作，但仍然停留在基本阶段，对于软件的运用也只是初级水平。3.科研信息素养方面：幼儿教师利用信息技术的研究能力还欠缺，在信息技术方面的科研方面还具有较大的潜力。4.提升信息素养方面，当前幼儿教师的反思与创新能力不强，还不能很好地利用信息资源促进自身专业发展与学习的能力。

　　此外当研究者在对问卷和访谈中出现的不同学历，年龄以及培训方式情况的幼儿教师的研究后发现学历高的幼儿教师信息素养水平高，参加过园内信息技术培训的教师比未参加过信息技术培养的教师信息素养高，班级内信息配备情况良好的教师比信息配备滞后的教师素养高。

　　最后，研究者根据所调查的结果提出了一系列的建议，分别从对幼儿园教师，幼儿园以及社会这三个角度的分析出发现相应的策略。

　　关键词：幼儿教师；信息素养；信息技术；现状

　　引言

　　二十一世纪，信息化成为发展趋势，信息处理能力也成为了社会成员必备的能力之一，是实现终身学习的必要条件。因此在这样的大背景下，作为“百年育人”的教育行业，更是面临着如何充分运用现代化科技不断提升教学质量，提高教育水平的问题。而作为“人的启蒙导师”的我们幼儿教师肩上有着重大的职责，随着社会不断发展促使信息的进步以及知识的变化，幼儿教师必须紧跟时代的发展，促进自身信息素养的提高。除此之外，这也是实现素质教育以及改革现代课程的重要内容，提升幼教的信息素养包括多个方面的内容，比如对于信息技术，能够熟练掌握，教学课程也需要优化升级。所以，提升幼教的信息素养，便成为了摆在我们面前的一个不可避免的问题，这一问题关乎着我们国家教育事业的兴衰。

　　总的来说，现阶段，提升幼教的信息素养已经取得了许多进展与成就，但大多数提交的都是教师整体层面上的研究信息素养的相关内容，但是缺少对幼儿教师这个启蒙，这个特殊领域进行的专门研究，所以本篇文章研究者将从幼儿教育行业出发，调查研究出现阶段在本地的幼教的信息素养的社会情况。

　　本文通过从不同学历，不同年龄以及不同层次园所的幼儿教师分别在基本信息素养，学科信息素养，科研信息素养和发展信息素养这四个方面的具体了解及掌握情况，对当下本地的幼儿教师的信息素养现状进行了调查。

　　1.信息时代下对幼儿教师的新要求

　　新世纪以来,信息技术的兴起和应用推进了社会各个领域的创新与发展，促进了知识经济的兴起,深刻的改变着社会的存在方式和人们的生活方式。从上世纪90年代以来,信息技术不断渗透到教育领域,使教育理念、方法和教育思想等发生了重大的改变,多媒体技术的应用逐渐得到充分重视,信息整合也由传统的纸质文献整理时代过渡到电子档案管理时代。同时,网络图书馆的开锁也为学生查阅资料提供了便利性,加强了资源共享。这些背景都向大众展现了信息技术应用的广泛性，涉及到教育的各个领域,深刻影响着课堂教学的效率以及质量。[1]在此条件下，作为今后社会的教育者，幼教肯定会在信息技术方面受到一定程度的影响。所以，提升幼教的信息技术素养。已经成为我们现在急需解决的矛盾和问题。这一问题关键起到我国幼儿教育事业的前途,是必须要用认真的态度来对待这些矛盾和问题。

　　目前社会信息化发展已经非常迅速，在互联网上，社会中的所有人都进行交互以及获取信息的行为。互联网作为社会生活中必不可少的一部分，不断推动人们走向信息化时代。同时，信息技术的快速发展给我们的学习生活带来了很大的便利，其次。在平常的工作学习提出了全新的要求和挑战。

　　2.幼儿教师信息素养有待提高

　　在现阶段的信息化课程教育中，比较学校的综合实力，主要看重的是教师所具备的信息素养。在现在这个XXX，为了适应时代发展需求，现代化的教育观念和思想也是教师所需要具备的，除此之外，新时期的教师还应该对于信息化的教学方法以及手段充分了解和掌握，对现代信息工具也需要学会熟练应用，并且能够合理有效的组织信息，收集信息，运用信息，只有不断学习，才能培养幼教的信息素养，发展高素质人才来适应信息化现代社会的需求。不论是为了实现哪种目的，比如给幼儿提供一种信息化的学习环境，或者为适应幼儿的学习特点，对于幼儿教师来说，在幼儿教学中，通过信息技术途径是非常必要的，必须从自身的信息素养出发，来提升和带动幼儿的信息素养。在2012年的时候，《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布了，其中也明确地提出幼儿教师所具备的通识性知识中包括一定程度的信息技术相关知识和内容。从这条规定也不难看出国家对于一名幼儿教师作为知识的传播者的一些要求，希望幼儿教师在传播知识的过程中，能够充分发挥信息技术的作用，对信息技术熟悉运用和掌握。

　　1.关于幼儿教师信息素养的内涵研究

　　在我国，有很多学者都对幼儿教师信息素养方面进行了研究，比如学者刘凤娟和学者刘丹，在她们的研究中，提出幼儿教师的信息素养应该在教学中充分体现，比如对信息技术能够合理运用，能够有效分析信息，获取信息，加工信息以及运用信息等，其次还能够对教学媒体熟练运用，教学时合理制定相关方案，实现最优的教学效果。[2]除此以外，其他学者也进行相关研究，比如在王永军[3]的论文中把幼儿教师信息素养分成了四个方面分别是：基本信息素养，学科信息素养，科研信息素养和发展信息素养。本篇文章也是根据其分类展开了具体的研究。

　　2.有关幼儿教师信息素养提升的必要性研究

　　关于幼儿教师信息素养提升的必要性研究，我国学者邱微微[4]和刘丹，刘凤娟[5]的观点高度一致。第一个观点是根据时代大背景出发的，从幼儿教师信息素养的提升是学前教育信息化不断发展的必然结果，其次，伴随信息化教育改革的深入,各种新的教学媒体逐渐应用到各级教育领域,新型教学媒体凭借着很多优势，如较高的便捷性，功能的多样性等，被更多的学习和教学的人所推崇，原有的那些教学模式和风格正在面临着前所未有的挑战,多媒体技术在幼儿教学活动中正在逐步展示他的优势。就目前的发展趋势来看,具有良好信息素养的高科技人才逐渐成为用人市场需求的主流,学前教育作为人才培养的起点理应顺应国际潮流。未来的幼儿教育应当是以幼儿为主体,借助教学媒体进行结合感官的情境性教学活动,其中教师更多的是作为教学内容的提供者和教学活动的组织者而非决策者,为幼儿提供学习资源,创设真实的学习情境。第二个观点是从幼儿教师自身专业性发展角度出发，提出幼儿教师提高自身信息素养是一名幼儿教师终身学习的必然要求，同时也适应了个人发展的要求和社会发展的要求，并且需要对信息化的学习方式以及学习手段灵活运用，合理的安排时间，来促进学习制度的提升。由此可以知道，终身学习的核心是“学会学习”,也就是说学习者知道何时需要何种信息并且能够高效地找到所需的信息,这正体现了信息素养的本质。所以，信息素养可以被认为是终身学习的基础和促进因素。第三个观点是从受教育者幼儿的角度出发，认为幼儿教师培养自身的信息素养，是合理有效引导幼儿成长的需要，幼儿一般是指3-6岁的儿童，此阶段的孩子有独立的要求,会希望自己做叠被子等事情,思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等，因此幼儿已经初步具备主动性。幼儿在接受教育时我也本能的选择更加新鲜的、更具有感官刺激的、不给他们带来约束感的学习方式。计算机具有交互的作用，可以提供一个平台，让幼儿进行人机互动，提升幼儿的自信，以更加放松的姿态去学习新知识。所以，幼教需要不断提升自我信息素养，熟练的获取教学信息，并对多媒体技术能够熟练应用。

　　其次，学者郭松和孟庆玲[6]也从这三个方面出发阐述了提升幼教的信息素养是非常必要的，但是表述方面做了些调整，他们认为幼儿教师培养自身的信息素养有很多好处，比如能够推动幼教的专业发展，适应现阶段信息化发展的需求，促进幼教提升自身的终身学习的能力。

　　3.关于影响幼儿教师信息素养的因素研究

　　内在意识和外在条件是解决幼儿教师信息素养相关问题的两个重要指标，以信息化教育全面、高效的为培养现代信息化人才打基础是信息社会幼儿教育的新目标。在这其中，提升幼教和培养幼教的信息素养已经成为一个非常有必要的部分，为适应信息化社会的发展，需要在新环境、新理论的影响下,不断研究幼儿教育信息水平发展，步推进工作。[7]还有一种划分方式相同但解释说明略有差异的阐述为：由现阶段目前的社会实际情况可以得知，对幼教信息素养造成影响主要有两个部分内容：幼儿教师的内在意识和外在条件。通过信息化方式和手段来现代社会提供信息化的高素质人才，已经成为实现幼儿教育的重要内容，而培养信息化人才,幼教的信息素养成为其中的重要内容，所以，为推动幼儿教育能够健康长久的发展,在信息化环境中有不断研究幼儿教师信息素养的培养策略,切实为幼儿教育事业贡献力量。[8]

　　1.理论意义

　　幼儿教师信息素养研究现状的调查研究，可以帮助丰富幼儿教师的信息素养理论。在幼儿园中，幼儿教师的专业发展决定着未来幼儿园教育水平，对幼儿园教师的信息素养现状进行调查，可以了解新幼儿教师的信息素养的现状。将调查来的资料进行整理分析，整合数据，对数据进行分析，找到各因素之间的相互关系，可以对幼儿教师的信息素养的研究有更为深入的了解。可以根据这些研究得出结论，最终服务于幼儿园教师信息素养理论并丰富其相关理论。

　　2.现实意义

　　从实践的角度理解，可以利用计算机，通过网络媒体获取、分享和创造教育教学相关信息的能力，这个能力不仅信息技术教师要有，对于幼儿教师来说也是必需的。信息技术的迅速发展改变了我们的生活，也深刻影响着学与教。提升幼教的信息素养，不仅是社会发展和个人发展的需要，也是推动教师以及学生能够终生学习、不断完善自身的需要，能够推动教育事业的不断发展。在幼儿教师主动的培养和提升自身信息素养，吸取经验教训，可以使幼儿教师提升学习信息技术的能力，还能够使教师的教育教学能力的得到显著提高。

　　1.信息素养

　　信息素养作为知识管理的方法和策略之一，该新名词主要在二十一世纪兴起的。信息素养指的是多个方面的能力，这种能力非常特殊，涉及面和涵盖面也非常广泛，包括的因素也有多种，如人文，经济，技术，法律等，很多的学科知识，都与信息素养建立密切联系。

　　信息素养这一概念最早是X信息产业协会xxxxpaulZurkowski于1974年提出。他认为，信息素养是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解决的技术和技能。[9]X德克萨斯大学图书馆的信息素养（信息文化）导修网页补充指出，信息素养是一种“使人能够更有效率的选择、查找及评估传统或网上资源的技巧”[10]这也是国外研究成果中比较有代表性的两种说法。

　　针对这一概念，我国的专家学者们也表达了自己独特的阐述并取得了一系列丰硕的成果。其中李帅军在当代教育论坛中明确指出“概括的说，信息素养是指掌握与信息有关的理论，知识和方法，能有效利用信息设备和信息资源获得信息，加工处理信息以及创造新信息的能力。”[11]王吉庆老师在其专著《信息素养论》中是这样认为的:“信息素养是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息，利用信息，开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感，信息伦理道德，信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的，社会共同的评价。”[12]李克东教授指出:信息素养应当包含三个最基本的要点:信息技术的应用技能，对信息内容的批判与理解能力，能够利用信息并具有融入信息社会的态度和能力。何克抗教授指出:教师的信息素养应当是与“信息获取，信息分析，信息加工和利用”有关的基础知识和实际能力。其中，①信息获取，包括信息发现，信息采集与信息优选。②信息分析，包括信息分类，信息综合，信息查错与信息评价。③信息加工，包括信息的顺序与检索，信息的组织与表达，信息的存储与变化以及信息的控制与传输等。④信息利用，包括如何有效地利用信息来解决学习，工作和生活中的各种问题。[13]

　　2.幼儿教师信息素养

　　现阶段能够得知的是，国内外一些与幼儿教师的信息素养内容相关的文献还比较少，在这方面的研究还不多。本文借鉴的是我国学者王永军在其文章中将推行幼教信息素养的四个维度的分类来确定了对幼儿教师在信息素养方面，具体的划分方式，可以分为四个部分，分别是基本的，学科的，科研的，发展的信息素养。

　　本调查研究针对沈阳市为主的公立、私立幼儿园教师共100人发放了问卷，回收上来的有效问卷共95份，其中了包括不同学历、年龄等来自不同规模的公立园及私立园的幼儿教师；

　　1.幼儿教师基本信息素养现状

　　2.幼儿教师学科信息素养现状

　　3.幼儿教师科研信息素养现状

　　4.幼儿教师发展信息素养现状

　　研究者在中国知网(CNKI）分别以“信息素养”“信息技术”“幼儿教师信息素养”为关键词和主题词进行全文检索,在2010年至2017年八年间得到了大量的相关研究成果,其中相关性比较强的研究文献收集到35篇。通过吸收借鉴并结合自己的实际需要确定了本次调查研究将会运用两种研究方法：问卷法和访谈法。并试图通过问卷法中对幼教的信息素养以及幼儿教师的基本信息4个维度的调查，分析出当前幼儿教师信息素养的现状。

　　1.问卷调查法

　　问卷调查法是运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。本课题根据调查目的和幼教的信息素养特点，并将其他学者的成果进行结合，形成了《关于幼儿教师信息素养现状的调查问卷》。问卷主要包括两个方面，首先是被试个人信息，可以了解到各种各样的被调查者的相关基本信息，。其次便是问卷所包含的具体问题。(详见附录1)

　　2.访谈法

　　本研究中，访谈对象是幼儿园教师，这其中既包括了有8年及以上幼儿教学经验的优秀幼儿教师及骨干，又包括了刚刚步入幼儿教师领域任职不超过3年的新鲜一线幼儿教师，更有正在参加见实习的未来幼儿教师。访谈内容主要有：（1）幼儿教师的基本情况。（2）幼儿教师对计算机在班级教学中的使用态度及使用情况。（3）幼儿教师的信息化教学技能和教学设计能力。（4）幼儿教师的信息技术培训情况和创新能力分析。（附录2）

　　参与此次调查对象的年龄以21-35岁的居多，占75%，其余分别是36-45岁的占15%，20岁及以下的占6%以及46岁及以上的占4%。所以不难看出调查对象在21-35岁的年轻教师最多，这也反映了当前幼儿教师队伍普遍年轻化的特点。性别上，以女性教师居多占98%，男性只占2%，这也客观地反映出了当前幼儿教师队伍中男性幼儿教师稀缺的现实情况。另外研究者还通过阅读相关文献和归纳访谈结果时发现，不同学历下的幼儿教师信息素养也不同，而且学历较高的幼儿教师普遍信息素养也较高，另外通过对受调查者学历水平的统计后可以看出大学专科及本科的幼儿教师居多，共占87%，而学历为高中及以下学历的幼儿教师仅占13%，还可以看出目前本地的专任幼儿教师队伍学历水平较高。（例图1所示）

　　幼儿园老师的基本信息素养说的是幼儿教师在信息方面必须具备的一些认知和相应的信息，知识及能力，它是对一名幼儿教师最基础的要求。[16]

　　1.教师基本信息素养的环境营造

　　一个老师如果拥有良好的信息素养主要是因为拥有优秀的学习条件以及学习环境。研究表明，有百分之七十八点五七的幼儿园班级拥有电脑，在个人的家庭生活里，有百分之八十三点九七的老师有电脑，能够在家里使用电脑上网的老师有百分之八十七点五。所以说，很多老师不仅有十分优秀的在学校掌握信息技术的条件，而且也有在课下学习从而得到有效信息的条件。这说明在目前大部分幼儿教师都处在一个信息化环境中。

　　2.幼儿教师对信息技术的认识

　　以认知方面来说，在问卷调查中回答“您觉得信息以及信息技术对您的生活与工作起到了什么样的用处？”的时候，80%以上的老师觉得在工作以及生活里面信息与信息技术有着一定的作用(如图2所示)。并且当在“教育教学中遇到难题时”，占绝大多数的比重的幼儿教师也会想到“上网查询”这一途径(如图3所示)。因此，我们可以看出，幼儿园大部分教师从基本的意识上来看，还是比较了解信息的重要性的。

　　幼儿教师在信息方面所具备的知识和能力主要是指幼儿教师所掌握的信息方面知识以及运用这些知识进行一系列实际应用的情况。

　　通过调查，研究者发现当前仅有18%的教师能够了解诸如投影仪、背投、实物展示台等多媒体设备的使用，其余的82%的幼儿教师则目前还不能够使用这类多媒体设备进行信息化操作。而在幼儿教师对基础的信息加工软件例如Word，PowerPoint以及Excel的使用情况上来看，仅有16.07%的教师不会使用这些基础的信息软件，因此我们并不能说幼儿教师在总体上具有较高的信息设备使用能力。每次谈到这个问题就会有人问：“是否可以在有关的网点得到你要的信息，不仅如此还可以使用信息摘取部分有用的信息进行编辑整理，从而得到自己所要的信息”的时候总共有17%的幼儿教师能够做到，而其余的83%的幼儿教师是很少甚至从未做到过的。所以综上我们可以分析出教师对于一些信息的处理以及获得信息的能力并不完善。（如图4所示）

　　幼儿园老师的学科信息素养说的是幼儿园老师在从事详细的教学工作中所拥有的信息知识以及能力，使用信息技术展开教学工作的水平。[17]这个和基本信息素养的不同就在于它主要体现在具体学科也就是具体教学之中，具有一定的针对性，所以说幼儿园老师的学科信息素养涵盖了幼儿园老师和学科有关的信息化教学设计水平以及学科信息技能等。

　　1.信息化教学设计能力

　　大家都知道兴趣和爱好是幼儿进行学习思考的原始动力，所以幼儿教师如果想要调动幼儿学习的积极性就必须具备对多媒体素材的设计能力，充分利用信息化手段把一些枯燥无味的教学内容转化为能够吸引幼儿兴趣的在生动有趣的氛围里完成的教学活动。信息化教学设计水平大多是指基于信息资源的学习环境，幼儿教师科学合理的利用学习过的专业知识以及教学技能，通过研究课程标准设计符合条件的一年的以及单元教学计划的水平。研究表明，老师在从事教学设计这个工作的时候，幼儿园老师在上网时所得到需要的信息有百分之八十二的比例，说明现如今大部分的幼儿园老师在刚开始设计信息化教学的时候初步具备从互联网上获取知识的观念和能力(如图5所示)。

　　2. 学科信息技能

　　学科信息技能说的是幼儿园老师在利用信息技术解决教学问题的时候，利用多媒体的的方式进行表达以及传达教学信息的水平。我们都知道环境创设在幼儿园中的至关重要性，而且由于资源，时空等现实环境的制约，在许多的情况下只能通过声音，图像，视频等方式创造出一些虚拟的环境来让幼儿有机会体验到一些在实际生活从未体验过的感受和情景。这就要求幼儿教师们具备对声音，图像，视频的获取和处理能力。研究者在本篇文章中以幼儿教师对音乐素材的获取及处理为例，在图6和图7中，通过调查幼儿教师获取及利用软件编辑声音素材的途径中，可以看出89%也就是绝大多数的幼儿教师都能掌握几种方式获取声音素材进行信息化教学，但是仍然停留在录音，网上下载这种比较基本的阶段。在图7中，我们也不难发现有71.8%的幼儿教师尚不能够利用软件也就是信息化操作对声音素材进行编辑和处理，因此可以看出幼儿教师在学科教学中的信息操作能力还比较薄弱。

　　幼儿教师的科研信息素养是信息时代幼儿教师应具备的科研活动能力，在这种信息素养中主要强调的是“科研”这两个字，实际上也就是指教师们在学科范畴内的研究，是一个解决问题或矛盾的全过程。因此它包括幼儿教师的批判能力和研究能力。

　　1.幼儿教师科研信息素养的批判能力

　　幼儿教师科研信息素养的批判能力包括批判既有信息，提出新观点两个方面。调查显示，当被问到“是否能判断信息的权威性、可靠性、时效性”时发现能够判断出信息可靠性，时效性的仅共占21.3%,其余有78.7%的幼儿教师很少甚至从不质疑信息的权威性。（如图8）当被问到“是否能在获取的信息中提出自己的新观点”时，可以发现总是能够提出自己见解的仅占4.1%，经常能提出自己见解的占7%，有时占5.9%，而很少和从不的幼儿教师占的最多为83%。（如图9）可以看出当前幼儿教师在批判既有信息，提出自己观点并形成解决问题的办法方面还都很欠缺。

　　3. 幼儿教师科研信息素养的研究能力

　　如当幼儿教师被问到“己经获得的与学前教育领域相关的科研成果”时，没有科研成果的占到了87%，公开发表过论文的幼儿教师占12.1%，参编教材或著作的幼儿教师仅占0.9%（如图10所示），这充分的说明了现如今幼儿教师的自主创新，科研意识和行动力薄弱，亟待加强。

　

　　幼儿教师的发展信息素养是幼儿教师面临信息时代发展的要求下，利用技术资源不断促进自己专业化发展和终身学习的能力。[18]所谓“发展”即一件事物在其自身基础上的延伸与提高，所以幼儿教师的发展信息素养就集中体现在幼儿教师的终身学习和专业化发展上。在调查中，当被问到“对幼教工作前沿信息的态度”时，“关注不多”成为了占比重最大的部分，为62.2%，能应付平时教学的也仅占25%，密切关注的幼儿教师更是只占了3.5%（如图11所示），这表明大部分幼儿教师对幼儿教育这个行业的未来发展趋势并不是很关注，间接性的说明了幼儿教师的终身学习意识薄弱。在图12我们可以看到幼儿园教师们最理想的培训方式是集中培训，其次是园本进修和个人自修。因此他代表着大部分的老师都愿意去培训去提升自身的能力，也就是具有一定的终身学习的意识，并且渴望通过不同形式的培训，提高自身的专业化信息素养。但当被问到“园所教师开展信息素养培养的最大困难”时，在职培训不力和自我意识不强成为了最主要的两个原因，间接地体现出了幼儿教师在提高自身信息素养方面的矛盾性。所以大多数幼儿教师虽然具有终身学习的意愿，但是这种意识并不强烈，再加上在职培训不力，很难使教师具有较高的信息素养。（如图13所示）

　　1.幼儿教师基本信息素养

　　如今大部分幼儿教师都处在一个信息化环境中，大部分教师能够意识到信息技术的重要性，信息意识较好但是幼儿教师在总体上信息设备的使用能力比较薄弱，教师对于一些信息的处理和获取能力还不是很理想。

　　2.幼儿教师学科信息素养

　　说明现如今普遍的幼儿教师在信息化教学设计时初步具备从互联网上获取知识的观念和能力，幼儿教师在学科信息素养方面的问题体现在幼儿教师教学设计能力不足，而且虽然大多数老师能够进行信息技术等方面的操作，但仍然停留在基本阶段，对于软件的运用也只是初级水平。

　　3.幼儿教师科研信息素养

　　当前幼儿教师在批判既有信息，提出自己观点并形成解决问题的办法方面还比较欠缺，自主创新和科研意识和行动力薄弱，亟待加强。

　　4.幼儿教师发展信息素养

　　大部分幼儿教师对幼儿教育这个行业的未来发展趋势并不是很关注，终身学习意识并不强烈，再加上在职培训不力，很难使教师具有较高的信息素养。

　　1.提高幼儿教师的信息素养水平

　　提高幼儿教师的信息素养水平，最根本的途径还是需要提升幼儿教师自我学习自我培养的能力，充分发挥学生在自身信息素养水平提高中的能动作用。要求幼儿教师在进行教学设计时，考虑到现代信息技术对幼小的学习者的认知特点、认知水平、学习目标、学习内容、教学模式、学习策略、学习评价等方面的影响；要求幼儿教师具有一定欣赏美表现美基础和具有正确的价值观念，更好地为幼儿学习者服好务。除此基本的之外，更应增强学习信息技术，知道信息技术在于现代教育事业发展的重要性，以理性的态度看待以及在上课的时候使用信息技术，真正意义上把信息技术和学科教学结合在一起；

　　2.促进信息技术与各学科课程的整合

　　将信息技术和每个学科的课程结合在一起，这是实现老师信息素养教育、提升教学效果和能力的重要措施，更是培育拥有教学设计能力和信息教学技能的人才的合理途径。信息素养作为一种较高的认知技能，信息素养教育作为融合了多种技能的教育方式，实现信息素养教育不仅仅只是依赖于计算机这门学科的教育教学，而是应该渗透到每一节课的具体应用中去，让信息技术成为一种教学方式，认识事物的工具、融合了很多学科的手段，进行整理然后放到每门学科的教育教学的过程中去，让小朋友在学习以及熟练知识与技术的同一时间也能够增强个人的信息技能还有解决其它学科问题的综合能力。

　　当前幼儿教师可针对现如今学科信息基础薄弱的现状，在深度和广度上继续发展。

　　3.幼儿园提供外部支持环境

　　幼儿园老师的教育教学地点当然是幼儿园本身，幼儿园在老师的信息素质的养成中有十分关键的作用。不仅要在幼儿园里长时间的用园本培训的养成模式，而且要建立一个十分良好的外部条件支持老师的信息素养的养成。在幼儿园里可以在一定程度上增强信息化教学资源的构建，不定时的将学校的教学资源库更新换代，教学资源库主要有在教学中使用到的多媒体素材，素材主要分为文本、图形（图像）、音频、视频以及动画素材，还有老师在打算做课件的时候要用的一些信息，比如说教案与教学使用的资料和相关案例等等。勇于赞成幼儿园老师进行培训以及进修，改进园本培训制度；烘托出一种大量使用信息技术教育的氛围，由于环境氛围对于人的影响是在无形的潜移默化中的，活跃的信息技术教育应用氛围对于很少用信息技术教育应用的老师会产生一种感染力，激励和引导他们使用这种教学方式。园区的高层和全体老师需要一起齐心协力的构建积极的信息技术氛围，而且更需要相对应的制度去保证这项活动的开展。

　　4.鼓励幼儿教师勇于批判，有反思精神

　　这不是说让老师一个人进行反思思考，更重要的是要让老师融入到学习里，老师自由的选择学习内容和方式，通过自身的教育教学活动，发现其中的问题，在很大程度上发挥老师自身的主动性。人本主义心理学家马斯洛有一句话是这么说的：“人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强。”这句话的意思是说一个人的内在动力对于人的鼓励作用在很大程度上要比外部约束对于人的鼓励作用要大的多。不停的分析自我，调整自我，才能进一步完善自己的工作然后有一个理性的认识，只有这样老师才会获得提升，这样不停的剖析自我的方式，也就是一个老师发展本身实现自我价值的过程，通过这种方式的成功应用，老师会增加自身的自信感以及自尊感。这将变成老师在一定程度上改进自身并且提升自身的工作水平的强劲动力。

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