幼儿大班管理研究

　　幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动、游戏等环节中最能充分地表现出来。游戏是处于身心各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。在不同的区角活动中儿童的合作行为也会有不同的反应。在卞志红的研究中，他通过设置不同的活动分析了儿童在不同的区角活动中的合作行为表现，发现(1)语言区是最受该班幼儿欢迎的一个区，但是发生合作行为的比率不高。其主要原因是该班教师在材料的设置上较为新颖，能够吸引幼儿并能调动他们活动的积极性，但是合作性不强，幼儿基本可以独立完成。(2)角色活动区和美工区是发生合作行为比率最高的两个区，远远高于其它三个区。其原因是角色活动体现的是一种人际交往的关系，本身就具有很强的合作性，而美工区因为教师投放的材料需要两人或多人合作才能完成，所以发生合作行为的人次比率也很高，仅次于角色活动区。

　　纵观国内外的研究文献，有关幼儿合作行为的研究大多是针对幼儿合作能力的培养、幼儿合作的影响因素以及幼儿合作认知的发展等几个方面所进行的。对幼儿合作行为能力培养的研究大多是通过简述的方式从静态的角度来进行研究的。研究的结果也有很多不一致的地方。比如从性别角度讲，究竟是男孩容易做出合作行为还是女孩更愿意合作，依然没有一个准确的说法;关于幼儿不同年龄的合作水平研究结果也是说法不一。笔者认为这主要是因为从发生发展的角度对幼儿合作行为进行的研究相对较少，对幼儿合作行为的总体发展趋势的研究也不多，很难从整体上进行把握，所以不能肯定还有没有其它影响因素导致了这种研究结果的差异。对幼儿合作行为缺乏可操作性的研究成果，使其难以应用到幼儿教育的实践中。因此，本研究力图对这些有待回答和解决的问题进行全面和系统的研究，提出可以指导实践的教育建议

　　1.2.1合作行为

　　合作行为界定和研究

　　合作是指为达成共同目标，两个以上的人或团体，彼此联合行动。《现代汉语词典》对“合作”的解释是:互相配合做某事或共同完成某项任务。《心理学大辞典》中的解释是:社会性动物所具有的一种行为类型。即为共同目的而由两个以上个体共同完成某一种行为。是个体间协调作用的最高水平的行为。曹中平把幼儿同伴合作行为界定为:“两个或两个以上幼儿采取共同行动以期达到统一目标的协作过程”(曹中平，1994)[曹中平.中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究[J].学前教育研究，1994(2):43-46];“对于幼儿来说，在日常生活中(如活动、学习等)能与同伴协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过程称为幼儿合作”(郭建华，2000)[郭建华.浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2000,20(4):95-96];冯晓霞把幼儿合作的涵义理解得更宽泛，把幼儿解决问题时的分工、交流与分享、互助与支持、甚至认知冲突，都视为一种合作(冯晓霞，毛允燕，2001)”[冯晓霞.毛允燕.合作研究—幼儿学习的重要途径[J].学前教育,2001.]吕荣丽提出:“幼儿之间的合作，即是把幼儿分成小组，使他们一起学习，一起活动，共同完成某一任务的行为模式及倾向”。(吕荣丽，2002)[吕荣丽.培养幼儿合作技能的体会[J].幼儿教育，2002,(12):22]通过上述归纳可以发现，以上这些定义，表述有所不同，且各自有不同的侧重点，但有一些内容是共同的。首先是大家普遍强调“共同目标”，这一点体现了“合作”的一个重要的本质特点就是个体目标和群体目标的同一性;其次强调个体间的“相互配合和协调”。由此可见，大多数研究者认为“共同的目标”、“相互的配合和协调”应该是构成合作的基本要素。

　　1.2.2区角活动

　　区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性的自由度宽松的学习环境中，幼儿根据自己的意愿选择活动内容，自主学习的非正式的教育活动。

　　（1）影响因素的相关研究

　　通过对国内外已有研究进行文献分析和在幼儿园的进行观察，笔者发现影响同伴合作学习活动的因素是多种多样的，而且它们彼此之间的关系是错综复杂的在研究中主要分为，客观因素、主观因素两个方面。在孙贺群的研究中，他主要分析了性别、年龄、情景因素、同伴间的人际关系、同伴的能力水平、以及活动任务等客观因素和语言交流能力、个性行为特征、观点采择能力等主观因素方面进行了研究，并针对性的提出了对大班儿童的进行相关教育的建议[孙贺群.幼儿同伴合作学习的影响因素研究[D].东北师范大学,2008]。

　　（2）区角活动的相关研究

　　幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动、游戏等环节中最能充分地表现出来。游戏是处于身心各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。在不同的区角活动中儿童的合作行为也会有不同的反应。在卞志红的研究中，他通过设置不同的活动分析了儿童在不同的区角活动中的合作行为表现，发现(1)语言区是最受该班幼儿欢迎的一个区，但是发生合作行为的比率不高。其主要原因是该班教师在材料的设置上较为新颖，能够吸引幼儿并能调动他们活动的积极性，但是合作性不强，幼儿基本可以独立完成。(2)角色活动区和美工区是发生合作行为比率最高的两个区，远远高于其它三个区。其原因是角色活动体现的是一种人际交往的关系，本身就具有很强的合作性，而美工区因为教师投放的材料需要两人或多人合作才能完成，所以发生合作行为的人次比率也很高，仅次于角色活动区。[卞志红,蔡子英.中班幼儿区角活动中合作行为的研究[J].早期教育(教科研版),2012,05:26-28.]

　　（3）区角活动中材料投放对合作行为的研究

　　在区角活动中，材料投放非常重要，它直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿的发展。为区角活动准备适宜、充足的材料，才能让孩子们在活动中玩得开心、得心应手，从而获得经验和知识。在屈秀丽的研究中提出，在提供材料时，教师要注意这样几点:一是要提供丰富多样的材料;二是要从幼儿年龄特点和发展特点出发，准备材料;三是要充分考虑材料的实用性[屈秀丽.幼儿园如何有效开展区角游戏[J].快乐阅读,2013,04:79.]

　　（4）教师角色在区角活动中幼儿合作行为的研究

　　教师作为儿童区角活动的指导者，在儿童的合作行为表现中有着重要的作用。在孙贺群的研究中指出，在教师组织的正式的合作学习活动中，尤其注意幼儿合作学习小组的科学构建。科学合理的分组是合作学习活动取得成效的重要保证，小组成员结构不合理，容易造成小组成员参与机会不均等，更容易引发成员间的矛盾冲突。

　　通过对国内外已有研究进行文献分析和在幼儿园的进行观察，笔者发现影响同伴合作学习活动的因素是多种多样的，而且它们彼此之间的关系是错综复杂的在研究中主要分为，主观因素、客观因素两个方面。在本文中分析了性别、年龄、情景因素、同伴间的人际关系、同伴的能力水平、以及活动任务等客观因素和语言交流能力、个性行为特征、观点采择能力等主观因素方面进行了研究，并针对性的提出了对大班儿童的进行相关教育的建议。

　　（1）主观因素

　　主观因素，是指幼儿的自己的主观意志，来自幼儿本身的思维。

　　对于幼儿合作行为我调查小组根据查得的文献资料及小组讨论制定了如下一题及其选项来考察幼儿教师所认为幼儿不与人合作最主要的主观因素，由图1可知，有46人（占30.7%）选择了“合作意识不强”，有18人（占12%）认为是幼儿“容易情绪化”，有70名教师（占46.7%）选择的“性格和习惯差异”，还有16人（占10.7%）认为是幼儿沟通能力差，可见，这些选项在一定程度上都是导致幼儿不与人合作的因素，而其中“性格和习惯差异”及“合作意识不强”占的比重最多，说明幼儿的性格习惯、情绪及幼儿对合作的认识意识都是影响幼儿合作行为的重要主观因素，这两种因素的好坏可能直接影响到幼儿合作行为的好坏。因此，本文对这两种影响因素做了更加进一步的分析，具体如下：

　　（1）幼儿的性格、情绪

　　根据调查数据显示，幼儿的合作行为与幼儿的性格有很大的关系，有122位幼儿教师都认为在学习游戏中，性格内向的幼儿比起性格开朗或性格综合性幼儿的合作能力更弱（占到了总人数的81.3%），同时经过与教师们的交谈我们总结出：充满自信与爱心、积极主动、活泼开朗的幼儿能更经常的合作：而性格内向、依赖性强且消极被动的儿童往往不善于与人合作。情绪与合作行为之间也存在着一种直接的联系，如果某天因为一件不如意的事（类似于被老师或家长批评、没有得到自己想要的玩具）引发了幼儿的消极情绪，则很可能会影响幼儿减少其合作行为，而如果幼儿因为某些因素（类似老师或家长的表扬及奖励）而产生了积极情绪，则可能因此产生更积极、更高水平的合作行为促使幼儿采取互惠或愿意听从他人的合作行为。

　　（2）幼儿对合作的认知

　　我们了解到，幼儿对事物的认知，诸如对别人的态度，对他人意图的感知，对情境的感知等等，都在幼儿的合作行为中起着重要作用。也就是说，幼儿如何看待自己、看待同伴、以及看待自己面对的任务，都会影响到儿童在合作中的行为反应。同时，幼儿对合作概念的认知也在一定程度上影响着合作意行为，所以幼儿教师及家长常教育幼儿正确了解合作的概念及合作的好处更有益于促进幼儿的合作及良性循环。

　　2.1.2幼儿的兴趣与动机

　　我们在实践观察中发现，除了性格及认知以外，幼儿的兴趣与动机也是影响幼儿是否愿意合作的关键因素之一，幼儿的兴趣可以直接影响到幼儿的合作程度与配合程度。如果某一任务是幼儿感兴趣的主题，幼儿常常会很乐意的参与其中，则无疑会促进幼儿的合作行为。而如果孩子对这一主题不感兴趣，可能就会降低其配合度，出现开小差、不听指挥等现象。老师告诉我们，在所有教学活动中，幼儿园的的小朋友在那些唱歌跳舞、外出活动的环节中注意力都比较集中，而对于识字背诗这些内容就显得配合程度相对弱了，这也充分说明兴趣在教学中的重要性。其次，幼儿的动机也是影响其合作的因素之一，幼儿常常会因为想得到老师小红花之类的奖励而产生动力，积极参与合作而完成任务。也可能因为看到其他任务完成得非常成功的小朋友得到了老师的表扬和同学的赞赏，从而也会有意识的增强了自己的合作行为。

　　为了系统的阐明影响幼儿合作行为的客观因素，本文此次着重从合作环境、师资力量、家长、教师引导、幼儿年龄这几个外部环境进行了详细分析。具体分析内容如下：

　　(1)幼儿的合作环境

　　幼儿园的合作环境与硬件设施对幼儿合作能力的培养来说是非常重要的，有意识培养幼儿合作且有相应设施、方案的幼儿园才能最大程度的使幼儿的合作能力在日常学习游戏中得到锻炼与提高。在我们的调查当中，黄石市大小幼儿园对于培养幼儿合作能力都有一定的措施，但程度却大有不同，大型幼儿园会有专门的培养方案、会设专门的合作课堂且合作道具等设施充足多样。而小规模幼儿园兴许就只有一个架子里装了些玩具，而老师或许也只是平日里教小朋友们要一起分享游戏，更多的想法只是想带好这些孩子而对培养合作能力并没有过多的想法。所以就这一点来说，幼儿所在的幼儿园的规模大小对幼儿合作能力及意识的提高还是有一定影响的。有许多幼儿教师也表示在培养孩子的过程中，除了教师自身的努力用心以外，幼儿园的整体环境、硬件设施及政策理念都是非常重要的。

　　(2)幼儿园师资力量：学历高低决定教学质量

　　在此次问卷的基本信息中我们可以得出，本次调查的150名幼儿教师中本科学历占总数的13%，大专占总数的57%，中专及以下的占30%。

　　由此我们可以看出本次调查的黄石市幼儿教师的学历主要集中在大专，说明幼儿教师的学历在现发展阶段还普遍偏低，尤其是内陆地区，而培养幼儿合作技能、合作情感都需要非常专业的心理学知识和科学的教学策略，幼儿教师的文化程度直接影响到幼儿的教育质量。而在问卷对比中我们也发现高学历高素质的教师往往能更选择出正确的引导行为及知识概念。所以学前教育的师资力量也是影响幼儿合作行为差异的重要因素之一。

　　(3)家庭因素：家庭教育造就幼儿第一性格习惯

　　幼儿从一出生就跟着父母生活成长，父母的思想行为及教育观念对幼儿起着潜移默化的影响，家长怎么说怎么做，幼儿就学着怎么做。且一个优秀的幼儿是要经过全方位共同培养而成的，所以除了幼儿园以外，家庭影响也是一个非常重要的因素。在培养幼儿合作行为方面，幼儿的性格爱好、思维方式及生活习惯等都离不开家长的引导与培养，但由于现今幼儿多为独生子女，在家中缺少同龄的合作伙伴，而家长们又多对孩子宠溺成性，在与幼儿合作时多选择谦让或直接帮助等行为而不是平等和合作，以致在这种家庭环境中并不利于幼儿合作意识的唤醒和合作能力的提升。当然也有一些家长重视对孩子的培养，如果家长能在生活中给予幼儿一定得引导，鼓励自己的孩子与其他玩伴一起玩耍，唱跳游戏等等，也无疑会增强幼儿的交际能力与合作能力。

　　(4)教师的教学与引导合理与否

　　家长之所以把自己的小孩放到幼儿园去学习，除了要工作以外，更多的原因还是因为觉得幼儿园的教学更全面，更专业，使自己的的孩子可以得到更好的引导与培养。所以可见幼儿教师的教学及引导对幼儿的成长与培养起着举足轻重的作用。在培养幼儿合作行为方面，幼儿教师的教学内容是否新颖有趣，吸引孩子们的注意力；教师们的引导是否科学恰当，使孩子们听从遵守，这等等因素都直接关系着幼儿是否能养着良好的合作行为习惯及思维。在走访幼儿园时，我们也看见许多幼儿在一起玩游戏时常发生一系列如争抢玩具，向老师告状等状况，这时，幼儿教师们就会做出他们各自不同的干预方式，而这些教师不同的做法也直接影响到了幼儿的不同反应，好的、科学的教育引导可以使幼儿很快的回归到愉快的合作游戏中，而某些教师极端的行为，如直接一味的批评某一方或一味的满足幼儿的要求，则使得幼儿的矛盾更加深化，也会使得幼儿的合作能力及品性越来越偏离正确的轨道。

　　（5）年龄因素：幼儿的合作行为及认知随年龄增长

　　在访谈中，一位资深的幼儿教师提醒我们，除了幼儿的内部心理及外界环境会对其合作产生一定影响以外，幼儿的年龄增长也是我们不可忽视的一个重要客观因素。她指出：不同年龄的幼儿合作行为及对合作的认知是不同的，随着年龄的增长，受教育和社会交往经验的逐渐积累会使幼儿的合作逐渐发展变化。例如幼儿园里大班的幼儿与小班的幼儿在此方面的想法与行动都是完全不同的。小班的幼儿对合作的认知大多数都为规则性认知（是老师要求我们这样做的，不做老师会说的）和条件性认知（玩具不够，所以才一起玩），而大班的幼儿随着自我意识的发展，开始学会独立对周围物进行判断，对合作概念的认知也逐渐清晰深刻，开始因为双方的共同利益而合作，且逐渐学会站在他人的角度体会他人的需要及情感。促使幼儿有了“这样可以使大家都能玩好”的共同利益性认知。可见，年龄的不同也时刻影响着幼儿们的合作行为变化。

　　合作并不是个体行为而是一种群体行为，是要两个或两个以上的群体一起协作完成的活动。所以除了幼儿自身的因素以外，幼儿的合作行为也与其合作对象息息相关，合作对象的性别、能力、及小组成员的匹配方式都将会影响到幼儿的合作行为。具体分析内容如下：

　　(1)性别因素：幼儿间合作女女合作多于男男合作

　　男女有别，在我们出生开始就能够知道的问题。当然在我们进入幼儿园之前家长就会告诉我们，男孩去男厕所，女孩去女厕所。所以在这次区角活动的比赛中，三组孩子的划分也是相当的具有典型特征。第一组是两个女孩，第二组是两个男孩，而第三组是男女混搭的合作。在结果看来，性别也对活动合作能力具有一定的影响。

　　第一组的两个女孩和第二组的两个男孩他们之间因为是同性，所以他们在互相的沟通和交流上完全没有芥蒂，当老师分组过后两队都表现出同意的意向，并且两个女孩甚至抱在一起。但是第三组却恰恰相反，因为他们是一男一女的组合模式，从两个孩子的比赛成绩上就可以看出他们并不愿意与对方合作。女孩甚至在教师宣布完分组之后进行了明显的抵触情绪。所以他们在合作上以及沟通和交流上完全没有到达预想的效果，所以在最后两个孩子都没有拿到很好的成绩。

　　6.2、行为的意愿

　　从分组的过程中我们大概就能够分析得出比赛的结果，这种显而易见完全表现在孩子的行为意愿上。孩子是最天真、最无邪的，他们就像一张没有写字的白纸，纯洁干净。当然对于感情的表达也是赤裸裸的干脆，在教师把学生分为3个小组，第一小组是2名女孩，当两个女孩在听到被分到一起后雀跃的欢呼并且手拉手站在一起。表现出非常高兴的样子。第二组是两个男孩子，也很高兴，但是他们并没有手拉手，只是非常的高兴走一起说话。当老师宣布第三组为一个男孩和一个女孩的时候，女孩非常的不高兴，当场就表示反对，而男孩只是尴尬的站在一边。后经过老师极力劝说之下两个小孩才极不情愿的走在一起。

　　第一两个女孩子的合作意愿非常的明显，当老师宣布让他们在一起的时候两个孩子是手拉手并且欢呼雀跃的表示满意老师的分组方法。所以在最后的成绩中两个小女孩合作时间是最短的，并且没有出现错误。

　　第二组的两个男孩子也表示同意老师的分配方法。所以两个小孩子走在一起有说有笑。可能是因为男孩子的性格原因或者家庭的原因，一般的男孩子对于感情的表达并不明显。所以两个小男孩并没有像小女孩那样搂抱在一起，仅仅是走在一起有说有笑。但由于男孩子的协调能力和耐心交于女孩有很大的区别，所以两个小男孩的时间慢小女孩那组1分钟的时间。

　　当老师在宣布第三组为一个男孩和一个女孩的时候，小女孩非常直接的站出来就反对了，他们的感情会很自然，很直接的表现出来，不会考虑其他人的感受。对于第三组的不情愿的态度。在合作中就不能进行及时有效的沟通，所以两个小孩子最后拼图出现了错误。

　　2.3区角活动带给幼儿作用的合作效果

　　xxx曾说过，孩子就像早晨六七点钟的太阳，他们是祖国的花朵，需要我们呵护；承载着祖国的未来，是未来祖国的主人翁。是我们五千年历史文化的继承和发扬者。教育是治国之本，而孩子是我们未来的希望。少年强、则国家兴！幼儿时期的孩子完全是一张干净的白纸，教师应该怀着一颗感恩的心，用耐心和爱心去感动孩子，使孩子能够快乐、健康的成长；要用专业的素质教育知识去引导学生、启发学生使学生具有良好的素质、正确的人生观和价值观。二十一世纪的新型人才要具有高素质型的人才，全球经济一体化的大经济时代，市场经济对人格和素质的要求更是严格，培养高素质、德智体美劳全面发展的新型人才是对XXX教师的要求。所以从幼儿时期就应该养成孩子培养孩子良好的素质。才能在将来的快节奏竞争中能够独占鳌头。

　　在幼儿园的时候，幼儿面临一项新的考验，就是怎样和同伴相处，在幼儿园经常出现的情况就是幼儿同伴间因为喜欢玩同一玩具、喜欢扮演同一个角色或者喜欢同一活动空间而发生争执和矛盾，这时侯如果幼儿能够学会合作，就能很好的解决争执并且能够维持良好人际关系。儿童是正处在生长发育的时期，他们首先要面对的是从家长的怀抱到学校老师的严格要求的快节奏生活。更多的来自对未来的抉择和面对环境带来的影响。有学习上的压力、生理上的变化、心里上的变化、情感上的变化的冲突下的变化以及人生观价值观的变化等等，这些都会影响幼小的孩子的心理健康发展，给孩子带来很多影响。当然这些影响或许有好有坏，这时就需要有教师给孩子指导，让孩子能够正确的面对自己，能够清楚自己想要的未来是什么样的，并且能够根据自己的目标不断地努力，通过改变自己来实现自己的目标。成为对国家有用的人才。

　　性格决定命运，好的性格能够帮助孩子走向成功。在幼儿时期的孩子大多数没有稳定的性格，首先幼儿没有相当丰富的知识、内涵。对事物的还坏不能进行理智的判断。其次幼儿时期的孩子思想单纯，涉世未深。不能理解社会上的一些事情，这是就需要家长进行行之有效的培养。要让孩子与同伴进行多交往，集体生活能够使孩子学会自理自立能力，同时也学会尊重他人的意见与建议、而且在小伙伴进行集体活动的时候能够学会团结协作的作用，学会与人合作、并且孩子的社会交际能力以及公平公正力也会有所提高。最关键的一点孩子也能客观的认识自己的缺点与不足，及时的进行改正。我们说让孩子有一个快乐的童年。是每一个家长的夙愿。一位教育家说过，在什么年龄段做什么样的事。大抵就是这样的快乐养成孩子积极向上，乐观开朗的性格。这些都是对孩子的未来生活、学习以及工作和社会交往都具有帮助。

　　在本文中通过区角游戏的分析，反应出了幼儿在性别、年龄、情景因素、同伴间的人际关系、同伴的能力水平、以及活动任务等客观因素和语言交流能力、个性行为特征、观点采择能力等主观因素方面都是具有相当大的影响。为了给孩子一个更美好的未来家庭教育与学校教育要相互交替、共同进行。这样才能保证孩子能够健康、快乐的成长。只要我们坚持我们最初的信仰，用爱来温暖孩子，正面的启发、积极的鼓励以及运用专业知识的指导。所有的孩子都能成为国家之栋梁。

　　本研究以上海市浦东新区某幼儿园中班幼儿为对象，这所幼儿园是一所公立的一级幼儿园。笔者选取中一班为具体的研究对象，该班共30名幼儿，其中16名男生，14名女生。

　　3.2.1文献法

　　通过使用文献法，研究者确定本研究需要观察的具体内容，并且对研究中的相关概念做出明确的界定。研究观察过程中所使用的观察记录表和分析框架的都是在研究初期通过文献法的使用而做出来的，并把它作为观察指标的标准。

　　3.2.2观察法

　　观察法：本研究所使用的主要研究方法就是自然观察法，对笔者见习大班36名幼儿在自然状态下与同伴发生的合作行为实施现场观察，观察周期为4周。对不同类型活动中的幼儿同伴合作行为进行认真观察仔细记录。由于幼儿同伴合作行为发生的不确定性，笔者在观察对象上使用强度抽样，选择那些容易发生合作行为的幼儿作为观察对象，但也做到兼顾其它幼儿，再收集资料时选择事件抽样，在记录时尽量保证事件的完整性。

　　3.2.3访谈法

　　访谈法为了进一步的了解儿童合作行为背后想法和动机，本文根据幼儿在区角活动中的表现，对教师、儿童进行访谈。主要内容包括：教师在教学中的教学方式和内容；儿童在活动中表现的想法和原因。有的合作事件发生很快或出现很突然，来不及做完整的现场记录，就尽量在事后对幼儿进行访谈，将资料补充完整，笔者尽量做到摈弃主观释义而做客观的描述。

　　首先笔者会对所要研究的中一班进行初步的观察，并对教师、家长进行有针对性的访谈，从中了解到幼儿的身心发展的情况，在此基础上，对幼儿在美术区角活动中进行观察记录。

　　4、区角游戏记录（以青浦区某幼儿园为例）

　

　　男女有别，在我们出生开始就能够知道的问题。当然在我们进入幼儿园之前家长就会告诉我们，男孩去男厕所，女孩去女厕所。所以在这次区角活动的比赛中，三组孩子的划分也是相当的具有典型特征。第一组是两个女孩，第二组是两个男孩，而第三组是男女混搭的合作。在结果看来，性别也对活动合作能力具有一定的影响。

　　第一组的两个女孩和第二组的两个男孩他们之间因为是同性，所以他们在互相的沟通和交流上完全没有芥蒂，当老师分组过后两队都表现出同意的意向，并且两个女孩甚至抱在一起。但是第三组却恰恰相反，因为他们是一男一女的组合模式，从两个孩子的比赛成绩上就可以看出他们并不愿意与对方合作。女孩甚至在教师宣布完分组之后进行了明显的抵触情绪。所以他们在合作上以及沟通和交流上完全没有到达预想的效果，所以在最后两个孩子都没有拿到很好的成绩。

　　从分组的过程中我们大概就能够分析得出比赛的结果，这种显而易见完全表现在孩子的行为意愿上。孩子是最天真、最无邪的，他们就像一张没有写字的白纸，纯洁干净。当然对于感情的表达也是赤裸裸的干脆，在教师把学生分为3个小组，第一小组是2名女孩，当两个女孩在听到被分到一起后雀跃的欢呼并且手拉手站在一起。表现出非常高兴的样子。第二组是两个男孩子，也很高兴，但是他们并没有手拉手，只是非常的高兴走一起说话。当老师宣布第三组为一个男孩和一个女孩的时候，女孩非常的不高兴，当场就表示反对，而男孩只是尴尬的站在一边。后经过老师极力劝说之下两个小孩才极不情愿的走在一起。

　　第一两个女孩子的合作意愿非常的明显，当老师宣布让他们在一起的时候两个孩子是手拉手并且欢呼雀跃的表示满意老师的分组方法。所以在最后的成绩中两个小女孩合作时间是最短的，并且没有出现错误。

　　第二组的两个男孩子也表示同意老师的分配方法。所以两个小孩子走在一起有说有笑。可能是因为男孩子的性格原因或者家庭的原因，一般的男孩子对于感情的表达并不明显。所以两个小男孩并没有像小女孩那样搂抱在一起，仅仅是走在一起有说有笑。但由于男孩子的协调能力和耐心交于女孩有很大的区别，所以两个小男孩的时间慢小女孩那组1分钟的时间。

　　当老师在宣布第三组为一个男孩和一个女孩的时候，小女孩非常直接的站出来就反对了，他们的感情会很自然，很直接的表现出来，不会考虑其他人的感受。对于第三组的不情愿的态度。在合作中就不能进行及时有效的沟通，所以两个小孩子最后拼图出现了错误。

　　语言是沟通情感的媒介，是表达感情的方式，更是沟通交流的工具。在三组小孩的合作行为中，每一个组都有自己的语言表现方式。在进行比赛的同时，教师进行了观察并进行了详细的记录。

　　第一组的两个小女孩，感情表达更加的直接，两个孩子在比赛的同时也是各抒己见并且最后在两个人意见不统一的情况下进行了协商。在最后出现极度困难的问题时，两个小女孩选择向老师求救的方式“老师，您能帮我们把这个摆好么？”两个孩子完全对这种比赛的制度进行违规，但是他们在极其困扰的时候选择表达出他们内心的困惑。虽然最后老师并没帮助他们。但是教师要给与他们鼓励，让他们多开动脑筋进行思考。最后两个小女孩听了老师的激励，终于把最后的脾土做好，获得了好成绩。

　　第二组的两个小男孩在语言的表达上稍有逊色。两个孩子首先是没有过多亲昵的辞藻，并且也不会过多的沟通，而是默默的进行思考。但是他们也同样的具有相当高度的默契，双方虽然没有过多的沟通，最后的成绩也是相当的可圈可点，并且在拼图上没有出现错误。

　　第三组一个男孩和一个女孩，明显在语言的沟通和表达上出现的问题。两个孩子本来就极不情愿的进行合作，所以在整个比赛的过程中，两个孩子完全没有特别的沟通，并且在出现错误的同时，男孩想要指正女孩的时候，女孩对男孩的态度极其的恶劣并且没有听得男孩的劝阻。在完全玲沟通的比赛过程中他们的时间虽然没有太大的差距，但是在拼图上却出现了一个错误。这是由于两个孩子没有沟通的原因导致了这次比赛的失误。

　　每一个人在生活中都扮演着不同的角色，在本次区角游戏的比赛中6个孩子都在扮演着不同的角色，他们每一个孩子都是一个独立的个体，都有属于自己的角色特征。

　　第一组两个女孩中，两个孩子在沟通和交流中属于是平等的位置，在游戏的环节中处于平等的角色，在遇到问题的过程中俩个孩子都是互相的沟通和交流，没有出现支配或被支配的角色。两个女孩因为语言的表达以及心理的意愿都是相当的平衡，所以他们在角色的扮演中处于平等的位置。

　　第二组的两个男孩子明显的有区别与上一个组，两个男孩子一个高个子，另一个比较瘦小。单单在外表上，高个子的男孩子明显处于主导地位。两个孩子在比赛的合作过程中，高个子的男孩明显占据主要的位置，以拼图为主要的角色，而另一个矮个子的男孩子却明显处于支配的角色，在一旁看着男孩子做，不过由于他们双方愿意与对方合作，所以瘦小的男孩子或多或少的在一旁进行补充，所以两个男孩子的完成质量是没有问题的，只是他们在角色地位上有所变化导致沟通稍微逊色，所以时间会稍稍晚于第一组。

　　第三组在整个比赛的过程中明显的处于弱势了，两个孩子中女孩因为性格的原因明显的处于主导地位的角色，并且不允许男孩子在一边补充，所以这一组的男孩子在真个的比赛过程中都是处于默默的观看的过程中，两个孩子的合作完全没有，几乎算是有女孩子单独完成的这项比赛的任务，但时间上来讲这一组并没相差太远，只是质量上出现了一些问题。所以女孩子的能力也是相当的可圈可点的。

　　在三组比赛中，孩子之间的合作时间是有区别的。这对于合作的默契是有相当大的考验的，两个孩子的默契如果好的话，那么他们可能花费的时间就会短。如果两个孩子默契度不够或者欠缺那么时间就会相应的长。

　　第一组两个女孩在比赛中他们的默契度是相当高的，两个孩子在比赛的时候对方的支配成都也都成正比，所以在虎作过程中完全没有障碍，双方需要的合作也都能给与对方相应的支持，在完成拼图的过程中也是协调双方完成的，最后在比赛的时间上，这一组赢得了最好的成绩。

　　第二组的两个男孩子由于语言的表达上稍微的欠缺，他们之间的默契度并没有达到很好的契合。由于角色地位的高低划分的比较明显，所以高个子的男孩子会处于主动支配的地位，而矮个子的男孩子处于从动的被支配地位，所以最后的结果两个孩子虽然在质量上没有出现误差，但是输掉了时间。

　　第三组的两个孩子可以说在默契上完全没有契合。因为两个孩子没有完全的的合作，所以在这次比赛中，可以说完全是由单独的一个人去独立完成的这场比赛。但是女孩的完成时间还是相当的惊人的，能够在短短的时间内独立自主的完成这场比赛的任务。

　　众人划桨开大船，团结的力量是伟大的，就如同一根筷子容易断，十根筷子不易断的道理是一样的。区角比赛也是为了锻炼孩子的团结协作的能力，在比赛的过程中能够是孩子明白，团结就是力量，要懂得团队意识，懂得与人合作的必要性。

　　第一组两个女孩和第二组两个男孩他们之间可以说是没有太大的区别的，两组都处于团结协作的过程中，两组孩子都懂得与对方合作，听从对方的意见，在协作的过程中两组都是相当的默契，通过对方的帮助去完成比赛的任务。

　　而第三组却明显的元逊色于前两个组，由于两个孩子不愿意与双发合作并且他们性格地位角色的不同，两个孩子是在没有协商和合作的情况下比赛成绩明显逊色于另外两个小组。

　　6.1.1培养幼儿分享观念

　　当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时，其分享行为就显得很犹豫，不主动分享，常常以“这是我的”、“不是你的”、“你自己去拿”等理由来解释自己的行为。这说明幼儿的分享观念很薄弱，以自己的需求为主要的目的，更多以自我为中心，独占欲望较为强烈。在幼儿的教育中，教师要注意培养和训练幼儿的分享观念并注意与其分享行为的一致性发展。

　　6.1.2强化分享行为

　　幼儿的学习和活动都需要强化。斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化而提高功效的。在幼儿教育中常用的强化技术主要有言语强化、非言语强化、活动强化等待。在具体运用强化时，要通过多种方式去了解适合孩子的强化物和强化手段，尽力避免手段单一、对象不具体、过于频繁和过于急切。否则，幼儿只会去追求具体的强化物，而不去关注学习过程本身，其分享行为就不会有进步和发展。

　　6.1.3建立分享规则

　　为了使幼儿的分享行为能够持续不断地进行下去，建立一定的分享规则是十分有必要的。教师建立的分享规则可以有：平等分享、共同分享、轮流分享。例如教师听到幼儿说“丁丁是我的好朋友，我的材料可以给你用，你不是我的好朋友，所以我不给你用”之类的话，教师可以和幼儿一起讨论：“当别人把自己的材料给你用时，你是不是很高兴？如果不给你用，你是不是很难过？”让幼儿通过情感换位来体会、感受别人的心理，并学会站在别人的角度来思考问题，从而建立起平等分享的规则。正如一个哲人所说：“你若有一个苹果，给了朋友，你便没有了苹果；你若有一份快乐，告诉朋友，你便拥有两份快乐；你若有一份悲伤，告诉朋友，你的悲伤很快就会消逝。”

　　分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为。教师应通过多种方法，帮助幼儿在在活动中学会分享，从而培养他们良好的行为习惯和健康的人格。

　　家长的正确教育渗透在日常生活的各个细节中，它会通过不同的方式影响着儿童社会行为的发展，起到潜移默化的作用。因而，家长本身首先要做好模范带头的作用，要提高自身的修养，规范自己的行为。在生活、工作中要有分享意识，表现出较好的宜人性和亲社会性，乐于分享，为儿童提供分享行为的榜样。在儿童早期教育中，要多采用民主型的教养方式，多和儿童沟通，多一点鼓励，少一点训斥，使他们能够形成正确的价值观和自我概念。在平时生活中，可以通过故事书、电视节目等多种途径，多设计一些适当的情境，让儿童多一些分享的体验，让儿童多从对方的立场出发，学会思考，多发展他们的同情心、自豪感、道德感等利他的高级情感，遇到儿童的适宜分享行为，要给予积极的评价和强化。其次要改变一些认为儿童分享了，就会吃亏的错误的教育观念。经常会听到孩子讲：“我妈妈说自己的东西不能随便给别人。”这种教育误导，对幼儿成长和身心发展是不利的，会让幼儿更加以自我为中心，容易塑造幼儿自私自利的性格。家长要同教师及时的沟通。沟通使人进步，更能够更快的解决问题。在面对孩子的教育问题中，不论是学习成绩还是心理健康教育问题都要十分重视。这样才能保证孩子在生理和心理的发育过程中健康、快乐的成长。

　　在本文中通过区角游戏的分析，反应出了幼儿在性别、年龄、情景因素、同伴间的人际关系、同伴的能力水平、以及活动任务等客观因素和语言交流能力、个性行为特征、观点采择能力等主观因素方面都是具有相当大的影响。为了给孩子一个更美好的未来家庭教育与学校教育要相互交替、共同进行。这样才能保证孩子能够健康、快乐的成长。只要我们坚持我们最初的信仰，用爱来温暖孩子，正面的启发、积极的鼓励以及运用专业知识的指导。所有的孩子都能成为国家之栋梁。

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　　回忆2010年刚来到大学，对一切都懵懂未知，有的只有美好的憧憬。如今时光

　　如梭，回首往昔，奋斗和辛劳成为丝丝的记忆，甜美与欢笑也都尘埃落定，在此有太多人需要用心去感谢。

　　本论文是在我的指导老师万丽红老师的亲切关怀与细心指导下完成的。从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，她给了我耐心的指导和无私的帮助。在开题报告上，我也要感谢李欢老师对我的开题报给出的建议和指导，引导我从多方位角度去考虑研究方向。定好题目后，万老师多次为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、给了我许多的建议。每一次的面谈，都令我有茅塞顿开的感觉，对我的论文有及其大的帮助和推动。非常感谢我的指导老师万丽红老师，没有她总是利用自己的休息时间帮助我修改论文，不嫌繁琐疲惫，一遍又一遍为我讲解思路，她的这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向她表示我诚挚的谢意。也要感谢大学里所有曾经教导、授业过我的老师们，有了你们对教育工作的孜孜不倦，无私奉献，才会使我在四年大学时光里学到了有关的专业知识，学会了专业的技能，并且关心我的成长，教会了我如何做人的道理。由衷的感谢所有老师，正因为你们的存在，才使我能在大学中受益良多，在多方面取得进步，我的成功离不开你们的辛劳，我再次深深的感谢老师们！

　　在此，我还要感谢我实习的幼儿园的老师们。感谢姜老师、李老师、张老师等对我实习的帮助和论文工作的支持，感谢每位参与我论文访谈的家长和幼儿，谢谢你们的配合我的论文才能顺利完成。

　　最后感谢所有在我身边的同学们，与她们的交流使受益颇多，以及感谢我的家人对我的理解、支持、鼓励和帮助，正是因为有了你们，我才有了追求进步的勇气和信心。千言万语，我只能对所有提供过帮助的老师、同学、家人，真心真意的说一句：谢谢你们！