摘要：随着幼儿教育改革的不断深入和发展，幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用和价值也有了更为深刻的认识。游戏在学前教育领域占有极其重要的地位。游戏是一种含有很多认知成分的复杂性活动，在参与游戏的过程中，儿童的各种能力都可以得到一定程度上的练习和巩固、发展。所以幼儿园教育应以游戏为基本活动，科学的组织指导幼儿的游戏活动，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展。本文从学前教育游戏理论，游戏对儿童身心发展的重要意义、目前学前教育游戏组织存在的问题、学前教育游戏组织与指导的优化策略四个方面进行了论述，希望为广大幼儿教育工作者提供一些借鉴和帮助。
关键词：学前教育；游戏组织；指导策略
1序言
X著名教育家约翰•杜威曾说过，幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国的著名儿童教育家陈鹤琴也认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。游戏是一种符合学前儿童身心发展特点和要求，能够让儿童体会到快乐的一种实践性的活动。通过游戏，幼儿自身的各种能力得到练习和发展，并能从游戏中汲取一些生活常识和知识技能。游戏是儿童成长过程中最重要的伴侣，也是最有意义和效果的实践活动，同时，游戏也是教育儿童最好的方法。所以，在学前教育中，要特别注意游戏的组织和运用，通过游戏的方式来教育、培养儿童的身心发展。
2学前教育领域的游戏理论
在我国目前的学前教育领域里，关于游戏的理论主要有两个基本命题：游戏是儿童的基本活动；幼儿园以游戏为儿童的基本活动。
2.1游戏是儿童的基本活动
这一命题是以发展心理学的角度，对游戏与儿童的成长和发展关系做出的概括与界定，是对学前教育中游戏的价值意义的肯定。从马斯洛的需要层次理论和动机心理学角度来看，幼儿也有自己的基本需要。而游戏则可以满足儿童身心发展的多种需要。首先，游戏能够满足儿童生理发展的基本需要。从生理学上来讲，由于儿童骨骼肌肉和神经系统的成长发育特点，使得儿童活泼好动。而游戏中，儿童可以不受局限地自由活动，变换动作、姿势，通过积极的身体活动，儿童不仅可以产生愉悦的情绪体验，而且可以使身体的各项机能状态调节到最佳水平，利于儿童的身体成长。其次，游戏使得儿童的认知需要得到满足。幼儿阶段的儿童对周围的一切都充满了好奇与求知欲，在游戏中，儿童可以进行多种多样的试验、探索活动，根据自己的兴趣和想象来模仿和表现自己理解的人和事。再次，游戏可以满足儿童的社会交往等社会性发展的需要。游戏是儿童人际交往的社会需求形成和发展的重要途径，也是这种交往需求得到满足的重要方式。共同的游戏是儿童社会交往的表现形式之一。最后，在游戏中，儿童的自我表现和自我肯定的需要得到了满足。儿童喜欢游戏，不仅仅是因为游戏“好玩”，更为重要的是，在游戏中，儿童通过自己的行动对周围的人和事物施加了影响，树立了信心，，在游戏中得到了自我的肯定与实现。
2.2幼儿园以游戏为儿童的基本活动
这一命题是对游戏同幼儿园教育之间关系的一种归纳和概括，是对游戏在幼儿园教育中处于何种地位的认识，是对幼儿游戏的教育价值的充分肯定。早在上世纪60年代，国内的心理学界就充分肯定了游戏对儿童身心发展的重要意义，提出过“游戏是学前儿童的主导活动”的类似命题。之后，随着国内儿童心理学的深入发展，这种提法又演变为“游戏是学前儿童的基本活动”。无论是“主导活动”还是“基本活动”，都充分肯定了游戏在儿童身心发展过程中的积极的重要作用和价值。
3游戏对儿童身心发展的重要意义
儿童游戏不同于成年人简单的“玩乐”，看似平常的游戏在儿童的生活中却是一片广大丰富的生活空间，在这片属于他们的空间中儿童积极思考，不断解决参与过程中遇到的问题，好奇、探索与求知的欲望得到不断的发展。自从上个世纪六七十年代以来，国内外众多的教育学专家和心理学研究者们经过不断试验求证，表明游戏是一种含有很多认知成分的复杂性活动，在参与游戏的过程中，儿童的各种能力都可以得到一定程度上的练习和巩固、发展。有的人认为：主动地求知、探索和积极的学习是开发和挖掘人的各种潜能的金钥匙，而这把金钥匙是由游戏铸就而成的。前苏联卓越的心理学家维果茨基曾说过，“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”，这充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。同时，在进行游戏的过程中，儿童始终伴随着非常愉悦的情绪状态，这种愉快的心情，又促进着他们身体的健康，保证着儿童机体的正常发育。由此可见，游戏在培养和挖掘儿童的各种潜力、能力和身心健康发展方面发挥了不可估量的重要作用。
4目前学前教育游戏组织存在的问题
自从我国开始颁布实施《幼儿园管理条例》以及《幼儿园工作规程》以来，我国的学前教育事业取得了良好的进步与发展，特别是游戏对儿童身心发展的重要价值和教育功能已经得到了广大幼儿教育工作者的广泛认同，大部分的幼儿教育一线工作者都努力的尽最大可能的为儿童的游戏开展创设条件，但当前幼儿园游戏的组织开展仍有许多需要进一步改善的地方，还存在着以下几个方面的问题。
4.1对儿童游戏的组织和指导过于功利性
在幼儿教育过程中，一些教师为了达到课程安排或是教学目标的要求，在儿童一日教学活动安排中设计一连串的游戏，时间安排的非常紧张，并且严格按照游戏计划和目标层层推进开展。教师们认为在这样的连环作用下幼儿就能得到发展，不能深入了解儿童的游戏实际需要以及儿童是否喜欢这样的游戏安排和方式。学前教育工作者在组织儿童游戏时，较少去设身处地了解儿童的兴趣和想法。他们总是习惯于以成人的想法和意愿去衡量游戏的趣味性，以是否能达到教育的目标来判断游戏的作用和价值，过于重视游戏的教育功能而忽略了儿童在游戏中的愉悦情感的获取。作为一名幼儿教师，应充分认识到游戏是儿童身心发展的共同需要，游戏不但对儿童有教育功能而且有助于儿童的心理健康成长。学前教育游戏的组织与指导应以使儿童获得愉悦情感为教育宗旨、使儿童的身心得到共同发展为教育目的、使儿童的各种社会性能力得到挖掘锻炼为教育原则，根据儿童的身心发展特点来组织开展。游戏是儿童发展的需要，但儿童绝不是教师实现教育目标的工具，他们是按照自己的需要和兴趣来选择和参与游戏的，学前教育工作者应根据儿童的兴趣和需要来开展组织儿童喜欢的游戏而不应该将关注的焦点放在课程大纲的安排和教育目标的实现上。
4.2学前教育的小学化倾向严重
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，“游戏是学前幼儿的基本活动”。但是在现实的幼儿教学活动中，很多的教师和家长仍然存在着重上课轻游戏的传统观念。有的教师觉得组织游戏太麻烦，费时费力，而且不一定会取得理想的效果，所以在教学中很少组织开展游戏活动。即使组织游戏活动也经常忽视游戏的教育手段而过多的关注教学目的因素，儿童的兴趣、好奇心和求知欲都难以得到满足。对于“望子成龙、望女成凤”的家长来说，为了使孩子出人头地，考上理想的名牌大学，他们更看重孩子在幼儿园学会了多少字，会做多少算术题。他们认识不到游戏对儿童发展的巨大价值，更有家长对幼儿园组织开展大型的游戏活动持反对态度，认为那样做会耽误孩子宝贵的学习时间，让孩子输在起跑线上。有些幼儿园为了迎合部分家长的不合理要求，从中班开始就对儿童进行正规化的小学式教学活动，开设了名目繁多的教学课程：英语、奥数、艺术等，过早地将小学的课程内容搬到幼儿园的课堂中来。这样的“小学化”的学前教育课堂已经屡见不鲜，而且还有继续蔓延的趋势。要纠正家长的心理不是一时之间就可以做到的，这就需要幼儿教师要经常得同儿童家长进行交流、沟通，做好家长的思想工作，让家长们认识到游戏对儿童身心发展的重要作用以及“小学化”教育对儿童的发展是弊大于利的。
4.3游戏中教师过多干预，幼儿游戏缺乏充分的自由
在教育过程中，教师处于主导的地位，但是学生是整个活动的主体，要充分尊重学生的主题地位。游戏对于儿童来说，是一种快乐的、能满足他们需要和愿望的，自发自愿的，不同寻常的活动，儿童在游戏中看重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，对于游戏会有什么样的结果并不看重和考虑。所以教师应当把对儿童游戏的干预降低到最大限度，因为教师的干预不仅会阻碍儿童的自我表现和自我发展，而且会妨碍孩子独自处理问题的能力的锻炼和培养。但是在具体的游戏过程中教师经常会处在支配者的地位上，严格的控制儿童活动的形式、内容、时间以及游戏的规则、制度。对儿童的游戏活动进行过多的干预和妨碍，使儿童在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。严重阻碍了儿童参加游戏的兴趣和积极性，剥夺了儿童自我经验体系的建构机会，影响了游戏对儿童发展的促进作用。
4.4忽视儿童的个性化特点
由于先天遗传和后天成长的各方面因素影响，每个儿童在身心发展的速度、认知活动能力、兴趣爱好和基本需要等方面是不尽相同的。对儿童学习与发展主体性的尊重，必然要求对学习与发展的个体特点与个体差异的尊重。而当前很多的幼儿教师在组织教育游戏活动中采用的是“一刀切”、“齐步走”的教学方式，在同一时间内让所有的儿童以同样的方式、方法与速度去做同一件事，忽视了儿童的个性化差异。不能采取因人施教。而要使每个儿童都能在原有水平上得到发展与进步就必须进行个别化的分层次教学。教师要利用好游戏这一个别化教学有效途径，促进个别化教育活动的实施。
5学前教育游戏组织与指导的优化策略
幼儿园教师对儿童游戏的组织与指导不可以盲目地进行，应该深入地了解儿童的实际需要，分析儿童游戏的特点，深入理解游戏的实质，进而采用科学的方式指导游戏，为儿童游戏的组织开展创设良好的条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，通过游戏的开展促进儿童的身心健康发展，教师在组织指导儿童游戏过程中应注意这样几点问题。
5.1为儿童游戏的开展创设最佳的条件
首先，应该给儿童游戏营造一个良好的氛围和环境，激发儿童游戏兴趣和欲望。幼儿园应该为儿童的游戏提供一定的场地，根据本园的实际情况，充分考虑儿童的身心发展特点，以儿童对游戏的需要为出发点，努力为儿童游戏创设良好的硬件设施和基础条件。其次，为儿童安排充裕的游戏时间，从而保证儿童游戏的质量和效果。游戏是儿童日常生活的重要组成部分，是儿童最喜爱的一项活动，所以在幼儿园一日教学活动安排中，教师应为儿童提供充足的相对集中的时间，来确保游戏的顺利进行，使儿童在游戏中体验快乐、积累经验、锻炼能力，使他们的想象力和社会性交往能力得以充分的发展。最后，教师应传授儿童游戏活动的规则和方法，以保证儿童游戏能够更加顺利的进行。
5.2教师应该选择有趣的易操作的游戏项目
儿童心理学研究证实，儿童的探索活动常常起源于对活动对象的兴趣，这种兴趣越浓厚，越能激发儿童的参与积极性和动力。约翰•杜威说：“兴趣是生长中能力的先导和象征”，假设儿童对某事物没有注意的兴趣，就根本谈不上去了解认知它。好奇心是兴趣产生的先导，是儿童求知欲望的萌芽。布鲁纳说过，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”选择儿童感兴趣的游戏活动才能激发儿童的好奇心和欲望。同时，根据儿童的认知水平和发展特点，应该选择那些常见的，有较强组织操作性，但又不会晦涩难懂的游戏内容。坚持循序渐进的规律，由简到繁，这样才能使儿童积极投入到游戏活动之中。
5.3进行分层次的有针对性的游戏指导
例如，教师可以根据儿童的年龄特征分层次指导儿童进行游戏活动。儿童的游戏需求会随着儿童年龄的增长而不断变化和发展，所以教师在组织儿童游戏时也应该综合考虑这种需求的变化发展，幼儿园三个年龄班的游戏需求和游戏水平是不一样的，不能同等对待。小班的儿童特别容易受到外界环境的刺激，善于模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，在小班中可以采用“平行游戏法”，小班的学生不懂得如何进行有效的交流，所以，教师在对小班的儿童进行游戏指导时，要帮助儿童进行合作与交流，培养他们合作的能力；中班的儿童在游戏中开始变得有分工、合作，但他们的计划性还比较薄弱，所以在组织游戏时教师应尽量为儿童提供多种条件，引导他们有组织、有计划地进行游戏活动；大班的游戏水平一般来说比较高，可以给他们设计一些具有竞争性内容的游戏活动，为将来适应社会打下良好的基础。
学前教育中的游戏活动对儿童的认知、情感、社会性交往等方面都发挥了重要的作用和价值，需要幼儿教育工作者在实践中反复的探索、总结，以便更好地发挥游戏对幼儿身心发展的巨大促进作用。
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