小班幼儿语言表达能力的现状及培养策略

　　小班幼儿由于生理发展不成熟，知识水平有限，幼儿的语言表达水平不高。研究表明，3-6岁是语言表达发展的关键期，因此，提升语言表达能力，对小班幼儿是十分必要的。所以，我将调查分析小班幼儿的语言表达能力的现状，找出小班幼儿语言表达上存在的问题，并对其提出恰当的培养策略。

　　1.2.1研究目的

　　本文的研究目的是，通过文献法、观察法和访谈法找出小班幼儿语言表达的现状和问题，针对问题进行原因分析，提出合理的培养小班幼儿语言表达能力的策略。

　　1.2.2研究意义

　　本文主要从两方面体现了研究意义。一是理论方面，能够丰富和发展教师及家长对小班幼儿语言表达的了解,加大对小班幼儿语言表达的关注力度。二是实践意义，通过研究可以提供一定的方法,制定符合小班幼儿年龄特点的培养策略，提高小班幼儿的语言表达能力水平。

　　1.3.1国外研究现状

　　Eisenberg和Sachs发现在家长的指引下，两岁的幼儿能说出事物，但小班幼儿可以单独表述两件甚至更多的事物。[1]

　　皮亚杰认为思维和接受知识的工具都是语言。多元智能理论中，言语智力被加德纳排在第一位。一位X学者研究，儿童期会显露出六种才能，而排在第一位的也是语言表达能力。他发现通过及时的引导和鼓励，这些孩子就能成为某个领域的杰出人物。

　　Snow发现倾听者对幼儿即时反馈，幼儿会通过肢体动作配合语言来表达。[2]

　　各个理论流派发现是否抓住学习语言的敏感期，教育方式是否正确，将直接影响幼儿的语言表达水平。

　　Mcloyd认为幼儿的语言能力受家庭物质条件的影响。若幼儿的家庭物质环境匮乏，幼儿语言发展速度可能下降，甚至影响智力发展。[3]

　　Rollin发现拥有丰富词汇量却不常说话的孤独症幼儿，其语言表达能力较低。[4]

　　1.3.2国内研究现状

　　于海燕通过看图讲述来提高幼儿的语言，幼儿在观察、倾听、思维、表达方面都得到迅速发展。[5]

　　章妍认为动手操作活动和游戏等符合幼儿年龄和心理特点的方式，可以促进幼儿多进行语言表达。[6]

　　许多幼儿园对国家制定的方针和政策没能及时更新，幼儿教师对纲要和指南的理解程度不够深入，盲目追求教学效果，忽视了幼儿口语表达完整性和流畅性的培养。[7]

　　综上所述，小班幼儿语言表达能力有很大的提升空间，也有许多影响其发展的因素，切实帮助小班幼儿提高他们的语言表达是非常重要的。

　　本文分为四个研究内容，第一模块是绪论，提出研究的背景、目的、意义、国内外的研究现状等；第二模块是概述，通过运用文献法、观察法和访谈法提出语言表达能力的概念和小班幼儿语言表达能力的现状及发展意义；第三模块是必要性，通过运用文献法、观察法和访谈法，依据小班幼儿的语言表达现状，提出小班幼儿语言表达能力存在的问题及影响因素；第四模块是措施，通过运用文献法、观察法和访谈法，提出适合小班幼儿的策略，培养其语言表达能力。

　　语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力，二者均以语言为基础媒介，虽然书面语言可以是对口头语言的归纳总结，但是两者并无直接关系，口才不好不一定笔才也不好。它包括口头语言和书面语言。

　　2.2.1幼儿生活和学习的保障

　　目前，大部分的小班幼儿语言表达正常，极少数幼儿不善于交流，但小班幼儿表达多为简单句。具备良好的语言表达能力可以帮助幼儿更好地表达自己愿望和需求，在相应的时间做该做的事，为日后的成长建立较好的生活作息制度。通过语言学习，小班幼儿可以获得思维、逻辑、口语表达等方面的发展，促进幼儿注意力、想象力等认知能力的提高。只有掌握好语言，智力才能充分发挥，为日后进行书面语言的学习做准备，为学习其他领域的知识和技能做准备。[8]

　　2.2.2教师继续教学的条件

　　小班幼儿拥有了良好的语言表达能力，才能更清楚地说明自己的想法和情感，才能更充分的理解和运用教师所教授的知识与本领。教师通过幼儿的语言表达，知晓幼儿对所学内容的掌握程度，从而适时调整活动的进度。幼儿的表达能力强，可以减轻教师的身体压力，减少教师刻板重复说明的次数，为教师的下一步教学创造更好的条件。[8]

　　2.2.3家长继续教育的基础

　　家庭教育是持续的长久性教育，家庭中的语言教育相对灵活，幼儿表达的话语也相对随意。具有良好的语言表达能力的幼儿，可以使家长轻松地与幼儿进行双向地交流互动，随时随地帮助幼儿理解新的知识和经验。幼儿积极主动地与家长交流，能够提高家长的教育兴致，舒缓不良的工作情绪，为家长对幼儿的全面教育打下夯实的基础。

　　访谈对象:邢老师，女，专科，32岁，任职8年

　　访谈日期:2020.1.7

　　访谈记录:通过访谈得知，邢老师理解的幼儿语言表达能力就是幼儿根据自己已有的知识经验及表达能力所展现出的语句。她认为小班幼儿语言表达的提升是非常重要的。只有在小班的时候打好基础，再经过不断地完善，幼儿的语言表达才会得到良好的发展。对幼儿来说，不仅满足了眼前的各种需求，还为未来更好地融入社会做准备；对家庭和幼儿园来说，不仅便于传授幼儿知识，还能增长老师和家长的教学经验；对社会和国家来说，不仅培养了优秀的人才，而且使国家向着繁荣昌盛更进一步。

　　小班幼儿由于年龄小，知识水平较低，手部肌肉力量小，小肌肉发育不完善，无法进行书写，语言表达方面主要发展他们的口头语言，不建议他们使用书面语言。小班幼儿的口头语言主要体现在他们对语音、词汇、语法和语言表达的使用方面。

　　2.3.1幼儿语音表达能力的表现

　　首先，小班幼儿的语音越来越准确。通过倾听各种各样的声音，小班幼儿开始拥有辨音能力，语音的错误率在不断地下降；其次，小班幼儿的语音迅速发展。随着生理的发展，小班幼儿可以很快提高自己的发音水平；最后，小班幼儿对元音和辅音的掌握程度不同。小班幼儿发出的元音错误少，错误一般发生在辅音上。

　　2.3.2幼儿词汇运用能力的表现

　　首先，小班幼儿的词汇量日益增多。据资料统计，3岁幼儿词汇量约为800-1100个，4岁时掌握的词汇可增至1600-2000个；其次，小班幼儿的词汇范围逐渐扩大。随着生活经验的积累，小班幼儿掌握了许多具体的实词和部分抽象的虚词，并且词汇范围从家到幼儿园，再到社会，日益宽广；最后，小班幼儿的词义不断丰富。随着见识的增多，小班幼儿对词义的理解日益深刻。[9]

　　2.3.3幼儿语法运用能力的表现

　　首先，小班幼儿的不完整句逐渐转换为完整句。小班幼儿通过模仿学习，对句子结构的理解不断加深，说出的完整句也逐渐增多；其次，小班幼儿的简单句仍占多数，复合句开始出现。幼儿的年龄特点，决定了小班幼儿主要使用简单句，尝试使用复合句；最后，小班幼儿的陈述句占多数，其他形式的句子开始出现。作为最基本的句型，陈述句是小班幼儿使用频率最高的句型，随之产生了疑问句、感叹句等句型。[9]

　　2.3.4幼儿口语表达能力的表现

　　首先，小班幼儿的对话言语日益熟练。随着交流的增多，小班幼儿不仅可以提出、回答问题，而且还会进行商谈；其次，小班幼儿的独白言语开始出现。为了更好地满足自己的生活需要和心理需要，小班幼儿逐渐能大胆向教师和其他幼儿表述话语；最后，小班幼儿语言的情境性不断发展。小班幼儿在表述时，会依据情境，并配合肢体动作进行说明。

　　3.1.1语言发音不清晰

　　小班幼儿的生理发展还未成熟，他们不能熟练地运用发音器官。小班幼儿的唇和舌的运动力度不够，下颚也不够灵活，发音不清晰、吐字不清楚是他们表达时常发生的状况。特别是z、c、s、zh、ch、sh、n、l、f等极易出错的语音，他们经常将这些音混淆使用。如将“是”说为“四”，将“牛”说为“刘”等。小班幼儿对语音的熟悉情况也存在差异，他们可以熟练发出韵母，但面对声母却常常出现增音、减音，甚至出现替音的情况。如:说“晕倒”时却发出“拥倒”的语音，将“知道”说为“鸡道”，将“肉”说为“右”。还有部分区域的方言对普通话影响较大，小班幼儿在发音时，具有独特的地域口音。如:从小在老家由爷爷奶奶带的小凯(化名)，他说话时的腔调较弯曲，如果不懂那个地方的语言，将完全听不懂他表达的意思。[10]

　　3.1.2词汇使用不准确

　　小班幼儿掌握的不同性质词汇的数量差异较大，小班幼儿多使用实词，尤其是名词，之后再是动词，形容词和量词的使用率较低，使用的正确率也较低。如:将“一个人”说为“一只人”,将“一碗汤”说为“一个汤”等。小班幼儿在虚词使用上，开始学习使用代词和介词。随着词汇量的增多，小班幼儿却不能准确用词和进行分化词汇。尤其是一些理解了却不会正确使用的消极性词汇，使他们经常胡乱造句。如:小涛(化名)在午睡起床后叠完被子，说“老师，你看我叠得好不好？”，之后却又说“老师，你看小贝叠得很不干净！”。[11]

　　3.1.3语法掌握不到位

　　小班幼儿知识水平有限，对语法不熟悉，说简单句较容易，使用长句子或者复杂句子经常会出现语言逻辑混乱、甚至颠倒语序等现象。如“小红玩具推倒了”、“红色给我笔”等。幼儿园的教师不会教授幼儿专业的语法内容，而小班幼儿则处于语法发展的关键期的开端，其句子结构常常出现问题。他们有时不能准确地组合句子，只说出部分主要的词汇，导致句子变成另一种意思或者说出直接不符合现实的话。如将“老师，我想进教室”说为“老师进教室”，将“我用盘子吃，你用小碗吃”说为“我吃盘子，你吃小碗”等。[12]

　　通过观察，同是小班的幼儿，穆穆(化名)说话时总是带上“啊”，而且只说出核心的词，不能完整地表达出来，就连笑的时候也只是干硬缓慢地发出“邪恶”的哈哈哈；而浩浩(化名)说的句子不仅逻辑清晰、结构完整，他还能准确地唱出《桥边姑娘》等成人歌曲的语调。

　　访谈对象:纪老师，女，本科，26岁，任职2年

　　访谈日期:2020.1.8

　　访谈记录:通过访谈得知，包括纪老师在内的多名小班老师，她们认为小班幼儿在掌握语法方面最困难。因为小班幼儿的意义记忆还未完全地发展起来，幼儿可以记住语音、词汇、句子，但却不能将它们灵活转化为自己的语言。语法对小班幼儿来说太过抽象，小班幼儿语法的学习是一个长期的积累运用的过程，要通过不断地复习巩固，幼儿才能学会，他们对语法的运用从陌生到熟悉也要花费大量的时间。

　　3.1.4口语表达不流畅

　　小班幼儿已经掌握了一些简单的句子，但他们还没有学会连贯地表达。他们表达时，不能完整地说出来，有的幼儿说话说一半，之后就不知道怎么表达了，部分幼儿慢慢地便失去了与人表达的意愿。小班幼儿主动交流的意识较弱，极少数小班幼儿愿意主动与人交谈，大部分小班幼儿在教师的引导下，被动地与人交谈。如，嘉嘉(化名)每天到班里总是大声地说“姜妈妈早上好”，与教师交谈后，还会与其他幼儿打招呼；洋洋(化名)则是在教师与她说早上好时，她再回复“老师早上好”；而心心(化名)则对教师的话不予回应，只是默默地将健康卡放到相应位置，然后不声不响地坐在椅子上玩着玩具。部分口语表达较弱的幼儿会用肢体语言一同表达，他们说话有时会配合着肢体动作，而且他们的肢体语言往往先于口头语言，即幼儿先做动作，再进行说明，甚至只做动作，不进行说明。听的人要观察他们的手势和表情，并依据当时的情境进行猜想，才能理解他们的意思。如:中午午睡时间，朵朵(化名)突然哭了，老师以为她做噩梦了，安慰她后让她继续睡觉，但她没有躺下，老师问她怎么了，她比划的同时，哭着说了些什么，这时老师才发现她尿床了。[9]

　　3.2.1生理因素

　　幼儿的发音器官、听音器官和大脑的健康状况，从根本上决定了幼儿的语言表达水平。幼儿拥有成熟的发音器官、听觉器官和大脑，幼儿才能进行正常的语言交流。[12]若幼儿发音器官出现问题，可能会出现口吃、口齿不清等症状；若幼儿没有良好的听音器官，可能会出现偏听、误听等现象，很容易造成发音不清晰、表达不流畅等状况；若幼儿大脑发育不完备，可能会导致注意力不集中，出现多种语言障碍。[2]

　　访谈对象:王老师，女，本科，24岁，任职1年

　　访谈日期:2020.1.10

　　访谈记录：通过访谈得知，包括王老师在内的多名小班老师，她们在组织活动时，最先考虑的是小班幼儿的年龄和心理特点，依据多数幼儿感兴趣的内容，让幼儿愉悦地进行语言表达的学习，活动结束后，多以情景表演巩固幼儿的语言表达；其次，她们会考虑幼儿园的各种教材和资源，一周进行两三次专门的语言教育活动，使幼儿的知识储备不断增加，他们能表达的内容也日渐增多；再次，她们会考虑社会的实时教育热点，及时更新幼儿语言学习的内容，删减过时的语言教育内容；最后，她们会考虑家长对幼儿的语言教育期望，根据家长的建议，对语言教育计划做出适当的调整。比如，很多家长都希望孩子可以说英语，那便让教师教幼儿常用的英文单词，教幼儿简单的英文歌。

　　3.2.2环境因素

　　3.2.2.1幼儿园环境

　　小班幼儿刚上幼儿园时，大多都会有入园焦虑和依恋情结，多数幼儿时常哭泣，之后便一直不说话。部分小班幼儿说话断断续续的，教师则想办法让幼儿能够围绕话题进行表达，形成应答式教学，造成幼儿不敢主动表达，语言交流氛围不自由。教师多注重集体语言学习环节的设计实施，忽视了许多一日生活中其他环节的语言教育契机。小班幼儿知识水平有限，教师的教学重难点主要围绕教学目标展开，其他领域的教学很少纳入语言教育的工作任务中。

　　3.2.2.2家庭环境

　　家庭，作为幼儿接触的第一个环境，家庭的物质环境和心理环境都会影响幼儿的语言表达水平。如果一个家庭中，物质环境不够丰富，家长的教育资源没能及时更新，幼儿表达的内容便会被限制住，入园后与其他幼儿的共同话题较少，容易形成自卑心理，变得不爱说话。如果父母经常吵架或者对幼儿的教育意识比较淡漠，很少与幼儿进行互动沟通和亲子游戏，让幼儿自己看电视，与智能娃娃对话，幼儿就会缺乏家人的关爱，戒备心强，与人相处安全感不足，不主动甚至很少回应他人的话。如果父母与幼儿非常默契，幼儿无需言语，一个动作，父母就明白并立即满足幼儿的需求，幼儿便失去了语言表达的意愿，长此以往，幼儿便不能完整连贯地进行语言交流。[13]

　　上文提到过的穆穆(化名)，经教师们无意中的谈话及对他妈妈的接送情况的观察得知，他从小由家里的老人带，老人对他的生活照料得很周到，他看一眼水杯，他们就知道他想要喝水。他也没有玩伴，缺乏锻炼语言的条件，导致他说话不利索。他妈妈也意识到穆穆语言问题的严重性，之后便全职在家，将他接回并让他上幼儿园，提高其语言敏感度，同时亲自带他的妹妹，防止再出现第二个穆穆，天天亲自抱着妹妹在幼儿园门口接他回家。

　　3.2.2.3家园合作

　　人类最初是由家庭承担幼儿教育的，随着社会发展，这一责任转移到幼儿园。但现在很多家长认为幼儿到了幼儿园就可以放松对幼儿的语言教育，使幼儿在语言发展的关键期内没能接受良好的语言训练。一些幼儿教师觉得家长不懂教育，不必要进行配合，经常家长问什么便回答什么，与家长交流的最多的是幼儿在园里的情况，很少主动与家长谈及幼儿语言表达方面的重要性。这就导致家园合作不够深入，只停留在表面，导致幼儿的语言教育脱节，小班幼儿的语言表达缺乏良好的提升条件。

　　3.2.3幼儿运用语言表达能力的机会

　　幼儿缺乏倾听的机会，小班幼儿生理发育不成熟，注意力集中时间不长，不能长久专注地倾听他人讲话；幼儿缺乏理解的机会，教师过于注重幼儿词汇量的积累，导致幼儿不能全面地理解所学的知识，他们能够表达出许多词句却不明白其含义或只理解其中一种意思；幼儿缺乏表达的机会，小班幼儿表达不清楚时，教师要求幼儿一遍又一遍地说或者直接打断幼儿说话，造成幼儿情绪低落，开口表达的次数逐渐减少；幼儿缺乏阅读的机会，小班幼儿虽然喜欢听各种故事，但他们独自阅读的兴致不高，区域游戏时，选择阅读区的幼儿数量不多。

　　小班幼儿的谜语导入非常简单，幼儿能很快找到谜底，但在这个过程中，有的幼儿可能连谜面都没听清楚，有的幼儿只理解了谜语的其中的一两句话。每个幼儿对答案都有不同的理解，教师尤其要关注回答错误的幼儿的想法。幼儿比教师想象的聪明，他知道当教师说“你先坐下想一想”时，他所说的答案是不对的。然而教师带着幼儿找到标准答案后，便立即过渡到正式的教学环节，使幼儿失去了很多运用语言表达的机会。

　　3.2.4幼儿运用语言表达能力的情境

　　小班幼儿由于好奇心和好模仿的心理特点，他们通过故意模仿电视中人物的语气或者有口音的幼儿的话语，可能会形成粗暴或撒娇的表达方式，不利于幼儿良好语言习惯的培养。我国的教育方式使幼儿从小习惯在集体的环境中大声地说话，若独自一个幼儿，还会比较安静，若多个幼儿聚在一起，他们的声音便会很响亮。小班幼儿还未掌握良好的语言表达技巧，在不同场合仍用相同的语言声调交流。

　　通过观察，临近过年时，多数幼儿不来幼儿园，幼儿吃完午餐玩耍时，纪老师领着她班上的五六个小班幼儿来到我所在的小班，她有事要做，托我和另一个老师暂时看管一会儿。我们班的幼儿一直在叽叽哇哇地说，而她带班的幼儿却没有一个人在说话，纪老师回来了，她们也安静地坐在小椅子上。

　　4.1.1提升幼儿生理发展灵活度

　　小班幼儿语音发展尤为迅速，教师要抓住这一关键期，发展幼儿的发音、听音器官和大脑，尽可能地提高幼儿语音的最近发展区。教师可以让幼儿复述所听到的内容，锻炼听力，刺激大脑神经。幼儿通过唱儿歌、说绕口令，能够提升唇齿的灵活度，进一步区分不同的语音，提升音准。教师要注重幼儿语言的个别差异教育，提出合适的语言表达要求，帮助幼儿矫正发音，及时给与表扬，提高语音表达的准确性。

　　通过观察，邢老师对于有口音或者发音不标准的幼儿，都会特殊关注，也会常常与其家长交流有关孩子语音的问题。有口音幼儿，她会安排普通话好的幼儿坐在他旁边，带动他说普通话，使他们慢慢减少说方言的次数和腔调；发音不标准的幼儿，她会让他多进行发音练习，鼓励他大胆发音。

　　4.1.2在游戏中听音、纠音

　　教师必须重视小班幼儿的发音练习，实施正确的语音教学。为了让幼儿听清发音，教师在与幼儿说话时，语速要略缓慢，口型要略夸张。但幼儿不断地重复模仿发音，便会失去对语音的学习兴趣，教师可以发挥游戏的作用，让幼儿进行有趣的发音练习，达到事半功倍的效果。如，教师选择一些幼儿易错的词，幼儿先听教师读，然后进行模仿练习，再以游戏的形式，让幼儿主动自愿地重复练习发音。当教师双手围成一个大圆时，幼儿大声地表达，当教师双手围成一个小圆时，幼儿则小声地表达。之后教师纠正每个幼儿的发音，当幼儿发音正确时，与幼儿击掌，幼儿发音不准确时，教师及时纠正幼儿的发音，直到幼儿表达正确，再与幼儿击掌。通过有趣的游戏，幼儿在游玩中便学会了正确的发音，真正做到在游戏中学习。[11]

　　4.2.1创设丰富的幼儿园语言环境

　　环境对语言的潜力挖掘具有决定性作用，教师要让幼儿的语言在丰富的环境下，不断地熏陶和改良。教师要为幼儿提供宽松自由、无处不在的语言环境。[14]宽松自由的语言环境重在幼儿的交流，教师在与小班幼儿交谈时，要营造自然平等的谈话氛围，使幼儿获得轻松感。幼儿说话时，教师可以弯腰或者蹲下来，看着幼儿的眼睛，时常抚摸幼儿的小脸和脑袋，让幼儿放松心情，并用天真的语气(如“这是真的吗？”吗，“你真是个小机灵！”等)表明自己被幼儿的言语所吸引，使幼儿感受到教师的亲和力，让幼儿爱说、不断地说，在说的过程中不断提高语言表达水平。不同的场景对幼儿的语言交流有特别的价值，不同的方式所渗透的幼儿语言交流和学习的环境，可以帮助幼儿更好的增强语言表达效果。对小班幼儿来说，幼儿园的各个环节，都可以发展幼儿的语言表达能力。语言教育本身就是一种整合的过程，教师要关注不同的领域来促进幼儿语言的发展，在为幼儿提供高效专门的语言教育活动后，教师要更多地思考、实践和研讨在区域活动、一日生活、整合课程活动中幼儿语言表达能力的发展契机。[15]

　　通过观察，在幼儿进餐前，纪老师会带领幼儿唱儿歌，当她说“小朋友请吃”时，幼儿会大声地回应“谢谢老师，大家请”；在幼儿饭后散步时，她会介绍幼儿眼前看到的物体的名称、作用等；在幼儿午睡前，她会用电脑播放幼儿故事或者儿歌。

　　4.2.2创设温馨和谐的家庭环境

　　家长要尽可能地为幼儿创设丰富的物质环境，发挥亲子阅读的作用，为小班幼儿选择新颖的绘本，每天为幼儿讲一个故事；增加陪伴幼儿的时间和次数，与幼儿一起看动画片，与幼儿一起游戏，注重小班幼儿的语言表达，耐心与幼儿交流，创设轻松自在的心理环境；幼儿的语言表达能力是在运用的过程中不断改善和提高的，家长不能太溺爱幼儿，拒绝过多的包办行为，尊重幼儿表达的需要，幼儿表达完毕，家长再满足其需要。家长一定要让幼儿抓住语言发展的机会之窗，错过后再弥补则困难太多。

　　4.2.3加强家园合作力度

　　家庭，作为幼儿园的重要合作伙伴，教师要以平等尊重的态度，主动与家长配合，帮助家长提高对小班幼儿语言的教育水平。[16]通过家长开放日、家访、家长会等方法引起家长对培养小班幼儿语言表达的重视，幼儿有不好的语言习惯，教师要及时与家长交流探讨，帮助幼儿纠正。对于不敢说或口语表达水平低的幼儿，教师要提醒家长常与幼儿互动，常倾听幼儿的内心想法，常与幼儿共同游戏，常让幼儿接触新鲜事物，鼓励幼儿与其他幼儿玩耍，让幼儿自信地表达。家庭和幼儿园形成一股合力，彼此相互信任，多多交流，共同促进小班幼儿提升自己的语言表达水平。[13]

　　通过观察，邢老师在家长会上给小班幼儿上了一节手工课，并让家长参与进来。手工课的内容是用彩色卡纸装饰白色手提袋上面的苹果。她先用魔术变出手提袋，然后请幼儿思考怎样使其变得好看，孩子们积极发言，邢老师拿出彩纸并示范其中一种做法，让幼儿思考其他装饰的方法，在教师的引导和家长的帮助下，幼儿完成了漂亮的苹果，并踊跃上台展示说明。在制作过程中，老师与每位幼儿家长沟通，让家长放手，多让幼儿动手，家长辅助幼儿，引导幼儿边说边做。

　　4.2.4在一日生活中增加、分化词汇

　　幼儿的词汇量和理解程度，对语言表达水平具有直接影响。教师要留意一日生活的各个方面，抓住语言教育契机，关注一些新的语言生长点，跳出幼儿教材的教学内容。如，在晨间活动时，教师与幼儿谈论幼儿感兴趣的话题，增加幼儿的词汇量，之后通过多媒体展示相关事物时，让幼儿说出画面的内容，幼儿加深记忆，教师再举出包含某个字或者这个字相同语音的其他词语(如“小车”“小孩”；“太阳”、“羊驼”等)，帮助幼儿锻炼发散思维，同时增长、分化词汇。[11]

　　4.3.1增加幼儿的倾听机会

　　倾听是表达的条件之一，幼儿乐意听，才会在倾听中掌握知识和表达的技巧。幼儿刚开始的言语学习是听和模仿成年人的话语，所以教师要有意识地引导幼儿倾听别人说话，帮助幼儿学习怎样去倾听别人说话。教师要多为幼儿提供倾听的机会，利用一日生活的每一个环节，让小班幼儿了解倾听的技巧和原则。教师在与幼儿交流时，要教导幼儿认真、有礼貌地倾听，尊重他人，在他人说话时，不插嘴中断他人的话语。[17]

　　4.3.2增加幼儿的理解机会

　　教师与幼儿说话时，最好提供实物，让幼儿直接感知，加深理解。小班幼儿的内部言语(在脑海中对自己说的听不到、看不见的隐蔽压缩的语言)还未发展成熟，多种感官的参与能够促进幼儿对事物的理解。如，幼儿制作彩泥糖葫芦时，教师先讲述糖葫芦的颜色、形状、味道等知识，之后让幼儿通过看、闻、尝糖葫芦的方式，引导幼儿学习“红红的”、“圆圆的”、“酸酸甜甜的”等词语，最后让幼儿用黏土制作糖葫芦，并说出其特征。幼儿说不出时，教师可以提示幼儿，或让理解力强的幼儿示范，再让幼儿复述，幼儿就能加快对新知识的理解掌握。[18]

　　4.3.3增加幼儿的表达机会

　　小班幼儿是在交流中使语言不断地成长。教师要与幼儿进行互动交流，根据幼儿现有的语言水平，加以点拨。小班幼儿经常表述不清楚，教师不要急于否认幼儿，要接纳理解幼儿的经验和水平。很多幼儿今天听了表达不出来，过了几天就自然而然地说了出来，教师要相信幼儿有这样的能力，给予幼儿充分消化的时间，注重幼儿的交流过程，不苛求幼儿的表述结果。[7]

　　4.3.4增加幼儿的阅读机会

　　阅读会让幼儿的成长路上倍增力量，幼儿规范语言的主要学习方式便是阅读。小班幼儿可以通过角色扮演、话题讨论、猜猜认认等形式加深故事的印象。阅读里也渗透了很多幼儿用口头语言来学习倾听、表达的机会，教师在给幼儿讲故事时，要足够夸张，幼儿增长知识的同时，还可以提升幼儿的专注力。在看图画书时，面对书中出现的问题，先不告诉幼儿答案，让幼儿进行积极地讨论，使幼儿进一步理解图书中不同的语言表达方法。小班幼儿具备了简单的编创结局的能力，教师可以选择合适的开放性结尾的绘本，让幼儿想象故事的结局。小班幼儿喜欢模仿，当幼儿提出再讲一遍时，教师不要嫌烦，这说明幼儿被书中的内容吸引住了，教师再次讲述时，部分幼儿会模仿教师的语态说出几句典型的话。阅读区的绘本，教师要进行严格的筛选，选择图多字少的故事书，杜绝给幼儿看有拼音的绘本，让幼儿真正喜欢上阅读，并乐于与同伴讲述故事。[19]

　　通过观察，王老师在给小班幼儿讲述有关蚂蚁的故事后，除了提问简单的问题、让幼儿说出故事大意，还会进行拓展，教他们蚂蚁的名称和分工。她先指着图说蚂蚁的名字，让幼儿跟读，之后让幼儿指着图说。然后，她再介绍它们分别担任什么工作，让幼儿跟读，再提问蚁后是做什么工作的等问题，让幼儿尽可能完整地表达。

　　4.3.5在文学作品欣赏中提高语法

　　小班幼儿受生理条件限制，教师主要培养其学习运用简单句形式。教师要丰富幼儿的阅读量，通过适合小班幼儿的各种文学作品形式，如图画书、故事、散文、诗歌、谜语、手指谣等，依据内容，通过教师的引导，让幼儿联系自己的生活经验，表述相关的内容，增强幼儿的语感。幼儿在学习不同的文学作品的过程中，都在学习不同的语言表达的方式。教师还可以让幼儿学习并运用采访、预报、辩论等不同形式的语言，使幼儿在模仿的过程中学会完整地表达出来，锻炼幼儿的逻辑思维能力，规范其语法格式，幼儿在表达时，便会遵循语法规则，减少语序颠倒等状况的发生。

　　4.4.1从语言习惯的角度培养幼儿

　　教师要关注每个幼儿的成长需要，树立良好的言语榜样。教师在与小班幼儿交流时，要坚持说普通话，吐字尽量清晰、准确，帮助幼儿逐渐养成礼貌的说话习惯。小班幼儿表述一件事情时，教师要形象具体地积极回应幼儿，通过教师的反馈，幼儿能主动地调节自己的语言行为。从幼儿刚入园，教师便教导幼儿主动与教师和幼儿问好，通过奖励主动与他人打招呼的幼儿，激发其他幼儿的表达欲望，将语言表达从被动调整为主动。

　　4.4.2从语言表情的角度培养幼儿

　　幼儿学习用表情说话，可以使表达更流畅。教师要关注幼儿的说话语调，引导幼儿自然地表达，不拖音或完整发音，幼儿可以通过朗读诗歌提升言语表情技巧。幼儿通过多次练习，对语言的表达更加熟悉，将会不断减少肢体语言的使用频率。在不同的情境下，幼儿的音量大小相差很大，一个幼儿和几个幼儿在同一种情境下，幼儿的音量也各不相同。在集体教学时，教师要倡导幼儿大声表达；在区域游戏时，教师要引导幼儿小声说话；在用餐和午睡时，教师要教导幼儿不说话。

　　访谈对象:姜老师，女，专科，38岁，任职5年

　　访谈日期:2020.1.13

　　访谈记录:通过访谈得知，小班幼儿在紧张或着急的时候，比较容易出现口齿不清的状况。教师要理解小班的孩子，他们心智发育不成熟，说话不利索常常发生，对他们要“软磨”不要”硬泡”。当他们表达不清楚时，首先要安抚幼儿的情绪，让他不要哭慢慢说，他说了一遍后，然后和幼儿说“我听明白了，你说的是不是这个意思……”，引导幼儿进一步表述，之后再与他之前接触过的幼儿谈话，了解更多的信息，最后要引导幼儿主动与他人交流，再次融入之前的活动或加入新的活动。

　　4.4.3在区域活动中拓展口语表达

　　培养幼儿的表达意愿和表达能力是语言教育的核心价值。提高幼儿的口语表达，最重要的是让幼儿多说、多练。许多小班幼儿不敢与教师交流，但在区域活动中，他们有的在自己边玩边说，有的和同伴交流的非常热烈。教师要让幼儿进行更多的交流，尤其是幼儿之间的对话。小班幼儿经常争抢玩具，教师在幼儿不动手的情况下，尽量放手，幼儿之间相互协商，在商量的过程中，他们会不断调整自己的语言，展开更多的对话。小班幼儿特别喜欢娃娃家区域，幼儿通过扮演不同的角色，在模拟生活中根据已有经验进行表达，体会语言交流的乐趣。幼儿之间的语言交流会对那些不善于表达的幼儿有所关照，教师要多鼓励不愿意表达的幼儿与乐于表达的幼儿在一起玩耍交流，带动其表达的意愿，潜移默化的让幼儿增加说话的次数，提高语言表达水平。[12]

　　随着社会的发展，人们对语言的重视程度与日俱增，培养语言表达能力的策略也在与时俱进。在我国，中大班幼儿的语言表达已经比较完善，但小班幼儿的语言表达却受诸多因素限制，对小班幼儿语言表达没有精准把握。本文概括了小班幼儿语言表达的现状、意义、问题及影响因素，并针对幼儿语言表达的问题，提出具体的解决策略。通过研究，本文得出以下结论：第一，小班幼儿语言表达的发展对幼儿、家长及幼儿园都具有重要的意义，其语言表达能力现状主要体现在对语音、词汇、语法和口语表达方面。第二，由于小班幼儿心理发展不成熟，幼儿园语言环境不自由、家庭语言教育不完善、家园合作不深入、幼儿语言交流机会少以及语言发展情境不完备导致幼儿的语言表达存在着语音表达不清晰、词汇运用不准确、语法掌握不到位和口语表达不流畅等问题。第三，通过提高小班幼儿生理的灵活度、营造宽松的幼儿园环境、提高家庭语言教育水平、加大家园合作力度、丰富幼儿语言表达机会、重视语言情境的运用等方法发展小班幼儿的语言表达能力，运用多种方式帮助幼儿提升语音、增长词汇、掌握语法、流畅表达，从而增强小班幼儿的语言表达水平。

　　本次研究，是依据国内外诸多文献，在幼儿园实习中的观察以及对小班教师的访谈进行分析，幼儿发展的不平衡性，可以推断出语言表达的现状适用于多数小班幼儿；语言表达存在的问题则要因人而异，不是每个幼儿都存在这些问题，问题主要集中在词汇和语法方面，少数幼儿的语音和语言表达存在问题，但每个幼儿都会受生理、环境、教育机会和教育情境的影响，只是程度不同；培养策略则对多数幼儿有帮助，不论语言表达水平高还是低，都会起到提升的作用。幼儿语言的发展是相互贯通的，教师要将多种语言教育方式综合运用，全面提升幼儿的语言表达能力。

　　[1]Hudson JA,shapiro LR,From knowing toteliing:The development of children's scripts,stories,and personal narratives,NJ:Erllhaum,1991,pp89-136

　　[2]熊伟.小班幼儿语言能力培养的个案研究[M].武汉:华中师范大学出版社，2013.

　　[3]Mcloyd VC.Socioeconomic disadvantage and child development.American Psychologist,1998.

　　[4]周兢.重视儿童语言运用能力的发展-汉语儿童语用发展研究给早期语言教育带来的信息[J].学前教育研究，2002:8-10.

　　[5]于海燕.利用看图讲述,促进小班幼儿语言能力发展[J].小学教师,17-18

　　[6]章妍.论幼儿口语表达能力的培养策略[J].才智,2012(21):96.

　　[7]云娜.小班幼儿语言学习活动设计研究[M].上海:上海师范大学出版社，2017.

　　[8]张颖.如何提高小班幼儿的语言表达能力[J].《学校教育研究》2015年02期

　　[9]卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].上海:复旦大学出版社，2013.

　　[10]冯凤英.浅谈小班幼儿口语表达能力的培养[J].《读写算》2012年53期

　　[11]施兰花.小班语言发展中存在的问题与解决策略[J].教育探究.2017年04期

　　[12]吴敏.小班幼儿口语表达能力初探[J].散文百家(新语文活页).2019年06期

　　[13]黄虹霞.关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究[D].上饶师范学院，2015.

　　[14]3-6岁儿童学习与发展指南[S].(国发[2001]41).

　　[15]胡小曼.浅谈如何提高小班幼儿的语言表达能力[J].新校园(中旬)2016年04期

　　[16]教基[2001]20号.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].教育部颁布2001-07.

　　[17]刘丽.浅谈如何培养小班幼儿的语言表述能力[J].学周刊，2011

　　[18]王宗兰.浅谈小班幼儿语言表达能力的现状及培养途径[J].好家长.2018年53期

　　[19]钱红.浅谈培养小班幼儿的语言表达能力[J].《新一代》2013年08期

　　经历几个月的探索和学习,终于完成了这篇让我满怀深情的论文。在论文写作过程中帮助过我的老师们和同学们，我在此对你们表示由衷的感谢，特别要感谢我的论文指导老师,她凭借认真负责的工作态度、一丝不苟的工作作风和严谨扎实的思维及专业知识，多次指导我修改和完善论文，最终帮助我成功地完成了论文的写作，在她悉心的指导过程中我对论文的结构、内容安排等方面有了进一步的了解，更好地运用很多在课堂上学到的理论知识。在论文写作过程中的求知和探索过程以及老师精心的指导和帮助过程是我一生中一笔永远的财富。