大班谈话活动的情况分析与幼儿语言能力发展的研究

　　摘要：本文对大班幼儿的谈话活动情况进行分析，谈话活动是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的重要渠道,是语言教育不可缺少的一种形式。教师在大班语言集体谈话活动中,要采取有效策略来培养幼儿想说、敢说、能说的能力,以促进幼儿语言表达能力的发展。而部分幼儿园教师在谈话活动的开展中却出现：师幼关系处理不当、内容选择脱离幼儿、活动情境缺乏创意等问题。针对这些问题，本文对开展谈话活动的四大要素即教师、幼儿、内容、环境进行分析和解读，是从宏观上把握如何让有效开展谈话活动的重要切入点。而良好的问题和科学的提问方式对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进价值。教师在大班语言谈话活动中应善于提问，激发幼儿学习热情；提问设计要科学合理，且具可行性；要重视互动提问，加强师生互动，由此促进幼儿语言与思维的发展。

　　关键词：谈话活动；有效策略；语言能力

　　随着社会的进步与发展，幼儿园谈话活动的意义与作用也日益突显。作为大班的基础教育，谈话活动对大班幼儿的发展起着极为关键的影响作用，也随之备受关注。纵观我国幼儿园教学现状,谈话活动是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的重要渠道,是语言教育不可缺少的一种形式，良好的问题和科学的提问方式对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进价值。同时，与之并列的幼儿家庭环境在人的发展过程中也起着积极的促进作用。可见，大班幼儿的谈话活动与家庭环境是大班幼儿教育的“双臂”，缺一不可。只有让两者相互结合、相互作用，这样才能最大限度发挥出两者对幼儿的益处。本文通过广泛的资料收集对比，查阅相关文献，针对大班幼儿谈话活动情况进行分析，并找到可行途径。

　　谈话是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动，而谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。

　　谈话活动注重幼儿运用口头语言与他人进行交流。从内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交流；从活动中幼儿表达的语言方式上看，谈话语言属于对话，可归纳到非正式场合语言运用范畴中去。谈话活动具有一个具体、有趣的中心话题，例如：幼儿有一定的经验基础、有一定的新鲜感、是幼儿近期共同关心点、我喜欢的、我和周围的人、我和节日、我参加的活动、周围环境的变化等；谈话活动具有多元的信息交流环境、条件，例如：语言信息量较大、交流对象范围也相对较大、语言交流方式较多。谈话活动具有宽松、自由的交流语境、交流气氛，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈话主题说自己想说的话，说自己独特的经验，不特别强调规范化语言；谈话活动具有较丰富的、感兴趣的谈话素材（积累），教师在谈话活动中起间接引导作用，用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式，用平行谈话的方式对幼儿做隐性示范。

　　大班孩子经历小班和中班的学习，已经逐步将语言词汇推动到一定的高度。通过对幼儿平时与老师和小伙伴的交流用词以及对语言的组织的观察，会发现他们会把自己在课堂之外学习接触到的一些词汇运用到生活的交流中，例如他们会把在动画片中看到的一些词汇“光头强”“熊大”等的词汇运用到与小伙伴的交流中，这些词对于幼儿他们之间交流代表的可能就是一部动画片，但是这可能属于他们之间独特的交流词汇。他们有时看到一个广告如：“共享才能共赢”可能共享和共赢这样的词汇对他们来说是陌生的，他们可能不能理解它的意思对于一些些宽泛的词汇，他们消化和吸收起来，也是格外的困难；尤其是中国语言的博大精深，出现的大量晦涩难懂的词汇，自然而然会给他们带来大量困惑。但是通过我们大人的讲解与幼儿自己的消化，随着时间的累计他们掌握的词汇量也在与日俱增。

　　随着幼儿词汇量的递增，幼儿有意无意地会将具体词类意义具体化，在通过与幼儿的谈话中，会发现他们对语句的掌握和词量的运用，也在呈正比例增加。而且从抽查的一些孩子中，通过与他们的交谈与谈话中会发现大班孩子在语言表达上除了少数用词颠倒、出错率高外，大部分孩子的谈话记录里，除了能自如地运用语言知识外，在运用词汇上，反而更大胆，更能初步了解词义。我国学者的研究表明，大班孩子运用虚词的速度较中班孩子更迅捷，这一时期是他们语言学习的活跃期，而5岁是幼儿语言能力形成的关键期，这是他们理解和运用词汇，形成简练语言，提高自身语言质量的关键期。

　　通过观察大班孩子平时的与人交流，发现他们在自由交谈中，可以使用简单的复句来修饰相关词语，在复杂的修饰词下，幼儿的语言能力在相对完整的场合中，灵活应用。如：“因为……所以……”“一边……一边……”“美丽的花”“温暖的阳光”“好大的雨”等简单语句，且在使用这些语句时，比较完整。大班孩子从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、概括性较高的词，在这一过程中语言表达能力不断攀升。

　　通过与大班孩子的聊天交流，会发现大班孩子的语言有丰富的源泉，无论是动画片里的精彩画面，还是接触到的高新技术以及科学知识和成人谈话，这些他们所了解到的都可能会运用到与你的交流谈话中。甚至时下的新闻话题，孩子都有所了解，包括同伴、家庭生活、奥运会、环境保护、旅游趣谈、自己的“梦想”、远古生物现象、网络游戏、星际大战等五花八门的知识，所以也更需要教师和家长根据大班孩子的新认知做出合适的调整。结合大班幼儿的年龄特点，将大班幼儿的交际语言内容充实为礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语等等，在这一学习过程中，对幼儿语言的学习和发展具有标杆作用。

　　在日常的教学活动中，本人也有意识地多关注幼儿的语言发展情况，针对现在幼儿普遍存在的交往能力不足，本人分析总结影响幼儿语言发展的原因主要有以下两个方面。

　　现代家庭教育环境中,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展,家庭教育环境对幼儿语言的发展有着非常重要的意义。家庭教育环境中早期的语言输入量能影响着幼儿语言思维的发展,家长良好的语言习惯以及家庭教育模式都对幼儿的语言发展起着重要作用。反之将会阻碍孩子的语言思维发展。

　　1、家长的素质

　　家长的素质，一般是指家长平时的修养，只要包括两个方面，一是家长对人对事对社会和人生的态度，以及日常生活中的准则，及世界观和思想品德；二是理论，知识方面的水平，及文化素养。家长的素质是决定家庭教育质量的关键。

　　而朵朵则是一个性格较为内向，不太愿意与小朋友交流，经常独自玩耍的孩子。每天来幼儿园总有些闷闷不乐，也不愿与老师小朋友打招呼。在学习过程中也时常无法理解老师的话，无法完成老师交代的事情。据了解朵朵父母仅初中毕业，并且在家中的时间也较短，大多由祖母带着。

　　从两个小朋友的差别中可以看出：豆豆拥有高素质的家长，教导豆豆的方式正确、积极向上，给了他一个好的世界观和人生观，直接影响豆豆在日常生活中不仅会使用文明语言，即使遇到意外情况，也不会动粗。因此，幼儿受此影响，也会在语言发展方面，使用语言文明礼貌，讲话也比较清楚明了，中心意思明确，层次清晰，不含糊；反之，幼儿朵朵表达不清楚想说的想要的，对于理解别人的语言也会造成很大影响。

　　2、家长的态度

　　 家长对子女的态度们主要表现在两个方面：一是家长对子女的热爱、关心的程度和方式；二是家长对子女的期望。

　　例2：杰杰是一个较为特别的孩子，他发音非常不规范，并且语言组织有困难。导致在理解他的话时经常要他说2到3遍，连蒙带猜去理解他的话。“吃饭”读成“ciban”，有时候他甚至不用语言，只是用手指指指然后说“这个。他。那。那。那”后来了解到他们家中一开始并不纠正他的用语，到后来杰杰的爸爸在对他进行指导时较为急进，导致有段时间他不愿意开口说话。所以后来并没有多加改正他的用语，才导致了如今的结果。

　　所以可以看出，杰杰的爸爸在对杰杰进行语言方面的教育和指导时，态度和方法不对，要对杰杰有耐心，在语言组织上与困难可以多与他交流，从一个词变到一句话。反而有些家长因为宠爱孩子，无意中传授给孩子不规范的语言，例如不规范的发音，最常见的：将翘舌音发展成为平舌音：“肉”读成“又”；“zi”和“zhi"部分等：“只要”读成“子要”等等，家长刚开始可能不太在意，或者会觉得有意思、好玩而不加以纠正，久而久之，幼儿就会按照错误的发音发展先去，等长在在纠正，就难了。对于孩子，每位家长都寄予厚望，正因为如此，很多家长在对自己的孩子进行语言方面的训练和指导时，不免急于求成，结果往往适得其反。

　　孩子学习语言，最容易产生先入为主的现象。只有通过正确的、足够的语言训练，才能较早、较好、较快地掌握口语。家长常和孩子用普通话交流，因为孩子在幼儿园老师上课都用普通话，而且标准的普通话在意思表达上更准确清楚，也更容易被孩子模仿。如：平时家长和孩子用普通话交流的时候，当发现她说得不够正确，比如她说：“你干嘛拿嘎许多啊”这是普通话里夹着方言，那么家长就要及时纠正她，说应该是“这么多”。当孩子在发音方面存在缺陷时，家长要反复纠正她，教会她正确的读音。时间一长，我们惊喜地发现幼儿的普通话越来越标准了。

　　所以，在对幼儿语言方面实施教育和培训时，家长应摆正态度，及不能对幼儿在语言学习过程中的问题听之任之，不加指导，也不能太过严厉，一定要把握好度。

　　3、家庭的关系

　　在平时的生活学习中孩子与谁最为亲近，孩子教育主要由谁负责，家庭中平时的生活气氛，都会对幼儿的口头语言产生一定的影响。而随着社会的发展，隔代教育成为一种普遍的社会现象，但是它对幼儿有着诸多不利因素并对其个性发展有着极大影响，尤其在语言发展这一点上。

　　（1）容易形成溺爱

　　现今有多数祖辈家长常有一种因自己年轻时生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾，而把更多的爱补偿到孙辈身上的想法。这种想法往往导致产生“隔代惯”的现象。明明则是由于爷爷奶奶对他过度疼爱，处处迁就，不会做就帮他完成而不是教会他如何完成，造成了明明任性、依赖感强和生活自理能力低下的结果。而且在幼儿园中，老师教他时他也不愿意学，只是指望着老师帮他，致使明明的弱点长期得不到矫正。

　　（2）思想观念陈旧

　　明明奶奶其实是按照老旧的教育方式，只在意孩子的身体健康而忽略孩子的心理健康以及性格的培养。导致明明染上了老年人的习性，时常坐着发呆而缺少了小朋友的爱玩的天性，更是缺少了创造精神和发散性思维的培养。同时也因为文化低、思想旧，无意识地给孩子传授不少封建迷信的东西，无形中增加了明明接受新思想、新知识的难度。

　　（3）造成孩子与其父母的感情隔阂

　　明明父母也和老师沟通过，说家中长辈对孩子的的溺爱和护短，导致明明很难接受他们的严格要求和批评，有时他们对明明严厉批评时，明明奶奶就会出面阻止，使正常和必要的教育难以进行。同时也形成了感情隔阂和情绪对立，对于母亲的教育都装作听不见，或者左耳进右耳出，并不当一回事，更有些时候不太愿意与父母多相处。

　　著名物理学家爱因斯坦明确指出:"一个人发展智力,形成概念,很大程度上取决于他的语言。"据有关调查显示,一个人的智力发展能够从其语言发展中表现出来,换言之,语言发展已然是智力发展的重要标志。人们都说教育要从娃娃抓起,所以在幼儿阶段培养孩子的语言能力显得尤为重要。那么,应该如何培养幼儿的语言能力呢?这是每个幼儿教师必须面对的重要课题。

　　1、积极利用家庭环境的正能量

　　 强有力的家庭环境都能帮助孩子形成良好的社会技能和适应能力。社会技能是儿童适应社会生活和进行社会交往的一种能力。上世纪70年代以来,社会技能就一直受到研究者的广泛关注,并成为当今心理学研究的热点之一。很多研究表明,幼儿社会技能的发展受到家庭环境的影响。

　　（1）家园合作

　　家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。

　　（2）有意识地丰富语言

　　当然平时交流不可能时时注意，但有时本人会提一些问题，比如给他讲故事或者看她在画画时，可以提出一些问题让孩子回答，回答问题是一个思考的过程，她的思维和语言都得到一定的训练。当然开始问问题不要太多、太难，要循序渐进，否则她回答不上来会产生抵触情绪。在她回答问题的时候，要指导孩子尽量说得具体完整。比如：提问小朋友，你们假期里都在干什么呀？孩子可能回答：“在公园里玩。”那么此时就要提醒孩子：“回答老师的问题，说话要完整。”“放假的时候，爸爸妈妈带我到公园去玩。”此时可以进一步提问：“那你能不能说说公园里有些什么，你玩得怎么样呢？”经过一步步提示，她能这样说了：放假的时候，爸爸妈妈带我到公园去玩，公园里人很多很多，有很多好玩的东西，我玩得很开心。不仅老师与孩子交流，也让家长们学会用这种方式锻炼幼儿的语言能力，常用这种方法会让孩子的语言变得具体完整起来。

　　（3）模仿优美的语言

　　模仿是创造的开始，正所谓“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，家长可以就给孩子买一些国学经典和诗词读本，有空就读给孩子听，让她受一些熏陶。还可以买一些好的绘本，无论画面还是语言都是优美的。当孩子很认真的问问题时，家长也让自己的语言生动起来。比如孩子问：“妈妈，树叶为什么都掉了？”家长可以这么回答：“秋天到了，树叶宝宝长大了，她就要离开大树妈妈，去远方旅行呢。”孩子惊奇地睁大了眼睛，她接着说：树叶宝宝会对妈妈说：“妈妈，再见，我要去远方旅行啦！”有时孩子能模仿着家长的语言讲下去了。

　　（4）鼓励幼儿与别人多交流

　　出去当别人问她话时，家长不要替孩子回答，而让幼儿自己说，去买东西，让幼儿去付钱，让她去跟工作人员交流。这样，久而久之，孩子就不会畏惧主动与人说话，甚至在跟初次见面的人也能大大方方地交流，讲话的机会多了许多，语言能力也在提高。

　　2、进行谈话活动帮助幼儿提高语言能力

　　谈话活动是幼儿语言活动的一种,具有独特的促进儿童语言发展的功能。教师要为幼儿创设宽松的谈话氛围,使幼儿的语言表达能力在谈话活动中得到切实提高。

　　（1）教师在谈话活动中强化幼儿的语言技能

　　帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿学会谈话的第一步。首先要帮助幼儿学会倾听谈话，要建立几种倾听技能：有意识倾听能力、辨析性倾听能力以及理解性倾听能力。

　　帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。帮助幼儿学习“谈话”，实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流。让幼儿能够围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达见解。让幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

　　谈话活动本人归纳有三种规则。第一，用适合角色的语言进行交谈。不同的语音、语调，不同的音量，不同的组词造句方法等。第二，用轮流的方式进行交谈。培养幼儿与教师轮流交谈的习惯。第三，用修补的方法延续谈话。具有修补延续谈话的意识和能力，可通过教师的示范、提问或引导，使幼儿学习延续谈话的修补方法，增长有关这方面的敏感性。

　　（2）开设课程和全面渗透幼小衔接

　　要提高班级中幼儿的语言能力，不是一朝一夕就能办到的，这需要家庭和幼儿园在思想上高度统一，在行动上高度配合，除了进行丰富多样的游戏活动，也要结合幼儿园各类教育活动课程开设，多增加幼儿的交流的时间，才能不断地提升幼儿的语言能力。通过开设课程将幼儿同伴谈话方式与能力的培养纳入幼儿园课程的设计，科学合理、形式多样的教育内容使幼儿建立正确的道德观、人生观、世界观，学习一定谈话技能，有助于幼儿进入小学的学习。对各个利益相关者关于幼小衔接重要问题的认识与情感态度进行比较，尤其是对家长和教师、幼小教师、儿童与成人之间的观点进行比较将有助于促进不同利益相关者之间的沟通与交流，改善幼小衔接实践，帮助儿童平稳、顺利地度过幼小衔接的关键时期。我们也坚信，只要通过家园合作，参照正确的指导思路，多加实践，我们幼儿的语言能力一定会都得到又快又好的提高。

　　（一）专著

　　[1]付忠莲.学前教育[M].江西:江西教育出版社，2014：25

　　[2]陈伟霞.浅谈幼儿语言能力的培养及其途径[M].河北：科技风出版社，2012：15

　　[3]鄢超云.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江与出版社，2001：82

　　[4]钱国旗、韩安顺.幼儿教育思想史[M].北京：北京人民教育出版社，2011：25

　　[5]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].苏州：苏州教育出版社，2001：106

　　（二）期刊中析出的文献

　　[1]陆慕改.浅议幼儿谈话活动的组织[J].教育导刊，1999，（S6）：5

　　[2]庄志娟.大班幼儿语言发展特点及教学策略探究[J].湖北长江报刊，2013，（5）：2

　　[3]韩冰、栗艺文.开展多元化谈话活动，提高幼儿语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2011，（5）：2

　　[4]蔡群.幼儿园谈话活动的有效性策略[J].新课程（教育学术），2010，（12）:8

　　[5]韩丽红.幼儿语言表达能力培养的几个重要途径[J].吉林教育，2009，（Z1）:6