儿童动画片与小学语文教学

　　摘要：儿童动画是生动的语言，通过孩子们喜闻乐见的形式来进行语文教学可以引导学生通过阅读来积极感知和领悟。本文以儿童动画在小学语文中的应用为研究对象，主要分析了儿童动画作品对小学生识字量的增加、阅读能力的培养、写作能力的提高和德育美育方面具有积极的作用，重点是论述儿童动画的实践教学价值。以动画片的形式来展现文学作品，可以提高小学生的学习兴趣，让知识更为形象化，在小学语文教学中发挥着不可替代的作用，成为小学生学习和成长历程中的重要的精神营养。

　　关键词：儿童动画；小学语文教学；教学策略

　　小学生正处于身心和智慧的发育阶段，在成长的历程中需要知识和经验的素养。动画片以趣味性和知识性赢得的孩子们的青睐，《葫芦兄弟》、《小蝌蚪找妈妈》等经典动画片深刻影响着孩子的学习成长，已成为孩子童年时代不可分割的一部分。动画片也是获取信息的桥梁，学生通过儿童动画片来获取丰富的精神食粮，从而获得成长的新动力。对小学生借助动画片来开展语文教学，有助于培养孩子美好的心灵，提高学生文化品味与审美境界，使其受益终生。小学生通过儿童动画来学习古代诗文，在和谐的韵律和美轮美奂的诗歌意境中，感受着美的画面和精神。“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”是幽静美的极致，“大漠孤烟直，长河落日圆”是奇壮之美。浸润其中，涵泳体味，会使小学生在形象的图画中受到熏陶、感染，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，可以更好的传承民族文化，弘扬民族文化，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。动画片与学校教育的有效整合，将是对抗和消解儿童成人化的重要防线，与作为母语教育的语文教育的整合，学生在儿童动画中接受着美的熏陶，不仅仅在于语文教育目标的达成，而且在于“还儿童以童年”的引导和疏浚，是审美教育的重要体现。

　　中华文明源远流长，五千年的璀璨文明、博大的东方智慧在儿童动画中有着生动的体现，儿童动画是生动的语言，通过孩子们喜闻乐见的形式来进行语文教学可以引导学生通过阅读来积极感知和领悟。[1]我国古代文化博大精深，无论是内容还是形式，都充满着无尽神奇的美的力量，蕴含着无穷的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美。动画教学是获取知识的重要途径，小学生通过儿童动画在生动的视频阅读中可以积累文字的知识，扩大识字量，可以积极主动地获取丰富的科学文化知识，在学习中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量。

　　兴趣是学习的本原性动力，没有兴趣更谈不上主动、自觉、及至自主。语文课的教学，由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手法，难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣也难以调动。教师使用儿童动画片能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，从而诱发学生的学习兴趣。小学语文课本的动画展现是小学生知识传授和民族精神、思想道德培育的重要环节之一，在形象化的语言中帮助小学生进行阅读写作、培养思想品德、审美情趣、意志情操。《语文课程标准》对小学生的语文学习提出了具体要求“培养学生具有广泛的阅读兴趣，增加阅读量，同时让学生通过阅读加以体验，使学生易于动笔，乐于表达”。[2]苏霍姆林斯基认为动画片式的语文课程展现是“掌握知识的技能”，是学生成长的重要途径。经典文学作品是历代文学作品的精华，作为小学语文知识传授和德育、美育的重要内容，以动画片的形式来展现文学作品，可以提高小学生的学习兴趣，让知识更为形象化，在小学语文教学中发挥着不可替代的作用，成为小学生学习和成长历程中的重要的精神营养。因此，研究儿童动画与小学语文教学的作用，探究儿童动画片在学生学习和心智教育中的价值和实现策略，对于更好地研究小学语文教学具有积极的现实意义。

　　1.3.1国内研究现状

　　专家学者们对小学语文中儿童动画的作用进行了较为广泛的研究，龙韵在《浅谈将信息技术运用到小学语文课堂教学的体会》（《科技创新导报》2009第33期）中认为随着信息技术的发展,计算机的普及,动画片不仅给人类生活带来巨大的影响,同时也给教育带来了一场新的而且深刻的革命。借助动画片开展语文课堂教学是实施素质教育的重要举措。王春梅、辛宏伟在《学困生的学习心理困难与教育对策》（《教育探索》，2008年第4期）中从学生的心理因素方面研究了学困生的心理诱因，提出了心理治疗的转化方式。根据学困生的形成因素，专家学者们纷纷提出促使学困生转化的对策，认为入选小学语文教材的中外经典名篇，历经岁月的淘洗，依然散发着夺目的光华，依托经典作品的儿童动画在语文教学中发挥着重要的作用。唐海涛在《多媒体在语文教学中的运用》（《安徽电子信息职业技术学院学报》2009第4期）中认为在现代教学技术的支持下，传统教学模式已被打破，多媒体动画教学为语文教学开辟了广阔的新天地。作者在文章中列举了《爱莲说》的莲之欣赏与《斑羚飞渡》的震撼性动画，认为儿童动画为小学语文的现代化开辟了道路。梁晓娟在《多媒体给语文教学插上彩翼》（《中国信息技术教育》2009第14期）随着网络的飞速发展，多媒体辅助教学开始走进小学语文课堂，让课堂更加丰富多彩。合理运用多媒体对文字、图像、声音以及动画、影视等进行综合处理，可以对小学语文教学达到声、图、文并茂的情景教学效果。学者们从不同的角度研究了经典作品在小学语文中的作用，对于本文的写作具有积极的启发意义。

　　1.3.2国外研究现状

　　国外对小学动画与知识教学的研究较早，从是X的MACROMEDIA公司于1999年6月推出的优秀网页动画设计软件Flash以来，课件动画就进入了小学课堂，教师运用形象化的画面和感性的声音来激发学生的学习兴趣。国外多是从技术层面研究了动画在小学教学中的作用，认为Flash是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐，声效，动画以及富有新意的界面融合在一起，激发了学生积极探究知识的内在动力。早在1983年，X哈佛大学教育研究所教授加德纳（HowarGardner）就提出了智能多元论，驳斥了传统的以智商决定一切的观念而对学困生造成的歧视，提出了动画片的形象教学效果。根据陈栩和郭斯萍在《国外动画学习研究综述》（《课程与教学》2006年第6期）中的资料，摩根于1896年发现了动画片的“强化记忆”现象，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。在20世纪50、60年代，X芝加哥大学教学理论教授施布瓦主张用音频和动画教学方式来改变传统的灌输式教学方式，通过探究来激发学生的学习兴趣。

　　动画是具有独特视觉魅力艺术一种综合艺术门类，集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身，通过把人、物的表情、动作、变化等分段画成许多画幅，再用摄影机连续拍摄成一系列画面，艺术地表现世界[3]。以动画形式作为影片内容的作品称为动画片，中国早期将动画片称为美术片，英文称为animation，它是一种综合艺术门类，早期仅以低龄儿童观赏片种，但随着时代的发展和人们对精神生活的追求现已受不同年龄层次的接受与喜爱，成为一门幻想艺术，把现实不可能看到的转为现实，扩展了人类的想像力和创造力[4]。动画片自十八世纪的欧洲产生以来在世界广为流行，日本的动画开启了亚洲儿童文化传播的新天地，《机器猫》、《变形金刚》等儿童动画为我国儿童所喜爱。随着科技的进步特别是计算机技术的发展，借助电脑软件的3D动画开始兴起。

　　X儿童动画片以体现幽默风趣的生活细节为主，例如，《海底总动员》和《冰河世纪》等动画片，都是从不起眼的小处着眼，营造轻松的气氛，画面刻画精细，体现X式的轻松和幽默。欧洲儿童动画注重题材的多样性，注重动画的教育意义，主要是以可爱造型为主，如《天线宝宝》。比利时的动画片带有鲜明的创作个性，题材广泛，想象力和创造力丰富。例如《蓝精灵》。波兰动画多注重抽象或意象的艺术性的表现，即便是幽默也是选择黑色幽默的方式，例如《兔子，等着瞧》。日本儿童动画发展比较成熟，与漫画紧密结合，色彩自然浪漫，形象唯美，故事情节多具有东方特色，具有典型的绘画模式。例如，《多啦A梦》、《铁臂阿童木》等动画片。我国五六十年代诞生的古典文学名著《三国演义》、《西游记》、《水浒》改编的连环画，不仅深受孩子的喜爱，而且也深深地打动了成人。诸如《小蝌蚪找妈妈》、《哪吒闹海》等已经成为文化传播领域的重要媒介。儿童动画片作为一种艺术形式，它集文学、美术、音乐与一体，本身所附带的不仅仅是艺术价值和商业价值，同时也具有文化传播的积极功效。

　　动画短片鉴于它可以夸张描述事物，短而精的特点，历来就备受亲睐，自从电影诞生的那一天起，动画短片就为人所熟知，发展到现在，已经随着地域的特点而变得风格迥异[5]，近年来，随着网络的快速发展，各类动画短片在网上快速流行，不但在娱乐宣传中大为流行，而且在商品广告中广泛应用，声光影多彩的媒体艺术传达出直观形象的感染力，在各行业中也都使用动画来增加效果，用动画来形象展示农作物的生长周期的抽象描述、部件的生产过程模拟等一些直观的画面。随着计算机的普及和网络技术的飞速发展，教育信息化已经成为我国教育科学研究的重点项目之一，推动着我国新课程改革的深入进行，教育教学资源和信息化建设成为我国信息化发展的战略重点，动画教学也日益成为中小学教育战略发展的主要目标。

　　1.色彩丰富，画面精美，感染力强，容易激发观众心理上的参与感。

　　趣味性是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素，动画片倾向视觉上的冲击，多运用对比，反差强烈的颜色，倾向自由，和平和紧张气氛中的幽默，易于激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。优美的场景，美丽的画面和镜头，以及各种鲜艳夺目的颜色，服饰等等，在动画片中屡见不鲜，追求影像极致的宗旨成为动画无可替代的重要一环，也一直被继承到今天。Flash动画作为一种人们（尤其是儿童）喜闻乐见的大众艺术，明朗轻松的基调和形象趣味的意义表达是儿童动画必不可少的元素。动画以形象和趣味感洋溢着一种亲和力，其中重要的是充满着各种富有情趣和幽默的段落，在与活泼可爱的卡通形象有机结合，更使Flash动画大放异彩。利用动画来帮助教学，让枯燥操作变得直观活泼，有利于引导学生提高动手实践能力。

　　2.人物个性突出、造型特色鲜明。一般敢爱敢恨，勇于表现真善美。

　　鲜明的人物形象是动画的重要特点，如《白雪公主》中，采用动画的方式演绎真人的造型和动作，创造出写实风格的动画，而且试图将这种写实风格和原有卡通风格相结合，白雪公主整个人物严格的按照人体的结构绘制，没有做什么变形和夸张的处理，写实性很强。动画片通过人物写实的动作设计，矮人卡通富有弹性的动作设计以及动物在遵循自然规律的同时夸张其可爱有趣一面的动作设计。人物取代了动物成为主角，从而确立了写实的风格和完全不同的动画规范，“主角人物动作规律上也不再保留经典的曲线运动和弹性变形，甚至惯性和附属动作都较以前少得多”[6]，而夸张变形等景点动作规律只在作为陪衬的动物身上保留着，通过人物来展示真善美的本真。

　　3.语言简练，音乐优美动听，易于传唱，朗朗上口。

　　动画片中音乐最大限度的挖掘了动画的艺术表现力和想象力，人物对话简练，具有韵律感。如《埃及王子》中的音乐体现得非常优美，同时更别具一格，整体风格比较偏向于传统，介于古典乐跟百老汇歌剧之间，听起来令人肃然起敬，体验到一种庄重严肃的美，这与整个片子格调以及美术风格都是相当和谐的。汉斯季默为本片精心谱奏，在音乐结构方面以神秘瑰丽的古埃及人文情感为基础，散发着沛然壮阔的坚毅精神，在澎湃激昂的气势当中回荡着感人肺腑的真情与亲情。音乐在影片中往往起着画龙点睛的作用。烘托气氛；交待环境与剧情，音乐不仅可以营造出一种恰如其分的基调，同时结合歌词，可以最直接和最有效地将观众引入影片的情景当中，音乐可以直接将动画片中的思想感情告诉观众，体现了人物之间的冲突，塑造了性格迥异的人物，另一方面也将矛盾渲染的波澜壮阔；抒发影片的主题。《圣诞夜惊魂》更加直接的运用了歌剧的各种手法，将人物的思想活动，内心纠葛运用表演时的吟唱传达给观众。

　　动画片，英语称为“卡通”，是以图画表现人物形象、戏剧情节和作者构思的影片，它是美术电影中最基本的形式。动画片的真正诞生是在1877年的法国，埃米尔雷诺制作了光学影戏机。现代意义上的动画片是由迪斯尼动画片开始的[7]。由迪斯尼制作的世界上第一部有声动画片《威利号蒸汽船》在X引起轰动，世界第一动画长片《白雪公主和七个小矮人》为迪斯尼赢得8项奥斯卡奖。

　　1926年由万氏兄弟制作的《大闹画室》，被称之为中国第一部动画短片。20世纪40年代，中国的动画事业逐步进入黄金时代。1960年的《小蝌蚪找妈妈》，融入了中国色彩浓厚的水墨画。这种简约、典雅的表现风格，具有极强的视觉冲击力和感染力。1979年《哪吒闹海》在造型设计和背景都展示了中国民族特色的光彩。80年代以后，国外动画片以一种新鲜的截然不同于中国动画的风格大量涌入中国吸引着中国的儿童观众，引进动画片似乎更能满足儿童的心理需要。90年代以后，中国动画片又开始了新的发展之路。然而，“动画片也成为儿童除课堂之外的主要信息来源，受到儿童的青睐与喜爱”[8]。儿童从不同主题的动画片展现出的视觉效果、听觉效果及人物感情当中形成了自己的看法。

　　当今网络上传播着大量的动画片，用动画的形式来表现故事情节和展示丰富的想象，儿童动漫、少女动漫和成人动漫都有着自己的接收群体，它利用图像、声音将文字描写出可见的、不可见的，现实的、非现实的各种人、事、景、物的运动变化过程，生动形象、逼真地把意思展现出来。因此，在本文中，对于儿童动画的研究就是指对关涉到儿童兴趣的动画片，针对儿童动画片开展讨论。

　　儿童的思维在生命早期还是以自我为中心的，他们对于面前这个世界，会比成人更多地采取同化的手段来把握。对于儿童来说，事物是什么样子的并不重要，重要的是它们对于自己的意义。因此，“在儿童的愿望世界里，为了某种功能的获得可以不惜改变事物的真实结构”[9]。卡通正好迎合了儿童的这种需要，为了能飞行，人可以长上翅膀；为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器；各种动物可以具有人的神态表情和意愿，等等。卡通片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。

　　教育心理学认为：产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。在小学语文教学中，直接兴趣的培养与保持是很重要的。教师在教学时，如果能经常变换教学方式、学习方式，使每节课都有一点新意，这样就能吸引学生的不随意注意，增强学的求知欲。利用小学生喜欢动画片的习惯，适当地看科普、益智类的节目（包括动画），可以激发小学生学好语文的兴趣。

　　2.4.1动画片刺激了学生的感官，激发学生的参与热情

　　近年来，随着素质教育的不断推进，小学语文教学中“学生的主体性教育”被提上了重要日程，，学生的内驱力是推行“学生主体性教育”的关键内驱力也就是学生学习的动机和原动力。在儿童教学实践中，学者们认为有效利用孩子在乎的价值开展教学活动，可以提高学生学习的内驱力。“动画片的丰富的色彩，优美的语言、动听的音乐、内容叙事结构的简洁等特点，使得其赢得了儿童的喜爱，动画片中丰富的幻想和构思”[10]，给了儿童在思维习惯上的极大满足。在小学语文教学过程中，把儿童动画片尝试应用到课堂教学和与孩子的沟通活动中，发现学生对语文学习更加乐意接受，更加积极参与课堂活动，师生关系也变得更为融洽。实践证明利用孩子喜欢的儿童动画进行小学语文教学确实能提高学生参与学习的热情和课堂效率。

　　2.4.2动画片的特点适应了儿童的视听觉心理需求

　　儿童的思维习惯停留在感性思维和形象思维上，动画片中夸张的人物形象，鲜艳、多变的画面色彩，满足了儿童这一阶段的视觉心理需求，有利于想象力的丰富和创造性的开发。优美的音乐，简洁的对话，在短时间内即满足了儿童在听觉上丰富的想象空间，有利于在儿童内心形成感情的升华。一般的动画片的叙事结构和叙事方式都是用童真的语言和童真的交往方式为孩子们展现了一个童真的世界，那是他们的天地，在其中容易得到心理的满足。

　　动态的变化着的事物容易引起小学生的注意在语文教学中使用动画片正是从儿童的爱好出发,用声、光、电、画等媒体制作动画，配以不同的色彩，增添画面的可视性和美感，创设出一个美妙的教学空间。儿童的思维发展需要不同性质和程度的感官刺激，因而特别能引起儿童视觉、听觉、动觉的感官刺激。卡通从以笔墨纸张为载体发展到以电影电视、电脑软件为载体，实现了从单一的视觉刺激到全方位多通道的感官刺激的转换。特别是在采用了电脑合成技术的今天，它声画同步，时空合一，孩子慢慢从阅读式的文化走入了多媒体的文化。许多卡通片节奏快，色彩丰富，富有动感，又有适当的重复，很容易为儿童接受，容易激发学生的好奇心、求知欲，让他们勇于发表自己的见解。

　　动画片由于所涉及的内容十分丰富，从宇宙、地球、土地、河流到科技、军事，再到人伦、艺术，无所不涉，各领域的一些基本知识、原理都以一种生动活泼的形式走入儿童的心里。动画以儿童喜闻乐见的形式使他们在不自觉的情况下掌握了信息，开阔了眼界，丰富了生活，不仅效果好，而且为儿童的思维发展积累了大量的感性素材。因此，小学语文教学中利用动画片可以较好地发挥动画明显的情感倾向性，对于发展儿童心智、开阔学生视野都具有积极的作用。动画片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心，易于和小学语文课程相结合，动画的人物形象有着夸张的变形，举止、言谈表现出儿童特征，其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑，提高了语文教学的实效性和吸引力。

　　苏霍姆林斯基认为阅读能力是“掌握知识的技能”，是学生成长的重要途径。阅读是获取知识的重要途径，对小学生来说，培养阅读能力、养成良好的阅读习惯是积极主动地获取丰富的科学文化知识的必要前提。对小学语文阅读教学而言，学生的健康成长离不开阅读活动，是在学习中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量的重要途径。借助工具书，理解词句含义读懂文章内容，获得阅读的语感和技巧，从而不断培养语文阅读能力。初中语文是学生学习的根基阶段，小学生的阅读既是学习知识的过程也是激发学习兴趣的过程，是为以后深入学习中国悠久繁荣的古代文化、传承辉煌的中华文明而做的铺垫。

　　儿童动画是视频读物，其中包含了大量的生动的师生关系在传统的课堂教学中表现为一种单项的传授关系，教师高高在上，学生为了不打破这种权威，往往处于封闭保守状态，更谈不上主动、自觉、自主学习。教师利用多媒体网络技术可以实现小组协作学习，教师走下讲台，成为学生遇到困难能及时给予帮助的朋友。使师生之间形成一种双向参与、沟通、平等协作的朋友关系。这种关系贯穿于整个教学的过程之中，极大的尊重学生的自尊心，调动学生学习主动性和积极性。由于语文课一般具有情景性，教师在教学中可利用多媒体课件提供课文的背景、音乐、人文资料营造气氛或进行角色表演。这种情况下教师以朋友出现在舞台，师生交流增多、交互频繁，教师和学生人气都大大提高。

　　儿童动画是小学生获取外界信息，跨越历史的长河了解历史、认识社会的重要媒介。观看影视和阅读一样都是人与外界进行信息交流的重要途径,它可以克服时间和空间的限制,直接同中外大师对话,或聆听他们的教导,或与他们切磋辩驳。多媒体动画教学的审美教育，可以让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵，能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋。阅读的过程就是与历史对话的过程，就是与名人攀谈的过程，获得了丰富的人文素养。对小学生进行阅读能力训练，有助于净化学生心灵，提高学生文化品味与审美境界，使其受益终生。小学生通过动画来学习古代诗文，在和谐的韵律和美轮美奂的诗歌意境中，感受着美的画面和精神。教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”是幽静美的极致，“大漠孤烟直，长河落日圆”是奇壮之美。浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏陶、感染，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，可以更好的传承民族文化，弘扬民族文化，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。学生在观看教学动画的过程中接受着美的熏陶，是审美教育的重要体现。

　　新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，小学口语交际教学应该是学生积极主动学习的过程，动画片的介入将使小学口语交际教学的“教学情境创设”问题在“激情缺失”、“伪现场感”[11]等方面得以缓解和解决儿童动画片资源的口语交际在“教学情境创设”方面具有极富张力的生成价值。经典动画课件是经过时代检验的美文，或者富有语言韵律之美，或者具有人文精神之美，通过对观看教学动画可以提高小学生的朗读能力和口头表达能力。

　　利用教学动画的学习资源开展丰富多彩的口头表达活动。在日常的教学活动中要注重对经典文学作品文章意思的理解，通过反复的听和读，鼓励和指导学生多读成诵，培养学生的话语语感。还注重在课外学习中鼓励学生多读小文章和故事，应尽可能为话语交际准备必要的语言素材，多读多记一些句子，背诵佳句，积少成多，集腋成裘，在潜移默化中培养学生口语表达习惯，为口头表达打下坚实的基础。充分挖掘小学语文动画中经典作品的内容丰富的口头表达资源，结合现实生活，把观看教学动画和口头表达教学结合起来，调动学生口头表达的积极性，启动学生的口头表达之门，把学生带入兴趣口头表达的奇妙境界，利用墙壁开辟学习园地，开设“我真行”评比栏、“看谁说得棒”说话等多种形式的活动，使学生愿意进行口头表达锻炼。

　　动画片可以帮助小学生解读经典作品，可以在学习中获得知识、培养性情、汲取营养和提高写作能力。儿童动画片资源的写作教学，至少避免了“写作”的“话”的随意性、无目的性，“教学情境”与“日常生活语言”的适当距离的“拉开”，可能便铸就了小学生早期创造性“写作意识”的萌生在实践方面，儿童动画片与写作教学的联络与设计，将使视听与说写走向一体化，具体表现在主题式、想象式、品读式等写作教学实践探索之中。叶圣陶先生曾谈论过的基础知识学习和写作能力培养的关系，认为知识的学习和能力的提高应该相互协调，语文“‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。因此，在小学语文教学中应重视听、说、读、写，在具体经典篇章教学中要抓住典型优美语言进行重点理解、重点训练，让学生掌握基本的语言写作技巧。在掌握基础知识的基础上，引导学生用心去领悟文章内涵，从而体会文本固有的人文价值。例如在教授《活化石》这节课时，老师用化石的形成来导入新课，对化石知识的介绍引起了学生对课文文本的兴趣，在重视字词句篇的传授的同时，学会了如何写作小品文，将小学语文的工具性和人文性相协调，在实践教学中将二者有机结合起来。

　　小学生写作能力是一个循序渐进提高的过程，教师应该给予科学的学法指导，使小学生在观看动画的同时，能遵循原则，确保写作能力得到均衡、持续的发展。一是要做好写作教学的循序渐进，注重学生的习惯培养。小学生写作是一个综合性的学习过程，教师在教学的过程中要把握好写作训练的难度和针对性，按照训练内容、难度、目标要求，循序渐进地作好安排，同时也要做到持之以恒，要指导学生从基础的、简单的句子开始写起，由句到段、由段到篇，通过“篇章仿写”和日记写作的形式来保持训练的连贯性，符合语言学习的理论要求，又能培养学生坚持写作的良好习惯。[4]

　　在教学中要充分挖掘小学动画教学的知识内涵，小学生观看科教动画既是学习知识的过程也是激发学习兴趣的过程，激发学生的学习兴趣，“让孩子们把观看动画看成是一大乐事，释放巨大的潜能，觉得越看越有兴趣，指导他们借助工具书，理解词句含义读懂文章内容，获得阅读的语感和技巧，从而不断培养语文阅读能力”。学生学习的内驱力是学生自主积极学习的基础，是变被动地知识接受为主动地获取知识的重要前提。儿童文学是最富裕想像力的文学，童话、寓言、科幻小说的幻想性是其他文学样式无法比拟的，它们对开发小学生的想像力，激发小学生的创新思维和探索欲望有很大的作用。所以，老师在教学时要以儿童文学这个资源作为基础，巧用新颖的教学方式，创造轻松的教学环境，激发小学生独立思考，鼓励小学生大胆想像，培养他们勇于创新的思想。小学语文教学中，要从教师教学观、教学方法和课堂设计上体现语文的知识内涵和丰富的人文素养,变被动为主动，增强学生借助形象化的动画片来学习的内驱力，为以后深入学习中国悠久繁荣的古代文化、传承辉煌的中华文明而做的铺垫。

　　例如学习小学四年级《桥之思》这篇课文时的动画教学思路：由于同学们对桥并不陌生，尽管课文描写的非常美，我们可以用充满感情的语言来形容，讲述，可是学生的脑海里没有这样的图画，因此兴趣不高。这节课我运用多媒体动画课件来教学，利用动画片来突破时空限制，激起孩子们对桥的文章的阅读。

　　一、教学目标

　　知识与能力目标

　　1.正确朗读诗歌。

　　2.理解课文内容。

　　二、教学方法

　　1.创设情景给学生提供个性化的学习空间。

　　2.感受课文优美的语言，体会祖国语言文字的美。

　　二、教学重、难点

　　1.利用课件帮助理解课文内容。

　　2.加强朗读，展开想像，加深对课文的了解。

　　三、教学准备

　　1.生字词卡。

　　2.多媒体课件。

　　3.关于桥的图片、资料。

　　四、创设情景，激趣引入

　　1.同学们喜欢旅游吗？老师现在就带大家去游一游。通过多媒体观看Flash动画《桥》，欣赏北京金水桥、河北赵州桥、周庄双桥、杭州断桥、南京长江大桥等名桥。把各座名桥的画面一一展现在同学们眼前，并配以优美的音乐、恰当的解说，增强同学们学习课文的积极性和兴趣点。

　　2.同学们，在游玩过程中你看到了什么？（桥多，桥美。）在学生的兴奋点正高的时候，教师可以顺势要求学生课后研读有关桥的故事。提交作业的方法是小组或全班的现场交流。

　　3.由学生提出的问题归纳出本课重点解决的问题：

　　4.适时引导。在形象逼真、富有动感的演示中，让学生浏览千姿百态的桥。在此基础上紧扣“思”字，巧设问题情境，唤醒学生的知识储备，激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，从而达到“课伊始，兴已浓”的状态，引入课文的学习。

　　5.动画和语言学习的结合。学生在观看动画片的同时对比课文学习了文中的语言，就这样同学们主动通过自己的感官去深刻的体会课文。提问：同学们在动画中看到了哪些桥？它引起你的哪些思考？你还想到哪些桥？

　　6.自我阅读。点击观看《桥之思》动画片，出现在他们眼前的是多彩有趣的画面，生动活泼的动画效果，视觉、听觉的良好感觉大大提升，符合小学生的思维水平和心理发展需要。带给学生的是全新的愉悦感觉，用他们的话来说：“像在玩，不像在上课。”有效激发了他们的学习兴趣，唤起了他们强烈的求知欲。

　　在学习第二册第六单元《画家乡》这篇课文时，我利用动画的呈现方式，充分挖掘课文中对家乡的描写素材，让生动的家乡画面来引导学生用自己的话来描绘家乡。

　　一是利用动画开展课文的研读。学生在观看影片的时候肯定有很多很多不知道，听不到的句子。特别是那些场景让孩子们记忆犹新的，但就是不能把握住句子的内容，那么就可以要求学生记录自己听不懂的然后在观看后提出疑问，老师答疑。这样做的目的就是在于让学生不光光能复习先前学的知识，而且能够通过自己提出的疑问来学习新的知识。边放边提问、讲解，充分调动孩子的思考和参与积极性。例如学习《小蝌蚪找妈妈》时，这样进行的教学设计：

　　教学要求：

　　1．理解课文内容，回答课后问题。初步了解小蝌蚪变青蛙的过程。

　　2．借助动画，讲述图意，培养学生观察、思维和表态能力。知道青蛙是捕捉害虫的能手，要保护青蛙。

　　课前准备：教学动画、蝌蚪贴图、生字卡片、小黑板

　　一、创设情境，导入课题。

　　1．播放小蝌蚪的动画，让学生边看边观察，哪些是小蝌蚪？小蝌蚪在什么地方？（指名看图）说说小蝌蚪的样子。

　　（学生试说：小蝌蚪大大的脑袋，黑黑的，长着长尾巴。）

　　2.小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇见了谁？（鲤鱼乌龟）教师相机板书：乌龟

　　二、自学课文

　　老师提出要求，对生字新词注意读准字音，认清字形，了解字义，一句一句、一段一段地读懂。读后想一想：课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？在找妈妈的过程中，它有什么变化？

　　将动画放到小蝌蚪在水中游弋的片断时，一看其中有东西可挖，教师就按暂停，停下来根据片中的内容提问启发他们思考小蝌蚪当时的心情。或者将语文课中所学的生字词灵活运用、复习，比如说，让孩子用我们学过的词来描述某人物、景物，这样寓教于乐，孩子兴致极高。

　　二是利用动画来开展课堂活动。动画在生动形象展示课文内容的同时，可以利用来活跃课堂气氛。在学习这篇课文时，组织同学们课上召开了一次“比家乡”的口头表达交流小竞赛，把动画的声音关掉，让孩子给动画配音进行朗读、模仿。锻炼孩子的口语。看谁把家乡说得更美，许多孩子都用质朴的话写出了自己心中的家乡，“我的家乡有高高的山峰”、“我的家乡有一条有很多鱼的小河”，在对家乡的描述中增强了对家乡的热爱之情，提高了口头表达能力。

　　语文是一门工具性、人文性学科，涉及人生、自然与社会等诸方面，这就要求我们进一步开放学习语文的空间，“软化”学科边缘，强化学科的融合与延伸，创造性地开发和补充具有综合性、社会性、实践性特点的语文学习材料，在培养学生创新精神和实践能力方面寻找新的生长点。兴趣是激发学生学习的原动力，也是小学语文课堂教学的起点。网络技术的普及，为小学生在课堂上利用动画开展语文写作活动成为可能，老师通过多媒体课件将网上的素材和学生的写作作品等学习资料的共享，运用互联网将网络上的课件和视频作为学生的学习教材，在实践教学中利用信息技术积极创设课堂教学环境，使用画面、视频等多种方式来呈现教学内容，来激发学生的学习写作的兴趣。例如在教授科幻写作课时，我放映了一段X火星探测器的创造来源的视频，如此尖端的高科技其最初灵感是来自学生创作的科幻画，现在已经成功地发射到火星；达芬奇曾创作过“上升的直升飞机”“轮胎”等等。通过直观的画面和视频，学生对科幻产生了浓厚的兴趣，开启了科幻写作的大门。

　　一是观察和练习并重。在学习《小壁虎借尾巴》这课时，首先通过动画展示壁虎生活常识的办法，让孩子们对壁虎有了初步的了解，注重观察和知识的学习。

　　教学目的要求：

　　1.借助动画理解课文内容，了解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴的特点。

　　2.结合课文内容激发学生热爱自然科学的兴趣并渗透礼貌教育。

　　教学思路：

　　先引导学生理解小壁虎借尾巴的原因。接着，借助动画，由扶到放，让学生通过朗读、演示、讨论等多种形式，理解讲小鱼、老黄牛、燕子尾巴作用的词句并了解它们尾巴的功能。最后，诱导学生瞻前顾后，弄懂壁虎尾巴能帮助爬行和保护自己的功能，以及可以再生的特点。

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　壁虎是什么样子的呢？（动画展示）边指边介绍：壁虎是一种爬行动物。它身体扁平，背部暗灰色，表面有细鳞，四肢短，趾底有吸盘，可在墙壁上迅速爬行。它有一条细长的尾巴，长尾巴有两项功能，一是摆动帮助爬行，摆动越快，爬得越快；还有一项功能，通过学习课文，大家就知道了。它白天几乎不出来，经常在黄昏和夜间在天花板上和墙壁上张口捕食蚊、蝇、蛾等小虫子。所以叫“壁虎”。壁虎是益虫，我们应该保护它。今天，我们一起学习发生在小壁虎身上的故事。

　　学习课文后，我组织学生们开展了“说说我家的小壁虎”的讨论，让孩子们谈谈自己见过的壁虎和了解的知识。

　　二是从动画开展动手练习。看了《小壁虎借尾巴》的动画后，观察壁虎的形态，尤其是壁虎的动作，学生写了很多描写壁虎的句子、小短文。然后继续扩展开来，组织学生观看其他动物的动画，让学生根据形象生动的画面，教师引导指引学生进行写话练习。在观看动画后，组织学生进行写话训练，写出自己观察其它动物的小故事。有的学生写了《爱哭的小白兔》，说“小白兔原来并不是因为哭泣才有了红眼睛，而是生来就有一双红色的眼睛”，有的学生写了《奔跑的蜥蜴》“蜥蜴真厉害，从石缝里都能很快地奔跑，多厉害啊”。学生们通过教学动画丰富了自己的知识积累，提高了写作的兴趣和积极性。

　　写字是小学语文教学的重要内容，利用动画来开展儿童写字教学具有现实的积极意义。笔画和笔顺是枯燥和难以掌握的内容，动画的形象性可以提高儿童写字课的趣味，让儿童在欣赏动画的同时认识到汉字笔顺和笔画的书写，在趣味中学习汉字的写作。例如51240网站就采用了动画的形式来演示汉字的笔画和笔顺，让学生形象地认识到汉字的书写方法和技巧。

　　综上所述，儿童动画片在小学语文教学中具有重要的作用，可以在学习语文的过程中，形象化地获取知识、增强学习的内驱力。教师借助教学动画对学生进行必要的阅读方法培养，培养孩子良好的阅读习惯；可以在动画作品的视觉阅读中可以积累丰富的知识，扩大视野，积极主动地获取丰富的科学文化知识；可以充分挖掘小学语文教材中动画视频的内容，丰富的口头表达资源，结合现实生活，把儿童动画和口头表达教学结合起来，调动学生口头表达的积极性；可以在阅读经典作品的同时积极开展动画写作，遵循从情趣激发入手的原则，确保写作能力得到均衡、持续的发展；还可以让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的儿童动画中领略祖国文化的内涵，能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋。

　　注释：

　　[1]赵鑫.任志宏.动画分镜头设计[M].天津：天津大学出版社，2010，45-55.

　　[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[]．北京：北京师范大学出版社，2001.

　　[3]吴向阳，马斌.动画分镜头设计[M].北京：清华大学出版社，2007.50-64

　　[4]姚光华.动画分镜头台本设计[M].上海：上海人民出版社，2005,78-88.

　　[5]韩玮.中国画的构图艺术[M].山东：山东美术出版社,2010，20-21.

　　[6]唐海涛.多媒体在语文教学中的运用.安徽电子信息职业技术学院学报.2009第4期.

　　[7]李敏瑜.心中的动画世界——初探青少年对动画片喜好的情况[J].电影评介.2006第18期

　　[8]张然路盛章.儿童电视动画片对策研究[J].现代传播.2006第4期.

　　[9]池朱兴.阐释经典魅力——例谈经典作品价值解读的三个层面.福建教育：小学版.2010第1期

　　[10]彭茂军.浅谈小学语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊）.2009(1)

　　[11]柏榜秀.浅谈小学语文阅读教学[J].科海故事博览•科教创新年,2009(10)

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2001

　　[2]池朱兴.阐释经典魅力——例谈经典作品价值解读的三个层面.福建教育：小学版.2010第1期.

　　[3]龙韵.浅谈将信息技术运用到小学语文课堂教学的体会.科技创新导报.2009第33期.

　　[4]葛敏芸.让古诗教学充满活力.教育艺术.2010第4期.

　　[5]许友东.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].华章，2008(21)

　　[6]柏榜秀.浅谈小学语文阅读教学[J].科海故事博览•科教创新年,2009(10)

　　[7]唐海涛.多媒体在语文教学中的运用.安徽电子信息职业技术学院学报.2009第4期.

　　[8]张淑云.小学语文阅读教学的几点体会[J].硅谷年,2009(16)

　　[9]李敏瑜.心中的动画世界——初探青少年对动画片喜好的情况[J].电影评介.2006第18期

　　[10]张然路盛章.儿童电视动画片对策研究[J].现代传播.2006第4期.

　　[11]HapBrakeley，PeterCheese，DavidClinton，TheHigh-PerformanceWorkforceStudy，Accenture，2008.

　　[12]J．DavidHunger，ThomasL．Wheelen．EssentialsofStrategicManagement，3rded，2010.