摘要
绘本是一种现代艺术形式，以图文并用的方式共同讲述一个故事。绘本与儿童成长及教育有着密不可分的联系，从各方面的调查结果来看，绘本能够对儿童的认知水平、语言沟通能力、审美情趣以及对儿童的良好个性进行有效的提升。绘本具有直观的图画表达和呈现的方式，能够让儿童在无形中拓展他们的知识面。然而，在幼儿园的教学实践过程中，绘本教学也存在着诸多不足，比如幼儿绘本阅读的时间较短、方式过于单一、内容不够丰富等，这些都导致了绘本教学在幼儿身上并没有得到充分地体现。本研究通过对Z幼儿园大班绘本教学的现状进行调查，并根据调查结果进一步梳理出绘本教学中存在的主要问题，并尝试提出相应的可行性指导策略。
本文采用了文献法、访谈法、问卷调查法和观察法等多种方式，选取了Z幼儿园25位教师作为调查和访谈的对象，探讨Z幼儿园教师绘本教学的现状。根据调查结果，笔者发现目前在Z幼儿园大班绘本教学活动中，教师们对绘本的理解存在一些偏差，教师们的绘本教学组织方式比较固化，教师们在绘本教学互动中的提问和指导还需要进一步提升，还有就是在活动中幼儿的主体地位缺失等问题。
关键词：大班幼儿；绘本阅读教学；问题及对策
第1章绪论
1.1研究背景
近年来，随着社会的不断进步与发展，绘本阅读这一阅读方式不断被大众所熟知，随之出现了“绘本热”这一流行趋势。几乎每个家庭都会购置一定数量的绘本，为幼儿创设舒适安静的阅读环境，甚至出现了各式各样的绘本阅读公众号和专门的绘本馆。可见，人们已经认识到了绘本的教育价值。绘本阅读是国际公认的最适合幼儿的启蒙读物。它用生动、有趣、充满想象的语言，用形象、具体、生动的画面，为幼儿展示了一个多彩的世界。它不仅能满足幼儿好奇的天性，还能为幼儿认识自己、认识世界提供可靠有效的途径。2021年10月，教育部首次发布3-6岁幼儿图画书书单。并在发文中指出了图画书对于丰富儿童情趣、培养幼儿良好阅读习惯，丰富幼儿学习经验，促进幼儿语言、认知等多方面能力发展的重要意义。在此背景下，幼儿园教师逐渐意识到绘本对于幼儿的身心发展所带来的重要性。无论是绘本自身的重要性，抑或是国家对于绘本阅读的倡导和推行，绘本阅读都将成为幼儿园教育的方式之一。然而，如何科学、有效地进行幼儿绘本阅读教学仍是我们值得深思和探究的问题。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
大班是一个特殊的年龄阶段，阅读能力是影响其一生学习习惯和技能养成的重要因素之一。因此，教师的有效性指导对儿童的阅读水平有很大的影响。在对幼儿绘本教学中的实际应用进行探讨的过程中，可以更加深刻地了解到教师在绘本教育中所面对的问题，从而为幼儿绘本教学的展开提供一定的理论依据，并进一步充实大班幼儿绘本教育的有关理论研究。
1.2.2实践意义
现阶段，很多幼儿园教师还没有意识到开展绘本教学的重要性，也很难在实际教学中起到相关理论的指导作用。通过对教师在幼儿绘本教学过程中所遇到的问题进行分析，并针对不同的问题进行反思，从而推动广大幼儿教师转变思维。改变方法，以理论促进实践，以实践丰富自身的理论体系。
1.3文献综述
1.3.1国外相关研究
在国外，已经开展了许多与绘本阅读相关的研究，在对幼儿阅读的探讨中，人们开始认识到幼儿阅读的重要意义。
在这些领域，儿童的早期阅读在儿童的语言发育过程中所扮演的角色，已引起了许多学者的关注，并被公认为是儿童读物中最有价值的一种。凯瑟琳、弗莱彻(Kathryn.Fletcher)等人认为绘本对幼儿潜在的语言、阅读及文学素养的发展有利。[1]除此之外，幼儿还可以在观察绘本中的人物、动作、神态、场景等经验的呈现，从而对他们的形象进行自我理解，最后在老师的指导下，他们可以对自己的形象有一个更为完整的认识，并在这个过程中，他们可以得到愉悦的文学体验。另外，有研究也显示，对儿童想象力的发展、审美能力的提升和共情能力的培养等方面的提高，对其都有很大的影响。国外的学者对绘本教学的研究主要集中在家庭的亲子阅读中，波洛福克斯（Poirot.fox）曾指出，当你把一本绘本交给幼儿，并讲给他听，那么你将成为幼儿阅读学习的启发者，给他带来无限发展可能。[2]
1.3.2国内相关研究
虽然国内关于绘本阅读的实践起步较晚，但近几年随着研究绘本的学者逐渐增多，在论文成果的数量上也是逐年递增。在中国知网的搜索栏中输入关键词“绘本阅读”和“幼儿”后，相关文献已达九千多篇，其中2004年只有3篇文献，但在2012年以后，相关的文献明显增长，2020年达到高峰，一年内将近一千五百多篇的相关研究。可见，关于绘本阅读的研究逐渐受到研究者的重视。
其中，有关绘本教学价值的相关研究中，张爱琴提到，在幼儿园的教学过程中应用绘本教学，不仅可以培养学生的观察能力和思考能力，而且在对绘本进行简单语言表达过程中，提升了幼儿的表达能力。[3]康长运认为，绘本是幼儿阅读的起点，是其人生中的第一份阅读资源，绘本阅读对儿童的各项能力的发展具有重要意义。[4]张彤曾表示绘本以一种幼儿能够理解的方式进一步提高了幼儿社会性的发展。[5]另外，绘本教学对幼儿的科学探索方面也有促进作用，彭俊琳曾提道，科普类型的绘本能够明显提高幼儿对于世界探索的欲望和对知识的渴望。[6]笔者在整合了大量的研究结果之后认为绘本阅读对儿童的价值并不是单一的提高阅读能力，它对很多方面的发展都产生推动作用。
就绘本教学现状的相关研究中，白薇曾指出，选择合适的英文绘本运用到小学英语阅读教学中，能够有效地激发小学生英语阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯，提高阅读效果。[7]刘婷采用行动研究的方式表明了，运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪识别与表达能力、情绪理解能力和情绪调节能力均有积极的促进作用。[8]
1.3.3小结
总之，在关于绘本的概念、价值、教学现状、教学手段等问题上，许多学者都展开了相关的研究，并获得了一些结果。但是，有些学者的研究主要集中在对绘本价值的理论层次上，而忽视了对绘本教学的过程和对其进行的研究，更多的是从宏观角度进行的分析和总结。其次，部分调查发现绘本很有应用价值，但是对于绘本教学中存在哪些难点和问题，怎样才能让幼儿园老师更好地提升自己的教学水平，这些问题都没有得到深入的探讨。
1.4相关概念界定
1.4.1绘本
绘本是指用图画与文字相结合的一种儿童读物，也被称为“图画书”，绘本的英文表述为Picture Book。绘本这种形式是在十九世纪后期才出现的，最开始于欧洲诞生。对于绘本概念的界定，松居直认为图画书并非用来欣赏绘画的图书，提出“文×图＝绘本”，生动形象地说明绘本与文字之间的相辅相成，运用图画完整的讲述故事的图书绘本不同于普通的图画书，它有自己独特的阅读方法。[9]它不仅有图画书所共有的图文之美，还包含着丰富而深刻的思想内涵和人文精神，有着一般图画书所不能替代的作用。绘本不仅能为儿童提供丰富有趣的图画信息，还能通过文字来表达故事情节。
在此研究中的绘本，指的是在幼儿园一日生活中使用到的绘本，也就是老师在教学组织过程中所选取的绘本，它拥有故事和故事的特点，可以对幼儿全面发展起到推动作用的文学作品。
1.4.2绘本阅读
绘本阅读是一种有趣且有益的阅读方式，这不仅可以帮助幼儿提升阅读能力和语言表达能力，还能丰富想象力和创造力。[10]首先，儿童通过图画书来提高阅读水平。图画书一般都是用比较简单的语言写成，这样幼儿就能很容易明白其中的意思。另外，图画书的阅读也有助于幼儿提高其语言表达技能。在阅读绘本的时候，幼儿可以用图画和文字来讲述故事的情节，这有助于培养口头表达能力和语言表达能力。另外，绘本阅读还能丰富幼儿的想象力和创造力。绘本中的故事情节和人物通常生动形象，能够吸引幼儿的兴趣，并且鼓励其思考和想象。通过阅读绘本，幼儿可以认识到世界的丰富多彩，并且学会从不同的角度看待事物。
1.4.3绘本阅读教学
绘本阅读教学是一种以绘本为媒介的教学方式，是有系统地运用文学性绘本来辅助研究的一种形式。有助于幼儿建立良好的阅读习惯，激发研究兴趣，提高阅读理解能力，培养爱护自然的情感，推动语言与文学的发展，并训练幼儿的创造力等。
本文研究所讨论的绘本阅读教学，是一种以图画书为主体，针对大班幼儿生理和心理特征而开展的一种教育组织行为。在进行教育的过程中，教师可以用自己的方式来指导幼儿对图片和资料进行深入的了解，从而对绘本的内容有更深层次的理解，在无形中让幼儿接触到更多的知识，从而使其对知识的掌握更加熟练。
第2章研究设计
2.1研究目的
为了对幼儿园大班绘本教学的实际情况进行调查，本研究采用了问卷法、访谈法和观察法。对其进行深入地分析和整理，并据此提出了相应的教学策略。一方面，为幼儿教师提供教育上的指导意见，以帮助他们更好地理解绘本，从而提高幼儿的绘本阅读能力；另一方面，通过对绘本教学过程的观察和探究，能够为幼儿绘本阅读相关课题研究提供部分参考。
2.2研究方法
2.2.1文献法
文献研究方法主要是通过搜集现有的有关文献，并加以分析、梳理，使人们对有关文献的研究有一个较为科学全面的了解。本研究在确定了研究方向之后，以查阅相关的期刊杂志以及硕士研究生的资料为依据，对其展开分析、整理、研读和分类。从而进一步认识到了幼儿绘本教学的发展状况，为本文的研究工作奠定了坚实的基础。
2.2.2问卷调查法
问卷调查法是指一种以书面的形式，提出问题发放问卷来收集相关资料的研究方法。[11]笔者通过参考许多研究者的问卷并结合自身想要研究的重点方向自制问卷，对25位幼儿教师进行了问卷调查。通过对回收问卷的数据进行整理与分析，以便了解Z幼儿园绘本阅读教学的基本情况，问卷的内容主要包括基本信息和主体两大部分。[12]
2.2.3访谈法
主要采用半结构化的访谈方式。以个别访谈为主，探讨大班幼儿教师对绘本教学的认知。为了确保访谈结果的真实性，事先约好时间，并将地点选在教师的办公室，以增加教师对所处环境的熟悉程度。访谈对象为Z幼儿园大班教师共10人。用提前准备好的访谈提纲，来了解教师对绘本的认知情况，以及怎样选择绘本并进行绘本教学。进而提出可行性指导建议。
2.2.4观察法
本研究主要采用观察法来了解大班幼儿教师组织绘本教学的情况，为了更好地观察幼儿教师组织绘本教学活动的整个过程，笔者以非参与者的身份进行了观察，并借用了录像设备将整个活动过程拍摄下来，以便更好地对其进行分析。
2.3研究内容
幼儿园大班时期是幼儿即将升入小学的关键时期，如何让幼儿掌握更多的知识，提高幼儿阅读能力是教师需要关注的重点。本文通过分析、梳理国内外绘本教学的相关文献，将问题定位于“Z幼儿园大班教师绘本教学现状”的研究上。首先，采用问卷调查法，初步了解25名教师关于绘本教学的基本认识。再采用访谈法，与10位大班的幼儿园教师进行了面对面交谈。然后运用观察法分析Z幼儿园教师在绘本教学过程中遇到的一些问题。最终，根据其所面临的问题，相应地给出了一些可行的指导策略，让老师们可以在活动中更好地、更科学地、更高效地指导幼儿绘本阅读。
2.4研究意义
2.4.1理论意义
大班是一个特殊的年龄阶段，他们的阅读能力是影响其一生学习习惯和技能养成能力的重要因素之一。因此，教师的有效引导对于提高幼儿阅读能力起着至关重要的作用。通过对幼儿绘本教学的实践研究，可以对教师在教学过程中遇到的问题有更深层次的理解。
2.4.2实践意义
现阶段，很多幼儿园老师还没有意识到进行绘本教育的重要性，也很难在实践中起到相应的理论的指导作用。在此基础上，笔者对大班幼儿教师所开展的幼儿绘本教学过程中所面临的问题展开分析，就其问题进行思考。从而推动大部分幼儿园教师转变思维方法，以理论促进实践，以实践丰富自身的理论体系。
第3章幼儿园大班绘本教学现状分析
3.1教师对绘本的认识情况及内容选择
3.1.1教师对绘本的认识情况
1.教师对绘本概念的了解情况
如图3.1所示，Z幼儿园教师选择“绘本是指用图画和文字共同叙述一个故事，是图文合奏”和选择“绘本是指给文字配上相应的图画，帮助儿童了解故事情节的文学读物”的教师占总人数的88％；只有1名教师选择了“绘本是一种以图画为主，文字可有可无的图书形式”，占总人数的4％。
近半数的教师对图画书有较为明确的认识。另外，将近50%的教师对“绘本”这个观念产生了不同程度的误解，有些教师觉得“绘本”是“以图为中心”，有的则认为绘本应将图画作为主要部分，可以没有文字。从这一点来看，Z幼儿园的老师们在图画书方面的专业知识还很欠缺。
2.教师对绘本价值侧重点的认识情况
如图3.2所示，Z幼儿园25名教师选择“口语表达能力、识字能力、审美能力”三个选项的次数相对较高。几乎所有的老师都能够意识到绘本对幼儿各方面的发展的重要性。
3.1.2教师对绘本教学的认识情况
1.教师对开展绘本阅读教学重要性的认识
如图3.3所示，从饼状图的数据可以明显的看出，92%的教师都能够意识到绘本阅读对幼儿的重要性；只有2名教师选择了“不确定”；没有教师选择“不重要”和“非常不重要”。
为进一步了解Z幼儿园教师对开展绘本阅读教学重要性认识的原因，笔者对10名大班幼儿教师进行了访谈。下面是访谈结果：
教师A：我觉得很重要，绘本可以培养幼儿良好的阅读习惯和生活卫生习惯，同时可以拓展知识，开阔眼界。就比如说在《艾玛和蝴蝶》这本书中让幼儿懂得懂得朋友之间要互相帮助，遇到困难要想办法解决的道理。我们应善于利用这种形式，让孩子们在潜移默化中不断地成长。
教师C：非常重要，因为绘本里有丰富的想象力，创造力，而且绘本通过故事可以帮助孩子认知和管理情绪，帮助孩子发展同理心，帮助孩子学会社会交往的能力，以及更重要的就是帮助孩子发展语言能力。
从访谈中进一步了解到，有8名幼儿教师明确表示了开展绘本阅读教学的重要性，并能看到其所带来的价值。
2.教师对开展绘本阅读教学重点的认识
图3.4所示，多数人选择故事寓意的占总人数的40％；少数人选择哲理情思。
通过对两个绘本阅读教学活动观察记录发现，教师在进行《彩虹的尽头》和《老鼠，小心！》的活动的重点都是理解故事内容和图画欣赏。根据对两个活动重点的分析，教师能正确把握绘本的重点内容，在两个活动中都有较好地呈现。
3.1.3教师对绘本内容的选择
如表3.1所示，在参与调查的25名教师中，所有教师都选择了会优先考虑是否符合幼儿的身心发展特点，有18名教师在为幼儿选择绘本时会考虑绘本自身的寓意及蕴含的教育价值；然而只有2名教师会根据教师自身的喜好为幼儿选择绘本。
表3.1 Z幼儿园教师选择绘本标准
结合访谈发现10名教师中有8名教师在选择绘本时并不会考虑太多，主要依靠幼儿园里有什么就教什么，有时会简单的参考当下的教育主题。与问卷调查的结果相比，教师虽然有选择绘本标准的意识，但在实际行动上似乎并没有真正做到。
3.2教师在绘本教学中的实施情况
3.2.1教师在绘本教学导入环节的实施
导入环节是活动开始的第一个环节，它可以激发孩子们的学习兴趣。笔者对Z幼儿园教师的访谈部分结果如下：
教师B：事先准备几个问题，通过交流的方式进行引入，应该是属于谈话导入吧？
教师G：我用过很多种，不过用得最多的是问题导入。
教师S：很直观，就是让他们先仔细观察多媒体上的图片，提问他们上面都有什么？
在访谈的10名教师中，有5名教师通常采用谈话法导入，4名教师通常采用观察绘本封面的形式进行导入，而只有1名教师除此之外还会采用做游戏猜谜语的形式进行导入。
绘本教学活动《老鼠，小心！》采用的是图片导入，引导幼儿直接观察图画书的封面和环衬，而在绘本教学活动《彩虹的尽头》中采用的是谈话导入。
《老鼠，小心！》：
教师：小朋友们上午好，小雪老师手里有一幅图画，这上面都有什么？（多媒体出示图片）
幼儿A：一个房子。
幼儿B；有一只小老鼠。
幼儿C:……
教师：对，是一个废弃的房子，还有一只小老鼠.让我们一起来看看小老鼠在干什么？（教师逐幅出示图片，跟随小老鼠进入老屋的路线）
《彩虹的尽头》：
教师：今天小艾老师带来了个漂亮的小桥，这座小桥藏在这本书中，请小朋友们仔细瞧一瞧书上都有什么？
幼儿：彩虹。
教师：被你猜对了。雨过天晴，天空出现了一道彩虹，有两只小动物也看到了天空中的彩虹，你认识他们吗?
幼儿A：小狐狸。
幼儿B：那个是什么？
教师：这个小动物叫獾。小朋友们猜一猜彩虹的尽头会有什么呢?
幼儿A：金银珠宝
幼儿B：有钻石……
从访谈的情况来看，结合笔者在现场上所见到的有关教师对导入方式的运用得知。《老鼠,小心!》运用图片导入法，利用多媒体展示，鼓励幼儿大胆自由地谈论在这间被遗弃的房屋中会有什么人。引导发现故事的主人公小老鼠及隐藏着的那双眼。《彩虹的尽头》采用的是谈话导入，教师通过绘本封面询问幼儿引发猜想，引导幼儿带着问题自主阅读绘本故事,初步理解绘本故事。这两次活动导入环节基本与访谈结果相同。
3.2.2教师对绘本教学方法与组织形式的运用
1.绘本教学方法的采用
如图3.5所示，有25位教师选择提问法；有20位教师选择观察法；有10位教师选择讲述法；有15位老师选择了讨论法，但以游戏法为教学方法的老师仅有5人。
可见，Z幼儿园教师主要采用提问法进行绘本教学，而对其他方法的应用较少。所以，如何将不同的教学方法有效地融入到教学实施过程中是一个非常关键的问题。
2.绘本教学组织形式的运用
从两次绘本教学活动中，可以看到，教师们进行绘本阅读教学的过程都是以谈话导入、通过提问法进行绘本内容的讲解、总结绘本内容，最后进入延伸环节的顺序展开，属于模式化教学，没有新意。25名教师中有18名幼儿教师都选择了与幼儿一起观察图画书的封面，引导幼儿说出目标言语。教学组织形式固化单一，且这种粗略讲述绘本的大体内容让幼儿自己去阅读的选择较少，也不符合已具备自主阅读能力的大班幼儿学习方式。
3.2.3教师对幼儿的提问情况
1.提问目的
如图3.6所示，其中，提问的目的都倾向于是为了帮助幼儿理解、说出自己的想法和完成教学目标。只有8%的教师选择了“激发幼儿兴趣”和4%的教师选择了“增加师幼互动”。
2.提问依据
如图3.7所示，在向幼儿提问时，有36%的教师会根据绘本中的情节来进行发展；其次是根据教学目标提出的问题占30%，再往后是绘本画面、主题意念和儿童的反应。
图3.7 Z幼儿园教师提问所依据的内容
3.教师回应方式
如图3.8所示，在教师对幼儿回应方式上，所有教师都选择了鼓励式回应；其次为欣赏式的回应占48%；其后，分别是追问式的回应，即一个问题被追问了三次以上，这样的比例为40%；修补式地回应，即一个问题被回答了两次，这样的比例为12%；简单的重复，即一个问题被回答了三次以上，这样的比例为0。
图3.8 Z幼儿园教师对幼儿回答的回应方式
在幼儿园中，教师们为了能让幼儿们更好地进行各项活动，教师们通常会选择一些有效的方法来进行，其中就有提问法。提问法是教师们在进行幼儿园中开展的一种活动方式，有效的提问可以很好地促进活动的顺利开展。[13]在观察活动实录中，两名教师对提问法的使用较为广泛。根据提问的有效性，把提问分为有效提问与无效提问两类。有效提问是一种激发幼儿想象思维的、且具有启发性的提问，如用“为什么”“接下来会怎样”等具有一定探索性的问题；无效提问是指不需要幼儿思考、可有可无的提问，如“是不是”“对不对”等词语进行简单的、封闭式的提问。本研究以简单地重复、鼓励式回应、追问式回应、欣赏式回应、修补式回应五类回应方式进行记录。具体如表3.2所示。
从上述对两次活动中教师的提问与回应记录结果来看，教师在进行《老鼠，小心！》和《彩虹的尽头》绘本教学中总共提问数量分别为19个和18个，其中在《老鼠，小心！》中15个为无效提问，在《彩虹的尽头》中有10个为无效提问，且教师的回应大多都是简单的重复。这与问卷调查的结果相比稍有出入，可见教师虽然在理论层面上有着正确的认识，但在实际教学过程中上并没有真正做到。
3.2.4教师对绘本教学的延伸
延伸活动是教育活动的重要组成部分，当延伸的方式与教学活动达到一定契合时，延伸活动的价值得以最大程度上展现。幼儿园主要的延伸活动类型包括延伸到美术活动、集体讨论活动、游戏活动以及角色扮演活动等。
如图3.9所示，从研究中可以发现，在进行延伸活动的时候，教师使用与家庭共享绘本内容和绘画活动的次数比较多，分别有40%和24%。之后依次是20%的表演活动、12%的改编故事结尾以及7%的手工活动。
图3.9幼儿教师绘本延伸方式的选择
在两次活动实录中，《老鼠，小心！》绘本教学中采用“和家人分享绘本内容”为延伸活动，《彩虹的尽头》采用“继续创编故事”为延伸活动。实录与问卷答案基本一致。
第4章幼儿园大班绘本教学过程中存在的问题
4.1对绘本的认识和选择存在偏差
如今，随着图画书的逐渐被人们所关注，图画书的阅读教学也开始被广泛地应用。幼儿园老师对图画书的理解与运用，将对其教学质量产生很大的影响。调查中可以发现Z幼儿园教师对于绘本的认识存在一定偏差。此外，绘本的选择也是至关重要的一个环节，通过问卷调查和访谈的结果了解到，教师在绘本选择方面的能力较差。
4.1.1绘本的认识存在偏差
通过问卷调查的结果发现，Z幼儿园部分教师对绘本教学的价值及绘本教学的重要性有着比较清晰地认识，可对于绘本概念的理解有些许偏差。在关于绘本概念的认识方面，25名教师中仅有近半数的老师对绘本概念有明确的认识，另外半数则觉得绘本中的文字无关紧要，或是说绘本就是一种带着对应图片的书籍，这说明教师们对绘本的概念还没有一个准确的理解。绘本虽似简单的图文结合却蕴含着诸多细节和内涵，而教师缺乏对绘本深层含义的认识，必然使得幼儿对绘本的认知十分浅显，绘本教学的目的也很难实现，致使幼儿园的绘本教学没有充分发挥其自身的作用，完全等同于教师给幼儿讲故事。[14]
4.1.2绘本的选择不够科学
1.教师绘本选择存在依赖
通过对10名大班幼儿教师的采访，可以看出幼儿教师在选择绘本的时候，通常会从幼儿园所指定的参考教科书中进行，或者是通过一些教师网站来开展绘本的教学活动。这种情形下，所选取的图画书并未经过科学性地甄选，并具有一定的目的性。因此，在选择绘本时教师有一定的依赖性，一方面，依赖于幼儿园所提供的课程资源中；另一方面，教师也依赖于网上的教学案例。
2.教师绘本选择观念与行为不一致
从问卷调查中的“绘本的选择标准”这一问题中，可以看到，幼儿教师首先会将其与儿童的身体和心理发展特点相结合，然后再将其纳入考量范围，比如：儿童对其有没有兴趣，或是绘本本身的含义和所包含的教育价值。访谈过程中教师也表示，在选择绘本时明白要遵从幼儿本身的需求，但具体如何判断所选绘本是否符合这一阶段幼儿的需求，教师还不能准确有效地进行挑选。教师对绘本的选择不多加思考，而是“就近拿来”教育意义的不确定性大大增加。[15]因此，教师虽然有选择绘本标准的意识，但在实际行动上似乎并没有真正做到。
4.2绘本教学组织实施固化单一
在绘本教学组织实施中，教师所用的教学方法固化单一，教学形式模式化，即会出现两种情况，“问答式”教学和“模式化”教学。“问答式”教学是指通过不同的提问贯穿阅读过程，要求儿童作出反应和回答。“模式化”教学是指教师设定绘本讲授的固定模式，应用于不同风格个性的文本，讲授方式单调重复，一成不变。[16]通过调查发现，Z幼儿园在绘本阅读教学中存在着这些方面的弊端。
4.2.1教学方法单一
从访谈法和问卷调查法得出的结果来看，在进行绘本教学的过程中，教师们选择的最多的是提问与讲述的方式。例如在绘本教学实录《老鼠，小心！》中，教师借助多媒体出示图片，通过观察法让幼儿认真观察绘本中的图画，接着运用提问法引导孩子们说出其自己的观点和看法，如“说说废弃的房子里会有谁?猜想一下，老鼠身后的影子是谁呢?”等问题，回答问题的也总是几个一直比较活跃的幼儿。这种提问与讲述的形式使得教师长时间处于主体地位，而幼儿在整个教学过程中则一直被动的接受。这样的教学方法在活动幼儿起初是有很大的兴趣，但是长此以往就出现了心不在焉，左顾右盼的现象。
4.2.2教学组织形式模式化
在对两次的课堂实录观察分析中发现，教师们进行绘本阅读教学的流程非常类似，在教学形式上缺乏灵动性，具有较强的模式化，幼儿长期处于这样模式化的活动中容易缺失兴趣。在对幼儿绘本阅读的开展情况进行调查时，笔者也发现教师在对绘本阅读的结束活动进行设计时，通常都会采用总结绘本主题及寓意的方式。这种固化单一的环节设置枯燥无味，缺乏创新意识。
4.2.3对于绘本教学进行提问的质量不高
在绘本教学中，教师如何运用幼儿的问答策略，既是教学中的关键，也是教学中的难题。教师会在教学过程中设置大量的问题以便集中幼儿注意力，从而顺利的展开绘本教学活动。但该幼儿园教师的提问大多是伴随“是不是呀？”、“好不好”这种没有开放性的无效提问，使得幼儿处于整个教学活动被动的接受者，限制了幼儿创造性的发挥。
4.2.4教师提问对象机会不均
通过课堂实录观察到，教师提问次数最多的是集体，个别幼儿提问较少。在《彩虹的尽头》中总的提问18次，但提问个别幼儿只有3次，且教师提问的问题多是幼儿通过看图便可以直接说出，不需要过多思考的封闭性问题，这种机械性选择的问题，难以激发幼儿的兴趣。在个别提问时有的幼儿已经回答出“老鼠，小心！”教师可以继续引导“为什么要小心？”，幼儿的想法本就是各种各样，应多让个别幼儿表达自己的想法，再过渡到正文，但教师却直接将话题转移到“老鼠，小心!有只猫正在靠近!”，幼儿仍然沉浸在之前的问题当中。
在提问的时候教师只关注于那些举手的、爱表现的、大胆发言的孩子，而那些不好意思举手的孩子却没有起来回答过问题。因此不主动举手的幼儿常常被教师忽略，部分教师没有做到面向全体幼儿这一教育观，间接层面上降低了不主动举手幼儿的活动参与度。
4.3幼儿主体地位的缺失
绘本阅读教学是在教师的指导下，让幼儿对绘本的内容进行主动的探索，并逐步地感受到绘本中所包含的深刻道理和含义的活动。在这个过程中，幼儿主体性的体现便显得尤为重要。正所谓“以幼儿为主体，教师为主导”的教育观念，但在Z幼儿园绘本教学中依然是以发起互动占整个活动一半以上的教师为主体，幼儿被动接受。
4.3.1幼儿自主阅读机会缺乏
通过对两组案例进行分析发现，幼儿独立阅读方面并没有体现，缺乏自主阅读的机会。在《老鼠，小心!》的教学活动中，教师即便对于绘本中小老鼠逃脱了，黑猫在跑，狗在追，而猫头鹰又跟着狗小这一部分图画进行了拆分重组，进一步引导幼儿讲述老鼠怎么了，那个身后的黑影是什么，提供了幼儿主动回答的机会，但也仅仅是在老师的指导下，对图画书的内容做一个简短的复习。笔者在观察中也发现：在绘本教学过程中，教师单方面输出，教师讲到哪，幼儿就跟到哪，整个过程缺乏幼儿的主动参与，双向互动效果差。
4.3.2幼儿主体地位未能凸显
幼儿的主体性是幼儿素质结构重要的组成部分，是素质教育的核心。其本质内涵包括幼儿的自主性、能动性、创造性和选择性这四个方面的内容。[17]随通过观察实录分析发现，Z幼儿园的绘本教学组织环节缺乏幼儿自主阅读的过程，师幼间本应建立的平等、合作的关系没有体现，且每个幼儿回答问题的机会不均。整个过程的幼儿都是处于被动的位置，只是跟着教师的节奏问答式地往下走。可以看出，Z幼儿园的教师虽然有意识地对幼儿的主观能动性进行了充分调动，但在具体的实施过程中，还没有真正体现出幼儿的主体地位。
第5章对大班幼儿绘本教学指导对策和建议
5.1提升教师对绘本阅读教学的认识
5.1.1加强教师对绘本的认识
首先，教师应正确了解绘本相关知识，树立正确的绘本教学观，提升自身的专业素养。其次，要积极学习相关的绘本理论知识和教育教学策略，不断更新自身的教育观念。最后，教师还应该去了解适合幼儿年龄段的绘本。在新时代背景下，幼儿园应重视对教师专业能力的培养。一方面，幼儿园应积极组织教师参加不同种类的培训，如在入职前可以安排一定的时间进行绘本教学理论培训，入职后也要积极参加培训。另一方面在幼儿阶段教师应提高自身对绘本阅读教学的认识与理解，充分利用日常生活中丰富生动的教育资源去激发幼儿对绘本阅读的兴趣。不仅如此，幼儿园也要鼓励教师多去参加一些绘本教学研讨活动和实践活动，以促进教师更好地去研究、探索、运用绘本等教育资源。
5.1.2增强教师自主学习意识
对于绘本及绘本教学的相关理论知识，每位教师都需要进行系统、有效的学习，这就要求教师们要提高自主学习的意识，学习相关理论知识，学习如何科学的选择、研读绘本。
一方面，教师需要通过阅读一些相关介绍绘本理论的著作，从中汲取精华，提高自身对绘本的认识水平，使自己对绘本的理解更加深刻。另一方面，教师可以充分利用网络上的一些资源，如在图书馆网站上搜索绘本的图片、文字、视频等，进行相关资料的学习。还有一些公众号比如艾玛读绘本、绘本中国等会定期推送有关绘本以及绘本阅读的相关内容。
5.1.3提高教师绘本选择的能力
绘本的选择是设计组织绘本教学活动的第一步，选择恰当的阅读作品能最大程度发挥其存在的价值和意义。一本优秀的绘本，不仅是图与图之间的联系，而是有完整的故事情节，有清晰的人物形象，有具体的生活场景，还有丰富的情境，有精彩的故事情节。不仅让幼儿读懂书中的内容，更能培养幼儿对语言文字的兴趣。优秀的绘本不仅具有叙事性、可读性、趣味性、思想性、艺术性等特点，而且其自身也具有一定的质量。
其实，从已有的调查和研究中，可以大致了解到绘本主要分为五类：亲子类、语言类、社会类、科学类以及艺术类。当然，不同的类别对于绘本教育价值的体现也不尽相同。[18]其中亲子类、社会类，如《开心小猪和大象哥哥》、《奇先生妙小姐》等绘本可以锻炼幼儿的社会交往能力；科学类，如《太空猫：星际穿越》可以让幼儿了解有关宇宙科学的知识，又如《小威向前冲》可以解答幼儿对自己是如何来的这个世界的疑惑；艺术类的诸如《我的幸运一天》《母鸡萝丝去散步》可以作为音乐教育的素材，《花格子大象艾玛》、《拼拼凑凑的变色龙》可以作为美术教育的素材。所以这些绘本不仅彰显了绘本的多元价值，而且促使幼儿在绘本阅读中得到更加全面的发展。
5.2科学有效的丰富绘本教学的活动过程
5.2.1丰富教学方法
多元化的教学方法不仅可以调动幼儿积极参与的兴趣，而且可以形成有效的教学成果。有学者曾在其所研究的课题中总结了五种绘本教学模式，分别是观图叙述式、直观演示式、游戏参与式、情景扮演式和互动交流式。[19]幼儿园教师要善于运用绘本本身的特点，对其进行灵活的设计，使其具有多样化的教学方法。在经常使用的观察、提问、讲述等方式之外，还可以在这些方式之中，进行适当的游戏、表演、朗读等方式，从而将儿童阅读的积极性完全激发起来。其次，在设置环节除和幼儿一起开展讨论外，还可以为幼儿提供一个相互讨论的机会。在阅读过程中，当彼此之间有了新的发现和想法，也可以随时向同伴讲述，这样可以锻炼幼儿的表达能力，同时也有助于培养其自主阅读的习惯。
5.2.2拓展教学组织形式
关于教学组织形式的拓展主要有以下几个方面：其一，在幼儿绘本的使用过程中，教师应该更加重视纸质版绘本的使用。这是由于纸质版绘本不仅可以让幼儿更直观地感受到图画和文字，而且还可以在一定程度上激发幼儿的阅读兴趣。其二，教师要善于运用多媒体课件，让它与绘本更大程度上相结合，充分发挥作用，让幼儿沉浸在听、看、说全方位的感受中。其三，而对于一些复杂、难以理解的内容，通过多媒体的应用引导与解读，将抽象的内容转化为形象的画面，将复杂的逻辑关系转变为清晰易懂的表达，不仅可以提高效率，也能为幼儿带来更多绘本乐趣。
5.2.3问题类型应合理分配
在教学组织的过程中，提问是一个必不可少的环节，有效地提问可以让幼儿更快地融入到绘本的故事中。教师除了通过封闭式的问题进行绘本教学的推进之外，还应为幼儿准备适当开放性的问题，这些问题的设置根据幼儿在绘本阅读教学中的实际情况安排，通过幼儿自发的思考，激发幼儿学习兴趣。[20]幼儿在教师有效的提问方式的引导下，能更好地发展他们的思维、分析、推敲等能力，促进其综合水平更好地提高。笔者在存在问题章节中发现该幼儿园教师提问封闭式问题居多，因此教师应该适当减少封闭问题的数量，相应地增加开放性问题的数量，让其能够引起幼儿的适当思考，从而有助于幼儿的求知欲和参与程度的提高。
在开展教学的过程中，教师应根据提问目的的不同采用不同的问题形式。当提问的目的是鼓励幼儿自由表达观点时，应采用评价型和创造性的问题；当提问的目的是让幼儿记住某个知识点时，应采用理解型和知识型的问题，教师在提问时还要注意贴近幼儿的最近发展区，合理调配问题的类型，促进幼儿潜在能力的发展。
5.2.4提问对象要兼顾集体与个别
在进行绘本教育的过程中，笔者注意到，教师的提问次数更多是以集体为导向，而对个别幼儿的问题却比较少。教师在绘本教学时将提问对象集中在部分幼儿身上，致使其他幼儿没有回答问题的机会，有失教育公正。教师应尽可能有意识的兼顾集体与个别幼儿，创设以幼儿为中心的活动气氛，合理设置集体与个别幼儿回答问题的比例，逐渐改善个别幼儿参与度较低的现状。其次，幼儿之间的发展水平具有差异性，教师需在一定程度上对某些参与不积极或是内向的幼儿给予回答问题的机会，通过回答问题使其获得自信心，融入集体活动中。
5.3重视幼儿的主体地位
5.3.1为幼儿创设支持性语言环境
在教育的过程中，环境起到了重要的作用。
好的教学环境不仅可以为幼儿创造一个良好的学习氛围，同时教师在这种积极、愉快、轻松的环境下，也能够充分发挥自己的教学能力，更好地教育幼儿。所以，在进行教学的时候，教师应该与幼儿平等地交流，而不是站在一个权威的位置上进行教学。另外，教师也要与幼儿进行主动的交流互动，让幼儿能够轻松地参与到教学活动中来，从而营造出一个良性的活动氛围。此外，在绘本阅读教学中，教师还要注意营造一个动态的活动。可以根据孩子们的年龄特点，调整教学节奏，改变教学方式。
5.3.2为幼儿提供自主阅读的机会
自主阅读环节的设计在绘本阅读教学中至关重要，尤其是处于大班年龄阶段的幼儿。首先鼓励幼儿按其自身所熟知的方式进行初步的绘本阅读，了解绘本所讲的大致内容。在此基础上，可以增设幼儿之间的互动环节，让幼儿在自由的阅读和交流中获得更多的知识，与此同时，幼儿园老师也扮演着一个观察者和指导者的角色，在此过程中，持续地促进着教学的发展开。其次，在进行图画的阅读时，要把孩子放在第一位，尽可能地让孩子们自己去认识图画，这样才能让孩子们在图画的阅读中更好地发挥自己的作用。唯有对儿童的主体进行了充分的尊重，他们才能将自己的主体意识完全地投入到教育活动中，从而体会到绘本阅读的魅力。
5.3.3教师积极发挥指导作用
大班幼儿独立学习能力是指幼儿可以自己去发现问题，主动去探究问题，最终自己去解决问题。所以，在幼儿绘本阅读教学中，教师要发挥好自身的引导作用，启发诱导其在绘本阅读的过程中主动发现问题，并通过语言表达出来。教师要做一个“导演”，帮助幼儿学会聚焦绘本的关键点，支持幼儿从多个角度分析问题，在绘本阅读的过程中尊重每一位幼儿的观点，让幼儿在自主学习的过程中锻炼自己。[21]在幼儿的阅读教学中，如果遇到了一些比较难懂的内容，教师可以引导幼儿独立思考，这样既能促进幼儿的自主学习，也能让孩子在自己的阅读活动中找到乐趣，培养幼儿对阅读的兴趣。
结论
绘本中蕴含着大量的文化知识，通过图文合并的形式向幼儿展示。从一个专业的角度来看，绘本教学可以说是幼儿教育事业的重要组成部分，它不仅为幼儿提供了丰富的知识和技能，还帮助他们学习语言、认知能力和社交技能。它已经成为当今幼儿教育事业的一项重要任务，为未来的幼儿教育事业发展奠定了基础。本研究以Z幼儿园为例，采用问卷调查、访谈法、观察法等研究方法对幼儿教师绘本教学的现状进行分析研究。总结出Z幼儿园大班幼儿教师在绘本教学中的三个主要问题：其一，教师缺乏对于绘本阅读教学相关理论知识，部分幼儿教师对绘本阅读教学的相关概念界限模糊，专业修养有待提高，绘本的选择能力欠佳；其二，教师欠缺有关绘本教学组织方面的能力，教学过程中存在着教学方法单一、教学组织形式固化以及过多无效提问和单一回答的问题；其三，教师在教学活动中对幼儿主体性的认识不足，对幼儿自主阅读环节的关注不够。本文通过对大班幼儿教师绘本教学中存在的问题的分析和整合，提出了一些科学、有效和实用的建议，对未来的绘本教学研究有一定的借鉴意义。
与此同时，本文所展开的研究中，也存在着许多缺陷。本研究中对绘本教学现状的分析，主要是站在教师的视角来展开的，缺乏从幼儿的视角这一方面的研究。相信在不远的将来，随着绘本教学的不断改革与创新，一定会给幼儿园的教学工作带来更大的贡献。
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致谢
弹指一挥间，大学时光一去如梭似穿针。
随着本篇论文的落点，也就意味着本人大学四年的生涯即将画下句号，美好的时光总是那么短暂，曾读到过一句话，所有的经历都是学习，所有经历，于我都是礼物，我要向所有曾经帮助、鼓励、陪伴我的人表以最诚挚的感谢！
桃李不言，下自成蹊。在此我想对帮助过我的每一个老师报以最诚挚的感谢，尤其是我的论文指导老师路老师，从最初的论文选题、开题报告、文献综述还是后来初稿、定稿、文章结构以及格式规范，每一个问题老师都不厌其烦的及时给我帮助，使我能够成功的完成毕业论文工作，并发现自身的不足之处。其次也要感谢各位授课老师的照顾，饮其流者怀其源，学其成时念吾师，正是在你们的谆谆教诲下，才成就了今日的我，再次衷心感谢路老师和所有老师的谆谆教诲，使我度过受益匪浅的几年。衷心祝愿各位老师平安喜乐，完事胜意！
感谢父母二十多年来的悉心培养，感谢我的父母一直在背后默默支持我，正是因为他们的支持和付出，才能让我圆满的完成求学之路，谢谢他们给了我一个无比温馨的小家，让我在爱意的包围下长大，谢谢他们无条件的理解和支持，让我可以无所顾忌地追求自己的理想，无惧困难，一路向前，因为我知道无论前路再难，我的背后永不孤单，是他们教会我善待这个世界，积极乐观，让我成为今时今日这个活泼爱笑，热爱生活的女孩。很快，我将以一个成熟大人的角色面对这个世界，希望有朝一日，可以成为他们遮风挡雨的存在。
山水一程，有幸遇见。感谢我的室友们，从一开始礼貌试探到后来的肆无忌惮，我们朝夕相伴、相互包容、相互扶持、并肩作战，让我的求学之路不再孤独。有朋自远方来，又各赴远方，大学时光转瞬即逝，有欢笑也有遗憾，并非每场相遇都有结局，但每场相遇都有意义，毕业不是终点，是人生路的另一个起点，愿我们都能以梦为马，在以后的日子里熠熠生辉。
道阻且长，行则将至。一路走来我还要感谢那个默默坚持的自己，一直以来都不是特别耀眼的人，也时常怀疑自己。一路以来遇到了很多困难，一点一滴的经历让我变得更加坦然从容，未来还有很长的路要走，希望自己可以保持赤诚，带着真诚勇敢迎接未来的每一天。
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