非学前教育专业幼儿教师专业发展研究

　　随着科技信息时代的到来，世界上的许多国家都意识到了发展教育的重要性，而教育的关键在于教师专业素质水平的提高。伴随着教师专业化的发展，幼儿教师专业化发展的问题研究也成为当今社会教育研究的一个重要方向。根据搜集的材料来看，近几年来，国家的许多专业人士都对幼儿教师专业化发展进行了广泛的研究，而它也已经成为我国现代教育的一个热点话题。例如有关于对幼儿教师专业化发展背景的研究，对幼儿教师专业化发展内涵的研究，也有对幼儿教师专业化发展现状及幼儿教师专业化发展策略与途径等方面的研究，通过对它们的研究和分析，中国在一些方面取得了重大成果。

　　国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”在国家政策的号召下，目前，我国的基础教育改革有了一定的成效，但随着社会的进步，人们对教育有了更多的需求，而幼儿教育则是其中的重中之重。幼儿教育也开始得到了人们的关注与重视。现实社会中，越来越多的幼儿园也开始要求高学历、高素质的本科毕业生任教。地处西部新疆南疆地区-和田，由于经济发展缓慢，导致教育相对落后，有几乎近百分之七十的数据显示充任幼儿园教师角色的并非出自于学前教育专业，这一现象更是比较突出。本人认为，幼儿教师是影响教学效果的重要因素，也是幼儿教师专业素质的重要组成部分。因此，能否由高素质、高能力的学前教育专业性人才担任幼儿教师是当前我国所面临的巨大挑战。在此，本文以新疆维吾尔自治区的和田市M幼儿园为例，展开对非专业学前教师专业的调查研究。

　　1.理论意义

　　通过对幼儿教师专业化发展问题的了解和认识，加上自己搜集到的材料，通过认真的分析，得知中国专家学者对幼儿教师专业化这一问题的研究有许多不同的见解与看法。许多专家学者们在各自的领域提出不同的想法，有的从目标上给幼儿教师设定了大致的方向，有的从方法上给幼儿教师以指导，还有的从原因上分析中国幼儿教师存在的一些问题。通过调查与分析我国学前教育乡村幼儿教育中存在的困境和对策研究。结合本地实际情况，对幼儿园：夯实科学的理论基础，对教学有科学的引导，从而拓展幼儿园的理论基础。对教师：对于非学前教育专业教师在教育教学情境中，有科学的理论依据，让教师在教学过程中有据可依，提升教师的理论学习水平。因此，本研究有助于从事幼儿教育的非专业学前教育教师专业发展进行深入的研究，更为幼儿全面发展提供一定的理论指导。因此，综合的来讲都是希望中国幼儿教师在知识技能和心理知识等方面得到更大的提高。

　　2.实践意义

　　通过本研究，尝试把中国的基础教育做得更加到位，让中国幼儿教师在专业化水平上得到更大的提升。在当前的形势背景之下，作为一名准幼儿教师感到责任的重大，希望自己能快速提高自己的专业化水平，把它运用到实际生活中，为幼儿营造一片更为广阔的天空。针对非专业学前教育专业发展的调查研究，为在南疆从事幼儿园教育事业工作者中非学前教育专业幼儿教师提供一些有效可行的建议。对幼儿园：非学前教育专业幼儿教师提高教学质量，可以促进幼儿园的全面发展。对教师:可以提高教师的专业发展和专业能力，为幼儿未来的发展打下坚实基础。对家长：可以更全面的了解幼儿，在科学的理论指导下，教育幼儿。对幼儿：可促进幼儿的身心发展，从而实现幼儿健康、和谐、全面的发展。

　　1.专业化的含义

　　专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准成为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。专业化就专业的程度而言，是一个动态的，也是一个历程的概念。随着课程改革的深入,幼儿教师的专业发展也越来越受到更多人的关注,他们纷纷探讨如何使幼儿教师的专业得到更好发展，目前根据查阅的资料看,幼儿教师专业发展的课题已经成为目前国内外学者们研究的热点课题。而且，国内外的学者们也都根据自己的学科角度对幼儿教师的专业发展进行了大量研究。而且学者们对幼儿教师专业发展的概念的理解也是不同的。

　　卢乃桂和钟亚妮认为,“教师专业发展是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程；它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动；在这一过程中,教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平,从而达到专业成熟的境界；教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展,还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素”。

　　阮成武认为,“教师专业发展是教师主体个体和群体在必要的外部环境、教育和体制的保障和促进下,通过自身的学习和实践活动,不断实现教师主体专业结构改组、更新、提高和完善的历时过程;教师专业发展是基于教师职业作为一种专业、教师个体作为专业人员这一基本前提之下的,其发展目标、内涵、机制和实现方式都是以“专业”为价值取向和标准的”。本研究中采用卢乃桂和钟亚妮的观点定义。

　　2.教师专业化的形成与界定

　　（1）教师专业化的内涵

　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业级包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教育机构的认证和管理制度。第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师个体专业化是教师职业专业化的基础，是实现教师专业化的根本问题。这些都是我从资料中整理得来的，了解到了许多我以前没有接触过的专业理论认知。而且在《基础教育课程改革纲要》中明确规定了幼儿教师的含义，即把幼儿教师视为专业人员，使幼儿教师成为专业人员。这就说明了中国幼儿教师是具有一定专业地位的，而且需要国家用法律手段和相关的制度来保证其在中国的社会地位；同时中国幼儿教师需要经过一定的培训，把中国幼儿教师从一个平凡的普通人培养成一个合格的专业人员，这样才能使中国幼儿教师达到相应的专业素质。

　　（2）教师专业化的标准

　　关于教师专业化的标准问题我认为是比较重要的，因为只有形成了一定的规范才能达到一定的效果和目的。80年代以后，许多国家对教师专业化提出了不同的建设标准和目标，虽然没有统一表述，强调的重点也有些许的不同，但是归纳起来主要囊括几个方面：专业自身的成熟程度、分化程度，其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。

　　（3）教师专业与职业的区别

　　专业区别于职业在于它有庞大体系的理论知识，需要接受长时间的专业化训练，一般以是否接受过高等专门教育为标志——相对职业而言，专业更多地是提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，重要特点就在于需要不断地面对文化，不断地进修并作出创新。而职业主要是通过个人体验和个人经验总结而形成的一种谋生手段，这种以直观化社会活动的方式所呈现出来的是一种工匠式的行业标本，一旦掌握即可不断重复而无需创新。所以作为一个幼儿教师，不仅仅只是一个孩子王，还是一个“以专业的技能给予幼儿知识，培养幼儿价值的人”。正因为如此，这就注定了要想成为优秀的幼儿教师必须有专业化的素养和专业化的知识。

　　1.国外研究现状

　　世界各个国家都有不同的变化和发展，那么对教师也有了不同的要求。这就需要中国教师去积极的适应新环境，不断地为教育事业注入新的活力。从资料中不难发现，XXX需要教师教育的发展，需要中国进行教师专业化提高，只有跟上时代的步伐。欧洲政治界和教育界对幼教领域的重视，主要建立在一个认知共识上：孩童早年的教育经历，将会对他们此后人生中的教育质量、身心健康、工作能力、社会参与度产生重大影响。幼儿教育在欧洲教育系统中的优先度极高。为了维护少儿权益，欧洲国家在近代化以来的发展过程中不断推进立法和规范，从提高幼师待遇和要求开始，不断提高幼教水平。所以说幼儿教师专业化的发展是历史的必然选择是国家教育事业发展的新方向。作为一名准学前教育教师必须要提高专业水平，才能不被时代所抛弃，才能成为新型的专业化幼儿教师。

　　2.国内研究现状

　　我国大力倡导实施科教兴国战略，是我国教育事业发展的一个总体方向。作为非学前教育专业教师应该怎么样要求自己呢？首先应该主动去学习，主动了解国家教育部门的新动态，通过各种渠道掌握最前沿的消息。还要改变自己的教育理念，学习新的教育思想，对于课程的改革和教育体制改革都要积极适应。通过调整自身，不断丰富自己，才能促进幼儿教育事业新的改革与发展。如果所有的幼儿教师都有这种意识，那么中国幼儿教育事业的改革和发展将会迎来新的春天。

　　随着我国进一步全面深化改革，我国的教育事业朝着素质教育进一步全面推进。其中，学前教育逐步成为学术界各学者研究和关注的重中之重。当前，我国的很多学者都注意到了我国各地幼儿教育的教师有很大一部分人没有接受过系统的学前教育培训。例如，冯晓玲在《幼儿教师专业化问题探讨》一文中谈到，幼儿教师专业化最主要的是指幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力。但是，当前的幼儿教师在专业知识方面尤其欠缺。林宜玉、林云在《论非学前教育专业幼儿教师专业发展之路径》一文中谈到非学前教育专业幼儿教师如何做好自身专业发展是决定他们保教质量的关键,他们应该从专业知识、专业能力、专业情意等方面主动地发展。熊丽娟在《非学前教育专业幼儿教师专业发展动机研究》一文中谈到近年来,随着中国经济的快速发展,人们生活质量的逐渐提高,对于自身所接受的教育也越来越重视,而随着国内教育产业的不断发展,人们对下一代的启蒙教育也更加的重视,因此这就对幼儿教师的需求大幅度的提高。罗颖在《非学前教育专业幼儿教师专业发展的个案研究》一文中谈到随着学前幼儿入园人数的不断增加,学前教育专业出身的幼儿教师已不能满足幼教事业发展的需要,这使得越来越多的非学前教育专业人员加入到幼儿教师队伍中,他们现在已经成为幼儿教师队伍中的重要力量。因此促进非学前教育专业幼儿教师的专业发展已成为当前幼儿教师队伍建设一项重要内容。

　　职业地位是人们对职业的主观认识态度，反映了一定社会发展阶段和一定时期内的人们职业价值观。职业地位是现实的，也是历史的、发展的。由于在人们的心里幼儿教师始终是一个专业能力比较低的职业，所以人们常常看不起中国幼儿教师。甚至有好多人质疑我为什么要选择幼儿教师这一职业呢，其他的行业怎么不比幼师强呢。但是时代的进步，是需要中国幼师的。这几年由于国家政策的原因，幼儿教师的数量和质量都有着积极的变化，许多人都愿意选择这一个特殊职业。因为伴随着社会的发展与进步和教师专业化发展不断提高，幼师的社会地位逐渐被大多数人认可，中国的社会价值也得到提升。

　　1.研究对象

　　为了更加深入的了解幼儿教师专业化发展的情况，选择了本文作者所实习的地点——和田的一所幼儿园进行调查研究。

　　2.研究方法

　　本文采用了问卷调查法。在实习的地方–和田，我给那里的幼儿园发放了100份调查问卷，并且全部回收。调查对象中有以下几种分类。学历:大学专科以上6人，占6%;大学专科36人，占36%;中专42人，占42%;中专以下16人，占16%。年龄结构:45岁以上5人，占5%;35～45岁15人，占15%;25～35岁42人，占42%;25岁以下38人，占38%。职称结构:高级12人，占12%;一级33人，占33%;二级44人，占44%;无职称11人，占11%。专业结构:幼儿师范或师范专业毕业人80，占80%;非幼师或师范专业毕业20人，占20%。其中只有一位男性教师。

　　表1非学前教育专业幼儿教师专业发展动机题目统计

　　除此之外，本文还是用了访谈法，访谈法（interview）又称晤谈法，是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。因研究问题的性质、目的或对象的不同，访谈法具有不同的形式。根据访谈进程的标准化程度，可将它分为结构型访谈和非结构型访谈。访谈法运用面广，能够简单而叙述地收集多方面的工作分析资料，因而深受人们的青睐。

　　根据我调查的结果，从中看到(如表2、表3所示)，大多数幼儿教师在学历上都是不合格的。许多人的专业水平都有待考虑。从职称结构的调查中看到年龄越高，则职称等级越高，而多数教师则是初级职称资格或者没有职称资格，所以可以得出结论，我国幼儿教师的层次还师普遍较低的。其次，我还分析了幼儿教师专业标准的其它情况。从专业知识和专业技能来看，根据我的调查，在中国幼儿园里能够熟练掌握各种专业知识的人只有10%左右，而能熟练运用这些知识的老师只有6%，这就说明中国教师的基础知识和专业技能不全面，掌握的不牢固；同时知识和技能脱离了实践，中国幼儿教师课堂经验不足。在调查材料中我还设计了一些专业的相关基础理论，答对的人尚不足1/3，这就表明中国在培养教师时，特别是一些职业技术学校只把技能作为重点，忽视了幼儿知识的学习。从专业情意来看，根据我的调查，只有45%的幼师选择继续这个职业，20%的幼师选择暂时从事这个职业，希望找到更好的职业。所以可以说教师的待遇是不合人意的。并且在调查中大部分教师都认为工作过于琐碎劳累，是自己身心疲惫，甚至再家庭和工作之间无法平衡处理。再调差中也特别提到幼儿教师在性别上的失衡。在一百人中只有一位男性教师，这个问题也会影响幼儿在性别上的认知和发展。

　　综合以上分析，我认为我国幼儿教师专业水平还有待提高。

　　表2幼儿教师学历结构

　　表3问卷调查对象的基本信息统计

　　在调查了的和田地区幼儿园教师的现状以及对部分教师访谈的基础上，对调查材料进行整理和分析，以马斯洛的需要层次理论总结和田地区幼儿教师专业发展的现状，并得出以下结论：

　　1.职业道德方面

　　在调查中发现，教师以打工者的身份在为校方服务，一般都忽视了幼儿园的团体文化，过多强调教师的个人能力，园长也很少考虑到幼儿园教师的特殊性而给予应有的理解与关怀，缺少对幼儿园园本文化的建设，缺少谋求长远而持续有效的发展意识，最终致使幼儿教师缺少“主人翁”的地位。另外，和田地区对于幼儿教师的要求一般不高，教师的聘用以及辞退是一件很容易的事情，所以大部分和田地区幼儿园的教师流动性较大，特别是初任的年轻教师流失更为严重，教师难以融入民办幼儿园这个集体，幼儿园本身也很难为教师的专业化发展创造一个良好的环境，所以幼儿园想要构建一支高质量的幼儿教师队伍更是难上加难。

　　2.专业能力方面

　　我国实施教师资格制度，教师必须取得教师资格证才能上岗。但是和田地区幼儿教师中非幼儿教育专业出身、无教师资格证书的教师占相当大的比例，而幼儿教师资格证书制度与教师在职学习、进修相脱离，最终让和田地区幼儿教师失去了对自身专业发展的认可与认定，让处于不同发展阶段的教师，不能实现专业化的持续发展。

　　3.知识结构方面

　　根据马斯洛的生存需要理论，对和田地区幼儿教师工资收入的调查研究发现，接近47.1%的和田地区幼儿教师的收入处于3000-4500元每月，而和田地区幼儿教师的工资远远低于繁重劳动的付出，在一定程度上难以满足自身的生存需要，如果要支撑家庭和家人的生活需求则会更加困难。和田地区幼儿教师收入水平低下，在教育教学的工作中只能先满足自身的基本生存需求，致使和田地区幼儿园教师不愿继续提升自我价值，也造成部分民办幼儿教师在专业化发展上出现了停滞的状态。

　　4.专业成长方面

　　（1）职业尊重需求难满足，社会大众对教师专业化认可度低

　　教师的专业化必须是建立在人们对教师职业重要性的充分认识上，首先，决定教师社会地位的主要因素还是离不开经济收入，由于在实际生活中，相对于公办幼儿园教师而言，和田地区幼儿园教师的工资收入普遍偏低，使得他们职业定位常常是“保姆”的角色。而在调查中发现，和田地区幼儿教师工作负荷大，每个教师工作时间超过8个小时；而和田地区幼儿教师自身也对学前教育专业的认识不足，所以个人发展空间有限；再加上和田地区幼儿园接收的大部分学生的家庭经济状况不太好，所以家长对教师的包容度小，对幼儿教师的专业化发展认可度较低。和田地区幼儿教师的社会地位较低，一定程度上导致了大部分优秀的教师不愿意进入和田地区幼儿园工作，而已经在和田地区幼儿园工作的教师得不到对自身职业价值的肯定，教师失去了自我提升的兴趣，最终和田地区幼儿园教师这一群体的专业化发展更难得到大众的肯定。

　　（2）自我实现需要受限制，专业化发展的动力不足

　　在调查中发现，每所幼儿园的管理水平参差不齐，管理水平较高的幼儿园在对幼儿培训方面更加注重幼儿身心的全面发展，对幼儿教师的专业态度与专业素养提出了较高的要求。而管理水平较低的幼儿园则把幼儿教育“小学化”，忽视了幼儿阶段性发展的规律，削弱了幼儿教师专业发展的自主性，在一定程度上教师的整体素养有所降低。另外，大部分幼儿教师来到和田地区幼儿园工作的首要原因是为了满足自身的基本生活保障，而民办幼儿教师繁重的工作也让他们没有时间和精力去思考自身的专业发展，所以大部分的幼儿园教师自我实现的满足感较低，并且会内化成他们对待自己的态度，使教师对自己的职业追求没有信心，失去了提升自我专业素养和继续前进的专业化发展的动力。

　　在现实生活中，幼儿教师的工资待遇较低，社会重视不够。就比如说部分的工资吧，现在的实习工资如果就给两千五，还是比较高的了，许多地方往往都不会给实习生工资。正因为工资待遇问题许多老师在这一岗位上待得时间都不是特别长，都希望找到更满意的工作。而社会地位问题也困扰着中国，很多人看不起中国幼儿教师，就因为中国跟孩子打交道，就只是照顾孩子的保姆，所以社会上好多人不认可中国的幼儿教师。这些都影响了中国幼儿教师从业的积极性，也影响中国的教育观念和对幼儿的教育方式。

　　1.管理封闭、缺乏创新

　　许多幼儿园管理封闭，不与其他园所进行交流，怕别的幼儿园来参观时别有用心。许多园所的文化单一和古板，设施和设备还很陈旧，没有什么特殊的风格与因素。导致许多家长对幼儿园管理及设施的不满，幼儿也不愿意来幼儿园。

　　2.培训不到位、没有体系

　　幼儿园在发展过程中，不经常对幼儿教师进行大规模的培训，对于课程的改革没有有效的执行，导致幼儿园跟不上时代的发展。加上幼儿园内部没有开展教学反思等有助于教师提高的项目，园内没有行成的系统模式，使得幼儿园管理松散。

　　一般本科生的学前教育专业，相关的理论和技能课程都能够接受专业的教育和训练，不只是技能方面的发展，非学前教育的相关理论知识涉及的方面也很广泛。但是在中国绝大多数的幼儿园里，通过和园里老师的进一步接触和深层次的接触，可以发现很多的幼儿从业者，不够专业，学习时间也很少。原来她们的课程只有三年的时间，而且有一部分只是两年，最后一年就已经开始下园实习了，在学校学习的时间并不是很长，也没有专门的整体规化。这样的现象出现，才致使了中国幼师专业化水平受到限制。还有许多师范类学校慢慢都沦为了技校，在专业技能知识的培训上都有很多的欠缺，缺乏完整科学合理的体系，总体上造成了幼儿师范教育的专业水平不高。

　　在幼儿园的幼儿家长理念当中，在幼儿园的教育方法仍然需要符合自己的理念，因此有相当一部分的家长习惯于使用自己的方式和习惯对幼儿园的

　　1.教师自身的专业主体性认知欠缺

　　在工作中，有的教师文化水平较低，经常觉得自己的工作就是看孩子。其实中国幼儿教师同其他专业人员一样，中国幼儿教师在自己的领域中有不可或缺的重要地位，中国幼儿教师不仅仅教授孩子知识，更重要的是引导孩子未来的发展。在我的认识里，孩子们都是一个个美丽的小天使，而幼儿教师就是他们隐形的翅膀，只有幼儿教师的专业性提高了，教育孩子的方式改善了，才能帮助他们更高更远的飞翔。

　　在当前建设社会主义新农村背景下，许多农村人口大量转移到城镇中来，农村幼儿教育呈现许多态势。有的孩子留守在农村里，造成了有些地方幼儿教育的紧张，一时间找不到合适的专业的幼儿教师，使资源缺乏，对孩子基础教育造成影响。而有的孩子随父母一起走，当地孩子突然减少，造成许多教师下岗，使资源浪费。而进入城市的孩子由于户口等问题，不能上幼儿园，孩子耽误了最佳教育阶段。中国国家要加大管理力度，保证幼儿能顺利入园。

　　及时了解教师目前最急需解决的各种问题，利用节假日或是下班时间计提减刑培训充电，开展多种形式的培训学习。园本培训以一线教师为主体，发现实践问题、通过研究的方法进行探索解决。根据园所发展及教师成长需要，有目的的运用多种培训策略，通过与同伴互动、自主学习与反思，从而获得专业提升。

　　教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。教学反思可以完善教师的知识结构,是全面发展教师能力的过程，可以提高教师教学技能,促进其有效教学.经常对自己的目标行为和成就进行质疑。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。

　　很多的思想并不是一朝一夕可以改变的，但是可以通过循序渐进，潜移默化的对家长对于幼儿园当中教学活动的一些观念进行改变和影响，从而让家长方面影响教师专业化的程度得到淡化。

　　关于幼儿教师专业化的道路还很长，中国的任务也很繁重，需要中国大家共同的努力。只要中国坚持下去，中国的幼儿教师专业化发展就会找到更光明的道路。

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　　时光荏苒，白驹穿隙，四年前第一次踏入大学校门的那份欣喜仍未散去，现如今却在不知不觉间度过了整个大学时光。回想这四年的大学时光，从当初的初出茅庐到现在的稍见成熟，收获了很多，也感悟了很多，从当初的初出茅庐到现在的稍见成熟，一想到在不久的以后即将离开校园，心中就不禁泛起了一阵惆怅。

　　感谢我的导师，给予我论文上的悉心指导，花费了大量的时间和精力。无论从论文的选题、构思、写作、修改还是到最后的定稿，都无不倾注了她的心血。她还时时鼓励我，鞭策我，给我加油，让我不气馁，不泄气，鼓足勇气奋往直前。

　　感谢我所有的任课老师，各位老师的精彩讲学和深厚的专业知识积淀极大地开阔了我的视野，增长了我的学识，鼓舞着我不断向前。

　　最后，感谢一直默默支持我的父母和关心我、爱护我的朋友们，感谢身边的所有人，有你们的付出我才可以有今天的见识和学识，谢谢你们。