家园共育视角下幼儿心理健康教育构建路径

　　摘要

伴随幼儿教育改革进程的逐步加快，家长作为主要教育主体之一，越来越重视与幼儿园的合作，同时，幼儿园也正在不断丰富家长参与家园合作的形式、内容。学前教育是国民素质教育的基础，而心理健康教育对于学前教育阶段的幼儿来说具有非常重大的意义。本文通过文献研究法、访谈调查法对家园共育视角下幼儿心理健康教育进行调查研究。并且从目的、意义和概念里了解了家园共育和幼儿心理健康教育。通过访谈对家园共育中幼儿心理健康教育进行了解，对现状进行记录和分析并发现了一些问题，如：家庭和幼儿园对幼儿心理健康教育认识不清楚；教师缺乏相应的理论知识；心理健康教育体系缺乏完整的课程理论；家园共育形式比较单一。针对这些问题提出了应该重视幼儿心理健康教育；完善心理健康教育的课程理论以及建立长效的合作机制和评价机制等一些相对应的策略来解决，以提高对家园共育的重要性认识和促进幼儿心理健康教育的发展。

关键词：幼儿；心理健康教育；家园共育

　　一、绪论

　　（一）研究背景

幼儿教育是儿童身心成长最快的阶段之一，在这一关键的历史时期，要全面科学的开展心理健康教育，促进儿童成长，确保儿童健康和谐发展。幼儿心理健康教育是幼儿生活发展的一个重要方面，应该从小就引导幼儿，特别是应该受到社会全方面的重视，心理健康和身体健康应该被视为两个同等重要的问题。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园应该将保护幼儿生命以及促进幼儿健康工作当作教育重点。[1]但是，在家庭教育和幼儿园教育中，人们大多数关注和照顾的是幼儿的身体健康，心理健康教育被遗忘和忽视了，给人们带来了许多不良影响。当前，幼儿心理健康教育仍然面临诸多新挑战，需要XX和社会各界给予足够的支持和重视，作为直接影响幼儿心理发展的两大主体，家庭和幼儿园必须要负责任的承担起对幼儿进行心理健康教育的义务，促进幼儿身体和心灵的良好并进一步健康发展。以至于在幼儿心理健康教育发展的不断推动过程中，家庭和幼儿园应该积极开展有效的沟通与合作，共同提高对幼儿心理健康教育的认识，帮助促进幼儿发展；家园合力能为幼儿心理健康教育提供极大的支撑，促进幼儿身心和谐全面发展。

　　（二）研究目的及意义

1.研究目的

本研究的目的在于唤起教育实践工作者和家庭对于幼儿心理健康教育的重视，正视幼儿心理健康教育在家园合作方面存在的问题，探讨通过有效的家园合作来保障幼儿心理健康教育的效果，最终促进幼儿的身心健康和谐发展。

2.研究意义

（1）理论意义

本研究所产生的预期成果（研究报告）能够进一步丰富幼儿园心理健康教育在开展途径等方面的理论，尤其是在进一步补充、完善家园合作的具体实践方案上具备一定的理论意义。

（2）实践意义

本研究可为幼儿园业务干部、一线教师提供开展幼儿心理健康教育的家园合作活动的指导建议，具备可操作性和较强的实践意义。本研究在唤起教育实践工作者和家庭对于幼儿心理健康教育的重视，正视幼儿心理健康教育在家园合作方面存在的问题具备一定价值，同时可为幼儿园一线教育工作者和幼儿家庭教育在培养幼儿健康心理方面提供一些参考。

　　（三）文献综述

1.国内外研究现状及问题

（1）家园共育相关研究及现状

在学校图书馆以“家园共育”“家园合作”搜索关键词，对国内外相关学术文献和期刊的数据分析和搜集表明，国外的家园共育问题研究起步较早，对家园共育的研究更为深入和系统。1976年，Davis提出了四种类型的家园合作：解决目前家庭教育中普遍存在的一些问题；促进家长参与教育孩子的活动；通过利用学校社区资源整合来丰富学校教育；通过吸收其他家长使其参与幼儿教育决策。[2]1995年，Epstein从学校为家长提供指导与支持的角度，提出了六种类型的家园合作模式：养育；交流；志愿者活动；家庭学习；决策；管理与社区合作。[3]王岫对美英日韩四国幼儿园家长工作研究后有如下发现，X的幼儿园家长工作开展的形式有：家长参与教育决策；家长助理制；家长教师联合会；家长教育；独具特色的“星期五”文件夹。英国幼儿园为家长提供的具体工作形式包括：发放家长沟通卡或每日进行家长报告工作的记录；开展一系列家长助教活动；定期创设亲子屋；邀请家长来幼儿园参观；成立和家长相互沟通的工作小组；建立各种家长咨询辅导班。日本幼儿园家长家园合作的发展包括：为家长发放家园小报、班级家长通讯录；填写家长联系表、保育工作日志；家长参加幼儿园组织开展的教育教学活动；为家长成立工作委员会。韩国幼儿园家长的主要宣传形式是定期在幼儿园开展专业的技术培训活动，积极参与当地幼儿园的教育活动及宣传工作；录制幼儿日记；宗教礼节及传统孝道教育；社会经验的交流。[4]与国外的家园共育指导研究成果相比，我国关于家园共育方面的专题研究还处于初级阶段，近年来由于学前教育飞速发展，关于家园共育的研究逐渐开展增多，其中李兰生进行家园共育调查与访谈情况结果显示：幼儿园与对家庭指导侧重于促进幼儿身心发展的知识与技能，忽视了对幼儿心理健康教育的指导。[5]周芳（1997）通过深入分析和考察幼儿园家长教育工作的总体情况后发现，大多数幼儿园的家长工作都是幼儿园整体教育工作过程中的一个比较薄弱的环节，具体问题有：①家长参与活动随意性强，没有计划；②教师主导给家长灌输思想，缺乏沟通；③家园共育活动不能连续起来。[6]周红（2003）从我国家长的实际角度出发，指出目前家园共育沟通中仍旧存在四个方面的问题：①老师始终是处于权威性的地位，家长与幼儿教师之间的地位不完全对等；②目前家长能够接受家园沟通的各种机会不完全均等；③家长和教师缺乏家园沟通的艺术性和非共同心理性。[7]曹丹丹（2003）在对多个幼儿园及家庭进行长期走访和实地观察后，发现当前我国家园共育工作存在以下几个方面的突出问题：①家园家庭共育责任意识不明显；②当前教师在与家长之间交流互动中双方地位不平等；③当前家园共育参与活动过于表面化；④当家园共育中每个家庭和所属幼儿园的共育责任不明确。[8]

（2）学前儿童心理健康教育相关研究及现状

幼儿心理健康教育是作为心理健康教育的组成部分之一，首先是在欧美等国家发展起来的。欧X家研究心理健康教育的历史比较长并且经验丰富，相关的研究也多。X对幼儿心理健康教育实践活动开展时间早，并且相关研究也较完善。1945年，学校心理学会的成立使心理健康教育的服务区间从中等学校开始拓宽到幼儿园。20世纪七八十年代，X初级健康课程计划的颁布，提到了重视幼儿期对幼儿长远影响，强调家庭和幼儿园两大环境对幼儿心理健康教育的影响作用。[9]20世纪八九十年代，在游戏、一日生活、集体活动及其他课程中逐渐融入和渗透幼儿心理健康教育，并强调教师要及时关注和重视幼儿心理健康教育。英国对于幼儿心理健康教育的教师专业培训要求高，所以英国的心理健康教育开展质量高，并且专业的幼儿心理健康教育研究多，英国XX颁布的《教育白皮书》和《学前教育目标提案》强调了幼儿心理健康教育的重要性，2000年颁布的《3-5岁课程指南》更进一步的明确了幼儿园开设心理健康教育课程的必要性和意义，也标志着英国幼儿心理健康教育步入新时期。[10]法国关于心理健康教育的理论研究和教学实践，相比之下虽然起步较晚，但发展速度非常喜人，研究成果也较为突出。20世纪八十年代以来，法国幼儿心理健康教育主要围绕定向、干预和整合三个方面开展，将幼儿心理健康教育研究和实践活动相互结合，促进良性循环。并且法国设置了专门的心理健康师资培训计划，在教师从业高准入方面一定程度上保证了幼儿心理健康教育的实施质量。[11]20世纪六十年代，日本的幼儿心理健康教育主题是以独立自主的人格培养和坚毅品格的形成为主，教师不需要做太多的教育干预，课程建设及实施中也只注重幼儿知识实践经验及核心价值观念的传授，忽视幼儿作为教育对象主体的健康发展。日本的幼儿心理健康教育研究学习西方文化色彩较重。[12]20世纪九十年代以来，日本在研究现状和总结不足之后，以传统“家文化”结合本地情况，将心理健康教育渗透在幼儿园日常活动中，实践多于空谈。我国对于学校心理健康问题教育教学研究发展起步较晚，到了20世纪80年代以后，才算真正的开始进行研究，虽然目前我国在学校心理健康教育方面的教育研究方面和教学研究成果发表数量不断稳步增加，研究范畴也在不断扩大，但早期研究发展主要还是针对中小学学校心理健康教育，研究领域重点以青少年为主要研究对象，针对其不同年龄阶段可能出现的心理健康相关问题进行深入分析，对于幼儿心理健康教育问题的深入研究则相对较少，导致目前我国的幼儿心理健康教育在理论基础上比其他发达国家落后。

在现有的文献和期刊中可以发现，我国许多学者以及高校等已经开始对学前儿童心理健康教育进行研究，虽然取得了一些显著成绩，但问题也是显而易见的。比如，①相关研究表明，当前幼儿心理健康教育只是较注重教育理论上的研究，没有将教育理论和实践紧密结合联系起来，导致理论和实践相分离。究其原因，主要是由于相关课题研究人员多为高校专家学者，很少能有具有丰富幼儿心理健康教育经验的教师公开发表相关研究著作。②相关教育工作者缺乏系统的心理健康教育专业知识。原因之一是尽管大多数教师或多或少接触过一些幼儿园心理健康教育辅导及心理学相关的知识，但也只是略懂一二，也不知道应该怎样将其运用在实际当中。对于儿童的心理问题，幼儿园教师和家长拿它当成了视为人成长遇到的正常现象，没有发现其中存在的问题，也没有想办法解决它，或者是把它当做了儿童的个人行为问题，用一般的道德教育代替心理健康教育。③开展学前儿童健康教育主要目的是为了解决儿童在正常成长发育过程中，在许多方面，如幼儿的生理方面、心理方面，还有幼儿的社会环境适应方面可能存在的一些问题，但是在教育教学和家庭教育实施的过程中，不论是幼儿园老师还是家长，都将关注的侧重点体现在了儿身体健康上，没有注意到幼儿心理健康教育。[13]

2.已有研究述评

综上所述，国外家园共育的内容主要集中在对家长资源的利用上。它可以充分调动家长的资源，引导家长参与活动，邀请家长参与幼儿园的决策，社区资源也纳入学习当中。家长和幼儿园是家园共育的主体，是影响家园共育的两个重要因素。教师的教学能力和态度、家长的教育水平和文化素养也是影响家园共育的主要因素。我国家园共育的主要内容是学习知识和教学方法。父母参与家园共育活动的程度较低，主要是为了配合孩子进入幼儿园，家长只是对幼儿园教师发布的任务或者是活动进行实施完成，幼儿园希望家长积极配合，但没有说清楚缘由和道理，导致家长跟幼儿园之间的沟通存在障碍，彼此双方都不能理解。家园共育不能只侧重一方面，应该相互配合，相互沟通，寻求更多的资源，促进家园共育更好的发展。国外的心理幼儿心理健康教育研究主要是从自我意识开展的，并且都注重本国特色研究，符合国情价值观。对幼儿心理健康教育的研究从知识理论到结合实际，探讨了幼儿园心理健康教育的课程体系，研究了幼儿园心理健康教育的目标和评价体系。它还强调幼儿教师的高学历以及专业性。各研究者从幼儿园教师、社区家庭。包括专业研究机构和高等教育机构，都参与了研究。相比我国对幼儿心理健康教育的文献研究较少，大多数研究者为高校学者，缺乏来自幼儿园的实践教育工作者的研究，理论与实践结合少，且研究不够深入，研究文献形式多为期刊论文，研究缺乏创新性，多为借鉴西方思想，忽略了本土本国特色的价值观。

（四）相关概念界定

1.幼儿心理健康教育

幼儿心理健康教育是幼儿教育的重要组成部分，主要是为了使幼儿懂得保护心理健康的基本知识和技能，纠正其不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，从而保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。[14]新《纲要》提出“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。[15]身体健康是一切的基础基础，如果人的身体患有某种疾病，长期以往可能会带给人一些心理问题。相反，心理上存在的问题会直接影响身体健康。作为判断儿童心理是否健康的标准，也就是以下几点：幼儿认知功能是否正常，情绪反应态度是否平静，人际关系交往是否和谐，性格特征发育是否良好。在对适龄幼儿早期心理素质的培养工作过程中，应根据儿童的年龄特点，将幼儿心理健康教育纳入幼儿园教育的明确目标，注重情感、自信和合作意识，重点突破。

幼儿园在选择幼儿心理健康教育课程内容时，要根据幼儿心理健康教育的目标来制定。另外，幼儿园教师也要根据班级幼儿的心理健康发展水平，幼儿的整体心理健康发展情况，还要结合幼儿不同阶段的年龄发展特点。幼儿心理健康教育的主要内容包括：帮助适龄幼儿逐渐学会怎样调解和组织人的情绪；以及帮助幼儿不断学习参与社会交往；培养幼儿受益终生的生活和行为习惯。详细开展来说，实现幼儿心理健康教育的有效途径主要有：为幼儿成长营造快乐的学习氛围和创设舒适的生活环境；把幼儿心理健康教育渗透在幼儿园的方方面面；为教师进行心理健康相关知识及课程培训，为家长和幼儿开设心理健康辅导教室，为有心理问题的幼儿及其父母提供心理咨询；幼儿心理健康教育应该在家里和幼儿园同步开展进行。

2.家园共育

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。[16]家庭和幼儿园，作为幼儿教育的主体，需要共同完成培养和教育幼儿的任务。它们的关系不是传统的教师主导的关系，而是平等的沟通和互动。家园共育体现了家庭和幼儿园的双向平等。父母和家庭都是作为孩子出生后密切接触并且对其产生深远影响的的，幼儿园教师和幼儿园是幼儿期除父母和家庭之外接触最多的，只有家庭和幼儿园这两大主体一起配合和发展了，对幼儿的教育才能更好更适合。家庭和幼儿园之间还可以是相互促进、相互支持和彼此监督的关系。家园共育中家长和老师共同努力，促进每个孩子更好的发展。幼儿期教育是幼儿身心发展的一个重要阶段，是幼儿逐渐形成完整独立人格的一个关键时期，需要加强家庭和教师以及幼儿园的密切沟通配合。

（五）研究的主要内容

本研究考察了幼儿心理健康教育的重要性和内在本质，分析了促进幼儿心理健康的潜在价值和存在问题。从理论和实践的角度探讨了家园共育中幼儿心理健康教育存在的问题，分析了问题产生的原因。探讨了家园共育中开展幼儿心理健康教育的有效措施，探索了家园共育的机制，开展多种形式的家园共育活动，来开展和实施幼儿心理健康教育，为幼儿营造健康的心理环境，有效促进幼儿身心健康发展。

二、家园共育对幼儿心理健康教育的重要性

（一）有助于促进幼儿教师专业成长

家园共育有助于提高教师的专业知识和能力。幼儿教育不同于九年义务教育，它作为所有教育的基本组成部分，其特殊性也要求了幼儿教师的专业性。幼儿教师的专长体现在组织教育活动、改善和创设幼儿园环境等之中，另外还体现在教师和家长的沟通交流中，如将孩子的成长反馈给老师，老师应该及时做出回应，家长对孩子的发展提出自己的意见和建议，老师需要根据专业知识来回答问题，和家长共同寻求最适合幼儿的有效方法，帮助促进幼儿问题的解决。幼儿园教育不能脱离幼儿家庭教育的影响而独立发挥作用，教师从家长手里接过孩子的那一刻，就要从家庭那里获得幼儿的第一手资料，包括幼儿的行为习惯、兴趣爱好、脾气秉性等各方面的信息。因此，幼儿园开展心理健康教育活动更离不开家园合作，尤其是针对个别有心理健康行为偏差的幼儿，通过深度的家园沟通，追根溯源发现并分析问题根源，为制定有效地解决问题的策略提供依据。在家园共育过程中，家长如果对幼儿园教师提出的要求越高，越能使教师对自己的专业技能和知识要求进行提高。在家园共育的实施过程中，教师和家长要保持密切的交流和沟通，教师自身的素质会影响家长在家园共育过程中对教师的评价，从而促使教师提高教育能力和品德素养。同时，教师要寻求家长的理解和支持，寻求家长的帮助，参与幼儿园活动，也要求教师促进自身的专业成长，让自己更优秀的发展，以便提供更优质的服务给幼儿和家长。

（二）有助于促进家长育儿水平的提升

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。就幼儿健康教育，尤其是幼儿心理健康教育而言，家庭的积极配合显得更为重要。当今的教育是师幼互动、亲子互动教育，对幼儿实施心理健康教育，不仅仅是幼儿园单方的任务，如果幼儿园教育是一套，家庭教育又是另外一套，这就必然使幼儿园教育的效果大打折扣。家园共育有助于家长形成正确的教育观念。家长教育理念和学历水平的差异，导致对幼儿的教育存在非常多的问题，许多家庭的幼儿生活教育还存在一些衣来伸手的情况。除此之外，还有一些家长因为自己的工作性质无暇顾及幼儿，他们把幼儿园当作是救命稻草，完全让幼儿园对自己孩子承担教育责任。这些现象都需要教师和家长进行深入的沟通，来共同了解幼儿的发展情况，让家长逐步认识到他们也是作为幼儿教育的主体，他们需要和幼儿教师携手，来完成对幼儿的共同培养。

（三）有助于促进幼儿的全面和谐发展

作为对幼儿一生发展会产生深远影响的家庭教育，家庭的行为举止、为人处世等都会对会幼儿造成相应的影响，许多家长在教育过程中常常忽视这一点。幼儿能够顺利健康的长大不仅是幼儿园的责任，必须要有家庭和幼儿园共同合作才能达成。家园共育能有效聚集家庭和幼儿园的教育力量，使幼儿更好地将家庭和幼儿园的生活联系起来，创造更为适合幼儿发展的良好环境。在切实保证教育有效性的同时，还可以保证幼儿在家和在园时保持同样的状态，为养成良好行为习惯打下基础。幼儿心理健康教育必须从幼儿家庭、幼儿园特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协助相关社会力量，共同促进幼儿心理健康发展。其次，家园合作有利于家长资源的充分利用。影响幼儿发展的不只是幼儿园教育，幼儿园只是幼儿接受教育影响的环境之一。家庭是幼儿园更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。家园合作，家长与教师之间建立密切的伙伴关系，能够有效地促进儿童情绪和社会性的发展，会使儿童感受到支持，获得安全感、幸福感，提升儿童的自尊心，增强儿童的自信心，与朋友的交往程度及其对人生的乐观态度，学会一种参与生活的积极态度。家园合作，形成教育合力，创设一致、融洽的家园教育环境，提高幼儿心理健康水平。

三、家园共育视角下幼儿心理健康教育存在问题及原因分析

（一）家园共育视角下幼儿心理健康教育现状调查

1.调查目的

《纲要》中明确规定：“幼儿园的首要工作就是保护幼儿的生命健康权，促进幼儿的身心健康发展。幼儿教师要树立正确科学的健康观念，不仅重视幼儿的身体健康，还要重视幼儿的心理健康”。[17]许多幼儿家长和幼儿园教师虽然已经意识到了保护幼儿身体和心理健康教育的意义和重要性，但在大环境的影响下和现实发展过程中，还是对于幼儿的智力发展较为看重，并且大多家长和教师都对幼儿心理健康的标准没有准确的认知，影响了心理健康教育活动的有效开展和实施。作为家园共育的两大主体，家长和教师对幼儿心理健康教育有着重要影响，本研究的目的是通过对幼儿园教育工作者和家长的访谈，了解她们对幼儿心理健康教育、家园共育及相关问题的看法，从家园共育的角度为幼儿心理健康教育的开展提供理论和现实依据。

2.调查实施

随机选择幼儿园教师和幼儿家长进行访谈。所选人员尽可能考虑不同教育水平、不同年龄和性别的对象(由于学前教育职业特点的影响，教师均为女性)。访谈过程在得到访谈对象同意的情况下进行的，用预先准备好的访谈提纲进行一对一的访谈，但由于受新型冠状病毒疫情的影响，考虑到部分教师和家长的实际情况，不可能进行面对面访谈，改为采取电话访谈和微信语音访谈。为了避免被访者对访谈故意准备采访内容，影响访谈结果的真实性，被访者没有提前获知访谈主题。访谈期间，为了更好地与被访者沟通，总结和分析访谈，在获得被访者同意后对谈话进行了录音。访谈问题见附录一与附录二。

（二）家园共育视角下幼儿心理健康教育存在问题

1.家庭、幼儿园对幼儿心理健康教育的忽视

虽然心理健康教育在我国已开展一定时间，幼儿心理健康教育在今天也受到了前所未有的重视。但是幼儿心理健康教育仍处于一个新生事物阶段，并且只能在摸索中发现并解决问题。由于相关的沉淀不够深厚，在开展幼儿教育工作时仅能够采用一些零散的书籍，缺乏系统的理论知识作支撑。在幼儿园目前的课程设置中并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理健康教育培训，这些原因均导致在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、系统规范的内容，更不必说心理健康教育体系的构建了。教师们对心理健康知识的零星、缺乏系统性的了解和掌握，同时缺乏相对固定的教育时间保证，对心理健康的具体界定、标准为何，幼儿容易出现哪些常见的心理问题，幼儿心理健康教育的具体实施途径，心理健康教育的效果评价方式等方面感到很茫然。即使教师想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。现阶段心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行。当孩子出现心理问题时，教师们或熟视无睹或束手无策，这进一步加剧了幼儿的不良心理健康行为问题。而家长对幼儿心理健康知识的了解更是同样缺乏，甚至有些家长意识不到心理健康教育的重要性或仅更多地依赖幼儿园和老师的教育。

2.针对幼儿心理健康教育问题存在交流障碍

作为两个独立的个体，幼儿园和家庭常常存在一些相互沟通的问题。例如，幼儿园重视教育过程的做法与家长单纯追求教学结果的愿望势必存在一定的矛盾，致使家长对幼儿园的教育质量逐渐产生了不信任感。又如，多数家长对幼儿的评价高于教师对幼儿的评价。在家长眼里，自己孩子的优点总是在闪闪发光，对于缺点则多为看不见或看见了但又不愿承认的状态，导致他们总觉得自己的孩子是最聪明能干、最美丽乖巧的。而幼儿教师看到的孩子则不甚完美，也有一些缺点存在。当然，也有少数家长对幼儿的评价低于教师评价，教师反映孩子在幼儿园表现还可以，但家长却把孩子说得一无是处，由于“恨铁不成钢”而导致整天批评训斥孩子，过分的关注而产生了过于偏激及主观的意见等等。因此,我们亟需解决与家长沟通思想和统一认识的问题,否则教育工作就无法继续前行。幼儿园与家庭的沟通存在多种形式，但家长则更多地关注幼儿的身体状况，如“我家宝宝今天吃的好吗？睡的好吗？有没有咳嗽？”之类的话题较多，相对缺少面对面的针对幼儿心理健康的交流途径。

3.家园合作随意性强，缺乏系统性

家园合作虽然在各个幼儿园都开始展开，但是真正把家园合作纳入到幼儿日常生活中来还是少之又少的。大部分幼儿园的家园合作都停留在形式上，如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等表面形式，真正系统的管理模式还是不成熟的。目前国外已经在研究且形成了较为成熟的家园合作模式和系统的管理办法。作为国内的幼儿园，虽然家园合作，但是在幼儿心理健康方面的合作却不知怎么操作，心理健康问题是一个有待长时间观察与研究、实践、反思的过程，不能在简简单单的一个家长留言上发现，也不能简单地通过一两次家园沟通来解决。家园合作，我们不能盲目的去加强，应该有针对性的、系统的去逐步完善。如探索深层次的家长参与、实现真正意义上的家园合作，让家长参与幼儿园的管理、了解幼儿教育的目标、方法与教师共同决定课程设置，共同创设教育环境等。

（三）家园共育视角下幼儿心理健康教育存在问题原因分析

1.家庭与幼儿园对幼儿心理健康教育的认识不清，重视程度不够

国家和XX先后出台了一系列文件,对学前教育以及心理健康教育等方面做了明确规划，幼儿园必须对幼儿身心进行健康护理,但在具体实践过程中,幼儿园和家长虽然意识到了心理健康教育可能会影响幼儿发展,但是还是关注幼儿的物质条件有没有满足，身体健不健康等，对幼儿心理健康教育的详细概念及造成的影响还是缺乏清楚地认识。例如①一些老师采用其他的教育来解决心理问题,不能从幼儿心理健康教育的角度进行分析和指导。②一些幼儿教师虽然面对的对象是幼儿，但她们从成人的角度看待幼儿的心理问题，使问题没有得到有效解决，对幼儿心理健康教育的忽视使得教师对出现的情况束手无策。

2.教师缺乏专业心理健康教育知识

我国许多幼儿园教师的素质已经不能满足教育的需求。在多数地区，许多幼儿园教师的学历水平参差不齐，有的幼儿园教师没有取得教师资格证，很多教师甚至未达到《教师资格条例》规定的学历，私立幼儿园还存在没有接受过高等教育的教师。许多幼儿教师在学校学习的心理健康知识少且表面，对幼儿心理健康教育的认知缺乏扎实的理论基础,在一些具体实践的过程中，遇到部分幼儿心理问题不能及时纠正，幼儿表现出的一些心理现象也无法预见和预防。

3.园所心理健康教育理论体系及课程设置不完善

根据检索文献，我国中小学和高校对心理健康研究较多，但对幼儿心理健康教育的研究却很少，部分相关文献仅从幼儿心理健康教育的功能出发，论述了探索幼儿心理健康教育的重要性。目前，为了满足家长的需求，许多幼儿园更注重知识课程的引进，但没有结合园所及幼儿的实际情况来制定相关课程。要实现教育目标，必须以课程为载体。根据现在的情况来看，幼儿园的心理健康教育主要以情绪和行为有关，幼儿园或教师有时开展幼儿心理健康教育活动，但活动目标不明确且内容分散。此外，大多数活动都是围绕语言领域展开的，没有详细的且可供参考的幼儿心理健康教育体系，即使幼儿园教师有想法有需要，想开展关于心理健康教育的课程或者活动，也因为受制于经验缺少和没有相关教材，而无法开展活动。

4.家园共育形式单调，家长和教师缺乏有效沟通

目前，在家园共育的交流过程中，一些幼儿园存在两种不平等倾向。一是教师处于高高在上的地位，家长害怕和老师沟通，教师沟通时也是命令的口气；二是教师认为自己是无条件为家长服务的人，她们尽可能的完成家长交待的事情，害怕引起家长的不满意。所有的家园共育活动应该是在平等交流的基础上，进行双向互动。然而，目前幼儿园开展活动的形式少，主要以家长会和家访等为主，进行活动时间短且急促，有时只是为了完成任务，没有给家长提供充足的时间和开放的平台来多了解幼儿，家长参与家园共育活动的积极性也不高，像应付差事一样，对幼儿在园表现不主动关注，对老师说的话不放在心上，家长对家园共育活动的参与也不够深入。

四、家园共育视角下幼儿心理健康教育的路径构建

（一）观念路径构建

1.把转变家长教养观念放在首位

观念决定态度，态度决定行为，因此家长的儿童观、教育观和健康观会直接决定家长产生相应的教育行为，从而产生相应的教育结果，因此，我们要通过家园合作开展幼儿心理健康教育，就必须把幼儿园和家长统一到科学的健康观念上来。现在来看，幼儿的家庭教育还存在较多的问题，比如有的家长认为孩子的知识技能重于品德、习惯和个性的发展，从而在教育孩子时过度溺爱，缺乏行为品德的培养。所以，帮助家长树立正确的教育观念是提高家长育儿水平的重要一环，也是第一位的。尤其是树立正确地家庭教育观，在促进家园共育、幼儿心理健康发展上有重要的意义。

2.教师转变观念，把心理健康教育融入活动中

幼儿园教师不仅要注重保护幼儿的身体发展，还要重视幼儿心理发展，与此同时，教师在教育活动中，应该注意融入心理健康教育，根据幼儿发生的心理问题及时发现和纠正。教师要依据颁布的心理健康教育系列文件，根据现实情况的需要，结合幼儿年龄差异、身心发展规律来开展幼儿心理健康教育活动，制定教育目标、规划教育内容和整理出具体的实施方法。改善现有课程设置的比重，均衡知识培养和心理教育，促使心理健康教育的发展和知识技能的培养同步进行不掉队，日常关注幼儿的情绪和情感、行为习惯培养、社交能力，使幼儿可以全面发展，做更完美的人。

（二）内容路径构建

1.开展心理健康教育宣传及培训活动

在幼儿园心理健康教育开展和实施过程中，除了教师作为主要成员和实施者外，家长也要承担相应的教育责任，这就要求家长必须要具有一定水平的心理健康教育知识。幼儿园要承担责任，首先是要组织和开展教师的心理健康教育学习和培训，帮助教师提高专业水平；其次是对家长进行幼儿心理健康教育的宣传，提高家长对心理健康教育的重视，更好的为幼儿发展做好铺垫。幼儿园要坚持科学教育的理念，尊重当代幼儿心理发展的规律和特点，根据幼儿的实际心理发展情况，来开展相对应的心理健康教育主题活动，邀请心理专家来园举办心理健康的讲座，交给教师帮助促进幼儿心理健康教育知识和方法，帮助家长加深了解和关注宣传幼儿心理健康教育，促进家长和教师对幼儿健全人格的培育和良好品格的形成。

2.加强教师心理健康专业知识，提高专业水平

教师的发展是幼儿园发展的基石，幼儿园心理健康教育的建设和发展，主要依靠的是高素质的心理指导教师。幼儿园需要做的是，帮助教师提升心理健康教育知识和心理辅导能力，详细的途径如下：（1）幼儿园选择优秀教师利用任何有利学习的机会，积极参加有关心理健康教育的学习与培训；（2）幼儿园邀请心理专家来园授课或举办讲座，组织全校教师进行专业知识学习；（3）幼儿园订阅幼儿园心理健康教育方面的报刊、杂志等；（4）幼儿园鼓励教师参加不同类别的心理健康教育研究活动，促使幼儿园心理健康教育再进一步；（5）积极宣传幼儿园心理健康教育新动态和新信息；（6）教师在日常教育中注意开展心理辅导和教育实践。幼儿园采取不同形式可以帮助教师开阔视野，宣传普及、知识培训、教育实践循序渐进，能大幅提高教师进行幼儿心理健康教育活动的开展水平，并且使得工作展开有了理论支撑。

3.促进幼儿心理健康教育课程的系统化

幼儿园要进一步完善和规范幼儿园心理健康教育相关课程，需要建立并且研究制订幼儿园课程管理和实施运作过程中的一系列基本规范和操作要求。首先要制定相应的课程的实施方案，然后调用和挖掘资源来展开课程，要适合当下幼儿园和家庭心理健康教育的发展需要，还要加强对课程的管理制度，课程实施完之后要对其进行评价。要求幼儿园教师观察和记录课程开展情况，适时根据情况进行内容调整，课后需要对课程进行评价和反思，然后总结经验为以后开展活动做准备。

（三）方式路径构建

1.构建多元化的信息交流、渠道沟通和活动形式

（1）定期组织召开家长会。根据幼儿园幼儿的心理发展情况和家长育儿的需求召开家长会，家长会要规划好时间以保证家长会工作的有效开展，保证内容传达到位。

（2）定期举行家长开放日。幼儿园举办的开放活动，能使家长在不同场景下观察到幼儿在园的表现，在参观过程中了解幼儿园的心理健康教育活动内容和教学方法，也增加了家长和幼儿园平等互相交流和与幼儿沟通的机会，帮助促进幼儿的全面健康发展。

（3）积极开展亲子活动或幼儿心理健康主题活动。通过幼儿园举行的亲子活动和心理健康教育系列活动，家长了解到更多更丰富幼儿心理健康教育知识后，能对幼儿情绪、心理状态及举止有更深入更细微的认识和了解。

（4）进一步做好家访工作。幼儿园教师根据班级情况对幼儿进行家访活动，要照顾到全体幼儿及家长，根据每个家庭的情况进行不同程度和形式的家访，了解家长和幼儿现实存在的一些问题，和家长一起研究分析问题并找出原因和解决办法，帮助家长和幼儿一起更好的成长。

（5）充分利用现代信息技术。如今，随着互联网技术的进步，父母更多的开始利用网络获取更多更丰富的育儿知识。除了传统的电话沟通和家访之外，幼儿园也需要与时俱进，在新形势下开展开的家园共育交流方式，为家长和教师建立实时的信息交流和沟通渠道。教师和家长共同建立班级群聊，方便教师及时传达消息和家长及时反馈幼儿情况，幼儿园可以开通专属的公众号，向教师和家长展示幼儿园工作的具体开展情况，通过新的方式来提高家长参与家园共育活动的兴趣，加深教师对家园共育活动的投入。同时幼儿园教师需要注重听取家长及其他教师的反馈，及时发现家园共育工作的不足，调整工作方向，促进家园共育更好的发展。

（6）定期举行育儿经验交流活动。幼儿园教师定期组织与家长共同召开有关家庭育儿经验的交流会，邀请有资深教育经验的教师和独特育儿理念的家长一起，向各位家长进行介绍和交流，运用经验和常用的育儿方法技巧来解决影响幼儿心理健康成长的问题。

2.成立家长委员会，对家园共育活动进行评价和监督

成立家长委员会，可以对家园共育活动的有效性进行评价和监督。可以选择优秀的家长作为家长委员会的主要领导成员，让优秀家长委员能够从被动变为主动的领导，从一个幼儿园管理的局外人逐渐变成参与幼儿园管理的其中一员，家长委员会和幼儿园可以采用会议或者民主协商的形式来化解家园共育中存在的矛盾；也可以采用传帮带的形式向幼儿家长广泛宣传幼儿园的教育发展理念及相关政策等；可以广泛听取和采纳广大幼儿家长的意见和看法，代表广大幼儿园家长向幼儿园提出有关问题的看法，家长委员会可以配合幼儿园，制定有利于家园共育的评价机制，能够让家长和幼儿园相互评价，并虚心地接受双方提出来的评价和建议，能够及时找出存在的问题和有效解决措施，帮助家长和幼儿园共同提高教育的质量。家长委员会要定期的参与和召开家委会会议，保证家园双方能够及时参与幼儿园评价，以便更高效的组织和开展有关家园共育的活动。

（四）资源路径构建

1.开创多种渠道，让家长参与心理健康教育活动

通过观察，我们认识到，家园双方不仅在教育理念和出发点存在不一致，而且存在一个重要的障碍，那就是沟通渠道的不畅。搭建多元化、平等的沟通平台是幼儿园心理健康教育的重要任务之一。幼儿园可以开设家长开放日、亲子活动、节日庆祝活动、家长会等活动，同时发挥信息化的优势，建立家长幼儿园联系薄、开设网上家长意见箱、开通幼儿园网站、建立家长QQ群等，利用信息化的网络平台，加强幼儿园和家庭的联系。定期举办“家长沙龙”，让家长参与讨论幼儿存在的心理健康行为偏差和解决策略等，主动参与幼儿园心理健康课程的制定和实施。鉴于家长资源的丰富多样性以及易被忽视性，“家长助教”也是一种比较好的方式。

2.发掘家长资源，定期开展社会实践活动

每个幼儿的背后都有一位不同职业的家长，家长中蕴藏着大量的教育资源等待我们去挖掘利用。如开展“爸爸课堂”活动，鼓励爸爸们走进课堂或提供社会实践资源带孩子们走出课堂亲近自然、了解社会，有助于培养幼儿良好的心理品质。家长提供社会实践，让幼儿园的教育与社会连接起来，孩子们走出幼儿园，走向社会，在家长帮忙提供的丰富的社会实践活动中锻炼了各方面能力，促进幼儿亲社会行为的发展。家长的参与，是幼儿园对教育资源的再利用，可以为幼儿的健康成长提供一个良好的外部条件。

结语

X心理学家张春兴曾说过：心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。在家庭教育中家长不仅要关心儿童身体健康，更应当有意识地掌握一些心理健康的知识和技能，树立正确的儿童观，教育观。给孩子提供与同龄人交往和参与社会生活的机会，提供良好的示范榜样。要尽可能做到家园教育一致，保证幼儿心理健康教育的延续性和有效性，家园携手共同关注幼儿的身心健康成长。家园合作就是要幼儿园和家庭相互配合、相互支持，只有家庭与幼儿园积极主动的配合、支持，才能有效促进幼儿的身心健康发展。

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致谢

大学四年光阴似箭，转眼间就从刚进校园小姑娘成为了现在这个已经成年已不再只停留于思考人生价值而是付之践行的青年。回想这四年来，感谢各位老师在课堂上给我们悉心传授专业知识。感谢各位同学，相伴四年一路走来见证了彼此的青涩和成长，感谢家人，有你们在我背后做强大的后盾。

在此感谢的是我的指导老师，在这篇文章的选题、开题、修改整个撰写过程中。每一个步骤都得到了老师的悉心指导。选题的建议和方向引导，开题报告的修改指教，开题答辩结束后一起分析还存在什么问题和如何进行改进，到最后的修改。老师都倾注了心血和精力，让我最后能够完成这篇文章。除此之外，老师四年里除了专业学习上的指导，还关心我们的生活和身体健康，询问未来的职业规划。而老师渊博的学识、广阔的视野、坚定的意志更让我们受益匪浅。也正是他在百忙之中多次审阅全文，对细节进行修改，提供了许多宝贵的意见。

另外，还要感谢开题答辩组的四位老师，为我论文的撰写提供了更为明确的方向，在指出我不足的同时给出中肯的建议和切实的修改方向。您的意见也是我宝贵的财富。