中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究

　　摘要：角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一，它反映了现实生活中幼儿对社会角色的认识与理解，满足了幼儿自己想要发展的需要，对儿童的社会发展具有重要的影响。但是，幼儿在进行角色游戏的过程中，需要教师的适当指导，这也有利于他们的游戏水平，进而促进他们的社会性发展。根据中班幼儿的年龄特征，我认为他们更需要老师对他们进行有效的指导，从而提升他们的游戏水平。

本文运用了文献法、观察法、案例分析法和访谈法，作者在对所收集到的数据进行整理和观察的基础上，从教师的指导频率、指导时机、指导方式、指导效果以及指导态度等几个方面展开分析和总结，找出因素并分析，最后提出相关指导策略。

本文要是分析中班教师在角色游戏中指导行为的基本状况以及存在的问题（教师指导身份单一、指导时机不当、指导方式不当，容易忽视幼儿的情感体验等问题）、然后进行原因分析（从教师个人因素与学校因素来分析），进而提高教师的指导水平，以幼儿的角色游戏水平为依据，针对存在的问题提供相对应的教育意见。本文将东莞市某幼儿园的中班幼儿作为被试，根据目前的情况，来找出在中班幼儿角色游戏中，教师在教学过程中存在的某些问题，并对其产生的原因进行了分析，最终提出了对教师在教学过程中的指导行为策略有一定的借鉴意义。

　关键词：角色游戏；中班幼儿；教师指导行为

　一、绪论

　　（一）选题依据

1.政策依据

角色游戏是儿童最喜爱的一种，它反映了现实生活，满足了自身的需求，对儿童的社会发展起着举足轻重的作用。1996年《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园要坚持“以玩为主，以教学为主”，要充分尊重幼儿的意愿，从幼儿的兴趣爱好和生活经验出发，指导他们参加玩具的制作，让幼儿能愉悦的氛围中享受游戏过程，并在游戏过程中给予他们恰当的指导，使他们得到更好的发展。2001年由国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到：以“游戏”作为幼儿的基本活动。随后，《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）再次表明，在早期阶段，玩是非常重要的。角色游戏可以促进幼儿认知、语言、情绪等多方面的发展，是幼儿时期的一种典型的游戏，也是学龄前儿童最重要的一项活动，其中所包含的教育意义不容忽视。

2.儿童发展

角色游戏对于中班而言，则是角色扮演的高峰期。据有关调查了解，中班儿童的身体和心理素质都在不断的发展，他们的生活经历也越来越丰富，他们的角色游戏表现出了这个年龄段的孩子们的游戏特征，他们的角色意识在不断增强，他们的想象力也越来越活跃，他们的游戏内容和剧情也比以前更加丰富，他们渴望与人交流，他们喜欢一起玩，但是因为缺少社交技巧，很容易与同伴、角色发生冲突。所以，儿童在游戏中可以自主发展，但缺乏教师的有效引导，幼儿的发展仍受到限制。

（二）研究价值

1.理论价值

在对文献和论文进行大量收集的过程中，作者发现，更多的学者倾向于研究教师怎样进行角色游戏，但是对于中班教师的角色游戏指导行为的研究却很少。因此，笔者选取了若干位中班教师，对他们在角色游戏中的指导行为进行现场观察，通过对他们进行详细记录、分析案例和对教师访谈的基础上，对新教师指导行为的现状和存在的问题进行了分析，并对其原因进行了分析，最后，从教师自身和幼儿园管理两个方面，对中班教师指导能力提出了一些提升的建议，希望能够进一步充实中班教师指导行为相关成果和理论体系。

2.实践价值

从实践意义来看,通过笔者自身实习经历,真实的了解当前幼儿园里的幼儿偏爱区域活动中的角色区，很多幼儿根据自身的了解去扮演一些角色，而教师则是在一旁确保幼儿是否处于安全环境范围内，而中班的幼儿生活经验较与小班相比要丰富一些，社交能力更强，游戏活动也更多，但是受到外部环境的影响，他们的游戏内容并不固定，喜欢在不同的区域之间进行交流，此外，角色意识也很模糊，所以，需要教师在角色游戏中的有效指导。本文对中班幼儿角色游戏中教师的指导现状进行了剖析，并发现了其中存在的问题，并以中班幼儿的年龄发展特点为基础，以幼儿的具体行为为基础，对其展开了深入的分析，从而提出了一套行之有效的指导策略，让教师对中班幼儿在游戏过程中的发展需求有更多的了解，并用正确的教学行为来对其展开观察和指导，从而提高教师在幼儿角色游戏中的指导地位，让孩子们在一个快乐的氛围中，在玩中学。

（三）文献综述

1.有关幼儿角色游戏的研究

本研究主要从角色游戏对幼儿发展的价值探讨、角色游戏中幼儿发展水平探讨、中班幼儿角色游戏特点探讨这3个方面进行简单阐述。

（1）角色游戏对幼儿发展的价值研究

余海燕（2017）认为任何角色游戏都是以合作和交往为基础的，角色游戏可以让幼儿掌握新的社会知识技能。[于海燕.角色游戏对幼儿早期社会化发展的价值思考[J].基础教育研究,2017(24):94+96]费丽芬（2017）认为角色游戏有以下几方面价值：在情感方面，角色游戏可以对儿童自主性和责任心进行培养；在能力方面，角色游戏可以培养幼儿的想象创造能力与解决问题的能力；在知识方面，角色游戏有助于幼儿获得更多的经验和丰富的语言表达能力。[费丽芬.浅议幼儿园角色游戏对幼儿发展的价值[J].新课程(上),2017(12):41.]李建群（2021）认为，角色游戏可以锻炼幼儿的社会交往能力，主要有以下价值体现：一、满足交往的情境性；二、促进交往的主动性；三、发展交往的利他性；培养交往的语言表达。[李建群.运用角色游戏培养幼儿社会交往能力的价值与路径探索[J].现代教育科学,2021(04):120-124.DOI:10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.020.]也有一些国内学者认为角色游戏是以儿童为中心，以不同的人物为基础进行的，通过对角色的理解，孩子们能够理解他们的行为特征，了解他们的互动。同时角色游戏可以让儿童情感价值取向得到发展。孩子们可以通过角色扮演来满足他们对周围环境的控制欲望。另一些学者则认为角色游戏能促进儿童的认知发展，幼儿可以通过实际行动来了解他们身边的事情，通过不停地扮演各种角色，让自己对身边发生的事情有更深刻的认识。

国外相关研究认为角色游戏促进认知的发展，即在Vygotsky的ZPD理论的基础上，对角色扮演与语言发展的关系进行了探讨，指出角色扮演既是社交活动，又是互动的，若不能创造新的含义，不能与他人沟通，角色游戏就不能进行。所以，角色游戏可以促进认知和归纳的发展。[Andresen,H.Role Play and Language Development in the Preschool Years[J].Culture&Psychology,2005(4):387-414.]也有一些国外学者认为，角色游戏可以促进幼儿语言、思维能力的发展：有研究指出，RPG可以让幼儿有一个更多可参与、可体验的空间，摆脱了大人的目光。这样，孩子们就可以主动地去探究，锻炼社交语言和社交技巧。[Rogers,s.,Evans,j.Playing the game?Exploring role play from children’s perspectives[J].European Early Childhood Education Research Journal,2006(1):43-55.]角色游戏也可以启发儿童创造力：有研究发现，儿童的故事创作与儿童的叙事创作、绘画创作有着紧密的联系，儿童在表演不同的故事时，会表现出富有创意的故事。[Mottweiler,C.M.,Taylor,M.Elaborated role play and creativity in preschool age children[J].Psychology of Aesthetics Creativity&the Arts,2014,8(3):277-286.]

总之，在我国，角色游戏的发展被视为一种社会性的发展，而在国外，有一些研究表明，角色游戏对幼儿的社会性、语言能力、智力能力和创造力都有很大的促进作用。

（2）角色游戏中幼儿发展水平的研究

龚柳娟等人（1997）通过实验研究发现：三个年龄班角色游戏的总体水平存在极其显著的差异。经检验,发现小、中班间差异显著,中、大班间差异极其显著，三个年龄班角色游戏的总体水平发展随年龄增大呈上升趋势。[龚柳娟,金浩,王滨.幼儿角色游戏水平及一般发展趋势的调查研究[J].上海教育科研,1997(01):47-48+50-9.DOI:10.16194/j.cnki.31-1059/g4.1997.01.013.]姜浩（2014）认为幼儿的整体游戏水平随着他们的年龄而增加。中班的幼儿有比较丰富的生活经验，在游戏和故事方面，比小班的活动越来越丰富，在合作的阶段；游戏内容多但不稳定，孩子们频繁变换，愿意与他人交流，但是交际能力差，易与同龄人产生矛盾；角色意识很强，可以灵活的运用自己的角色进行各种活动；具备一定的规则意识和游戏目标。[姜浩.幼儿角色游戏水平的研究[D].西北师范大学,2014.]国内学者郑名（2006）将角色游戏中幼儿的发展水平分为了两个阶段：个别动作阶段和有联系的情节阶段。个别动作阶段：幼儿年幼时没有意识自己的“角色”是什么，只会把玩玩具，反复地模仿大人的个人行为和简单的语言，当他们长大后，他们会意识到自己的角色具有特定性，他们会表现出与他们的名字相关的游戏行为和简单的语言。随后，游戏中也出现了一些与人物相关的简单情节，但是情节并没有相互关联。有联系的情节阶段：幼儿开始将注意力放在情节上，可以出现连贯的、有序的情节，游戏内容会更加细致、复杂，替代物品增多。[郑名.学前游戏论[M].兰州：甘肃人民出版社，2006.4：286-287.]陈露（2022）以《幼儿角色游戏水平评价表》为依据，对132位儿童进行了细致的观察，实验表明：不同年龄阶段儿童的角色游戏能力呈现出一种动态发展的过程，角色的游戏能力随年龄的增加而增加，而在不同年龄阶段，其游戏能力却没有呈现线性增加的趋势。[陈露.3-6岁幼儿角色游戏水平的观察研究[D].浙江师范大学,2022.DOI:10.27464/d.cnki.gzsfu.2022.000531.]

国外苏联近代学者艾里康宁，游戏理论的代表，他根据对儿童游戏活动的大量观察，将游戏水平划分为四个时期：第一个阶段是一种重复的运动；阶段二，表演连贯动作；第三个阶段是人物行为的产生；第四阶段，角色权力的实施。盖伊·格朗兰德指出了三个阶段的儿童游戏：混乱失控，简单重复，高效率。Bundy（1993）指出，游戏有两种表现：一是外部的表现，二是内部的感受。前者是能够直观地看到的，通过游戏的活动来展现；而后者则是一种可玩性，它是衡量一项运动是否为一项游戏的基本依据。[Bundy,A.C,.Assessment of play and leisure:delineation of the problem[J].The American Journal of Occupational Therapy,1993,47(3):217-222.]

总的来说，目前，国内外对幼儿角色发展程度的研究多以幼儿角色的外在表现为依据，将幼儿角色发展程度划分为由简到繁的层级。

（3）中班幼儿角色游戏特点研究

孙民从（1998）认为中班的幼儿可以提高自己对目标的注意力的稳定性，拓宽自己的认知范围，增强自己的思维的直观形象性，具体体现在：慢慢地，他们会有意识地选择自己的角色，并会安排一些故事情节。在游戏过程中，孩子们的兴趣将会被分配到不同的角色，并乐于参与团体活动。[孙民从.浅析幼儿角色游戏的年龄特点[J].学前教育研究,1998(04):34-36.]杨竟楠（2012）认为在游戏中，中班的孩子们渐渐增加了他们的社交活动，并且他们也开始喜爱合作式的游戏，开始具备一定的创造意识，幼儿游戏的自主性增强。[杨竟楠.不同年龄班幼儿游戏的特点及指导策略[J].赤峰学院学报(自然科学版),2012,28(10):265-267.DOI:10.13398/j.cnki.issn1673-260x.2012.10.101.]邱学青认为，中班幼儿在玩的过程中，会产生与人交流的欲望，但因缺少社交技巧而产生的游戏冲突。[邱学青.学前儿童游戏（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2008.]田甜（2015）认为在主题中与小班相比，中班幼儿对游戏的反应更为深入、细致。在身体和心理发展方面，中班幼儿在角色游戏中会出现以下特点：自觉的选择角色、安排故事情节、角色意识增强、喜欢结伴游戏、容易在角色分配上产生冲突、角色选择时带有性别意识。唐媛媛（2018）认为在中班教学中，随着幼儿接受了特定的幼儿游戏教育，他们的年龄也逐渐增大，他们自身的社交能力也有所增强。幼儿在游戏中可以与同伴共同参与活动，这是一种积极参与的活动，能够自主地做出变化和创造。[唐媛媛.不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究[J].科学咨询(教育科研),2018(08):153.]王娜（2019）认为中班幼儿在开展角色游戏中具有以下特点：游戏内容可以反映社会的关系,幼儿可以有意识地选择角色，游戏情节的安排计划性增强,幼儿开始遵守游戏的规则，对角色关系的理解有了进一步的加强,同时，在和同伴游戏时会互相配合。[王娜.不同年龄幼儿角色游戏的特点[J].教育观察,2019,8(06):47-49.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.06.017.]

2.角色游戏中教师指导研究

本文对教师在角色游戏中的作用、教师的指导方式、教师的指导作用、教师的指导作用和目前教师的指导矛盾等四个问题做了简要的论述。

（1）角色游戏中教师的角色研究

对于教师角色定位研究，国内一些学者众说纷纭：邱学青（2008）认为，在幼儿游戏中，老师的角色主要有四个：一、游戏的经验、游戏的时间、游戏的环境；二、观察游戏，掌握游戏发展；第三，根据游戏需求，积极参与到游戏中来，推动游戏的发展；第四，结合游戏发展，引导幼儿去分享，提升幼儿游戏体验，为下一次游戏作好准备。[邱学青.学前儿童游戏（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2008.]方建华（2012）认为，教师的角色扮演有三个主要的身份：教育者、教育者与游戏者相融合、游戏者。其中，教育家和游戏者的“混搭”身份是指以游戏角色的形式参加，但作为教育家，引导儿童在玩游戏时遇到的问题，同时也是游戏者和教育者之间的身份认同。幼儿角色扮演的本质决定了教师以上三种身份的呈现，幼儿园游戏活动具有自然性、教育性，即教师的参与方式要自然且能在教学上对儿童进行高质量的指导，游戏者与教育者相融合，二者相辅相成。[方建华.幼儿角色游戏中教师指导身份研究[J].兵团教育学院学报,2012,22(01):50-54.]王区区（2013）认为，教师是游戏内容中的确定与策划者，游戏规则的制定与维护者，游戏材料的投放与提供者。[王区区.教师在幼儿游戏中的角色定位[J].考试周刊,2013(47):190-191.]李宪勇、马婷（2014）认为，幼儿教师在游戏中主要承担游戏活动的旁观者、引导者以及共同游戏者。[李宪勇,马婷.幼儿游戏中的教师角色定位[J].现代教育科学,2014(10):118-120.DOI:10.13980/j.cnki.xdjykx.gjyj.2014.10.131]刘婧雯（2019）认为在游戏过程中，教师应作为游戏情境的创设者，观察者，支持者，参与者。[刘婧雯.论教师在幼儿角色游戏中的参与策略[J].才智,2019(14):184-185.]于淼（2021）通过实地观察而知：在角色游戏中，中班教师在角色游戏中主要是以教育者的身份对幼儿进行指导,其次是以教育者与游戏者相融合的身份指导,偶尔会出现游戏者的身份。[于淼.中班角色游戏中新手教师指导行为的研究[D].鞍山师范学院,2021.DOI:10.27825/d.cnki.gassf.2021.000032.]

约翰逊在他看来，教师的作用是一种持续的统一体，即：1.不参与游戏，对游戏漠不关心；2.充当旁观者，只是观察，并没有采取任何行动。3.提供情境的人，成年人帮助儿童做好游戏的准备和帮助；4。和幼儿一起玩，做幼儿的玩伴；5.游戏的领头人，有参与游戏的成年人，并且积极参与并扩大游戏范围；6.指导者，成年人控制游戏，并向幼儿指出应该怎样进行。琼斯还提出了教师在角色扮演中所扮演的角色：舞台监督，仲裁者，游戏者，记录者，评价者，交流者，策划者，以此来理解、支持和发展儿童游戏。

综上所述，在国内和国外的研究中，教师的角色扮演具有重要意义。无论在国内还是国外，对教师的角色都有很大的影响。而在国外，教师角色被视为一个多功能的综合体。由此可以看出，指导者是角色游戏中教师的角色定位之一。

（2）角色游戏中教师的指导方法研究

赵焕明,袁源（2013）认为，角色游戏的指导原则是基于观察的指导，在此基础上灵活运用的教师的内外干预，选择合适的时机进行指导。[赵焕明,袁源.角色游戏过程中的教师观察与指导[J].新疆教育学院学报,2013,29(04):21]焦小翠（2015）认为，教师在开展角色游戏时，充分利用游戏素材，使角色扮演活动得以顺利进行；在适当的时候进行随机的引导。老师积极参与角色扮演，并适时地提供间接的辅导。[焦小翠.浅谈在幼儿角色游戏中教师如何进行指导[J].亚太教育,2015(28):1.DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2015.28.088.]黄慧妍（2017）在探讨教师游戏指导水平中认为，教师可以通过观察与介入对幼儿进行指导。[黄慧妍.教师在幼儿角色游戏中的指导策略研究[J].广州广播电视大学学报,2017,17(06):26]谢佳家（2020）认为教师的指导方式主要是以动作和语言这两方面对幼儿进行指导。[谢佳家.新教师角色游戏指导行为的研究[D].福建师范大学,2020.DOI:10.27019/d.cnki.gfjsu.2020.000976.]李萌（2022）认为教师应该采用“支架引导式”对角色游戏中的幼儿进行有效指导，即分类创编各种角色游戏，延伸活动方案；提供资源支架，扩展角色游戏主题；提升教师角色游戏指导能力；搭建园本建设支架，提高游戏质量；采用“支架引导式”的支持策略。[李萌.幼儿园角色游戏指导现状调查研究[D].江苏大学,2022.DOI:10.27170/d.cnki.gjsuu.2022.001998.]

米兰斯基（1990）在国外，他在米兰斯基（1990）中提出了“游戏指导”这个概念，他强调，在孩子们的游戏过程中，大人的介入能够刺激孩子们的行为和技巧，同时，大人的介入还能够让孩子们玩得更久，玩得更多，这样孩子们的语言表达能力和认知发展能力也会得到提高。

综上所述，国内外对幼儿游戏的指导研究有些不同：国内研究者认为，教师在开展角色游戏时应该依据适宜性，时机性，观察性以及评价性等特点进行指导，着重于强调教师在角色游戏中指导时机的重要性，而国外研究则是直接对游戏进行干预，进而影响幼儿游戏发展形式。

（3）角色游戏中教师指导影响研究

贺慧（2015）认为，在角色游戏的发展过程中，教师的指导可以为幼儿提供一个合适的环境，对幼儿在角色游戏中出现的不良现象进行有效地干预，避免出现一些危险行为。而在此过程中，教师的指导对游戏的作用也起到了一定的促进作用。[贺慧.幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].山东师范大学,2015.]齐钰（2016）认为，教师指导的效果分三种：正效果，负效果，无效果。[齐钰.中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究[D].辽宁师范大学,2016.]

由此可看，在角色游戏教学中，教师引导的趋向应是产生积极的影响。

（4）角色游戏中教师的指导现状冲突

国内有关学者研究发现：教师在指导过程中频数过高，幼儿在角色游戏中无法发挥自己的认知发展能力，只是一味的听从老师的指导；其次，在教师指导过程中无法以恰当的机会去参与幼儿的游戏，参与方式过于突兀，进而影响幼儿继续游戏的发展；再者，教师的指导地位出现了偏差，在指导过程中以教育者的方式对幼儿游戏进行指挥。就教师本身专业知识熟练程度方面上而言新老教师的指导方式也大有不同，在指导过程中容易出现分歧。

综上所述，针对教师指导角色游戏的现状问题被越来越多的学者重视，在调查过程中也越来越细致，但教师的有效指导还需要参考各种的因素条件，而我们国家也正在不断探索中。

3.对已有研究的述评

在梳理和分析了以前的相关文献后，笔者发现，国内外研究者都从多个角度对教师指导行为在幼儿中的重要性进行了肯定，本文的研究结果为本文所关注的“中班儿童角色游戏中的老师引导行为”的研究提供了一定的理论依据。

从研究对象上来看，尽管现在已经有了许多关于教师指导行为的研究，但是对教师在角色游戏中的指导行为的研究还很少。更缺乏对其在实践上的研究。因此，本研究将以中班老师为对象，结合观察的案例以及访谈去分析。

从研究内容上来看，国内外学者对角色游戏的研究主要是从它的价值和特征两个角度来进行的，并且都承认了它所具有的独特价值。在角色游戏中，教师指导行为的研究，一般是从教师指导的频率、时机、方式等方面展开的，而对教师指导效果、指导态度这两方面进行研究的很少。

在研究方法方面，过去的研究大多是以文献、个案和观察等方式进行，而对访谈的运用较少。在此基础上，本研究以中班的老师为研究对象，主要以观察法和访谈法，从指导的频率、时机、方式、效果、态度五个方面，对角色游戏中教师的指导行为进行研究。本文的目的是希望能对今后的研究人员有所帮助，并对中班教师指导中的角色游戏教学具有一定的现实意义。

（四）研究设计

1.研究目标

游戏是儿童学习和发展的一种重要手段，它能客观地反映儿童的发展，并能巩固和提高他们的发展。本论文的主要目的是，通过对中班角色游戏中教师的指导行为的调查，对幼儿在角色游戏中的表现行为展开分析，并与中班年龄阶段幼儿的游戏特点相结合，为中班教师在游戏中的指导行为提供一些可以实现的、可操作的意见和建议，从而提升教师在角色游戏中的指导能力，建立起在中班角色游戏中教师指导的有效策略，并对如何提高幼儿园的游戏质量，提出切实可行的对策。以改变教师的游戏观念和儿童观念，更好的促进幼儿的成长。

2.研究内容

首先，对中班幼儿角色游戏中老师指导行为的基本情况进行分析，这部分内容主要采用案例分析法和观察法，从教师的指导的频率、时机、方式、效果以及态度几个维度进行概括。其次，根据目前对中班儿童角色游戏的研究情况，发现了在中班儿童角色游戏中，教师引导行为所存在的问题，并对其产生的原因进行了剖析。以东莞市某幼儿园中班的幼儿为对象，针对现状去发现中班幼儿角色游戏中教师的一些现状问题，从而进行原因分析，此部分主要以对教师访谈为主。最后，为中班角色游戏中教师的指导行为提供一些可参考的建议。

3.研究方法

（1）观察法

观察法，是指研究者根据某一研究目的，先拟定研究内容的提纲，再做一份观察表格，利用自己的感官，对被研究对象进行直观地观察，进而得到资料的一种方法。为避免影响到日常教学，本文以“第三人称”的视角，通过非参与性的观察，对中班教师在角色游戏中的某些引导行为进行了观察和记录，以获得本文所需要的个案数据。笔者在东莞市某幼儿园实习期间，收集了10个中班教师组织角色游戏的案例。首先，在进行观察之前，笔者以收集并整理了有关的文献为基础，归纳出了五个观察维度，具体内容具体如下：教师指导的频率、教师指导的时机、教师指导的方式、教师指导的效果、教师指导的态度，并以这些维度为依据，来构建观察记录表（见附录1）。

（2）文献研究法

笔者通过查阅资料，搜集了大量的与幼儿园角色游戏、中班幼儿、教师指导行为等方面的研究材料，然后，对所收集到的材料进行了分类，并对其进行了分析，从而得出了与该研究内容有关的材料，对过去在角色游戏中，中班，老师指导行为的现状进行了调查，并对总体情况进行了归纳和总结。学习本领域的先进理念和已有成果，发现不足之处，在此基础上开展自己的研究。

（3）案例分析法

即个案分析法，是指对在现场收集到的典型案例进行整理，深入研究的一种方法。在本文中，主要通过笔者在实习阶段的观察结合网上有关教师指导行为的视频资料以及幼儿的年龄段发展特点对幼儿在角色游戏中可能出现的行为做分析并提出可操作性的建议。

（4）访谈法

本研究将以东莞市某幼儿园中班年级的若干位中班年级的教师为对象，主要借鉴参考国内已有关于角色游戏探讨以及中班老师指导行为的研究成果，再结合观察记录表的实际状况，与多名中班老师进行交流，确定了最终访谈问题。主要目的一是为了深入了解中班教师在角色游戏过程中深层次的看法和归因，共8个问题，内容包括：中班教师对角色游戏的认识看法及意义、中班老师在角色游戏活动中的指导行为、中班教师反思情况（详见附录2）

（五）核心概念界定以及理论基础

1.核心概念界定

（1）角色游戏

角色游戏是指孩子们在扮演角色的过程中，利用自己的想象力，对自己的生活进行有创意的反映。一般情况下，角色游戏都具有特定的题材，比如：娃娃家、医院、超市等，因此，也被叫做主题式的角色游戏。吕如心（2022）认为，在儿童时代，角色游戏是最有代表性和最有特点的一类游戏。在幼儿园教学中，角色游戏是促进幼稚园教学发展的一种有效载体。通过角色游戏能向幼儿传递知识，让幼儿发挥其想象力。[吕如心.角色游戏中幼儿角色选择现状的调查研究[D].山西大学,2022.DOI:10.27284/d.cnki.gsxiu.2022.000077.]国内学者丁海东将角色游戏进行了定义，他认为儿童可以依据自我意愿而去扮演角色，角色游戏是一种以语言、动作和表情为载体，借助于物质的模仿和想象，创意性地以现实生活为基础的一种活动。[Laura E.Berk and Adma Winsler著，谷瑞勉译.鹰架儿童的学习维高斯基与幼儿教育[M].心理出版社股份有限公司.北京师范大学出版社，1999：116.]在借鉴现有的研究成果的基础上，本文将角色游戏的概念定义为：在角色游戏中，幼儿根据自己在生活中观察到的角色，比如父母、老师、售货员等，一种以自主想象为基础，模仿所扮演的角色的动作、语言等，从而能够有创意地反映出现实生活的一种游戏，游戏的主题与幼儿的日常生活密切相关，通常包括了娃娃家，商店，医院、理发店等。

（2）中班幼儿

中班幼儿年龄段大致是在四岁到五岁之间，其年龄特点是：辨别是非的潜力增强，在游戏中可以遵守基本的规则，开始有初步的自我控制的潜力，在成人的帮忙下，还具有必须辨别是非的潜力；活泼爱动，相对于小班，中班幼儿的体能能力得到了更大的发展，他们喜欢奔跑，跳跃，攀爬，钻洞等各种运动。游戏材料较多，有必要的剧情，能够在游戏中和其他幼儿一起合作；喜欢提出问题，尽管中班的儿童已有了基本的认知能力，但他们的经验仍十分有限，他们的心智发育很快，对周围的一切都很感兴趣，所以经常会问一些问题。幼儿的口语发展很快，到了中班，孩子们已经能够掌握一些基本的口语语法以及大约2000个单词，他们能够讲述事件发生的过程，能够对大人们进行语言上的请求；但中班幼儿由于其记忆没有目标，所以很容易被遗忘。

（3）教师指导行为

教师的指导行为，是指教师在教学过程中对学生进行有效地引导，帮助幼儿获得知识、技能和态度方面的发展，主要包括几个方面:目标的设定，教师应该明确教学的目标，帮助幼儿确定他们的学习目标，理解他们所学知识的意义和价值；教学的安排，根据幼儿的学习水平与特点，制定合理的教学计划与安排，让幼儿在适宜的时间内掌握知识与技能；学习指导，教师应对幼儿进行个性化的指导，因材施教，帮助幼儿克服学习障碍，找到自己适合的学习方法与策略；课堂的管理，教师应积极管理课堂，创造良好的学习环境，让幼儿保持注意力；反馈评价，即及时给幼儿反馈与评价，帮助幼儿了解自己的学习成果与不足之处，进一步提升自己。综上所述，教师的指导行为可以帮助幼儿，主要是帮助幼儿获取知识与技能，进而促进幼儿全面发展。本研究主要从教师在指导频率、指导时机、指导方式、指导效果、指导态度五个方面做具体分析。

2.理论基础

（1）最近发展区理论

维果斯基认为，在教学中，应该关注“最近”发展区，给孩子们一些有困难的东西，并鼓励孩子们从“最近”的发展区到“下”的发展区。维果斯基还认为，儿童的认知发展和社会发展依赖于同伴之间的互动和互动，成年人或者是有能力的同伴，可以帮助学习者发挥他们的潜能，并使他们的能力得到持续地提升。他认为，在角色游戏的过程中，孩子们可以利用自己的想象来重现真实的生活情景，并强调了在孩子们的探索过程中，有丰富经验的老师对孩子们的帮助和指导的重要性，这说明了新老师的指导行为可以促进幼儿在认知、情感、技能方面的有效发展。

维果斯基的发展观给笔者的启发是：在进行角色游戏的过程中，中班的老师应该以幼儿的活动范围为基础，耐心地观察幼儿的活动范围，掌握适当的指导频率，选择最佳的指导时机，使用适当的指导方法，逐步地引导和激发幼儿的潜能，使其在角色游戏中达到下一个发展阶段，使其尽可能地提高自己的游戏水平，并最终使其可以独立地解决问题。

　二、中班幼儿角色游戏中教师指导行为的基本状况

本文的研究对象是东莞市某幼儿园中班的老师，在观察他们指导行为的过程中，从教师指导频率、指导时机、指导方式、指导效果、指导态度等五个方面展开了分析，并对中班教师在幼儿角色游戏中的指导情况展开了详尽的分析，编制出了一份观察记录表，具体内容详见附录1。

（一）教师指导频率

教师指导的频率是指教师在教学中对孩子进行指导和帮助的次数。教师指导频率的高低直接影响着幼儿的学习效果和学习成果。笔者通过在实习幼儿园发现，教师的指导频率较高，教师的指导频率在游戏开展各个时间阶段分布不均匀，具体见以下表1：笔者主要是对中班5个班进行了200次角色游戏观察。

根据观察结果而知，以１－５分钟和５－10分钟这两个时间段频率指导较多，其中１－５分钟教师指导的频率最高，而在之后的时间里，教师的指导频率显著下降，由此可知：在游戏活动开展前，教师在讲述规则、分布场地等环节指导次数比较多，而在之后的幼儿自主游戏环节中教师的指导频率相比较之前明显减少。整体来说，教师的指导频率在各时间段分布不均匀，游戏开展之前及爱是指导频率多，游戏展开中以及结束之际教师指导频率少，针对此现象，笔者在观察过程中做了记录。

案例1：

中一班的李老师准备带领幼儿开展娃娃家的小吃店游戏，在活动开展前，李老师就进行了长达8分钟的规则讲解，等幼儿差不多明白之后又给幼儿们做了几遍示范才开始让幼儿自主游戏。游戏一开始，幼儿正开心地切菜，李老师问：“你是在切什么菜呀？”天天：“这是大白菜。”于是老师又问另一个幼儿：“你在切什么菜呢？”丫宝：“我在切土豆呢。”“那你们是做什么菜呢？”李老师问。“待会你就知道啦。”幼儿有点不耐烦。随后在此期间李老师不断地询问幼儿在做什么，还试图干扰幼儿，随着幼儿的不耐烦中李老师慢慢减少了指导频率，只是坐在一旁，维持基本的秩序。

从笔者观察到的案例来看，教师在前面讲解过程中指导频率居多，导致一些幼儿在游戏开始前管不住自己，想去玩游戏于是在玩游戏中很专注，完全将教师的询问、指导置之不理，幼儿知道游戏的大致玩法，所以在他们心里不需要教师再帮忙，于是教师在游戏过程中的指导次数不多，更多是以一个观察者的身份去管理秩序。

　（二）教师指导时机

教师的指导时机，指教师在课堂教学过程中，根据教学目标和幼儿的实际情况来选择恰当的时间与方式进行引导、组织并实施教学活动。基于华爱华的关于教师引导时机划分的理论以及笔者在实习期间的观察，本研究将教师的指导时机分为两种：主动指导与被动指导。主动指导是教师主动发起的指导，根据幼儿在游戏中的游戏状况来判断教师是否需要对幼儿进行指导，从而采取主动帮助、引导幼儿解决问题的行为。而教师的被动指导，是指教师被动的为幼儿指导，一般是幼儿在游戏中遇到麻烦主动找教师帮忙，一种被动的指导行为。

为进一步了解中班教师在角色游戏中指导时机的状况，笔者通过对所收集到的386个引导事件进行了分析，结果显示，264个指导事件中，教师采取积极的主动指导行为占68.4%；其中122个由幼儿引起的教师被动的指导行为占了31.6%，具体见表2。

根据以上观察的数据，笔者在观察中有针对性地对教师的指导时机做了相关记录，如案例2和3。

案例2：

又到了角色游戏时间了，欣欣今天扮演医生，她挂着听诊器忙前忙后的给病人看病。刚开始时有很多病人前来看病，可没过多久医院里就没病人。欣欣只好跟可可一块整理医用器材，整理好后，两个人就无所事事的在等者病人来看病。这时李老师拿着一箱医疗用品说：“我需要你们帮我把这些用品摆到柜子上去，你们可以帮助我吗？”欣欣和可可开心地说：“没问题！”说完就开始拿了箱子里的药品认真地摆放整齐。

案例2中的李老师在发现幼儿角色游戏进展不下去，主动发起指导，通过提供新的游戏材料来增加游戏内容，进而有效的介入幼儿游戏让幼儿继续开展游戏。

案例3：

中三班的卓老师带着孩子们玩起了娃娃家游戏，乐乐自己选的是一家烤肉店，他穿戴好了围裙，准备烤肉串，这时，乐乐发现欣欣小朋友并没有在串烧烤，于是便开始摆弄其烧烤材料。这时，欣欣小朋友回来了，见乐乐坐在她的位置上说：“这是我玩的，你走开。”乐乐听了没有理会，欣欣便伸手把乐乐推倒在地，乐乐委屈大声地哭了起来，过了好久卓老师都没有来，欣欣只好懊恼地去找老师说：“老师，明明是我先玩的，乐乐偏要抢我的玩具。”卓老师这才和欣欣一起来到小吃店找乐乐，解决完后烧烤店里又秩序井然开展着游戏。

案例3中卓老师的行为属于被动的指导行为，在幼儿自主游戏中，卓老师并没有随时关注幼儿游戏的一举一动，也没有及时提供帮助，并指导幼儿游戏中出现的困难，只有在幼儿寻求帮助的情况下才发起指导行为。

　（三）教师指导方式

在本文中，笔者将教师的指导方式分为：语言指导和动作指导。笔者通过去教室听课的方式对教师指导方式进行观察并对指导方式次数进行了统计，如表2所示，在角色游戏中，教师大多都以语言指导为主，其次是动作指导。

除此之外，笔者在观察中还发现到教师在指导时采用的方式也都存在着差异，具体有：建议式、询问式、告知式、鼓励式、示范式、命令式、责备式，如案例4。

案例4：

美容院开始招人啦，包包老师挑选了曾经陪妈妈去过美容院的三位小朋友作为美容院的员工，她们分别是：丽丽、可可、圆圆。一切准备工作就绪之后她们发现没有一位顾客来，于是很苦恼，在那里眼巴巴地看着其他区域里的顾客来来往往，包包老师看见之后充当顾客问道：“你们这里是个美容院吗？”丽丽回答道：“是啊是啊，可是一个客人都没有。”于是包包老师看了看外面说：“可是客人在外面看并不知道这是个美容院呀，我觉得你们可以派一名店员在外面招揽客人，这样客人就知道里面是什么了。”听了包包老师的意见之后，她们便派性格活泼的可可去外面守着。没过多久，终于迎来了一名顾客，丽丽和圆圆热情地邀请顾客躺在床上，直接将精油准备擦在客人身上，这时候包包老师看见了询问道：“你们这是在涂啥？”她们解释这是在涂精油，于是包包老师发出疑问说：“你们看，如果说你们去美容院做按摩，员工直接动手在你们身上涂抹奇怪的东西，你们的感受是什么呢？”听完老师的话之后丽丽和圆圆恍然大悟，于是在给顾客介绍精油护理以后，才开始操作起来。但在精油护理没有做完的时候，顾客就想要做其他的护理项目。这时候圆圆走过来对顾客说：“你这样不行，要做完才行。”但是这位顾客并没有理会圆圆的话，圆圆苦恼的朝包包老师看了一眼，包包老师说道：“没事的，你可以建议顾客先把这个项目做完再做其他的，好好的和顾客沟通，老师相信你可以的。“得到老师的鼓励后，圆圆耐心的和顾客解释了一下，顾客才勉强同意。在护理项目做完了以后，顾客问道：“还有什么可以做呢？”三位员工一时间回答不上来，于是他们又向老师求助：“还有什么呢老师？”老师对幼儿说到：“美容院有很多美容项目的，不只是有护理项目，有些女生喜欢做面膜，有些喜欢女生做甲片，这些你们都可以给顾客做呀。”

在案例4中，包包老师主要是以建议式、询问式、告知式、鼓励式的形式进行语言指导的。可见，教师的语言可对幼儿产生极大的影响，一言一行都影响幼儿游戏的积极性。

教师在游戏指导过程中也会夹杂着动作指导以及语言、动作糅合指导，其中，动作指导也有不同表达方式，如案例5。

案例5：

小朋友们拿着手提袋，或者是小推车进入了蔬菜市场，他们要根据晚餐的菜单进行蔬菜的采购。小花小朋友采购了一些食材，然后站在市场中到处张望，但是看不到她想要的食材，于是便向刘老师问到：“老师我没看到生姜，你能帮我拿一块生姜吗？”于是，刘老师用手朝小花指了指后排放有生姜的货架旁，小花小朋友示意之后立马走到那边拿到了生姜。食物快要采购好了，刘老师发现部分小朋友的食物掉得到处都是，于是便蹲下帮忙整理了起来。

在案例5中，笔者发现，教师动作的指导主要是：帮助式，示范式，阻止式，指示式，针对不同的情况教师采取不同的制导方式，其中教师的帮助式的指导偏多。而在案例5中，教师动作的指导方式主要是指示式和帮助式。

　（四）教师指导效果

笔者根据实地考察以及大量的查找文献发现：教师的指导效果主要分为正效指导、负效指导和无效指导。笔者针对这三种效果对中班教师进行了调查：其中，正效指导出现的次数最多，为216次，占总比例次数的59%，其次是无效指导，具体见表4。

依据表4的观察记录，笔者对这三种指导效果分别进行了案例补充，具体如下。

1.正效指导

正向效果是指教师的指导行为是积极的，能满足幼儿的需求，可以使游戏可以顺利地进行，并可以达到更深层次的高度，进而达到教育目的。在角色游戏中，教师的正效指导有利于促进幼儿游戏的顺利开展，见案例6。

案例6：

理发店里格外的冷清，等候区里有一名顾客在等候，而荣荣则是在给另外一名顾客做发型。王老师看到荣荣长时间反复一个动作就说:“荣荣，下家的客户今天约了我去帮她剪头发，您先歇会儿。”荣荣点了点头。只见王老师先给客人洗头，然后用毛巾先帮客人擦干头发，用剪刀开始理发，然后用吹风机吹干头发，理发完毕后询问客人“你是否满意？”客人高兴地点点头。在一旁的荣荣看的津津有味,“荣荣，该轮到你剪头发啦。”荣荣很有信心的为顾客剪头发，理发店也有了更多的顾客。

案例6中的王老师对幼儿的指导属于正向、积极的，面对幼儿在游戏中动作的重复，王老师并没有当众制止，而是通过以游戏者的身份让幼儿休息一下而自己代替，灵活介入幼儿的游戏中，借用游戏者的身份，潜移默化地让幼儿知道理发师的工作内容不仅局限于一种，增强幼儿对游戏继续进行的积极性。

2.负效指导

负效指导指的是教师在角色游戏中的指导行为不能发挥指导功能，而且还会妨碍儿童参与游戏，甚至会强行终止游戏的进行，如案例7。

案例7：

在琳琅满目的超市中，孩子们正高兴地挑着各自的商品，没过几分钟，营业员新新、小米就发现商品少了，便跑到张老师的面前说:“老师，东西快卖完了，该如何是好呀？”张老师四处查看，发现有些幼儿将买来的物品放在旁边继续玩其他游戏，便对新新说:“你能不能收拾好他们的物品，然后将它们分类放进超市里，以便可以继续销售呢？”小米听了张老师的一席话，立刻回超市，拿起购物袋准备进行打包。忽然，乐乐看到小米要收拾东西，对小米大喊:“不许动我们什么！”小米也立即反驳道:“这是老师要我去取的，不信你问老师。”小米一边说一边拉住张老师，乐乐对老师说:“我的商品我花了钱的，有什么理由让她拿回来呢？”张老师见两个小伙伴争执不下，就对小米说:“那还是不整理了。”小米一听急了，向张老师抱怨道:“那么超市里什么都卖不了呢？”张老师答道“那么今天超市打烊了，你们提前下班！”张老师最后做出了决定，而一批批幼儿却意犹未尽。

案例7是典型的负效指导，在游戏过程中张老师面对幼儿出现的问题没有妥善处理，而是通过终止游戏的形式来解决，这样不仅打断了幼儿对游戏的兴趣性，而且不利于幼儿角色游戏的发展。

3.无效指导

无效果指的是幼儿不能接受老师的指导行为，他们会按照自己的方式进行以下的游戏。笔者在观察中发现大多数教师的指导常常力不从心，导致幼儿不听从指挥，指导效果达不到教师想要的，如案例8所示。

案例8：

在游戏开始之前，妞妞终于成为了一名营业员，但是却没有顾客，她在旁边的一张凳子上坐了一会儿，却发现一个顾客都没有，甚至连超市门口也没有顾客。李老师看到之后问道：“售货员怎么能离岗呢”“老师，我下班了。”李老师又问：“这才刚开始上班，怎么就下班了呢？虽然很累但是妞妞你要坚持呀”最后，妞妞还是没有听李老师的话而回到超市。

案例8教师的做法属于无效指导，幼儿对于教师的指导置之不理，而是以自己的想法去游戏。在笔者观察的过程中，无效指导是教师出现次数第二多（第一是正向指导）。

因此，教师能否进行有效的引导，就看对幼儿的行为是否遵循教师的引导，并能帮助幼儿实现其愿望所采用的引导方法。在有效的引导下，孩子们能够与老师进行更好的合作，从而使角色游戏能够顺利地进行，所以，老师的有效引导对幼儿游戏的开展有着非常重要的影响。

（五）教师指导态度

1.教师的指导态度以正向态度与中性态度为主

正向态度指的是老师在游戏中的指导从语气、表情等方面来看，可以清楚地看出老师对幼儿的友好、喜爱。中性态度介于正向态度与负向态度之间，它指的是在游戏过程中，老师对幼儿进行指导的时公正，情绪不受幼儿的影响，以平稳的声音同幼儿交流。

笔者通过观察发现，大多数教师都是以正向态度对幼儿进行指导的，其次是中性态度。在指导过程中，教师的态度依据幼儿的个性差异而定，因材施教。针对教师的正向指导态度，笔者找到了一个典型案例，如案例9。

案例9：

为了让中班的小朋友们能够自己折叠衣服，于是针对主题设置了角色游戏，在游戏开始之前，幼儿与老师一起确立了游戏规则讨论了游戏玩法。在游戏过程中，明明率先折好了衣服，老师走过来将明明折好的衣服看了看说到：“哇！折的很整齐呀，老师给你点一个大大的赞！”对明明竖起了大拇指，然后对其他小朋友说：“小朋友们你们看一看，明明的衣服折得整不整齐呀？”小朋友们大声回答到：“整齐！”这时老师提高了音调，兴奋地对小朋友说：“老师相信其他小朋友们都可以像明明一样把衣服叠得这么整齐，你们可以做到吗？。”小朋友们大声地回答道：“可以！”于是，小朋友们更加认真卖力地折起了手里的衣服。

从案例上看，教师在指导幼儿过程中以鼓励、赞扬的态度对待幼儿的，在游戏中教师比较重视幼儿的情感体验，让幼儿在一个和谐轻松地氛围中学到知识。

2.教师的指导态度有时候伴随少量负向态度

教师的负向态度是指在游戏中从语气、表情等中，对幼儿表现出明显的不满、厌烦甚至是厌恶的情绪。比如说根据笔者实地观察发现很多教师容易把这几句放在口边：“你是怎么放东西的”“你这么做那别的小朋友还怎么玩”“你再这样做就不许玩了”这类语言，而且脸上还会伴随不悦的表情。这种情况也仅仅在幼儿多次违反游戏规则、扰乱活动秩序或材料摆放过于混乱时才会说出的。

　三、中班幼儿角色游戏中教师指导行为存在的问题及原因分析

教师的正确指导是成功开展角色游戏的先决条件，笔者通过对东莞某幼儿园中班教师在角色游戏中指导行为进行观察后发现，教师的指导行为有一些问题，有效指导的效率也在普遍降低。为此，笔者将更深层次的剖析中班教师在角色游戏指导过程中的问题，根据问题去分析可能存在的原因，以便提出一些可参考的改进意见。

　（一）中班幼儿角色游戏中教师指导行为存在的问题

1.教师指导身份单一

《纲要》中明确提出，在游戏过程中，教师要做好游戏的支持者、合作者和引导者，要充分发挥幼儿游戏的主体性。在表演过程中要灵活地使用各种角色来引导幼儿。但是，经笔者观察，大部分的老师都是以教育者的身份指导幼儿游戏，相反，游戏者、教育者与游戏者相融合的身份很少，如案例10。

案例10：

中三班的张老师为了让幼儿了解基本的交通规则，于是组织了一次角色游戏，让幼儿扮演司机进行学习。在车辆行驶的过程中，扮演司机的天天在遇到红灯的时候并没有停车，继续往前开，张老师连忙说道：“天天，遇到红灯你为什么不停车呢？”天天立刻将车停了下来，显得有些不知所措。张老师继续向天天说到：“遇到红灯的情况下，你应该停车，遇到绿灯的时候，你才可以继续行驶，老师都说好多遍了，你要记住呀！”天天听了张老师的话后，点了点头，并看向张老师，等待张老师的下一步指示。

在上面的案例中，当张老师发现幼儿天天违反了游戏规则之后，她并没有给天天缓冲的时间去适应，而是以一个教育者的身份让幼儿停止玩耍，这样对于年幼的孩子来说太专横了，使他们失去了玩耍的兴趣经验，以至于天天在张老师的指导下，显然有点手足无措，不知道接下来应该做什么。幼儿对教师的身份有一种刻板的认识，他们会认为教师无论是坐在观众席上，还是帮忙念旁白，都是老师，他们永远不能把教师看成是其他的角色，永远不能和他们保持平等的关系。针对此种现象，笔者对教师进行了相关访谈。

访谈1

访谈者：“张老师您好，在组织幼儿角色游戏中您一般是以什么样的身份对幼儿进行指导呢？”

张老师：“在幼儿角色游戏中，我们教师的身份是多样的，但作为我而言，要想真正加入到小朋友们的游戏中还是比较困难的，幼儿更乐意与同伴进行交流合作，而不喜欢老师参与。我也尝试过很多次用游戏者的身份参与，但可能在幼儿的眼里，老师有一种权威性，他们会有些拘谨不安，这样反而让指导效果没那么好。因此，在之后的游戏指导中我更多的是以教育者的身份去参与，基于那种“老师说，学生做”的方式对幼儿进行指导。个人认为，这样的指导方式更有效果，针对性强，幼儿也可以顺利的完成游戏内容。针对幼儿在游戏中的不好行为，我会及时制止，指出幼儿的错误。”

从访谈1中可以看出：教师认为处理问题时，教育者的身份往往更好解决问题，指导的预设效果也更为显著，以教育者的身份去指导幼儿，对于他们来说，轻松简单。由此可以看出，教育者的身份在大多数教师心里已经根深蒂固，而幼儿也对教师这一威严形象挥之不去，让教师的其他指导身份很难融入到游戏中。

2.教师指导时机不当

在游戏过程中，当部分幼儿操作不当时，教师既没有给幼儿独立思考的时间，也没有等待幼儿再次尝试。而是在主观上判断出了幼儿在这个时候遇到了技术上的困难，为了让他们在游戏中的操作更加顺畅，老师立即对他们进行了指导。可以看出，有些教师更多关注的是儿童对游戏技巧的掌握，而对儿童自身需要的引导却很少。在对指导时机的选择上，他没有站在幼儿的立场上，而是站在他自己的思维模式上，去思考他在游戏的每一个环节中，他都需要什么样的指导，他需要什么样的指导。因此，针对此种现象，笔者对教师进行了访谈。

访谈2

访谈者：“老师您好，我想向您请教一下，在角色游戏中您通常会在什么时候对幼儿进行指导呢？”

赵老师：“在游戏的过程中，幼儿会出现许多的情况，我会在对每一种情况进行观察之后，选择一个比较合适的时间来对他们进行指导。比如，当一个孩子和另一个孩子吵架的时候，我会第一时间阻止；有时候孩子没有掌握好某种动作技能，或是没有完成游戏情节，我指导的次数会比较多。当然，也有一些时候，孩子会主动向老师提出在游戏中需要什么，这个时候我也会对孩子进行指导，但这种情况很少。大部分时间里，我都会积极地为孩子们提供引导。”

结合前文现状对教师指导时机的观察数据以及访谈2中可以看出，教师的指导时机都是主动的，在指导角色游戏过程中，都会先对幼儿的各种情况进行观察然后再选择指导时机，一般都是教师主动对幼儿发起指导，指导的时机大多以教师自己的标准对游戏进行推断，而幼儿则需要随着教师的推断去调整或者改变自己的游戏行为。在指导的过程中，教师具有控制性，通过主观意志控制对幼儿进行指导，而幼儿则是处于被动方、被支配的状态。现如今，教师的指导对幼儿游戏的有效进行产生了影响，但笔者发现，越来越多的教师不能够很有效的指导幼儿。一些教师抱着主观意识去指导幼儿游戏，常常会因为主观意识强烈而忽视了幼儿游戏的关键期。

3.教师指导方式不当

维果斯基说，孩子们在游戏中所做的事情，往往超过了他们在日常生活中所做的事情。在角色游戏中，幼儿是以自身在现实生活中所获得的经验为基础，进行进一步的发挥。幼儿具有创造力，他们的创造力既有灵活性，又有独创性，幼儿在游戏中的行为表现也是不尽相同。所以，为了能有效的以恰当的方式指导幼儿游戏活动，教师的指导方式要与幼儿的行为相适应，并随着幼儿的表现行为去调整改变。

笔者经观察发现，教师大多都以建议、询问、告知这类方式语言偏多。尽管指导效果显著。但这种情况会让幼儿被动的接受教师的意见，而幼儿的自主游戏的积极性也会变低，这样无疑是违背了幼儿活动的自主性，还会影响角色游戏的质量。针对此现象，笔者做了相关访谈。

访谈3

访谈者：“老师您好，在开展角色游戏时，您一般会选择什么指导方式呢？为什么呢？”

李老师：“在活动中我比较偏向于用语言指导，我觉得通过语言指导可以让幼儿读懂游戏规则，用口头语言解决幼儿在游戏中的问题。此外，如果幼儿在操作时遇到了麻烦，我也会及时的帮助幼儿，让幼儿游戏顺利进行。”

钱老师：“我一般都会用语言指导幼儿，因为我认为中班的幼儿可以听懂游戏的规则内容，通过直接的语言让幼儿知道游戏规则，进而可以促进幼儿在角色游戏中的有效开展。而且，语言方式更简单明了。”

通过访谈可知，中班教师在指导的过程中，都想以语言进行指导，因为教师可以通过语言向幼儿直接传递该做什么，该怎么做的信息与指令，事实上，这样会使幼儿无法按自己的想法进行角色游戏，而教师成为了游戏的主导者。教师在幼儿操作遇到困难的时候会以帮助式的动作进行指导。根据中班幼儿的心理发展特点可知，具体形象思维是其比较突出的特点，具体的、形象的事物，可操作性强的活动，会更加吸引幼儿。在该时期的幼儿中，教师可以使用更加生动直观的动作指导，利用游戏材料，向幼儿演示某项操作技巧，引导幼儿独立思考，并获得一定的启发。但是，在现实生活中，在角色游戏中，教师更倾向于使用帮助式的动作指导，直接代替幼儿来完成游戏操作。这种做法会让幼儿对老师产生过度的依赖，养成不思考的习惯，让幼儿的游戏体验感下降，削弱了幼儿动手动脑能力，对幼儿在游戏中获取知识和经验不利，对幼儿在游戏中的发展产生障碍，所以，教师的指导方式是不合适的。

4.教师指导态度忽视幼儿情感体验

角色游戏是幼儿自主进行的，在游戏过程中，幼儿需要教师根据他们的情绪变化来调整自己。同样的情绪引导，教师的指导应以良好的情感体验为基础，让孩子们的学习有一个持续不断的动力，以幼儿的情感体验为主。但是，根据研究者实地观察发现，在角色游戏中，教师在指导中态度并没有跟随幼儿的变化而变化，相反更多的以教师的游戏观念为主，教师在与幼儿互动时情感互动少，幼儿在游戏中得不到相应的情感体验。针对此现象，笔者进行了访谈。

访谈4

访谈者：“老师您好，针对幼儿在游戏中的情感体验问题，您会采用什么样的态度对幼儿进行指导呢？”

孙老师：“在游戏过程中，身为教师，我知道要在游戏中照顾到幼儿的情绪，这是必然的，但是针对幼儿违反规则或者没有完成任务的情况，更多的我是以平和的态度纠正他们的行为，保障游戏的顺利进行，在游戏之后我会及时的对幼儿给予鼓励表扬。所以说，在我看来，教师重视幼儿的情感体验是有轻重之分的。”

刘老师：“在游戏的正常开展中我会以幼儿的情感体验为主，但是如果幼儿在游戏中发生意外冲突时，为了安全起见，我会终止游戏，避免发生意外。”

在访谈中我们可以看到，教师对幼儿的情感体验有一定的认识，但游戏中的规则与游戏的顺利进行对于教师而言更为重要。但是，我们不能说孙老师的看法是错误的，单是对于幼儿来说，教师一味地看重游戏规则以及游戏的顺利进行会让幼儿在游戏中丧失情感体验，削弱幼儿的积极性。所以，老师要尽量避免只注重维护游戏的规则与秩序，而忽视孩子在游戏中的情绪体验，更不能尝试用成人的思维模式去指导他们，让他们在游戏过程中产生压抑感。

综上所述，在进行角色游戏时，教师应从现实生活中遇到的问题出发，给予相应的指导。但在实际教学过程中，由于教师自身存在着许多问题，导致了教师指导工作中的一些问题。因此，笔者将进一步分析其产生的原因。

（二）中班幼儿角色游戏中教师指导问题行为的原因分析

教师的正确引导是幼儿游戏顺利进行的前提和保障。过对老师指导行为的观察，找出了老师指导过程中出现的问题。根据上面所提到的问题，以下是产生问题的理由具体分析如下：

1.教师个人因素

（1）教师专业知识不扎实

教师的专业知识影响着幼儿游戏的有效进行，笔者通过查找教师专业知识相关文献发现，教师的专业知识与教师自身学历以及教龄有关，有学者还对此做了相关研究验证了这一观点。

除此之外，笔者就专业知识问题对一些教师开展了非正式的交流发现，不少教师在介绍对角色游戏的概念、价值以及指导方式的认识时含糊不清，有些新入职的教师则直接回答“搞不清楚，反正幼儿园有这类活动，就按领导的要求开展喽。”还有一些经验资深的教师甚至会觉得没必要，直接忽视对角色游戏概念的介绍。这说明，大多数教师，一是没有重视与角色游戏有关的专业理论，二是对于角色游戏的理解较为欠缺。在现场观察中笔者还发现，教师还存在尊重幼儿主体地位，过度指导的现象，也发现有的教师在角色游戏中采取不介入、不指导的态度，指示单纯的保证幼儿的安全，这些都是教师对角色游戏观念不明确、专业水平不扎实的体现。

从笔者的角度来看，在教师队伍的整体水平不高的前提下，教师队伍中也缺少具有优秀专业水平、可以起到引领带动作用的骨干教师，这对教师角色游戏指导水平的提高有制约性。

（2）教师观念存在偏差

首先，教师的儿童观有偏差。现代科学儿童观认为，儿童是完整的人、可以发展的、是有无限发展潜能的，儿童是权利的主体。儿童是发展中的人这一事实表明，幼儿是处在发展中的，他们在游戏的过程中不仅需要教师对他们的身心特点有一个科学、合理的认识，还需要教师按照他们特有的认知方式来对他们进行指导。在实习期间，笔者对中班几位教师进行了观察发现，不少教师在对角色游戏的指导中，没有对幼儿进行与其身心发展相适应的指导，从而不能让他们的潜能得以充分发挥。不少的教师在儿童观念上存在偏差，导致他们在指导的过程中经常会引导孩子们进行游戏，让孩子们一直依赖于老师对他们的游戏计划，按照老师的要求去做，这样就不能让孩子们得到充分的发展，也不能将他们的潜力完全发掘出来。

其次，教师的游戏观也存在着偏差。因为传统教学理念的影响（特别是一些教龄几十年的教师），在游戏与教学过程中，教师常常“重教学，轻游戏”，以传统教学方式为主，以游戏为辅助。因此，笔者对资深的老教师进行了访谈。

访谈5

访谈者：“包老师您好，对于幼儿的角色游戏我有一些疑问想向您请教一下，在您的活动中我发现，您好像很少开展游戏教学，这是为什么呢？”

包老师：游戏对幼儿起着重要作用，这一点毋庸置疑，但比起游戏教学，我更喜欢集体教学。因为集体教学的教学内容比较统一，而它的教学模式也比较固定，在活动中出现的问题较少，而且教学效率也比游戏高，这样可以有利于幼儿园教学计划的顺利进行。所以我在指导幼儿游戏的时候，大多时候都是运用集体教学的方法。

从访谈5中可以了解到，尽管教师对游戏的价值给予了肯定，但也仅限于在理念层面上，而教师的实践层面却还被传统观念所束缚，并没有将游戏的价值真正的重视起来。在笔者幼儿园的实践中发现，教师没有按照角色游戏的特征来指导幼儿，他们只是把传统的教学方式引入到了对角色游戏的指导当中，这并不符合老师对游戏价值的认可。这是因为教师对游戏观的理解上的偏差，导致教师在指导幼儿游戏时，不重视游戏的价值，不积极指导，不能发挥游戏的价值。

最后，教师指导观念存在偏差。《幼儿园教育指导纲要》中提到，在幼儿的学习中，教师应当是其支持者、合作者和引导者。换句话说，在游戏中，幼儿应该是游戏的真正主人，他们可以自由地发挥自己的能力，而教师则是起到了指导的作用，教师要充分利用各种资源，以各种方式为幼儿提供支持和指导。

但是，有些教师对“重指导”和“重自由”的关系认识还不够透彻，这就造成了“教师主导”和“儿童主体”的矛盾。在角色游戏中，如果想要充分发挥幼儿的创造力，这不仅需要教师为他们提供丰富的游戏材料，以满足他们喜欢探索新鲜事物的好奇心，还需要让他们在与同伴的互动中学会沟通、交流等良好的品质。但目前，在对角色游戏进行指导的时候，大部分的老师都倾向于将自己当成一个中介，来引导孩子们进行游戏，他们觉得孩子们一定要按照老师的指示来玩，这样就会将孩子们的行为局限在老师的思维模式之中，而忽视了材料和孩子同伴在这一中介中所起到的重要作用。正是因为对指导观念的错误认识，才使得角色游戏不能起到启发和培养儿童想象力和创造力的功能，从而导致了“教师主导游戏”的发生。

（3）教师对游戏的观察与分析不足

蒙台梭利曾说：“只有经过观察与分析，我们才能真正理解儿童的心里需求。”因此，教师要想有效地引导儿童，就必须具备对儿童行为进行观察与分析的能力。“观察”是教师认识孩子的重要方式。在进行游戏的过程中，教师可以对幼儿的行为进行观察和分析，从而对幼儿游戏的需要有一个清晰的认识，并以此为基础，对应该怎样去指导幼儿进行正确的、有效地指导进行思考。可笔者根据观察发现，大多数教师在游戏中都是以自己的主观意识去指导幼儿，这表明，在游戏过程中，教师缺少了对幼儿的观察、分析，缺少了观察、分析的指导，对幼儿来说，属于无效指导，甚至是负向指导。如果要进行有效的指导，教师不仅要对班级中每一位孩子的游戏行为进行关注，还要透过现象看本质，用对孩子游戏行为的观察来发现其背后的发展意义。所以，对幼儿的观察是教师进行角色游戏指导的先决条件。笔者在整理文献时发现，国内研究者就教师的指导观察发现了一些问题：一、价值性判断不足，观察盲目随意；观察方法单一，灵活有效性不足；分析解读不深刻，过于主观随意。可以看出，教师对幼儿的观察仅仅是停留在表面上，他们更多地关注的是幼儿在游戏过程中的外显行为，但是他们观察的广度与深度都不够充分，无法准确地掌握幼儿在游戏中的需求，所以就没办法继续进行游戏。

2.学校外部因素

（1）游戏空间狭小

笔者在实习期间发现，东莞市的幼儿园在空间规划方面，将更多的空间用于中心活动和日常生活活动，而将游戏空间一再压缩，造成了角色游戏的空间狭窄。

笔者在访谈过程中，有位老师说：“幼儿园不仅存在着游戏空间狭窄的问题，而且游戏空间也不容易调整，缺少了可变性和灵活性”。比如，孙老师说：“这个班已经没有地方放新的角色游戏了，也没有东西可以增加了。”赵老师说道：“在幼儿园的过道里，只有一个植物角落，一个主题墙，再也没有空余的地方可以加入新的游戏内容，也没有新的素材可以加入，因为客观因素，我们老师们也无法更改。”

对于大多数具有较高专业水准的教师而言，在狭窄的空间中，也没办法很有效的利用空间创设和素材放置来实现对角色游戏的间接指导，空间的限制间接阻碍了中班教师对游戏的指导能力的提高。从另外一个角度来看，游戏空间的缺乏，一定程度上反映了幼儿园对角色游戏的不够重视，在心理层次上，对教师是否会对角色游戏中的素材投放给予一定的暗示。因此，笔者把它列入了一个影响因素。

（2）师生比例过大

笔者在实习幼儿园发现，教师与幼儿的师生比例大。笔者在与教师进行交谈时，针对师生比例问题上有两种看法。第一种，教师觉得自己不应该花太多的时间在一个孩子身上，因为幼儿的数量很多，不可能顾及到所有小朋友。第二种，部分老师认为，由于孩子数量多，自己的指导作用不大，因此不愿意进行指导。持第二种态度的老师则认为：“这么多的孩子，我怎么教？”“我觉得我教完了，一点成就感都没有，我也不明白我为什么要那么忙。”师生比例过大，会削弱教师的精力，影响到指导的效果。此外，由于没有明确的指导效果，在客观上也会降低教师实施指导行为的正向激励，从而降低了教师实施指导的积极性。

（3）管理者疏于管理和监督

幼儿园实行等级制管理，在日常的教育工作中，幼儿园的管理人员，也就是幼儿园的园长、教学副园长和教导主任，将幼儿园的教育工作一层一层的分配给幼儿园的管理人员。幼儿园保教管理者对角色游戏实施的态度，会对教师对角色游戏的重视程度和实施的质量产生直接影响。在与幼儿园负责人的谈话中，老师们所说的话得到了证实。该园园长说：“我们幼儿园要求教师要认真开展角色游戏，但对角色游戏开展情况在管理和监督上还比较缺乏。”

除了教师自身对于角色游戏价值的认识，园长及其他保教管理者对角色游戏开展情况进行的管理与督促也会对教师对角色游戏开展态度产生直接影响。据笔者观察，在保教管理人员中，很少有对角色游戏的实施进行督导，或在日常的工作例会中，很少有对角色游戏的实施提出要求。尽管老师们每月都会向老师们递交关于幼儿游戏行为的观察事例，但是幼儿园并不要求老师们必须向老师们递交一些关于幼儿游戏的事例，因此，有的老师也会向老师们递交一些关于幼儿游戏的事例。同时，提交后的案例也没有反馈，也没有探讨角色游戏的主题设置是否合理、环境材料的投放是否合理、教师的指导行为是否得当等内容。保教管理人员对角色游戏的忽视和缺乏有效的监督和反馈，在客观上导致了中班教师对角色游戏的忽视，进而影响到老师的指导效果。

（4）对教师角色指导行为没有开展相关教研活动

在21世纪的教育改革不断深化的同时，教师的在职培训受到越来越多人的重视，特别是《幼儿园教师专业标准(试行)》的发布，对于幼师的要求也逐渐提高，这就要求教师不仅仅是一名普通的教师，还必须是一名专家、一名研究型教师、一名合格的教师。教师在角色游戏指导中出现的各种问题，更多的是由于教师自身的原因，而对幼儿教师的培训这一关键点却没有引起足够的重视。笔者在实习幼儿园发现，学校的教研大多都是在周二开展的，每周一次，而教研内容都是着重在幼儿的教学与安全方面上，针对教师游戏指导的研究几乎没有。

　四、中班幼儿角色游戏中教师的指导行为策略建议

根据对影响中班教师角色游戏指导行为的原因进行分析，既有教师自身的内因，也有幼儿园外部支持的外因。笔者从加强对教师的专业知识培养和改善幼儿园外部支持两个维度出发，对如何有效提升中班教师角色游戏指导行为的建议进行了探讨，目的是从源头上解决教师指导行为问题，进而更好地提升教师角色游戏指导能力。

　（一）加强对教师的专业知识培养

幼儿园教师拥有的专业知识是一个持续发展的过程，是国家、社会和幼儿园共同关心的问题，因此，他们是教育的主要力量，因此，提高他们的专业知识水平是非常重要的。笔者将从三个方面：树立终身学习的观念、提升专业理论水平、不断反思提升教师专业能力进行阐述。

1.树立终身学习的观念

苏霍姆林斯基曾说：“将阅读作为首要的心理需求，作为饥民的口粮。”“强烈的求知欲，既是一种精神上的，也是一种政治上的感情，它是一切求知欲的最大动力。”xx还要求我们“学，学，学，再学”；“练习，练习，再练习。”“学习是一个先导，如果不进行学习，你就不会在政治上变得成熟，你的思想就不会变得清醒，你的工作就会变得一筹莫展，你的精神就会变得空虚”因此，“学”是每个教育者必须具备的一项基本素质。一个老师的成长和他的专业水平，与他的付出成正比，这是一个被很多优秀老师的成长轨迹反复证实的基本定律，魏书生老师就是一个很有代表性的例子。

因此，我们要向苏霍姆林斯基学习，善于学习，不断学习，向他的专业方向努力前进。对于教师本身来说，应要正视自己的职业特征，对学前教育工作的价值持正面的态度，对工作和家庭之间的关系要有正确的认识，要调整好自己的心理状态，用积极的态度去对待工作；其次，要注重自身专业的成长，改变传统观念，提高自己的主动性，在终生学习中不断提高自己，从而提高自己的职业幸福指数。

2.提升专业理论水平

在教学中，教师应树立正确的儿童与教育观念；教师的角色游戏指导行为之所以会出现较为高难度控制和策略不当的原因，是因为没有形成基本而又正确的教育观念，也没有尊重幼儿“自发、自主、愉悦、创造”游戏精神的游戏观，造成了经常出现对幼儿游戏进行任意干预、剥夺幼儿自主学习机会等指导行为。在这种情况下，教师可以采取多种方式进行教学，使其逐渐形成正确的教学理念。笔者认为，教师既要追本溯源，从儿童观、教育观入手，也要拓宽视野，树立正确的环境观、课程观、游戏观、评价观等教育理念。

（1）利用教学效能感

本研究从班杜拉的“自我效能感”出发，提出了一种基于“自我效能感”的教学有效性概念。本杜拉认为，在一定的情况下，个人对于自己能否实现一定的目标所抱有的一种期望，即在一定的情况下，个人对自己能否实现一定的目标的一种期望。通过对文献的检索，笔者发现，教学效能感是幼儿园教师专业发展的重要源泉，也是幼儿园教师专业发展的一个重要契机，同时也是其个性发展的一个重要契机。总而言之，教学效能感可以对儿童教师的专业发展有直接的影响，也有间接的影响，提高教学效能感可以使教师提高自身的教学知识水平，改变错误的教育观念，从而促进儿童教师的专业成长，增强其教学效能感，促进儿童教师的可持续发展。

（2）进行自身的学历进修

理论知识是一切教学活动的基础。教师应提升自身专业知识水平，不断进行学历进修，系统的去学习专业理论，在高校教师指导下，能够全方位得提升自己的专业理论素养。教师应端正态度，严禁有职业倦怠的现象，在求学进修中获得进步。

（3）开展互动探讨和交流

专业理论的学习不仅仅只是阅读、实践，还包括与人分享学习收获、共同讨论存在的困惑、寻求指导建议等方式，与同事、园长进行交流探讨。当教师在与他人分享知识时，自己已有的知识也得到了强化；当教师面对困惑而与同伴进行讨论时，是对已有认知的更新与挑战；当教师向专业水平更高的老师寻求指导时，可以获得更宽阔的专业视野和理论理解。

3.不断反思提升专业能力

提高教师的专业理论水平，并在实践中进行锻炼，可以有效地提高新教师的角色游戏指导行为。因此，我们强调了伴随着反思的角色游戏指导实践，教师应对自己的指导行为及时的进行反思。在“反思-实践-再反思”的循环过程中，持续地对自己的价值进行辨析和梳理，对自己的教育行为进行调整，进而提高角色游戏指导的专业能力。

（1）价值分析自己或他人的角色游戏指导行为

教师可以使用角色游戏观察、记录与分析的方式，进行个人反思，对“指导行为是否有必要”、“如果不介入指导，幼儿是否可以获得更多自主学习与发展的机会”、“已发生的指导行为产生的效果是什么？”、“指导行为是否可以优化或调整？”等问题展开思考。教师也可以借助他人的帮助进行反思，如观摩其他教师的角色指导行为，从而进行记录，以旁观者的角度对同伴进行价值分析，学习他人的优点，反观自身的不足，潜移默化中影响自己的游戏观念与指导行为。

（2）及时对角色游戏指导行为及效果进行总结

教师可以自我反思，每进行完一次角色游戏就立马回顾自己采取的指导行为，对自身的实施方式、注意事项进行整理总结。教师也可以对自己零散的、随机的指导行为进行反思、梳理和总结，可以帮助教师摸索出行之有效的指导策略，这对角色游戏指导的专业能力有很大的提升。但是，在某一种指导策略被整理好之后，教师仍然需要在新的教学环境中不断地练习，以提炼核心策略，拓宽实施途径，最终达到最优的指导策略，进一步提高自身的专业能力。

　（二）改善幼儿园外部条件

1.增强对教师专业发展及游戏活动开展的重视与支持

（1）重视对教师的专业发展

在幼儿园教师的职业生涯中，园长起着至关重要的作用，因此，关注其职业生涯规划对于提高其职业生涯规划具有重要意义。首先，幼儿园主任要带头创造一个注重教师成长的幼儿园环境，并在此环境中对教师进行价值引导；其次，幼儿园年级主任要带好头，提升自己的职业素质；第三，利用“谈心”的形式，充分调动教师的职业发展动力，并对其取得的成就给予充分的认可；第四，要为教师提供职业发展的平台，并积极争取各种学习和训练的机会。

（2）重视对幼儿园游戏质量的提升

通过笔者的实地观察以及查找相关文献发现，大部分幼儿园的管理者更多地关注集体教学活动，而忽视了游戏活动，笔者实习的东莞市某幼儿园就是这一现象，过度重视幼儿的集体活动，要求幼儿能学到知识而忽略了幼儿游戏的发展，幼儿的一日生活安排计划表与教师实施的完全不一样，园长提倡教师多重视幼儿的文化知识，游戏活动时间安排的很少。面对园长的施压，造成了越来越多教师对角色游戏不够重视，也就更不关心提高游戏质量。

因此，幼儿园管理人员必须在幼儿园中注重“玩”，以幼儿的游戏为主动活动方式，让幼儿“玩”中学。此外，要注意“玩”环境的创设、材料的摆放、教师的指导等问题，营造出“玩”的园所课程环境。

（3）为角色游戏指导提供物质与人员支持

首先，优化游戏的空间与材料的投放。幼儿活动空间狭窄，限制了幼儿活动时教师的指导能力。幼儿园可以聘请专业的设计师来规划和整合幼儿园的空间，为孩子们的发展创造出一个更加开阔的玩耍环境。除此之外，还应结合幼儿的年龄特点，基于中班幼儿游戏的特点，增加高品质的角色游戏玩具设施，多种途径的提供丰富的低结构化的游戏材料，满足幼儿游戏的需要，并减轻教师在收集和制作游戏玩具方面的负担，让教师有更多精力投入到观察和指导幼儿的工作中。

其次，购买有关游戏理论与实践的专业书籍。幼儿园可以为孩子们准备一些专门的游戏理论图书，比如《儿童游戏通论》《幼儿游戏指导》《幼儿园游戏理论》《发展适应性游戏：引导幼儿向更高水平发展》等，并将这些书籍放置在合适的地方，便于孩子们方便阅读。

最后，优化角色游戏开展过程中的人员配备。幼儿园可以调整备课教师到班协助活动的时间安排，让班级中的另一名教师在角色游戏展开时段到班中参加活动指导。除此之外，还可以调整一下保育人员的在班时间，让保育员也可以在进行角色游戏的时候，在旁边给予教师的帮助，帮助教师解决幼儿在生活上的需要，这样就可以减轻老师对幼儿的指导负担。

2.重视对其角色游戏开展情况的指导跟进与评价反馈

（1）对角色游戏开展的指导与跟进进行加强

在保教管理层次上，幼儿园应该加强对幼儿角色游戏的引导和跟踪。在教师开展角色游戏开始前、游戏过程中、游戏结束之后，保教人员应该强化对游戏开展情况的巡查，并与该上课教师进行沟通互动，用正确的游戏观来引导并区分环境创设、材料投放、教师指导策略的适宜性。

（2）重视角色游戏质量的评价与反馈

通过对角色游戏的实施质量和教师的指导行为进行评估和反馈，可以帮助教师提高游戏的指导行为和游戏质量。保教人员应该注重对角色游戏开展的过程性评价以及教师在游戏过程中的指导行为，把教师作为评价主体，鼓励教师进行自我反思和评价。此外，在教学的过程中，教师也要注意对学生角色游戏的观察和分析，并给予相应的检查和反馈。在教师用书面文案的形式将自己的指导方法记录下来的时候，他们已经对自己的教学方法进行了初步的整理和反思。如果保教人员可以在阅读文案的过程中，找出老师在思想和行为方面的不足之处，并及时给予反馈，那么就可以有效地、快速地提高教师的游戏指导能力。

3.为教师开展角色游戏相关教研活动

（1）请专家来园讲座、指导

借用专业人士的先进思想，是提高幼儿园教育观念的有效途径。幼儿园可根据老师们共同存在的疑惑，请专家来园并开设讲座答疑的互动，还可邀请专家来园现场观察教师组织指导角色游戏的情况，以教师自我反思、教师团队研讨为基础，针对教师团队存在的问题，实施针对性的指导。

（2）围绕问题开展活动

每位教师自身都是具有学习与发展潜能的。幼儿园应该创造机会，让教师在教研活动中发挥主导作用，激发自身主动学习、积极分享的专业发展自觉性与成就感。比如，可以对教师们在角色游戏指导行为方面存在的疑惑进行收集，并将这些疑惑分类整理成几个问题，之后再将这些问题分配给不同的教师组，让他们去收集和讨论数据，之后，再展开整个幼儿园的交流和分享。又例如，可以在老师的指导下，进行一些关于角色游戏方面的专业读物的分享，或者是经验的交换。

（3）开展角色游戏案例观摩研讨

结合实际案例进行探讨，使教师在教学过程中的指导能力得到了有效提升。幼儿园可以安排教师轮流进行游戏现场观摩或推进式案例分析，围绕如何才能有效地实施游戏指导展开教研。

　五、研究结论与展望

角色游戏对儿童社会性的发展，儿童认知水平的发展，儿童的合作交流和语言能力的发展，以及儿童的情绪和情感的发展，都有着它特有的价值。没有老师的指导，幼儿园的角色游戏是不可能完成的。因此，本研究选取东莞市某园中的中班的教师作为研究对象。借助于观察法、文献研究法、案例分析法和访谈法，客观、详细地分析了角色游戏中教师指导行为的情况，并分析了教师在指导过程中出现的问题，以及产生问题的原因，最后，给出了一些切实可行的建议。

笔者通过研究发现，在指导的频度方面，教师的指导频度偏高，且不均衡；在指导的时机方面，教师指导被分成了积极指导和消极指导；在指导方法方面，主要是语言指导；在指导效果方面，主要是积极的指导；在指导态度方面，主要是积极的和中立的。在本文的研究中发现，在中班教师的指导行为中，存在着以下问题：教师的指导身份单一、教师的指导时机不当、教师的指导方式不当、教师指导态度忽视幼儿情感体验。针对以上的问题，笔者从教师角度与幼儿园外部因素进行分析，并提出了以下几点建议：一、加强对教师的专业知识培养，树立教师角色游戏知识的学习的观念、提升教师的专业理论水平、不断反思提升专业能力；二、改善幼儿园的外部条件因素，增强对教师专业发展及游戏活动开展的重视与支持、重视对角色游戏开展情况的指导跟进与评价反馈、为教师开展角色游戏相关教研活动。参考前人对中班教师角色游戏指导行为的探讨，本研究希望能为后续相关研究提供一些具有参考价值的研究资料，奉献自己的微薄力量。由于本人的时间、精力及个人的能力、水平等原因，本论文的研究还不够深入，希望今后能有更多的发展。

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　致谢

总是觉得未来很漫长，却不知道时间过得很快。在我还没有意识到的时候，我已经走到了最后的阶段，我的大学生活已经接近尾声。时光飞逝，所幸我们每个人都是真心相爱的。写到这里，他心中五味陈杂，百感交集。在大学的这些年里，因为疫情，我们有很多的遗憾，所以我们更珍惜自己的校园生活，更珍惜与老师，朋友们在一起的时光。在这里，我非常感谢我的指导老师，她人非常温柔，在指导论文方面，非常负责，细心地为我直到论文中出现的问题。